下面是范文網(wǎng)小編分享的《我不是最弱小的》說課13篇(我不是最弱小的教材分析)，供大家品鑒。

《我不是最弱小的》說課1

　　一、說教材

　　《我不是最弱小的》是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第課的內(nèi)容。本文敘述了夏日里，薩沙一家到郊外去度假。恰逢暴雨，年僅四歲的小薩沙在家人的影響 下，把媽媽讓給他的雨衣蓋在了比自己弱小的薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊(yùn) 含了深刻的道理。既滲透了“不甘當(dāng)弱小者，要爭當(dāng)生活強(qiáng)者”的文本價(jià)值觀，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義，發(fā)人深 省，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。

　　圍繞小學(xué)中段教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，并結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1、知識目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、技能目標(biāo)：能聯(lián)系上下文，借助工具書理解詞語、句子的意思。同時(shí)以句型轉(zhuǎn)換、比較、標(biāo)點(diǎn)符號的使用為訓(xùn)練手段，進(jìn)一步理解句子所飽含的思想感情。

　　3、情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，懂得“不甘當(dāng)弱小者，要爭當(dāng)生活的強(qiáng)者”，并在日常生活中“自覺保護(hù)弱小者”。

　　本課的教學(xué)重、難點(diǎn)定為：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“不甘當(dāng)弱小者，要爭當(dāng)生活的強(qiáng)者”，并引導(dǎo)教育學(xué)生在日常生活中“自覺保護(hù)弱小者”。

　　二、說教法：

　　在這一課的教學(xué)上，我主要采用以下三種教學(xué)方法：

　　1、情境教學(xué)法：由于本文是極具生命教育意義的篇章，在教學(xué)中，我主要借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營造近乎文本的真實(shí)情景，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，引導(dǎo)學(xué) 生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言。第一，我通過創(chuàng)設(shè)情景對話，讓他們設(shè)身處地地在暴雨來臨危急之時(shí)，自己是甘當(dāng)弱小者，欣欣然去接 受雨衣，還是勇當(dāng)強(qiáng)者，把雨衣讓給別人？從而懂得“不甘當(dāng)弱小者，要爭當(dāng)生活強(qiáng)者”的人生價(jià)值觀。第二，我通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活畫面，把學(xué)生由文本引入生活， 引導(dǎo)教育學(xué)生在日常生活中要“自覺保護(hù)弱小者”，使學(xué)生真正受到思想的啟迪。

　　2、朗讀感悟法：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶”。通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中的重點(diǎn)句段，加 深對文本的理解。在入情的誦讀中，學(xué)生不僅深入領(lǐng)悟了課文的思想感情，而且增強(qiáng)了語感，豐富了語言積累，在情感體驗(yàn)中受到美的熏陶，把三維目標(biāo)落實(shí)到每一 個(gè)孩子身上。

　　3、基礎(chǔ)技能訓(xùn)練法：教學(xué)時(shí)，我主要抓住薩沙和媽媽的對話，特別是薩沙的三句話。在學(xué)生自讀理解的基礎(chǔ)上，以句型的判斷、轉(zhuǎn)換、比較和標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用為訓(xùn)練重點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到薩沙的不解、不甘與自豪；同時(shí)受到思想的熏陶，引發(fā)心靈的碰撞。

　　三、說學(xué)法：

　　讓學(xué)生充分自讀，是有效開展語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在本課的教學(xué)中，我主要是讓學(xué)生自主閱讀，著重進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，交流思想，把讀、練、說、寫多種學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

　　四、說教具：

　　多媒體課件。

　　【多媒體輔助教學(xué)的功能主要在于：形象生動(dòng)逼真、聲色直觀感強(qiáng)，能吸引學(xué)生的注意力，使情景教學(xué)更加逼真，更能煽動(dòng)學(xué)生的情感，有助于學(xué)生對文章思 想、人物情感的體悟。同時(shí)也為教師節(jié)約時(shí)間，留下更多的教學(xué)空間。當(dāng)然，多媒體并不是利用得越多越好，而是適時(shí)、恰到好處地運(yùn)用，才能真正發(fā)揮其功效，達(dá) 到事半功倍的效果，反之于事無補(bǔ)。】

　　五、說教學(xué)過程

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，由“弱小”引入新課

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊扣文眼“弱小”，首先通過展示街頭乞丐的畫面，來激發(fā)學(xué)生的同情心，為學(xué)習(xí)課文設(shè)下感情基調(diào)。接著過渡，引出課題。然后點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)望：“我”是誰？“弱小”是什么意思？為什么說“我”不是最弱小的？

　　【課堂創(chuàng)設(shè)的感情基調(diào)與文本基調(diào)一致時(shí)，有助于加深學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)。其次，以質(zhì)疑來激發(fā)學(xué)生的求知望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性?！?/p>

　　（二）、初讀課文，感知故事

　　1、速讀課文，理清脈絡(luò)

　　自由朗讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？是按什么順序來寫的？

　　2、自讀雨前部分，了解事情的開端。

　　雨前部分向我們介紹了什么？由于雨前部分比較淺顯，在教學(xué)時(shí)我充分放手，讓學(xué)生通過自學(xué)與合作來完成。

　　【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，由初步了解課文內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)，到了解事情開端的自我體驗(yàn)感悟，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的新課程理念，同時(shí)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。】

　?。ㄈ⑵肺鲇曛胁糠?，體悟感情，滲透思想教育。

　　1、多媒體播放電閃雷鳴，大雨如注的場面。創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，“此時(shí)此刻，如果只有一件雨衣，你會(huì)怎么想？怎么做？”

　　【由于當(dāng)代孩子受庇護(hù)太多，依賴性強(qiáng)，自我為中心較重，不懂得感恩，更別說是關(guān)愛他人。所以我從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，再現(xiàn)自己的思想，為與下文薩沙的對比埋下伏筆，引發(fā)思想碰撞，震撼心靈。】

　　2、過渡，多媒體展示薩沙與媽媽的對話。（去掉標(biāo)點(diǎn)的，并要求學(xué)生合上課本）

　　①自由朗讀，試著給它加上標(biāo)點(diǎn)。

　　【標(biāo)點(diǎn)符號的使用，是對句意理解的基礎(chǔ)上才能做出判斷的。憑著學(xué)生的自讀自悟，放手讓學(xué)生完成，有利于學(xué)生的理解感悟能力的培養(yǎng)，同時(shí)也是落實(shí)“雙基”的訓(xùn)練?！?/p>

　?、诙嗝襟w播放朗讀錄音，加深感受。

　　主要是從語感上幫助學(xué)生對句型的判斷，促進(jìn)學(xué)生對句子的理解。

　?、壑刈プ∷_沙的三句話，判斷其句型，訓(xùn)練句型的轉(zhuǎn)換，并通過句型的對比，體會(huì)句子飽含的思想感情。

　　④練習(xí)鞏固。

　?、莘磸?fù)進(jìn)行有感情地朗讀訓(xùn)練。

　　【從句型的分辨、句型轉(zhuǎn)換對比，標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用，從而真正落實(shí)“雙基”訓(xùn)練。憑借讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生交流與判別，從中體會(huì)句子飽含的思想感情，有利于促進(jìn)學(xué)生思想感情上的共鳴?！?/p>

　　3、聯(lián)系生活，拓展思維，升華感情

　?、儆懻摚涸谟暌聜鬟f的過程中，跳過了托利亞。你猜猜，托利亞是怎么想的？

　　借助文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生從人物表情上揣摩人物的心理。進(jìn)而從側(cè)面滲透對學(xué)生的思想教育。

　?、诮涣鳎核_沙的身上有著一種什么樣的精神品質(zhì)？學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？

　　③拓展：多媒體展示真乞丐和偽乞丐的畫面，你有什么話想要對他們說嗎？

　　【馬丁曾說：“沒有引發(fā)任何行動(dòng)的思想都不是思想而是夢想?！彼哉f思想教育如果只停留在認(rèn)識與觸動(dòng)層面上的話，那只是瞬間的、沒有效應(yīng)的；只有引導(dǎo)學(xué)生由思想觸動(dòng)到指導(dǎo)行動(dòng)這個(gè)層面上的教育才真正是思想教育?！?/p>

　?。ㄋ模?fù)述鞏固，結(jié)束課堂

　　【復(fù)述是對學(xué)生概括能力培養(yǎng)的一種形式，同時(shí)又能加深對課文內(nèi)容的印象。對于四年級的學(xué)生來說，培養(yǎng)他們一定的概括能力是為他們升上高段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！?/p>

　　六、說板書：

　　板書是文章思想內(nèi)容的高度濃縮，應(yīng)體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，又能突出文章中心思想，我的板書力求達(dá)到這樣的效果：語言簡潔，條理清晰，把握重點(diǎn)，表明中心，便于學(xué)生理解。

　　我不是最弱小的

　　讓雨衣：爸爸

　　媽媽 → 薩沙 → 野薔薇

　　爭當(dāng)強(qiáng)者，保護(hù)弱小者

《我不是最弱小的》說課2

　　《我不是最弱小的》

　　教學(xué)要求:

　　1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、 學(xué)會(huì)13個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。

　　3、 會(huì)用“芳香撲鼻”、“悶熱”造句。

　　4、 理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí)，自覺保

　　護(hù)弱小者。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課后習(xí)題4兩個(gè)重點(diǎn)句的含義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解最后一個(gè)自然段薩沙所說的反問句的含義。

　　教學(xué)媒體：投影、錄音

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　板書設(shè)計(jì)：

　　14 我不是最弱小的

　　相 讓 雨 衣

　　爸爸 媽媽 薩莎 薔薇

　　保 護(hù) 弱 小 者

　　第 一 課 時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　1、 學(xué)會(huì)本課的生字新詞，結(jié)合課文理解詞義。

　　2、 能讀通課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讀好句子，讀通課文。

　　教學(xué)過程：

　　一、 聽錄音，揭示課題。

　　師：假日里，一家人來到森林里游玩，在林中曠地上發(fā)

　　生了這么一個(gè)動(dòng)人的故事。請聽錄音《我不是最弱小的》（出示課題）。

　　檢查：聽了故事，你知道課題中的“我”是誰？故事中還有哪些人物？

　　質(zhì)疑：當(dāng)你只看到這個(gè)題目的時(shí)候，頭腦中產(chǎn)生了哪些迫切想弄明白的問題？（為什么說“我”不是最弱小的？）

　　二、 初讀課文。

　　1、 自讀課文，要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音。

　　檢查：

　?。?） 抽讀生字卡片，注意讀區(qū)分前、后鼻音。

　　前鼻音：悶 纖

　　后鼻音：曠 滂

　?。?）讀誰下列多音字：假日（ ）

　?。?）朗讀下列詞語：

　　聊天 滂沱 旁邊 芳香撲鼻 聚精會(huì)神 曠地

　　附近 薔薇 悶熱 大雨如注 嬌嫩纖弱

　　2、 再讀課文，讀通句子（難讀的句子多讀幾遍）。

　　檢查：

　?。?） 指名分自然段朗讀課文。

　?。?） 指導(dǎo)朗讀好下列句子：

　　父親、母親、五年級的學(xué)生托利和四年級的學(xué)生薩沙。（注意停頓）

　　“這么說我就是最弱小的了？”薩沙反問道。（讀出反問語氣）

　　“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？”媽媽笑著回答說。（讀出反問語氣）

　　“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。

　　3、三讀課文，做到正確、流利。讀后說說課文主要講了一件什么事。

　　三、 指導(dǎo)書寫生字。

　　1、 找一找：哪些生字不容易寫好？說說書寫時(shí)什么地方

　　應(yīng)該注意？

　　2、 教師范寫下列生字：

　　薔、薇：草字頭占整個(gè)字的四分之一。

　　聊：左高右低，左偏旁約占整個(gè)字寬的三分之一。

　　四、 作業(yè)。

　　1、 見習(xí)字冊。

　　2、 比一比，再組詞。

　　曠（ ）薔（ ）嬌（ ）滂（ ）

　　擴(kuò)（ ）墻（ ）驕（ ）傍（ ）

　　第 二 教 時(shí)

　　教學(xué)要求：

　　細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)薩莎一家人自覺保護(hù)弱小者。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課后習(xí)題4兩個(gè)重點(diǎn)句的含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入復(fù)習(xí)：

　　1.（點(diǎn)示課題）“我”指的是誰？

　　2.出示，朗讀。

　　悶熱 雷聲大作 滂沱大雨

　　薔薇 芳香撲鼻 嬌嫩纖弱

　　每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

　　3.通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能根據(jù)以上詞語的提示，說說課文主要講了一件怎樣的事？

　　1） 同桌說說，后指名說說，用上剛才的詞語。師生評議。

　　2） 聽了這個(gè)故事，你覺得那句話最有道理？

　　根據(jù)學(xué)生的回答，出示“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！?

　　齊讀。

　　3.過渡：這一句話到底是什么意思？薩莎又為什么說自己不是最弱小的？就讓我們一起來學(xué)習(xí)課文。

　　二、 指導(dǎo)細(xì)讀課文

　?。ㄒ唬?細(xì)讀第一自然段

　　1. 自由朗讀課文第一自然段，想一想，這一段告訴我們什么？

　　時(shí)間 天氣 地點(diǎn) 人物

　　2. 聯(lián)系課題，你還知道什么？

　?。ㄋ_莎是一家人中最弱小的）

　?。ǘ?細(xì)讀第二自然段

　　1. 指名讀，思考：這一段中講了哪幾方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相讓雨衣。）

　　2. 森林里非常美好？我們一起來看這句話。

　?。?）出示句子：

　　“林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。”

　?。?）認(rèn)真地讀一讀，體會(huì)一下，你覺得什么地方最美？該怎么讀。

　　指名讀，師生評議。

　?。?）想欣賞林中的美景嗎？媒體演示畫面：一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，蜜蜂在花叢中“嗡嗡”地叫。

　　理解“一叢叢”?！?芳香撲鼻”是什么意思？

　?。?）指名學(xué)生口頭造句。

　　“芳香撲鼻”指的是花草的香味很濃郁。你能用這個(gè)詞語說上一句話嗎？

　　3、森林是這樣美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看書，心情多么舒暢?。⊥蝗唬炜障缕鹆舜笥辏谶@“大雨如注”的時(shí)刻，薩莎的家人是怎樣做的呢？

　　（1）出示句子：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。”

　?。?）自由讀，說說從這句話中你了解了什么。

　?。ㄋ麄冎挥幸患暌拢凰麄兌枷氲降氖潜Ｗo(hù)比自己弱小的人，最后雨衣讓給了最小的薩莎。）

　?。?）指導(dǎo)朗讀。該怎么讀好這句話呢？

　　4.有感情地朗讀第2自然段。

　　過渡：薩莎的家人在大雨中挨個(gè)兒相讓雨衣，這是為什么？薩沙也不明白，我們來看課文。

　?。ㄈ?細(xì)讀第3-8自然段

　　1. 同桌練習(xí)朗讀這幾個(gè)自然段。把自己感受最深的話用筆畫出來。

　　2. 讀后交流。

　　1） 相機(jī)出示句子：“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。

　　聯(lián)系上文說說薩莎的父母是怎樣做的？

　　相機(jī)再次出示：爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩莎。

　　從他們的行動(dòng)中你明白了什么？

　　（他們每個(gè)人都在自覺地保護(hù)弱小者）

　　指導(dǎo)朗讀。

　　2）相機(jī)出示句子：“要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的嗎？”

　　（1） 這句話什么意思？

　　（2） 朗讀體會(huì)，你能把這句話的意思讀出來嗎？

　　3）相機(jī)出示句子：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　這句話什么意思？

　　媒體出示句子：“現(xiàn)在我就不是最弱小的了，媽媽！”朗讀對比

　　（1） 薩莎為什么說自己不是最弱小的？（因?yàn)榍懊鎷寢屨f過要是……，現(xiàn)在他保護(hù)了比自己弱小的薔薇花。）

　?。?） 你覺得薩莎說這話時(shí)該是一種怎樣的心情、語氣呢？指導(dǎo)朗讀。

　?。?） 那么誰是最弱小的？

　　媒體演示畫面：滂沱大雨中，薔薇花毫無抵抗能力的畫面。

　　指名說說畫面意思。

　　現(xiàn)在我們來讀讀書上的句子。

　?。?） 媒體出示：第7自然段，女生讀第3句話。還記得下雨前這些花兒是怎樣的嗎？齊讀有關(guān)句子?，F(xiàn)在薩沙看到滂沱大雨……（引讀），是怎樣做的？

　　自讀第7自然段，用“-- ”標(biāo)出描寫薩莎動(dòng)作的詞，想一想他為什么要這樣做？

　　聯(lián)系上下文，練習(xí)用上“因?yàn)椤?，薩沙把雨衣蓋在薔薇花上”來說說。

　　a媽媽是怎么說的？

　　b花兒怎么樣了？前后兩段進(jìn)行對比。

　　c薩莎不想當(dāng)最弱小的？

　　結(jié)合理解“滂沱大雨”。課文中還有哪個(gè)詞與它的意思相近？

　　你還知道哪些詞也是形容雨下得很大的？

　　結(jié)合理解：“嬌嫩纖弱”

　　d指導(dǎo)朗讀這一自然段。

　　3. 練習(xí)分角色朗讀薩莎與媽媽的對話。

　　同桌分角色練習(xí)，指名分角色朗讀。

　　三、總結(jié)課文

　　薩莎在家人的影響下，學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者。再一次朗讀課文，感受薩沙全家保護(hù)弱小者的可貴品質(zhì)。同學(xué)們，我們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中該怎么做呢？（學(xué)生交流）老師相信大家明白了這個(gè)道理一定會(huì)做到的。

　　四、 指導(dǎo)造句

　　悶熱

　　1. 師述幫助學(xué)生拓寬思路：

　　悶熱的天氣中，人們有什么感受？（氣都喘不過來，身體發(fā)熱、易出汗等）

　　你還知道小動(dòng)物有什么反應(yīng)嗎？

　　（蜻蜓低飛、魚兒浮出水面透氣、螞蟻要搬家等）

　　悶熱的天通常會(huì)發(fā)生怎樣的天氣變化？

　　2. 學(xué)生練習(xí)說話，師生共同評議。

　　五、 作業(yè)

　　1. 造句。

　　2. 課后將這個(gè)故事講給鄰居的小弟弟、小妹妹聽。

《我不是最弱小的》說課3

　　《我不是最弱小的》是二年下冊的一篇課文。文中寫的是薩沙一家，在一個(gè)晴朗的天氣里，到景色宜人、空氣清新的森林郊游，忽然下起了大雨，媽媽把僅有的一件雨衣給了薩沙的哥哥托利亞，托利亞又把雨衣給了薩沙，薩沙又把雨衣輕輕地披在了薔薇花上。讀了這篇課文我們能感到，愛是一條無形的絲帶，它把父母兄弟姐妹的心牢牢地拴在一起，于是就有了母親愛護(hù)孩子，哥哥愛護(hù)弟弟，弟弟關(guān)愛比他更弱小生命薔薇花的感人故事。有了這種愛，不管在生活中有什么風(fēng)雨，有什么艱難險(xiǎn)阻，他們都可以戰(zhàn)勝。有了人與自然和諧的愛，那世界將是多么美麗！怎樣把這種濃濃的愛傳遞給學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)受到思想教育呢？在教學(xué)中，我緊緊抓住“我不是最弱小的”這句話展開教學(xué)，收到了較好的教育效果。我愿意把我的一點(diǎn)做法與大家交流。

　　下面請看課堂教學(xué)片段：

　　師：媽媽為什么把雨衣給了托利亞？

　　生：因?yàn)橥ㄟ^看圖，我知道托利亞此時(shí)離媽媽最近，媽媽本能的將雨衣披在了托利亞身上，表現(xiàn)了媽媽對孩子的愛。

　　生：因?yàn)閶寢屩馈皯?yīng)該保護(hù)比自己弱小的?！?/p>

　　師：托利亞為什么把雨衣給了薩沙？　　生：因?yàn)橥欣麃喼馈皯?yīng)該保護(hù)比自己弱小的。”

　　生：因?yàn)橥欣麃喪歉绺纾懈绺绲臉印?/p>

　　師：假如你是哥哥或姐姐，你會(huì)怎樣做？

　　生：我也會(huì)向托利亞那樣做。

　　師：薩沙為什么把雨衣輕輕地遮在薔薇花上？

　　生：因?yàn)樗_沙覺得此時(shí)剛剛開放的薔薇花它很嬌小，它怕雨水把薔薇花打落了，所以把雨衣披在了薔薇花的上面。

　　生：因?yàn)樗_沙此時(shí)也明白了“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的?！?/p>

　　師；現(xiàn)在你們也明白了什么？

　　生：“我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的?！?/p>

　　師：想一想，誰比你弱小呢？和小伙伴交流交流。

　　生：小弟弟、

　　生：小妹妹

　　生：身體虛弱的人，殘疾人

　　師：還有沒有別的需要我們?nèi)祟悺?/p>

　　生：花、小貓、小狗……

　　師：有些弱小的動(dòng)物、植物等等。

　　師：你幫助過，保護(hù)過他（它）們嗎？請回憶回憶？要把事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事情經(jīng)過敘述清楚。

　　生：有一天，我靜靜地在書房寫作業(yè)，忽然聽見小鳥唧唧喳喳地叫聲。順著聲音望去，我瞧見撒滿陽光的陽臺(tái)上，有一只嫩黃的小鳥，正焦急不安地在園地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。我輕手捏腳地走過去，它嚇得不動(dòng)了，眼睛直直地看著我。我忙悄悄地離開，到廚房拿了些米粒，笑著送到小鳥嘴前。小鳥看了一會(huì)兒，一口一口地吃了起來。吃飽了，它拍拍翅膀飛走了。

　　生：有一天，在上學(xué)的路上看見路邊的小樹被風(fēng)吹歪了，我就把小樹扶正了。

　　師：你們都是些有愛心的孩子，世界會(huì)因?yàn)橛心銈兊膼鄱鴷?huì)變得更美麗。生活會(huì)因?yàn)橛心銈兊膼鄱鴷?huì)變得更幸福。

　　課后同學(xué)們余興為盡，紛紛用作文的形式傾吐了自己在生活中愛的做法，表達(dá)著一顆顆真誠的心，取得了寓教寓樂的良好效果。通過本課教學(xué)，使我進(jìn)一步體會(huì)到，只要教者善于利用教材，深入挖掘教育因素，因勢利導(dǎo)就能很自然地把思想教育融入教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)道德修養(yǎng)審美情趣也會(huì)自然得到提升。讓愛自然的流淌，才能收到此時(shí)無聲勝有聲的教育。

《我不是最弱小的》說課4

　　作者：佚名轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載點(diǎn)擊數(shù)：77

　　《我不是最弱小的》教學(xué)實(shí)錄

　　常熟 薄俊生

　　師：請同學(xué)們看老師在黑板上寫字（寫“聊”）這個(gè)字認(rèn)識嗎？讀一下。為聊找個(gè)朋友。

　　生：聊天

　　師：聊天就是幾個(gè)人之間的閑談，聊天不僅要?jiǎng)涌?，還要用耳，所以是什么旁（耳字旁）

　　師：下面我們就來聊聊天。你的爸爸媽媽是怎么照顧你的？

　　生：媽媽照顧我吃

　　生：媽媽給我買好多衣服

　　生：我爸爸媽媽很疼我。每天晚上幫我蓋被子

　　生：天天由爸爸媽媽接送。

　　師：我們的爸爸媽媽就是這樣無微不至地愛我們，關(guān)心我們。為什么這樣照顧我們嗎？

　　生：因?yàn)槲覀兪前职謰寢尩囊粔K肉。

　　生：因?yàn)槲沂羌依镒钚〉?

　　師：在爸爸媽媽照顧我們的時(shí)候，你有沒有想過什么？

　　生：他們?yōu)槭裁床徽疹欁约耗兀?

　　生：我長大了要給爸爸媽媽買別墅。

　　師：剛才同學(xué)們說的基本反映了中國學(xué)生的情況。同樣是四年級的孩子，外國的孩子是怎么對待爸爸媽媽的照顧呢？今天我們就來學(xué)蘇霍姆林斯基寫的一篇文章，看老師寫課題（我不是最弱小的）

　　生讀課題

　　師：教學(xué)“弱”字。誰能給弱小找一個(gè)相反的詞語。

　　生：強(qiáng)大。

　　師：一個(gè)題目可以回答三個(gè)問題。來讀課題（出示多媒體：1、誰不是最弱小的？2、我是不是最弱小的？3、我不是怎樣的人？）

　　生練讀后用課題回答。

　　師：從剛才的題目來看，為了回答不同的問題，即使是同一句話，讀法也不一樣。

　　師：從這個(gè)題目你想知道什么？

　　生：我是誰？

　　生：我為什么不是最弱小的？

　　生：我不是最弱小的，誰是最弱小的？

　　生：我不是最弱小的，哪些人比我強(qiáng)大？

　　師：下面請同學(xué)們自己朗讀課文，遇到生字查生字表，并為每一小節(jié)標(biāo)好小節(jié)號。開始讀書。

　　師：剛才很多同學(xué)問這個(gè)字“薩”怎么讀？

　　生讀。

　　師：誰來說說課文中的我是誰？

　　生：薩沙？（師板書）

　　師：誰比我更弱小？

　　生：野薔薇。（師板書）

　　師：哪些人比我強(qiáng)大？

　　生：爸爸、媽媽、托利亞（師板書）

　　師：薔薇是兩個(gè)生字。怎么記怎么學(xué)？

　　生：我是這樣記的。薔是墻去掉土字旁，因?yàn)樗N薇是植物，所以用草字頭。

　　師：這兩個(gè)字是形聲字。翻到生字表，看看還有哪些字是形聲字？

　　生：們、附、薔、薇、滂、沱、

　　讀生字，再教學(xué)詞語：滂沱大雨、嬌嫩纖弱

　　師：上下結(jié)構(gòu)的字要注意上小下大，左右結(jié)構(gòu)的字要注意什么

　　生：左窄右寬

　　開始描紅生字

　　師：下面請同學(xué)們默看課文，在這五個(gè)人和物之間，發(fā)生了一件什么樣的事情？

　　師：我們一起來讀課文，看看他們之間究竟發(fā)生了什么事情？

　　指名讀課文

　　師：大家對他們的朗讀有什么建議？

　　生：薩沙的語言應(yīng)該幼稚些

　　師：在正確一點(diǎn)上，還有什么建議？

　　生：缺了一個(gè)字。

　　師：讀書可不簡單?，F(xiàn)在來看看他們之間發(fā)生了什么事情？

　　生：寫了披雨衣、蓋雨衣的事。

　　師：太概括了。誰能說得更明白些？

　　生詳述。

　　師：不容易。還有誰認(rèn)為自己能比他說得更進(jìn)一步？

　　生說。

　　師：聽明白了吧？就是說了這么一件事。剛才我們讀題目答問題時(shí)知道，朗讀時(shí)輕重緩急不同，表達(dá)的意思不同。我們朗讀時(shí)，就是代作者，代人物說話。所以，一個(gè)同學(xué)課文讀得好不好，反映了我們有沒有體會(huì)作者和課文中人物的真實(shí)想法。你們想不想有這個(gè)本領(lǐng)？現(xiàn)在開始讀書，待會(huì)兒哪些人能成為作者，課本中人物的知音？

　　學(xué)生開始放聲讀書

　　師：誰愿意來把自己喜歡的句子讀給大家聽？有沒有誰愿意代作者來介紹薔薇花？

　　生站起讀描寫薔薇花的段落。

　　師：你這樣介紹想讓大家感受什么？

　　生：我想介紹薔薇的香

　　生：我想介紹薔薇的美

　　師：你們聽了他們的介紹有什么想法？

　　生：我感到了薔薇的鮮艷色彩。

　　生：感受到了芳香撲鼻

　　[nextpage]

　　生：我感受到了薔薇花的生機(jī)

　　師：這兩位是蘇的知音。大家聽你們一讀，就感受到薔薇花的美。讓我們一起來代作者介紹。

　　生齊讀

　　師：還有描寫薔薇花的句子嗎？

　　生讀描寫雨后薔薇的句子。

　　師：你這樣介紹薔薇想讓大家感受什么？同學(xué)們聽的感受到了什么？

　　生：我腦子里仿佛出現(xiàn)了薔薇的弱小。。。

　　師：不管是介紹的還是說感受的都感受到了雨后的薔薇的弱小可憐。讓我們一起再來介紹一遍。

　　生齊讀。

　　師：下面老師請男同學(xué)介紹雨前薔薇、女同學(xué)來讀雨后薔薇。男、女生分別讀。

　　師：讀了這兩段話你有什么想法？

　　生：花兒是弱小的

　　生：花兒是需要保護(hù)的

　　師：此時(shí)此刻，你最想做的事是什么？

　　生：看看雨前的野薔薇

　　生：把衣服披在雨后的野薔薇上

　　生：我想讓雨停下來

　　師：每一株花草都有生命，你們的做法、想法就是作者的心情。薔薇花的變化是怎么造成的？

　　生：滂沱大雨

　　師：誰來替作者介紹一下大雨

　　生讀

　　師：課文中還有哪個(gè)詞是描寫雨大的？除了課文中你還知道哪些詞語？

　　生說

　　師：你還知道哪些詞描寫雨小的嗎？

　　生說

　　師：在這樣大的雨中，人們最需要的是什么？

　　生說

　　師：充滿生機(jī)的薔薇花在大雨中變得弱小無比，它極需要人們的幫助。人們在大雨中也需要幫助。那么只有一件雨衣，該怎么辦？下節(jié)課學(xué)習(xí)。作業(yè)：（出示課后詞語。）用它們來寫一段話。

　　第二課時(shí)

　　交流上節(jié)課作業(yè)。教師當(dāng)堂作出指導(dǎo)。

　　師：聽了剛才兩位同學(xué)的介紹，讓我們更加了解了滂沱大雨。上節(jié)課，我們代作者介紹，下面我們要來代課文中的人物來說話。薩沙一共說了幾次話？

　　生：三次

　　師：讀給大家聽。生讀。

　　師：請同學(xué)們自己來代薩沙說話。說的時(shí)候想一想薩沙為什么要說這樣的話？

　　師：代薩沙說話，一定要把薩沙當(dāng)好。誰愿意來第一次？

　　生讀

　　師：請問薩沙，說這話時(shí)你心里怎么想的？

　　生：他們?yōu)槭裁窗延暌陆o我？

　　師：薩沙，請問，你說，你又把雨衣給了我，爸爸媽媽又是怎么說？

　　師：你有沒有遇到過類似的情況？

　　生說

　　師：課文中的爸爸媽媽，或者是生活中的爸爸媽媽為什么要這樣做呢？

　　生：因?yàn)樗麄冋J(rèn)為我是最弱小的

　　生：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。

　　師把這句話板書在黑板上。

　　師：讓我們語重心長的，和藹可親的代媽媽說句話。

　　生說

　　師：你是薩沙你會(huì)怎么說？

　　學(xué)生說

　　師：聽了薩沙的話，我們覺得薩沙不服氣是有道理的。誰再來讀一讀？

　　生說。

　　師：盡管薩沙不承認(rèn)，但是媽媽告訴薩沙。想想為什么媽媽笑著說這句話？

　　生分別說

　　師：老師來說說看。這孩子，年紀(jì)雖小，志氣倒很大。誰最來說說薩沙的話

　　生說

　　師：你說這句話時(shí)會(huì)怎么想？

　　想后練讀。

　　師：你再來讀這篇課文，代作者代文中的人物說話。

　　師：下面，老師請三位同學(xué)來讀課文。分角色朗讀。

　　師：生活中你有沒有這樣的事例？

　　師：學(xué)到這里，我們再來把題目讀一遍。你覺得應(yīng)該怎么讀？

　　師：這是我們大家的心聲。

　　轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站

《我不是最弱小的》說課5

　　教學(xué)簡述:小學(xué)語文人教課標(biāo)版 二年級 下冊

　　課前準(zhǔn)備:

　　三個(gè)田字格,生字抄寫本,課件.

　　談話導(dǎo)入

　　我們先來學(xué)習(xí)一個(gè)新字" 弱".板書:弱

　　老師給字組詞.板書:弱小 齊讀.你知道什么叫弱小 那"最弱小"的呢 (就是很弱小很弱小,力量比誰都小的)

　　誰都不愿意做最弱小的那一個(gè).你聽一個(gè)叫薩沙的5歲男孩就說了這樣一句話.補(bǔ)全課題:我不是最弱小的,齊讀

　　他為什么要這么說 那誰又是最弱小的呢 請小朋友們翻開書本,我們一起從課文中找找答案.

　　初讀課文

　　1.這篇課文很長,也挺難讀的.小朋友們先認(rèn)真聽老師讀課文,然后回答這兩個(gè)問題.

　　出示:文中出現(xiàn)了幾個(gè)人 (薩沙,托利亞,爸爸媽媽)

　　他們在樹林里看見了哪些美麗的花 (鈴蘭花,野薔薇)

　　2. 教師板書,學(xué)生集體認(rèn)讀.

　　3.課文圍繞著他們,發(fā)生了一件另人深思的事情,請小朋友打開書本,自己來讀讀課文.注意要把字音讀準(zhǔn),把課文讀通順.

　　4. 大家讀得可真認(rèn)真,誰愿意把課文讀給我們大家聽 (指名分段讀課文,及時(shí)正音.)

　　三.品讀課文

　　學(xué)習(xí)課文第2段.

　　1.教師指著板書講述:這是一個(gè)夏天的周末,薩莎一家快樂地走在樹林里,突然傳來了薩沙的叫聲.

　　出示句子:"看!這兒還有一朵野薔薇!"學(xué)生齊讀

　　2.指導(dǎo)讀好這句話.看,這個(gè)句子有兩個(gè)感嘆號,我們應(yīng)該怎么讀 (指名讀2-3人---全班齊讀)

　　3.這話吸引了所有人的注意,是怎樣的一朵野薔薇呀, 怎么讓薩沙那么驚喜.找到第二段中描寫野薔薇的句子.

　　出示:原來有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇?fù)碇?開出了第一朵粉紅色的花.帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng),芬芳撲鼻.

　　什么叫簇?fù)?出示插圖理解.那么多鈴蘭花都緊緊圍繞在野薔薇的周圍,這就叫做簇?fù)?

　　你們聽,鈴蘭花緊緊簇?fù)碇N薇花,正在大聲地夸它呢.你聽見它們夸薔薇什么嗎

　　(薔薇你真美,真香.理解隨風(fēng)舞動(dòng),芬芳撲鼻)

　　你能把野薔薇美麗的樣子讀給大家聽嗎 指名朗讀好這句話.

　　4.多漂亮的花呀,難怪薩沙一家會(huì)被它深深吸引,干脆坐在薔薇的旁邊,一邊欣賞,一邊聊起天來.

　　學(xué)習(xí)課文第3段

　　正當(dāng)薩沙一家悠閑地聊天時(shí),突然發(fā)生了一件事……

　　出示課文:

　　突然,雷聲大作,天上飄下幾滴雨點(diǎn),緊接著,下起了傾盆大雨.媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙.

　　這時(shí)天突然……下起雨來.這場雨下得(又快又猛).你怎么看出來的 (讀好這句話)

　　一時(shí)間,突然間下了那么大的雨,淋濕了所有人,可雨衣只有一件,該怎么辦呢 一起讀下去.

　　媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞,托利亞又把雨衣給了薩沙.

　　為什么大家最后把雨衣都傳給了薩沙 (因?yàn)樗钚?大家都關(guān)心他,怕他淋雨)

　　對呀,大家就是這么想的.可薩沙心里卻有疑問, 有想法,讓我們一起找找他跟媽媽的對話.

　　出示薩沙和媽媽的對話:

　　薩沙不解地問:"媽媽,您和托利亞也需要雨衣呀,為什么要給我呢 "

　　媽媽回答說:"我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的."

　　薩沙又問:"這就是說,我是最弱小的了 "

　　"要是你誰也保護(hù)不了,那你就是最弱小的."媽媽說著摸了摸薩沙的腦袋.

　　……

　　我們先來看薩沙和媽媽的前兩次對話.自己輕聲讀這2句話.雖然它們都是問句,可讀法卻不一樣,請跟老師配合讀這些句子.

　　同桌配合讀對話

　　誰愿意來當(dāng)薩沙,跟老師配合讀這段對話

　　指名讀第一句話,媽媽,您和托利亞也需要雨衣呀,為什么要給我呢 請注意這里薩沙的語氣是"不解"地問媽媽.再指名----齊讀.

　　教師回答:我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的.

　　指名讀第二句.這就是說,我是最弱小的了

　　師問:你為什么皺著眉頭呢 (不服氣,雖然年紀(jì)小,但我不想做最弱小的)

　　師接讀:要是你誰也保護(hù)不了,那你就是最弱小的.

　　男女分角色朗讀對話.

　　學(xué)習(xí)理解媽媽的話.

　　出示媽媽的話:要是你誰也保護(hù)不了,那你就是最弱小的.

　　媽媽這句話是什么意思

　　要是(如果/假如)你誰也保護(hù)不了,那你就是最弱小的.

　　也就是說,如果你不想變成最弱小的,你就要(有能力保護(hù)比你更弱小的).

　　媽媽的話引起了薩沙的思考,他不想變成最弱小的,他又是怎么做的呢 我們下節(jié)課再接著學(xué)習(xí).

　　鞏固積累

　　領(lǐng)讀黑板上的詞語.

　　這是我們今天課文中出現(xiàn)的生字,開小火車認(rèn)認(rèn)看.

　　學(xué)習(xí)"夏,該"的寫法,寫進(jìn)田字格.

《我不是最弱小的》說課6

　　教材簡析：

　　《我不是最弱小的》是人教版二年級下冊第二單元的第三篇講讀課文。文章情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風(fēng)雨讓一家人手無足措。課文講了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風(fēng)雨，因?yàn)槌鲩T時(shí)只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解由生字組成的新詞；

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

　　教學(xué)重點(diǎn)：薩沙和媽媽之間的對話。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題。

　　師：同學(xué)們，現(xiàn)在雖然正值春暖花開的季節(jié)，可老師今天卻提前給你們帶來了夏天的問候，想聽嗎？好，那就讓我們到夏天的一個(gè)森林里去走一走、看一看吧?。úシ乓魳罚?/p>

　　師：伴著音樂，我們美美地讀讀這樣幾句話，（隨機(jī)出示句子）看看夏天的森林帶給我們怎樣的享受。

　　師：聽著這么美的音樂，讀著這么美的語言，你們眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？

　　師：是呀，就在這美好的森林里，就在這甜蜜的一家人當(dāng)中，發(fā)生了一個(gè)感人的故事。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，它的題目叫《我不是最弱小的》，仔細(xì)看老師寫課題。

　　師板書課題， 隨機(jī)學(xué)習(xí) “弱”，師提醒字的寫法。

　　二、 釋題問難，感知文本。

　　1、什么樣的人是最弱小的？（師小結(jié)每個(gè)人的看法、理解不一樣）

　　2、那究竟什么樣的人是最弱小的？這句話是誰說的？他為什么說“我不是最弱小的”，要想弄清這些問題，咱們還得好好讀讀課文。

　　3、大家自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想課文講了一件什么事？

　　4、讀準(zhǔn)詞語：悶熱 掀起 傾盆大雨 嬌嫩纖弱

　　5、那通過初讀課文，知道“我不是最弱小的”這句話是誰說的了嗎？

　　過渡：那他為什么說“我不是最弱小的”，我們還是先看看事情的起因吧！

　　三、讀中感悟，真情體驗(yàn)。

　　1、指名讀課文第二自然段。

　?、僬l來說說，你知道了什么？

　　師：嗯，一場大雨破壞了先前森林里那美好的畫面。你從哪兒知道這場雨很大呢？

　　②指導(dǎo)朗讀。

　　師：這時(shí)在來得這樣快，下得這樣急的大雨面前，什么顯得尤其重要。

　　板書：雨衣

　?、劭梢患宜目趦H有一件雨衣，他們是怎么做的呢？誰能找到這一段中有關(guān)句子讀一讀。

　　板書：爸爸——媽媽——薩沙

　　2、爸爸把雨衣讓給媽媽，媽媽又把雨衣讓給了薩沙，當(dāng)你們

　　讀到這里，你們有什么疑問？（爸爸為什么把雨衣給媽媽，而不直接給薩沙；媽媽為什么把雨衣給薩沙，而不給托利亞……）

　　3、 薩沙跟你們一樣也不明白爸爸媽媽為什么要這樣做，其實(shí)你們和薩沙的疑惑歸結(jié)到一點(diǎn)就是這件雨衣究竟應(yīng)該給誰？那就趕快讀讀3——6自然段，來弄明白吧。

　　4、出示句子（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）齊讀。

　　5、再看他們讓雨衣的行為，那你對剛才的疑問怎么看？（小組交流。）

　　6、 師小結(jié)：看來爸爸認(rèn)為媽媽比自己弱小，媽媽和托利亞認(rèn)為薩沙比自己弱小，薩沙成了大家眼中最弱小的人。

　　7、到底什么樣的人是比自己弱小的人，什么樣的人是最弱小的人，再讀對話部分（分角色讀）

　　8、薩沙在媽媽的眼里誰也保護(hù)不了，是最弱小的人，那他為什么又說“我不是最弱小的”？誰能找到課文有關(guān)段落讀一讀。

　　9、指名讀第七自然段。指名回答。

　　板書：薔薇花

　　師：你怎么看出來薔薇花比薩沙更弱??？（指名回答）現(xiàn)在媽媽眼中最弱小的薩沙也能保護(hù)薔薇花了，難怪他會(huì)對媽媽說—（指導(dǎo)朗讀薩沙的話）

　　10、見到這雨中感人的一幕，你們最想為他們當(dāng)中哪個(gè)人的行為而鼓掌，你們的掌聲最想送給誰？（生交流）他們讓雨衣的行為又何嘗不是一種愛的傳遞。老師的掌聲想送給他們這一家可愛的人。同時(shí)，這掌聲也應(yīng)該送給在座的每一個(gè)同學(xué)，因?yàn)槟銈円裁靼琢恕R讀（每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人）

　　四、聯(lián)系生活，升華情感。

　　1、實(shí)際生活中，有沒有遇到比自己弱小的人，你又是如何保護(hù)弱小者的？

　　2、那你是否也得到過別人的幫助和保護(hù)呢？

　　3、師總結(jié)：所以，沒有絕對最弱小的人，當(dāng)你竭盡所能去幫助比你更弱小的人，你就已經(jīng)驕傲地證明了——我不是最弱小的（齊讀課題）

《我不是最弱小的》說課7

　　【在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用】

　　1、先讀原文，讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的獨(dú)特感受。

　　2、去掉具體描寫森林景色和野薔薇花的句子，用課件顯示改編后的課文，啟發(fā)學(xué)生說說有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子，說說讀后的感受；再讀一讀寫大雨中的野薔薇的句子，說說讀后的感受。

　　3、引導(dǎo)在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇?fù)碇囊八N薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關(guān)愛和保護(hù)的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。（這是一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整，關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。）

　　【在指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個(gè)問句中感悟薩沙的心理】

　　1、讀薩沙的第一問：

　?、拧W(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流怎樣讀。

　　⑵　指名朗讀、齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。

　　2、讀薩沙的第二問：

　?、拧W(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

　?、啤≈该首x、齊讀。語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。

　　3、讀薩沙的第三問：

　　⑴　學(xué)生自讀自悟，然后在小組里交流朗讀。

　?、啤≈该首x、齊讀。朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、認(rèn)識“弱”等14個(gè)生字，會(huì)寫“撲”等12個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情朗讀課文，體會(huì)問好、嘆號、表達(dá)不同的語氣。

　　3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　1、生字卡片、教學(xué)課件。

　　2、鈴蘭花、野薔薇的精美圖片。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們非常喜歡熟悉自己的同學(xué)，你覺得在我們班誰最弱??？（及時(shí)糾正學(xué)生對弱小的理解偏差）

　　2、剛才被同學(xué)認(rèn)為弱小的孩子，你們同意自己是弱小的嗎?

　　二、初讀感知

　　1、自己讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

　　2、互相檢查識字情況。

　　3、指名朗讀課文。

　　4、質(zhì)疑指導(dǎo)：

　　讀了這篇課文，你印象最深的是什么？

　　提出自己不懂的問題。

　　三、精讀自悟，合作學(xué)習(xí)

　　1、分小組合作學(xué)習(xí)，先認(rèn)真讀課文，針對剛才的問題進(jìn)行討論。

　　2、估計(jì)學(xué)生可能會(huì)提出的問題：

　　薩沙為什么被看作是最弱小的？

　　媽媽和托利亞是怎么對待弱小的薩沙的？

　　媽媽是怎樣解釋最弱小的？

　　薩沙真的是最弱小的嗎？

　　媽媽為什么說薩沙是個(gè)勇敢的孩子？

　　媽媽為什么表揚(yáng)了薩沙？

　　3、小結(jié)：

　　雖然薩沙在他的家庭中是最弱小的，但在我們這個(gè)世界上，還有好多好多比薩沙更弱小的生命。比如像文章中的薔薇花，就需要我們?nèi)祟惾リP(guān)心、去善待。如果我們能保護(hù)比自己更弱小的，那我們就是強(qiáng)者，一個(gè)勇敢者。

　　四、表達(dá)訓(xùn)練，擴(kuò)展延伸

　　1、我們的生活中還有哪些生命是屬于弱者？

　　2、你以后準(zhǔn)備怎樣對待他們？

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固

　　二、朗讀全文，體會(huì)課文

　　1、學(xué)生自瀆課文。

　　2、分角色朗讀。

　　3、分角色朗讀，體會(huì)問號、嘆號的句子對話。

　　三、識記生字

　　1、小組合作，學(xué)習(xí)生字。

　　2、充分發(fā)揮學(xué)生自主識字的積極性、主動(dòng)性。

　　3、交流識字方法。

　　四、指導(dǎo)書寫

　　1、出示生字，觀察。

　　2、重點(diǎn)指導(dǎo)：末、弱、夏、該。

　　3學(xué)生書寫，教師輔導(dǎo)。

　　五、完成課后作業(yè)

　　1、完成我會(huì)寫。

　　2、讀課后練習(xí)中的學(xué)習(xí)伙伴的話，引導(dǎo)學(xué)生積累詞語。

　　【課后記】

　　陶行知先生說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)于樂不可分?！眻D畫具有直觀、形象的特點(diǎn)，符合學(xué)生對形象樂于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn)。我發(fā)現(xiàn)孩子都喜歡畫畫，因?yàn)楫嬆鼙憩F(xiàn)學(xué)生生活，反應(yīng)孩子的思想。尤其是低年級的學(xué)生，一幅形象直觀的畫能勝過千言萬語，學(xué)生不僅喜聞樂見，更熱衷于自己動(dòng)手作畫。通過讀讀課文，作畫和添畫，學(xué)生的印象深刻既理解了課文內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己的感受和想法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力。

《我不是最弱小的》說課8

　　《我不是最弱小的》這篇文章是一篇充滿了濃郁人文氛圍的課文，清新優(yōu)美的文字，展示了薩沙一家自覺保護(hù)弱小者的高尚行為，盡管課文說的是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對話。

　　在教學(xué)本課時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子們理解薩沙一家對薩沙的愛就是他們對弱小者的愛。然后理解媽媽對弱小的定義，接著再對薩沙保護(hù)薔薇花這一舉動(dòng)上體會(huì)薩沙的心理——不甘于弱小、能保護(hù)比自己更弱小的事物。

　　1、先閱讀課文前二個(gè)自然段，其中貫穿對好詞好句的理解及有感情地朗讀課文的指導(dǎo)，如“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨傾盆而下”一句指導(dǎo)孩子們通過朗讀感受當(dāng)時(shí)雨下得有多大并結(jié)合上下文理解“傾盆而下”詞意，通過讀再表現(xiàn)出來。

　　2、再閱讀課文后六個(gè)自然段，重點(diǎn)閱讀薩沙與媽媽的對話，以多種形式讀。

　　另外，我認(rèn)為在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)效果不錯(cuò)。全文我以“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！弊鳛橹行奶峋V挈領(lǐng)，并發(fā)散思維，問學(xué)生“媽媽說的是人，而薩沙保護(hù)的是花。這是為什么？”學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上積極作答，有的說薩沙認(rèn)為“花”比自己更弱?。挥械恼f花和人一樣都是有生命的，它們也需要保護(hù)；有的還說，薩沙要證明自己不是最弱小的。瞧，一個(gè)問題的設(shè)置，孩子們的回答都找到了“點(diǎn)”，這比教師直接講解要有效地多。

　　最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種說法：我是……　學(xué)生各抒己見，我是堅(jiān)強(qiáng)的，我是保護(hù)弱小的人，我是有愛心的，我是自信的，我是勇敢的……都表達(dá)了出來。用這種方法一舉兩得地概括出了薩沙的性格特點(diǎn)，理解得很到位。

　　同時(shí)在本課教學(xué)中，我也遇到了一些問題，如對個(gè)別較難詞的理解，“映襯”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展聯(lián)系生活談體會(huì)，學(xué)生的實(shí)例并不多。

　　在今后的教學(xué)中，我會(huì)以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學(xué)，努力使課堂教學(xué)達(dá)到最好效果。

《我不是最弱小的》說課9

　　一、我對教材的理解與把握。

　　愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學(xué)，在社會(huì)關(guān)愛別人。因?yàn)橛袗郏艜?huì)甘于奉獻(xiàn)、樂于助人。本文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了5歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛的一個(gè)有效載體，使文章處處洋溢著融融的愛意?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護(hù)”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線——“保護(hù)比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學(xué)生對文本的認(rèn)識，在師生、生生與文本多向交*的對話狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗(yàn)。

　　基于對教材的理解和對二年級兒童認(rèn)知水平的了解，確定本課的三維目標(biāo)為：

　　1、認(rèn)知目標(biāo)：會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2、能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。

　　3、情感目標(biāo)：有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識。

　　二、我在教學(xué)設(shè)計(jì)中的理念。

　　文章中語言是外在的，情感是內(nèi)含的，在教學(xué)中，我本著讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學(xué)史受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生對文本的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　三、確定行之有效的教學(xué)方法。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學(xué)習(xí)最有效的方法。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規(guī)律，本課教學(xué)采用圖文結(jié)合、以讀生情、以情促讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗(yàn)。

　　四、我準(zhǔn)備從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。

　?。ㄒ唬┘ing導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。

　　成功的導(dǎo)入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整節(jié)課奠定基調(diào)。在設(shè)計(jì)中，首先出示課題，“誰來度課題？”，“你重讀了‘我’這個(gè)字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣……通過不同的語氣，讀出自己的獨(dú)特見解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨(dú)特體驗(yàn)。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰是最弱小的？”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問題的興趣，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　（二）初讀釋疑，整體感知。

　　本環(huán)節(jié)通過自讀，感知課文大意；通過檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握文章的脈絡(luò)，了解故事內(nèi)容。

　　（三）咬文嚼字，品味感悟。

　　本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內(nèi)容，卻不能讓自己感動(dòng)，不能有所體驗(yàn)。在教學(xué)詩，變一種當(dāng)時(shí)，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗(yàn)感動(dòng)，深入地理解課文內(nèi)容。

　　1、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”。

　　“簇?fù)怼币辉~對于二年級的學(xué)生來說，不易理解，在教學(xué)詩，讓學(xué)生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學(xué)生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據(jù)文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達(dá)的“聚集與包圍”的含義。

　　第八段中，當(dāng)學(xué)生通過“無力、垂頭”等詞體會(huì)到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？”學(xué)生回順其自然地把自己當(dāng)成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐?！薄ⅰ岸嗝葱枰獛椭?！”的情懷，這種設(shè)計(jì)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀與體驗(yàn)中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學(xué)生體會(huì)文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性。

　　2、分角色朗讀，學(xué)習(xí)3-7段，體驗(yàn)情感移植。

　　通過二、八段的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到薩沙保護(hù)野薔薇是因?yàn)樗拿利惻c弱小后，引導(dǎo)學(xué)生自度3-7段，問：“薩沙這么做，還有沒有其他原因？”學(xué)生通過讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響?！边@一結(jié)論。此時(shí)，出示薩沙的三個(gè)問句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。

　　第一句：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。

　　第二句：“這就是說，我是最弱小的了？”通過與上句的對比“如果剛才是因?yàn)椴焕斫鈰寢尩淖龇ǘ釂?，現(xiàn)在又問，表達(dá)了薩沙的什么想法呢？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。

　　在處理上個(gè)問句是引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護(hù)成為自然中的和諧。

　　3、變換句式，回歸主題。

　　首先，出示薩沙的第三個(gè)問句：“媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問：“這時(shí)薩沙還認(rèn)為自己是最弱小的嗎？”學(xué)生答“他認(rèn)為自己不是最弱小的。” 然后師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現(xiàn)在我不是最弱小的。”通過句式的變換，加深學(xué)生對課文的理解，體驗(yàn)薩沙在保護(hù)弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環(huán)節(jié)回歸本課的課題中，“通過對這篇課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)你再讀課題時(shí)，能不能讀出剛才沒讀過的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛等心智活動(dòng)，表達(dá)了自豪之情。哪個(gè)詞最有滋味，學(xué)生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結(jié)合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。

　?。ㄋ模┩卣顾季S，升華情感。

　　“薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因?yàn)樗Ｗo(hù)了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護(hù)，將來還是最弱小的嗎？”課文最后，以這一話題對學(xué)生展開思維拓展。相信學(xué)生能從野薔薇的第二個(gè)花苞中堅(jiān)信，它會(huì)開得更美，活得更頑強(qiáng)。使學(xué)生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關(guān)愛，意旨“愛給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護(hù)的價(jià)值和意義，提升文本的價(jià)值取向。

　　五、說突破難點(diǎn)的途徑。

　　文中二、把兩段對野薔薇進(jìn)行了具體、細(xì)致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學(xué)生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛保護(hù)的童心是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在突破這一難點(diǎn)的設(shè)計(jì)中，我引導(dǎo)學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞“簇?fù)怼薄半S風(fēng)舞動(dòng)”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無理的垂著頭，顯得更加?jì)赡邸！备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生有一種發(fā)乎內(nèi)心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，長生情感的共鳴。從而強(qiáng)化學(xué)生悲天憫人的情懷，實(shí)現(xiàn)生命體驗(yàn)。我這樣處理教學(xué)的難點(diǎn)，為有助于學(xué)生更好、更準(zhǔn)確地把握文本的內(nèi)涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結(jié)構(gòu)，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。

《我不是最弱小的》說課10

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1. 會(huì)認(rèn)14個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

　　2. 用心揣摩薩沙和媽媽的對話，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問號、感嘆號表達(dá)的不同語氣。

　　3. 有不甘為弱者、保護(hù)弱小者的意識。

　　二、預(yù)習(xí)學(xué)案：

　?。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)目標(biāo)

　　1.正確流利有感情的朗讀課文。

　　2.對本課生字讀準(zhǔn)字音，看清字形。

　?。ǘ╊A(yù)習(xí)內(nèi)容

　　1.自由朗讀課文，劃出生字詞。

　　2.理解課文大意，體會(huì)文章表達(dá)的思想。

　　三、導(dǎo)學(xué)案：

　?。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)交流

　　1.組內(nèi)交流合作檢查，生字讀音，交流識字方法。

　　2.開展讀課文比賽，看誰讀得通順，沒有錯(cuò)別字。

　?。ǘ┖献鹘涣?/p>

　　1.輕聲讀文，思考：為什么薩沙說自己不是最弱小的？

　?。▽W(xué)生找出薩沙保護(hù)薔薇花的句子：他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。）

　　2.細(xì)讀課文，劃出描寫薔薇花的句子。

　　（1）林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅，芳香撲鼻。

　?。?）滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗麐赡劾w弱，毫無抵抗能力。

　　3.有感情地朗讀這兩個(gè)句子，注意語氣的變化。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫薔薇花的，但第一句重在通過朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無生氣，完全沒有抵抗能力了。

　　練習(xí)讀——范讀——指名讀——競賽讀

　　【多次與文本的直接對話，奠定了學(xué)生關(guān)愛野薔薇的情感基調(diào)。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和孱弱，更激發(fā)了學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛之情、保護(hù)之意。】

　　想象

　　4、看到這株薔薇花，你會(huì)怎么想？

　　【適時(shí)想象，啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對話，引導(dǎo)他們走進(jìn)教材，走近薩沙，利于學(xué)生真切體會(huì)薩沙要保護(hù)弱者的心理?！?/p>

　　5.指名讀描寫薩沙和媽媽對話的段落，重點(diǎn)指導(dǎo)問句和感嘆句的讀法。

　?。?）媽媽，你和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？（引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問的心理。

　　（2）這就是說，我是最弱小的了？（語調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。）

　　（3）媽媽，現(xiàn)在我還是最弱小的嗎？（朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。）

　?。?）不，不，你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦！

　?。▼寢尩脑捒梢宰x慢些，要讀出親切、和藹的語氣。

　　6.學(xué)生練讀——教師范讀——分角色讀——自由找學(xué)習(xí)伙伴讀。

　　7.師生共同評價(jià)：哪里讀得好？為什么？哪里還需要改進(jìn)？

　　8.試著寫幾個(gè)問句和感嘆句。

　?。ㄈ┱n堂檢測：

　　1.基礎(chǔ)鞏固：

　　看拼音填漢字。

　　xià tiān yīng gāi mō zhe tuō zhù

　?。?） （ ） （ ） （ ）

　　比一比，再組詞。

　　芬（ ）末（ ） 夏（ ） 令（ ） 利（ ） 托（ ）

　　分（ ）未（ ） 復(fù)（ ） 鈴（ ） 和（ ） 護(hù)（ ）

　　2.合作探究：

　　這篇課文寫的是：課文講了（ ）在父母的影響下，不甘于做（ ）者，并學(xué)會(huì)了保護(hù)（ ）者。

　?。ㄋ模┱n外拓展：

　　1、你喜歡薩沙嗎？為什么？你還喜歡誰？

　　2、薩沙不甘心做弱者，不愿只享受別人給予的關(guān)愛，那你是否也保護(hù)過比你弱小的人或其他事物呢？生活中有沒有照顧別人的經(jīng)歷？回憶一下自己是怎么做的？怎么想的，寫下來。

　　【語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)伙伴的話，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿懷和薩沙同樣的感情走出教材?！?/p>

　?。ㄎ澹?寫：

　　本課有十二個(gè)要寫的字，其中“托、鈴、弱、末、芬、芳”六個(gè)字是本課新學(xué)的生字，可結(jié)合識字教學(xué)重點(diǎn)指導(dǎo)。“弱”字，要注意提示兩個(gè)“點(diǎn)、提”的寫法。 “末”字，可與第二課的“末”字進(jìn)行比較，這是學(xué)生最容易混淆的兩個(gè)字，建議采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生牢記，如，組詞、聯(lián)想記憶、多次再現(xiàn)。

　　“芬芳”二字，可以合在一起指導(dǎo)：草字頭的橫不要太長，兩豎下方可略向內(nèi)斜，寫出“呼應(yīng)”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中橫要寫長，突出這兩個(gè)字的主筆，以“支撐”整個(gè)字方正平穩(wěn)。

　　四、伴教錦囊：

　　詞語解釋：

　　聚精會(huì)神：形容注意力非常集中。

　　大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。

　　嬌嫩鮮艷：柔弱纖細(xì)。

《我不是最弱小的》說課11

　　觀課議課主題：

　　抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　遵循學(xué)生在閱讀中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。以讀為主，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中，在豐富的情感體驗(yàn)中，陶冶情操。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛弱小的優(yōu)秀品質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)弱小、不甘于做弱小的人。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”，并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　一、情景設(shè)置導(dǎo)入課文。

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課——生齊讀課題。這篇課文主要講了一件什么事？這篇課文向我們敘述了一個(gè)平凡而又感人的故事。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)人物的內(nèi)心，去體會(huì)它，感悟它。

　　2（音樂起）這是一個(gè)假日，薩沙與家人一起到森林里去。郁郁蔥蔥的樹木，青翠欲滴的小草，清清的溪水潺潺流淌，清涼的微風(fēng)吹醒了各色野花，這兒的一切都是那么美好。

　　3、啊,森林里是那么美好。（出示）誰來讀一讀？指名讀。美好就是什么？（感覺舒服、美麗、很好）帶著這種感覺讀一讀。指名讀。評價(jià)：你讀出了那份驚喜。你來到森林里感覺很舒服?，F(xiàn)在老師把“啊”字去掉，請同學(xué)們把這種感覺放在心里，把這種驚喜又美好的感覺用你的朗讀表現(xiàn)出來。指名讀。

　　二、學(xué)習(xí)美好的景象和野薔薇的前后對比，體會(huì)野薔薇的弱小。

　　1、是啊森林里是那么美好，其實(shí)這美好的景象課文中有具體的描寫。請同學(xué)們自己默讀第二自然段找一找。

　　交流后出示：森林里是那么美好。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。母親和孩子們坐在草地上聊天，父親在旁邊聚精會(huì)神地看書。多么美好的景象啊，一起讀一讀。讀著這段話，你仿佛看到了怎樣的畫面？

　　是啊，多么溫馨和諧的畫面啊！

　　而此時(shí)，在他們旁邊的一叢叢野薔薇剛剛開放，它們嬌艷欲滴，有的含苞待放，有的已經(jīng)展開了花瓣兒，正和薩沙他們一起享受著這美好的時(shí)刻呢！指名讀。林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。

　　你喜歡野薔薇嗎？喜歡她的什么呢？（顏色，香味，形態(tài)）粉紅粉紅的 ：萬綠叢中一點(diǎn)紅，紅得那么嬌媚，那么賞心悅目，讀好他。芳香撲鼻 ：清新的香氣直撲進(jìn)鼻子，沁人心脾！讓香味再濃一些，遠(yuǎn)一些。剛剛開放：多么嬌嫩，多么新鮮！ 多香??！寫花香的還有哪些詞呢？（沁人心脾 花香四溢 花香怡人 香氣襲人）讀一讀。把這種感覺放入句子中讀一讀。

　　2、這野薔薇多么鮮嫩啊，文中還有一處也是寫野薔薇的，請你快速到課文中找一找，讀一讀，看看和剛才的有什么不同？

　　滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。齊讀。讀著這段話，你覺得現(xiàn)在的野薔薇怎樣了？

　　低垂著頭 指名讀。評價(jià)：無精打采的 ，毫無生氣的

　　嬌嫩纖弱 指名讀。非常柔弱 ，好像在風(fēng)雨的吹打下就會(huì)折斷。齊讀。

　　把這種感覺放進(jìn)句中，好好讀一讀這一段話。

　　剛剛還嬌艷欲滴、芬芳撲鼻的野薔薇，怎么轉(zhuǎn)眼就毫無生氣，完全沒有抵抗能力了呢？因?yàn)殇桡笥?滂沱大雨就是？課文中還有一個(gè)詞也是寫雨大的？大雨如注 你還知道其他寫雨大的詞嗎？（大雨傾盆 瓢潑大雨 急風(fēng)暴雨 疾風(fēng)驟雨）一起讀這些詞。

　　暴雨前和暴雨時(shí)的薔薇是完全不一樣的姿態(tài)，我們對比著來讀讀，讀完后你有什么感受？

　　林中曠地附近長著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻。（女生讀）

　　滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無抵抗能力。（男生讀）

　　交流感受。你會(huì)怎么想？

　　薩沙是怎么做的呢？

　　3、出示：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　一起讀一讀。

　　過渡：薩沙是一開始就知道要給薔薇披上雨衣的嗎？那他是怎么知道的？自己讀讀課文。

　　三、學(xué)習(xí)父母的言傳身教及對話。

　　1、交流后出示：爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣，把它給了薩沙。

　　爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。

　　讀讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？（多了三個(gè)詞）你讀得很仔細(xì)。可僅僅是多了三個(gè)詞嗎？用心讀一讀，還多了什么？多了關(guān)愛：①爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，看爸爸對媽媽是多么體貼入微，這是平凡而又偉大的愛！②而媽媽把雨衣給了薩沙，這是多么偉大的母愛啊！

　　讓我們帶著這種愛的感覺讀讀這段話。

　　暴雨中，爸爸把雨衣讓給了媽媽，媽媽把雨衣讓給了薩沙，（板書）一件雨衣就這樣你傳我，我傳你，傳遞著濃濃的愛意，傳遞著濃濃的親情。這一幕深深地打動(dòng)了我，也打動(dòng)了你嗎？

　　讓我們帶著這份感動(dòng)好好讀一讀。齊讀。

　　在暴風(fēng)雨中，爸爸媽媽首先想到的是比自己弱小的人，他們用自己的行動(dòng)，告訴薩沙要保護(hù)弱小。

　　2、此時(shí)無聲勝有聲。一件雨衣你讓給我，我讓給你，那是一片片濃濃的親情，一句句無聲的教育。父母的心意你們明白了嗎？薩沙明白了嗎？讓我們一起來聆聽這段雨中的對話吧?。ㄆ溜@并范讀3—6自然段）

　?、龠@兒薩沙說了兩句話（屏顯）。這兩個(gè)都是問句，該怎么讀呢？第一句指名讀。你讀懂了什么？第二句指名讀，你讀懂了什么？

　　第一句：疑問、不明白。 第二句：不服氣，不愿意；思考，思索。

　?、谒_沙有滿腦子的疑問，滿肚子的不服，誰做媽媽回答她？

　　屏顯：每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。 指名讀。你讀懂媽媽的意思了嗎？這是媽媽在訴說她的心聲，也是在教育自己的兒子呀！這句話包含了媽媽多少的慈愛與希望呀！誰來讀？ （指名讀，齊讀）

　?、勖鎸λ_沙的不服氣，媽媽又是怎么說的呢？

　　指名讀并屏顯：要是你誰也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？

　　媽媽的意思換句說法就是？（換成陳述句）這是媽媽對薩沙的鼓勵(lì)也是激勵(lì)啊！指名讀。

　　薩沙在媽媽眼中是弱小的，薩沙同意嗎？如果你是薩沙，你心里有什么想法？

　　過渡：薩沙人小心不小，他可不想做弱小者，他要證明自己的能力。他做到了嗎？

　　3、讓我們看這句話，誰來讀？屏顯：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

　　此時(shí)的薩沙心里充滿了什么？（驕傲、自豪）

　　過渡：薩沙那么驕傲，那么自豪，因?yàn)樗?/p>

　　4、屏顯：薩沙朝著薔薇叢走去。他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上。

　　師述：他真了不起！他找到了比他弱小的薔薇花。他只是一個(gè)跟你們一樣大的十一歲的小男孩呀，可他擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)弱小的眼睛，擁有了一顆勇敢保護(hù)弱小的心靈?？粗@一幕，我的心里不由地升騰起一股敬佩。你們呢？老師給這句話加進(jìn)去了一些詞，我們再來讀一讀。薩沙（自豪地）朝著薔薇叢走去。他（高興地）掀起雨衣，（小心翼翼地）蓋在粉紅的薔薇花上。

　　讓我們一齊夸一夸這可敬可愛的小男孩。齊讀。

　　5、多么值得驕傲?。∷僖膊皇前职謰寢屟壑凶钊跣〉牧?。相反，他是薔薇花眼中的男子漢了。此時(shí)的薩沙該是多么自豪。讓我們再來體驗(yàn)一下薩沙的心情，齊讀薩沙的話——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？讓我們再次肯定地自信地告訴大家。讀課題。

　　四、總結(jié)升華。

　　同學(xué)們，學(xué)了課文，你有什么想說的嗎？板書：保護(hù)弱小 不甘弱?。ㄒ魳讽懫?讓世界充滿愛）是啊，在我們周圍有許多弱小的人和事物，也有許多有困難的人，它們都需要我們的幫助，所以請你伸出你的雙手，用你的一顆愛心去關(guān)心他們，呵護(hù)他們，同時(shí)也希望你們不甘弱小，做生活的強(qiáng)者！

《我不是最弱小的》說課12

　　一、直接導(dǎo)入

　　今天我們來學(xué)習(xí)第14課，請同學(xué)們齊讀課題《我不是最弱小的》

　　二、初讀課文

　　請同學(xué)們大聲的朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想：這篇文章主要講了一件什么事？

　　1、剛才同學(xué)們都讀得非常認(rèn)真，接下來我們來認(rèn)識一下這課的生字吧。ppt出示生字詞

　　2、講解多音字纖，齊讀

　　3、生字都認(rèn)識了，接下來誰能用3-5話簡單概括課文主要講了一件什么事？（2-3名同學(xué)說）

　　三、細(xì)讀文本

　　1、接下來，請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，思考：主人公薩沙是一個(gè)怎樣的孩子？你是從哪些語句中看出來的？

　　生：匯報(bào)（3人）

　　生：有愛心/善良/有同情心……

　　師：你是從哪些語句中看出來的？

　　生：薩沙朝著……掀起……蓋在……

　　ppt出示句子。

　　師：具體體現(xiàn)在那幾個(gè)動(dòng)詞上?(ppt變紅)當(dāng)時(shí)薩沙是怎么想的？

　　師：是啊，薩沙真是一個(gè)有愛心的孩子。誰能讀出薩沙的這份愛心？

　　生：讀

　　師：老師剛才聽到你讀的特別輕，你為什么讀的這么輕？

　　生：花兒很弱小

　　師：通過輕輕的讀，表現(xiàn)出薩沙很有愛心，這就是朗讀的技巧。那我們一起來輕輕的讀一下，讀出薩沙的這份愛心。

　　2、師;草地上的薔薇花怎么了？

　　生：滂沱大雨已經(jīng)沖到了幾片花瓣，花兒低垂著頭……毫無抵抗能力

　　師：之前的薔薇花可是非常嬌艷美麗，我們一起來欣賞一下。

　　師：同學(xué)們想想，怎樣讀就能讀出它的美？同桌交流一下，誰來說？

　　生;回答

　　師：那你能不能試著讀出他的美？讓我們一起來美美的讀出來。

　　師：但是，此時(shí)的花兒確實(shí)那樣的纖弱。是什么讓它有嬌艷變得這樣弱?。?/p>

　　生：滂沱大雨

　　師：怎樣的雨可以成為滂沱大雨？

　　生：雨勢大

　　師：文中那個(gè)詞與滂沱大雨意思相近?生：大雨如注

　　師：你還知道哪些形容愈大的詞語?

　　師：在大雨的襲擊下，你感覺這多花怎樣？

　　生：可憐，弱小

　　師：你能不能試著讀出花兒的可憐？生：讀

　　師：我們親眼目睹了花兒有嬌艷變得弱小，我相信我們會(huì)對薩沙的行為有更深刻的理解，我們再來感受一下薩沙的這份愛心。齊讀，薩沙朝著……

　　3、同學(xué)們思考一下，薩沙的這份愛心從哪里來的？小組交流

　　生：爸爸媽媽

　　師：你是從哪里看出來的？

　　生：對話中

　　ppt出示對話

　　師：你是怎樣體會(huì)到得？

　　總結(jié)：正是因?yàn)榘职謰寢尩倪@份愛心感染了薩沙，讓薩沙吧這份愛心傳遞給了薔薇花。

　　師;最后薩沙大聲的說：“引讀，最后一句。

　　師：此時(shí)，薩沙的心情是怎樣的？生：驕傲

　　師：你能不能讀出薩沙的這種自豪感。

　　4、同學(xué)們想一想，爸爸媽媽是愛薩沙的，但薩沙卻把雨衣給了薔薇花，爸爸媽媽為什么不去制止?

　　總結(jié)：我們不但認(rèn)識了有愛心的薩沙，還認(rèn)識了一對會(huì)教育孩子的父母?？磥?，愛是需要學(xué)習(xí)的，也是需要傳遞的。當(dāng)我們現(xiàn)出愛的時(shí)候，我們就會(huì)感到幸?？鞓罚鹈?，滿足。

　　四、拓展資料

　　其實(shí)，愛心傳遞的故事還有很多，老師這兒有一篇六年級的文章,《愛之鏈》請同學(xué)們自己去讀一下，感受一下愛心是怎樣傳遞的？

　　師：讀了這個(gè)故事，你還有什么想說的？

　　五、練筆

　　1、老師感動(dòng)于這些富有愛心的人和愛的傳遞的故事，寫了一首小詩，讓我們一起來欣賞一下。師配樂讀一遍，選一兩個(gè)學(xué)生讀

　　2、老師相信同學(xué)們也和薩沙一樣做了許多有愛心的事情，讓我們也把自己的愛的傳遞的故事寫成小詩，同桌之間交流完成。

　　總結(jié)：同學(xué)們說的真好，希望在生活中每一個(gè)同學(xué)都做一個(gè)有愛心的人，把愛心傳遞下去。

《我不是最弱小的》說課13

　　【探究目的】

　　通過少先隊(duì)員幫助盲童過馬路的啞劇表演，強(qiáng)化學(xué)生助人為樂的觀念，誘導(dǎo)類似的行為和美德。

　　【探究步驟】

　　1、挑選一名女生扮演盲童，四名學(xué)生（二男二女）扮演做好事的少先隊(duì)員。

　　2、全班同學(xué)在操場的一角或校內(nèi)一路邊圍坐成u形觀看啞劇表演。

　　3、表演開始（下面是劇情簡介）：

　　盲童（戴著墨鏡，提著一小袋蘋果）來到馬路邊，不小心摔了一跤，手提袋里的蘋果滾了一地。

　　四位少先隊(duì)員蹦蹦跳跳地路過這里，見到跌倒的盲童和滿地的蘋果。

　　一位少先隊(duì)中隊(duì)長用手示意三位伙伴：瞧，那位小朋友出事了，我們趕快去幫忙！

　　隊(duì)員們爭先恐后幫助盲童：兩位隊(duì)員把摔倒的盲童輕輕扶起來，幫她拍打衣服上的塵土；兩位隊(duì)員把滾到地上的蘋果一個(gè)一個(gè)抬起來，裝到手提袋里。

　　少先隊(duì)員們扶著盲童，提著水果袋，小心翼翼地穿過馬路。

　　過了馬路，盲童示意不用送了，少先隊(duì)員堅(jiān)持把盲童送回家。

　　4、將學(xué)生分成10人一組，討論觀看啞劇的感受；教師隨機(jī)請幾位同學(xué)向全班同學(xué)談?wù)剛€(gè)人的觀后感。

　　5、教師總結(jié)，勉勵(lì)同學(xué)們向劇中的少先隊(duì)員學(xué)習(xí)，助人為樂，爭做好事，為星星火炬增輝；

　　【探究提示】

　　啞劇表演重在表情和動(dòng)作，教師應(yīng)組織表演的同學(xué)提前排練；劇中盲童手提袋里的東西可以是蘋果，也可以是其它水果，只要便于滾動(dòng)即可。

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