下面是范文網(wǎng)小編收集的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)題工作匯報(bào)共3篇 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)題報(bào)告，以供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)題工作匯報(bào)共1

　　《構(gòu)筑理想課堂》課題總結(jié)報(bào)告

　　開元小學(xué) 韓金玲

　　參加新教育實(shí)驗(yàn)來，我圍繞“構(gòu)筑理想課堂”這個(gè)課題進(jìn)行了深入的研究。

　　一、問題的提出：

　　新教育實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)以“人的教育”為旨要，通過實(shí)施具體的行動(dòng)項(xiàng)目，改變學(xué)生的生存狀態(tài)，改變教師的行走方式，改變學(xué)校的發(fā)展模式，改變傳統(tǒng)的教育科研和教育改革范式的教改實(shí)踐。其核心理念為：為了一切的人，為了人的一切?！盀榱艘磺械娜恕北砻鞯氖且环N“全民教育”的理念，“為了人的一切”表明的是一種“全人教育”的理念。社會(huì)的發(fā)展是一切社會(huì)人的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展最終是老師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。只有一切人的發(fā)展才能帶動(dòng)一切，人的發(fā)展就是能夠撬動(dòng)地球的那根杠桿。特別是教師的課堂教學(xué)能力急待提高，表現(xiàn)在教學(xué)效率不高，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、高耗低效的狀況還在不同程度的存在。怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？我們想通過“三性六度”課堂的研究，充分體現(xiàn)新課改三維目標(biāo)：知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，把新教育實(shí)驗(yàn)作為新課改的最佳切入點(diǎn)。打破原有課堂中絕對(duì)規(guī)范化、科學(xué)化的模式，將墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩、喪失學(xué)生自主性和主體性的課堂在我們新教育理念的思維中解構(gòu)，重塑理想的課堂。

　　二、課題總體設(shè)計(jì)

　　（一）對(duì)課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證

　　理論價(jià)值：新教育實(shí)驗(yàn)構(gòu)建于哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)和倫理學(xué)三大基礎(chǔ)之上，吸收馬克思人的發(fā)展的學(xué)說、杜威的"教育即生活"與"學(xué)校即社會(huì)"的理論、蘇霍姆林斯基"個(gè)性全面和諧發(fā)展"的理論、羅杰斯的人本主義教育理論、陶行知的創(chuàng)新教育民主教育理論的精粹，提煉我們自己的新教育發(fā)展核心理念即：“為了一切的人，為了人的一切”。在具體實(shí)施中著力于"校園"、"社區(qū)"的建設(shè)，以"成長(zhǎng)"、"超越"為本質(zhì)追求，符合當(dāng)代基礎(chǔ)改革的發(fā)展趨勢(shì)，形成素質(zhì)教育的一面旗幟。以馬克思“人的發(fā)展”學(xué)說、杜威的“教育即生活”與“學(xué)校即社會(huì)”的理論、蘇霍姆林斯基的“個(gè)性全面和諧發(fā)展”的理論、陶行知的生活、民主教育理論等為理論支撐，以朱永新《新教育之夢(mèng)》一書中集中體現(xiàn)的新教育理論為理論指導(dǎo)。

　　（二）研究目標(biāo)

　　旨在通過新教育實(shí)驗(yàn)研究，建立“以先進(jìn)的理念+積極的實(shí)踐+不斷的反思+專家引領(lǐng)+同伴互助+制度保障”的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的工作思路，探索出能“最大限度地調(diào)動(dòng)不同層次教師的潛能并加以實(shí)現(xiàn)，使人的內(nèi)部靈性與可能性充分生成”的“理想課堂”的一些行之有效的策略與途徑，使學(xué)校真正成為“成才的沃土，精神的家園”。 通過教育日記、教育故事、教育案例分析等形式，記錄、反思師生的日常教育、學(xué)習(xí)生活，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。除了寫之外，還將作一些細(xì)化的研究，研究由日常教育敘事連綴而成的教師教育傳記，研究這種日常教育敘事與教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的關(guān)系；研究如何對(duì)典型教育案例進(jìn)行多角度的理解和解釋，日漸積累以期形成“自己的典型教育案例庫”。

　　（三）研究策略

　　課題堅(jiān)持實(shí)踐性，著眼過程，注重發(fā)展，重視操作，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)性、開放性與生成性。根據(jù)青少年的身心特征，創(chuàng)造不同的教育形式，從盲目性走向科學(xué)性，從零散性走向系統(tǒng)性。

　　三、主要措施與取得的成果

　　（一）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)朱永新著作《我的教育理想》、《新教育之夢(mèng)》、《與理想同行---“新教育實(shí)驗(yàn)”指導(dǎo)手冊(cè)》和蘇霍姆林斯基《給教師的建議》等書籍。

　　（二）積極參與“構(gòu)筑理想課堂”的研究

　　新教育實(shí)驗(yàn)“為了一切的人，為了人的一切”這一“育人為本”的思想所倡導(dǎo)的“構(gòu)筑理想課堂，煥發(fā)師生的生命活力”，是我校執(zhí)著追求的目標(biāo)，我們的理想，是我們的夢(mèng)。朱永新教授指出：構(gòu)筑理想課堂就是通過創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂氣氛，通過在人類文化知識(shí)與學(xué)生生活體驗(yàn)之間形成有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高效的課堂并追求個(gè)性的課堂。

　　借鑒國(guó)內(nèi)外對(duì)理想課堂的研究，參閱兄弟實(shí)驗(yàn)學(xué)校的改革實(shí)驗(yàn)，我們制定出學(xué)校的“理想課堂”的細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為目標(biāo)，不斷地錘煉我們的課堂，鍛造我們的教育智慧。 “聚焦課堂”, 致力于教師個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)校整體發(fā)展，把培訓(xùn)教師與教育實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來，倡導(dǎo)基于課堂教學(xué)實(shí)際問題的解決來直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校整體辦學(xué)水平的不斷提升。新理念引入了、移植到了課堂中，教師也接受了，但基于教師自身的體驗(yàn)、感悟、反思、實(shí)踐進(jìn)而上升為教育教學(xué)智慧，還需要內(nèi)化，反思成了教師成長(zhǎng)的瓶頸所在。創(chuàng)建“反思性文化組織”，主要是通過行政手段來形成一套有利于交流和共享知識(shí)的校本培訓(xùn)和研修制度，以一系列制度化的活動(dòng)來使“教師學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)教學(xué)”、“學(xué)會(huì)反思”。

　　我校構(gòu)想建立“以先進(jìn)的理念+積極的實(shí)踐+不斷的反思+專家引領(lǐng)+同伴互助+制度保障”的教師專業(yè)化成長(zhǎng)的工作思路，探索出能“最大限度地調(diào)動(dòng)不同層次教師的潛能并加以實(shí)現(xiàn)，使人的內(nèi)部靈性與可能性充分生成”的，有利于“構(gòu)筑理想課堂”的一些行之有效的策略與途徑，使學(xué)校真正成為“成才的沃土，精神的家園”。以下是我們的一些主要的做法：

　　1．細(xì)化“六個(gè)度”，（ 一是參與度;二是親和度;三是自由度;四是整合度;五是練習(xí)度; 六是延展度）在教師中達(dá)成“理想課堂”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有心中有了藍(lán)圖，明確了方向，知道了抓手，才能一路高歌，一路執(zhí)著。 2．進(jìn)一步豐富教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　一個(gè)好的學(xué)習(xí)者才有可能成為一個(gè)好的教學(xué)者。在研究中我們將持續(xù)地設(shè)計(jì)“以交流與學(xué)習(xí)”為主特征的學(xué)習(xí)場(chǎng)，主要通過基于情景的“磨課”活動(dòng)，在群體的互動(dòng)中幫助進(jìn)一步豐富教師學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使教師成為一個(gè)好的學(xué)習(xí)者，進(jìn)而成為一個(gè)好的教學(xué)者。

　　3．以“做中學(xué)”為我們磨課的基本方式。

　　要想構(gòu)筑理想課堂，需要“做中學(xué)”，必將經(jīng)歷一個(gè)“磨課”的過程。采用邊研邊學(xué)邊做的方法，結(jié)合教師的需求開展宏觀指導(dǎo)下的“微觀研究”（如課堂上的有效溝通、課堂管理的策略、把握課堂節(jié)奏的藝術(shù)等等）， 在重視“共享型教研文化”的基礎(chǔ)上，努力讓不同層次的教師在不同的時(shí)期能有自己的“精品課”，實(shí)現(xiàn)有差異的成功，以成功來激勵(lì)更多的成功，促使教師逐步構(gòu)筑自己的理想課堂。

　?。?） “一課多練”形成個(gè)人精品課

　　針對(duì)學(xué)校里不同年齡的教師，我們打算采用 “平行演練”的方法來形成他們的精品課。

　　具體做法：

　　練教材。執(zhí)教者獨(dú)立備課，自然常態(tài)下上課，同行聽課后共同解剖教材來自哪？去哪？挖掘教材知識(shí)、情感，做到“教無誤”。

　　練學(xué)法。關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，關(guān)注孩子是怎么學(xué)的，教材落到孩子身上有什么適合的、不適合的，關(guān)注孩子的心理等等。

　　練教法，選擇出適合教師個(gè)人的、學(xué)生學(xué)法的教學(xué)方法。

　　練和諧，有自己的精品課，有執(zhí)教過程中自己一系列的想法。

　　在一課多練中針對(duì)不同年齡的教師，他達(dá)成理想課堂所需要的內(nèi)容不同，進(jìn)行分層要求：執(zhí)教者：教案、反思、論文；三年以下：收集課堂實(shí)錄，進(jìn)一步熟悉每一環(huán)節(jié)，有利于其把握課的結(jié)構(gòu)，課的節(jié)奏；五年以下的：收集評(píng)課集，有利于從不同的審視課堂。五年以上：具有菜單式（對(duì)教材、學(xué)法、教法、整體）的反思

　?、啤盎?dòng)生成”形成組內(nèi)“精品課”

　　在年級(jí)組中由于成員年齡比較接近，共同語言較多，采用這種方法來打造組內(nèi)的“精品課”。具體做法為，一個(gè)老師自主設(shè)計(jì)，常態(tài)上課，然后組內(nèi)評(píng)課，火炬接力輪流上課。 1.數(shù)學(xué)學(xué)科

　　主要流程：教學(xué)流程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生發(fā)展 時(shí)間

　　創(chuàng)設(shè)背景引出課題 提供背景資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示目標(biāo) 觀察、比較、操作對(duì)問題進(jìn)行類化，明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 引起認(rèn)知沖突，形成探究心向 約5分鐘

　　討論交流提出方案 組織交流、對(duì)課題方案進(jìn)行篩選，歸類、集中 討論、交流、對(duì)課題作出猜想，提出解決方案 形成合作意識(shí)和大膽想象的習(xí)慣 約8分鐘 探究驗(yàn)證解決課題 組織有結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)、參與學(xué)生的活動(dòng) 進(jìn)行多層次探究活動(dòng)，對(duì)方案進(jìn)行驗(yàn)證 體驗(yàn)成功，形成積極情感 約15分鐘

　　反饋內(nèi)化拓展運(yùn)用 提供有意義學(xué)習(xí)材料 演練、操作、想象，表達(dá) 完善認(rèn)知策略和結(jié)構(gòu)，形成數(shù)學(xué)意識(shí) 約12分鐘

　　創(chuàng)設(shè)背景，引出“課題”。從新舊知識(shí)的契合點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)心理沖突，使之形成悱憤心態(tài)，產(chǎn)生提出“課題”的心理趨向，再鼓勵(lì)學(xué)生提出來。討論交流、提出方案。學(xué)生提出問題后，給予充分的時(shí)間和空間，讓他們以小組為單位，展開討論，尋求解決問題的各種方案，老師協(xié)調(diào)組織，巡視指導(dǎo)，了解情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。探究驗(yàn)證、解決“課題”。學(xué)生匯報(bào)的種種方案中，真?zhèn)尾⒋?，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己想出方法，小組合作，進(jìn)行多層探究活動(dòng)，從而驗(yàn)證自己方案的可行性，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍，使過去課堂中教師講授的過程變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行課題探究的過程。

　　反饋內(nèi)化、運(yùn)用拓展。結(jié)論的得出并不意味著課題研究的終結(jié)，還需要進(jìn)行有目的反饋內(nèi)化、運(yùn)用拓展，使課題研究成果轉(zhuǎn)化為潛在的生產(chǎn)力。

　　這種教學(xué)模式有助于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，特別是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，作用尤為明顯。

　　我們注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、批判意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，使教師的生命力、創(chuàng)造力在課堂上得到充分發(fā)揮，使每一節(jié)課都是充滿智慧挑戰(zhàn)和生命氣息的動(dòng)態(tài)生成過程，都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。

　　倡導(dǎo)樹立大教學(xué)資源觀，力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的資源生成，使課堂真正變得開放而有活力。及時(shí)地將學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中的困惑、疑問和需要整合形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成，使結(jié)構(gòu)化后的以符號(hào)為主要載體的書本知識(shí)重新“激活”，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與人類生活世界溝通，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界、成長(zhǎng)需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的人和歷史溝通。使知識(shí)恢復(fù)到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，這種具有內(nèi)在生命的鮮活的知識(shí)最能激活、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們主動(dòng)探求的欲望及能力。教師在這一過程中也將深深感受到自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)與歡樂。

　　允許學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個(gè)人的特色和特長(zhǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我控制性。個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是弘揚(yáng)學(xué)生的“主體性”。它不僅僅表現(xiàn)在學(xué)生主動(dòng)參與教材的學(xué)習(xí)、參與討論交流等，更重要的是表現(xiàn)在學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的策動(dòng)者與參與者，與教師共同創(chuàng)生課堂的軌跡，共同構(gòu)建真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”?！皠?chuàng)新源于自主”，學(xué)生的智慧不可估量，只有在這樣的課堂中，學(xué)習(xí)者才能解放自己，打破固有經(jīng)驗(yàn)的限制，充分展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力，鍛造創(chuàng)新人格。

　　四、存在的問題與不足

　　1．新教育實(shí)驗(yàn)是一種蕩滌靈魂、滋養(yǎng)精神的實(shí)驗(yàn)，它很大程度上取決于實(shí)驗(yàn)人堅(jiān)定不移的執(zhí)著精神與科學(xué)態(tài)度。我們一直都在思考：作為學(xué)校管理者，如何讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)人真正從內(nèi)心深處深刻理解新教育，不瞻前顧后，不人云亦云，堅(jiān)定“走自己的路”的信念？

　　2．新教育實(shí)驗(yàn)研究只有理論框架，沒有實(shí)踐模式。作為行動(dòng)研究實(shí)驗(yàn)，它的成功取決于每一所實(shí)驗(yàn)學(xué)校因地制宜的努力。因此，如何根據(jù)校情有的放矢地開展相關(guān)研究，做出特色，做出深度與高度來，讓新教育實(shí)驗(yàn)“因我們而精彩”，在理論與實(shí)踐中架構(gòu)橋梁，實(shí)現(xiàn)“多贏”？ 3．教師的時(shí)間不夠。

　　一線教師的常規(guī)工作很多，工作量很大。讀書、上網(wǎng)、寫隨筆需要大量的時(shí)間。老師們經(jīng)常感覺時(shí)間不夠。

　　4.外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)不多由于教師的人員編制過緊，教師想出去學(xué)習(xí)，教學(xué)人員難以調(diào)整，不利于實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)交流，影響教師成長(zhǎng)的速度。

　　翻轉(zhuǎn)課堂 教案模板

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

　　翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作總結(jié)

　　翻轉(zhuǎn)課堂心得體會(huì)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)題工作匯報(bào)共2

　　1翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括對(duì)指定資源是否學(xué)習(xí)了、學(xué)到什么程度的情況。 正確答案： A、√。

　　2翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂討論是自發(fā)的、無組織的學(xué)習(xí)。 正確答案： B、×。

　　3實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法學(xué)生的工作量會(huì)大大增加。 正確答案： B、×。

　　4翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資料只要有老師教學(xué)視頻就夠了。 正確答案： B、×。

　　5翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和吸收內(nèi)化。 正確答案： A、√。

　　6翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)習(xí)任務(wù)必須使用視頻的形式，即老師講授。 正確答案： B、×。

　　7翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂上做作業(yè)與討論，老師不需要講課。 正確答案： B、×。

　　8翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)是孤立的，學(xué)生各學(xué)各的，沒有社交和互動(dòng)。 正確答案： B、×。

　　9翻轉(zhuǎn)課堂的課堂討論中教師會(huì)變得非常忙，因?yàn)樾枰恳粋€(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的談話。

　　正確答案： A、√。

　　10讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生上課看教學(xué)視頻，老師巡回答疑，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的一種形式。

　　正確答案： B、×。

　　11翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生之間有無交流不是最重要的。

　　正確答案： B、×。

　　12 翻轉(zhuǎn)課堂就是將一些需要教師不斷重復(fù)口述講解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成可以重復(fù)觀看的教學(xué)資源（如教學(xué)視頻、PPT等）。 正確答案： A、√。

　　13翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法中，學(xué)生看微視頻學(xué)到的知識(shí)是零碎的、不系統(tǒng)的。 正確答案： B、×。

　　14翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)課前學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果調(diào)整課堂組織活動(dòng)。 正確答案： A、√。

　　15翻轉(zhuǎn)課堂不是讓所有學(xué)生按照同一個(gè)認(rèn)知節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有更多的自主性。 正確答案： A、√。

　　16翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師的教學(xué)技能和溝通技能比以往有了更高的要求。 正確答案： A、√。

　　17翻轉(zhuǎn)課堂要求教師必須設(shè)計(jì)出與以往不同的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式。 正確答案： A、√。

　　18實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法老師的工作量會(huì)大為減輕。 正確答案： B、×。

　　19 翻轉(zhuǎn)課堂讓老師更密切地聯(lián)系學(xué)生，能更多地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。 正確答案： A、√。 20 翻轉(zhuǎn)課堂使得缺課的學(xué)生（如生病、事假）有可能不會(huì)被落下。 正確答案： A、√。

　　21 翻轉(zhuǎn)課堂讓家校交流更加深入。 正確答案： A、√。

　　22翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法實(shí)施中發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往更喜歡自己老師的教學(xué)視頻。 正確答案： A、√。

　　23學(xué)生如果沒有電腦或者不能上網(wǎng)，老師就不能采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。 正確答案： B、×。

　　24如果學(xué)生課前作業(yè)結(jié)果表明某個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握了，老師上課就不需要重講，也不需要抽查。 正確答案： B、×。

　　25翻轉(zhuǎn)課堂是在線學(xué)習(xí)課程，學(xué)生只需要看電腦做電子作業(yè)就可以了。 正確答案： B、×。

翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)題工作匯報(bào)共3

　　淺談對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

　　翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教育理念及教學(xué)模式,為教師提供個(gè)性化教學(xué)平臺(tái),為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)空間。翻轉(zhuǎn)課堂是美國(guó)科羅拉多州林地公園高中兩位教師因很多學(xué)生缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相比發(fā)生了翻天覆地的變化。翻轉(zhuǎn)課堂形式下學(xué)生與同伴、學(xué)生與老師之間需要進(jìn)行互動(dòng)。這一次次的互動(dòng)，不僅促進(jìn)了信息輸入與輸出的相互轉(zhuǎn)化，而且使參與意識(shí)得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，從而會(huì)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)變得更為主動(dòng)，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的語言實(shí)踐能力、習(xí)得能力進(jìn)一步提高。毫無疑問，這是一種在計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛普及的社會(huì)形勢(shì)下而產(chǎn)生的與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式卻對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣提出了更高的要求。基于此，進(jìn)行了本課題的研究。研究目的重在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講授新課、鞏固練習(xí)、布置課外作業(yè)、學(xué)生上自習(xí)完成老師布置的作業(yè)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”下的教學(xué)模式是：學(xué)生在自主自習(xí)上預(yù)習(xí)新課、通過查找資料和同學(xué)探討合作完成學(xué)道、課堂上學(xué)生交流和展示自己的學(xué)習(xí)成果、教師給予重點(diǎn)性的點(diǎn)拔，課堂成為師生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。我校自2009年就開始了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”—“學(xué)導(dǎo)螺旋發(fā)展大課堂”，接下來我就自己在該課堂模式下的評(píng)價(jià)談兩點(diǎn)自己的做法。

　　一．把學(xué)生評(píng)價(jià)納入課堂評(píng)價(jià)體系 相對(duì)于結(jié)果，過程更能反映每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，體現(xiàn)出學(xué)生成長(zhǎng)的歷程。教師一人的力量很單薄，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，我們把學(xué)生評(píng)價(jià)納入課堂評(píng)價(jià)體系，這樣既能關(guān)注到更多的學(xué)生，又能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的意識(shí)。學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否愿意和同伴交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體會(huì)、與同學(xué)合作探究數(shù)學(xué)問題；是否肯于思考、善于思考；白板上板書是否工整、調(diào)理、清晰；展示中是否有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、聲音是否洪亮、質(zhì)疑是否及時(shí)等。每項(xiàng)都賦予一定分值，展示中符合評(píng)價(jià)細(xì)則的則獎(jiǎng)勵(lì)相應(yīng)分值，滿分 10分，最后按分值給 8個(gè)學(xué)簇評(píng)出2A3B2C1D，ABCD可以讓學(xué)生了解自己學(xué)簇本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)而在下節(jié)課中改進(jìn)。評(píng)價(jià)細(xì)則動(dòng)態(tài)變化，師生共同商定。由于學(xué)生能力有限，他們的評(píng)價(jià)主要是在表面現(xiàn)象，為了更全面的實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)，我還從教師角度關(guān)注學(xué)生能否從實(shí)際情境中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)以及能否應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題；關(guān)注學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心、勤奮、刻苦以及克服困難的毅力等良好的意志品質(zhì)；重視考察學(xué)生理解并有條理地表達(dá)對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的思考和理解的過程。通過師生共同對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣。

　　二．培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。 1.專心的習(xí)慣。

　　不論什么樣的學(xué)科，學(xué)生都應(yīng)該在課堂上集中注意力，專心聽老師講課，認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)聽，邊聽邊思考，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課堂上能夠更專注。 2.積極思維的習(xí)慣。

　　積極思考老師和同學(xué)提出的問題，使自己始終置身于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要保證。學(xué)生思考、回答問題一般要求達(dá)到：有根據(jù)、有條理、符合邏輯。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生提前學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)掌握更熟練，思維的質(zhì)量也更高了。 3.仔細(xì)閱讀理解的習(xí)慣。

　　審題能力是學(xué)生多種能力的綜合表現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，學(xué)會(huì)抓住字眼，正確理解內(nèi)容，對(duì)提示語、旁注、公式、法則、定理、圖示等關(guān)鍵性內(nèi)容更要認(rèn)真推敲、反復(fù)琢磨，準(zhǔn)確把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與外延。翻轉(zhuǎn)課堂在制作以及實(shí)施過程中都能很好地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。 4.敢于“問”的習(xí)慣。

　　俗話說：“好問的孩子必成大器”。翻轉(zhuǎn)課堂中通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，提倡學(xué)生大膽、主動(dòng)地與他人交流，這樣既能融洽師生關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)友情，又可以使學(xué)生的交際、表達(dá)等方面的能力逐步提高。

　　總之，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)期間，我堅(jiān)持在百忙中抽出時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)了不少知識(shí)，為我營(yíng)造了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)天地，使我掌握了先進(jìn)的教育理念知識(shí)和方法。我覺得在理論的形成方面有大幅度的提高。對(duì)自己以前的教學(xué)有了一次徹底的反思。期間，我還閱讀了大量的先進(jìn)材料和記錄了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論與方法，并把這些科學(xué)的理論與方法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的教學(xué)效果。

　　翻轉(zhuǎn)課堂的存在問題：

　　1、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來的，它需要教師學(xué)生持之以恒的堅(jiān)持。擔(dān)心學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間，新奇感消逝之后的自學(xué)情況。而且視頻內(nèi)容趣味性不足的話 學(xué)生會(huì)失去興趣的。從而影響教學(xué)效果。

　　2、我們應(yīng)該以什么方式來測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果？還是延續(xù)以往的考試機(jī)制、以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎？還是應(yīng)該探究與之搭配的新的評(píng)價(jià)機(jī)制來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)？

　　3、我們將怎樣對(duì)待無法完成額外的作業(yè)的學(xué)生呢？怎樣處理低收入家庭的學(xué)生無法在家里上網(wǎng)看教學(xué)視頻的問題呢？實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生增加幾個(gè)小時(shí)的課外學(xué)習(xí)不合理，需要學(xué)校在教學(xué)時(shí)間安排上給予支持，如果教師能夠提出一個(gè)不給學(xué)生增加額外負(fù)擔(dān)的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)，這必將是偉大的。

　　對(duì)于“我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂”這一問題，不能在沒有進(jìn)行深入分析之前擅自下定論“需要，還是不需要”，也不能因?yàn)檫@是一個(gè)新事物，就拋棄其他的研究，一味地去投入時(shí)間精力去研究它，我們首先要做而且必須要做縝密的思考。與其說翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)講授式教學(xué)的一種顛覆，不如說是對(duì)講授式教學(xué)的一種補(bǔ)充和發(fā)展。因?yàn)橐酝鶝]有網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，學(xué)生們除了在課堂中接收教師講的內(nèi)容，或者到圖書館查詢一些學(xué)習(xí)資料外，無法共享到更多的教學(xué)資源?，F(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，好多視頻教學(xué)比在傳統(tǒng)課堂上教師講的要好，但是如果學(xué)生只是看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)的話，有些問題是不能自主解決的，雖然這些教學(xué)視頻能夠起到“傳道授業(yè)”的作用，還是有許多疑難問題還需要教師面對(duì)面的輔導(dǎo)，這樣教師就應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮“解惑”的角色，這樣兩者相結(jié)合所起到的教學(xué)效果會(huì)更好一些。 下階段的研究重點(diǎn)及預(yù)期成果： 研究任務(wù)及研究重點(diǎn)：

　　（一）加強(qiáng)學(xué)生的“主體意識(shí)” 和“責(zé)任意識(shí)”。

　　（二）的制作要求精益求精，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　（三）把課堂教給學(xué)生的教學(xué)理念，繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的研究探索。

　　預(yù)期成果：

　　（一）主體意識(shí)” 和“責(zé)任意識(shí)”有效加強(qiáng)。

　　（二）水平大幅度提高。

　　（三）課堂授課條例清晰，知識(shí)點(diǎn)分析透徹，且給每一個(gè)學(xué)生站上講臺(tái)的鍛煉機(jī)會(huì)，盡最大限度的提高學(xué)生是上課備課積極性。

　　（四）教學(xué)探索中解決上述的問題及困惑。

　　2016年11月2日

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