教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)4篇進(jìn)行教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意哪些原則

時(shí)間：2023-04-09 10:20:13 綜合范文

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教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)策略的選擇

　　作者：唐文標(biāo)

　　校本課程來源：本站原創(chuàng)

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　　更新時(shí)間：2007-1-8

　　教學(xué)策略是教師教學(xué)時(shí)，為求達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)取向，而非特別限定的某種教學(xué)方法。因此，在討論教學(xué)策略時(shí)，宜先思考有關(guān)教學(xué)的兩個(gè)概念：其一，在教育心理學(xué)上討論如何教學(xué)，是以心理學(xué)上的學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的；前文中曾多次提到的，要教學(xué)生學(xué)習(xí)必先了解學(xué)生如何學(xué)習(xí)，就是此一概念。在第三編第五、六、七各章內(nèi)，我們分別介紹過行為主義、認(rèn)知心理學(xué)以及人本主義三大學(xué)派的學(xué)習(xí)理論。究竟該等學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)在教學(xué)策略取向上，發(fā)生了些什么影響？其二，在學(xué)校教育上，從來就沒有所謂"最好的教學(xué)法"。任何教學(xué)方法只有適用與否，沒有好壞之別；而教學(xué)方法的是否適用，又關(guān)系到科目性質(zhì)、學(xué)生年級(jí)、學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)等問題。在此一概念之下，如何建議教師在教學(xué)時(shí)選擇他的教學(xué)策略？

　　基于上述概念所引出的兩個(gè)問題，我們介紹近年來教育心理學(xué)上流行的有關(guān)教學(xué)策略的兩種取向：其一為教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略；其二為學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。

（一）教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略

　　教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略，為別于傳統(tǒng)的教師中心教學(xué)，特別給予一個(gè)新的名稱，叫指導(dǎo)教學(xué)（direct

　　instruction）。指導(dǎo)教學(xué)的理念起于２０世紀(jì)70年代末期（Rosenshine，1979）。因?yàn)橹笇?dǎo)教學(xué)實(shí)施時(shí)特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材的講解，所以也稱為明示教學(xué)（explicit

　　teaching）（Rosenshine，1986）。就學(xué)習(xí)心理學(xué)的基礎(chǔ)而言，指導(dǎo)教學(xué)并非采取某一學(xué)派的理論為根據(jù)，而是融合了行為主義與認(rèn)知心理學(xué)中奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論與訊息處理論的要義，所形成的一種教學(xué)策略。

　　按行為主義者對(duì)學(xué)習(xí)歷程的解釋，個(gè)體的學(xué)習(xí)行為是在外控的條件作用情況下學(xué)得的，而個(gè)體行為學(xué)得與否的關(guān)鍵因素，則必須遵循強(qiáng)化原則（見第五章）。按奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)論的解釋，良好的教學(xué)效果，將系于學(xué)生能否理解所學(xué)知識(shí)的意義。按訊息處理論對(duì)學(xué)習(xí)歷程的解釋，在知識(shí)學(xué)習(xí)的歷程中，要經(jīng)過一定的處理程序（見第六章）。接下去就指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作看，此一教學(xué)策略如何融合運(yùn)用學(xué)習(xí)理論于教室內(nèi)教學(xué)。

　　在實(shí)際教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行大致遵循以下五個(gè)步驟：

　　1．從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)

　　雖然教學(xué)的目的是希望教學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)，但新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以舊知識(shí)為基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)開始時(shí)，教師首先要做的是，根據(jù)學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到新學(xué)習(xí)。在奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論（見第六章第一節(jié)）中，他用前導(dǎo)組織的概念來說明從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的過程。惟利用前導(dǎo)組織的概念從事新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，是由教師先把要學(xué)的新知識(shí)的主題提出來，然后要求學(xué)生從長(zhǎng)期記憶中所貯存的相關(guān)知識(shí)檢索出來與新知識(shí)核對(duì)。從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的做法，相當(dāng)于正式比賽之前的熱身運(yùn)動(dòng)。如此做法是使學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先形成心理準(zhǔn)備狀態(tài)，以便正式學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)新知識(shí)特別注意。

　　2．明確地講解教材內(nèi)容

　　教師對(duì)新教材的講解，是整個(gè)教學(xué)歷程中最重要的一個(gè)步驟。從訊息處理論的觀點(diǎn)看，此一步驟的教學(xué)，相當(dāng)于個(gè)體吸收新知識(shí)時(shí)輸人到輸出的整個(gè)處理歷程。因此，配合訊息處理論的原理（見圖6-3），在講解新教材時(shí)，建議教師遵循以下六點(diǎn)原則：（1）向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)性的刺激時(shí)，要明確肯定，以便學(xué)生感官收錄。（2）所呈現(xiàn)的知識(shí)性刺激，宜有系統(tǒng)，以免學(xué)生注意力分散。（3）教師講解時(shí)，宜分段進(jìn)行，每?jī)啥温渲g稍有停頓，以便學(xué)生有足夠時(shí)間運(yùn)用他的短期記憶。（4）遇到生字新詞時(shí)，教師宜寫在黑板上，并講解說明，以便學(xué)生同時(shí)將此等字詞編為形碼、聲碼、意碼，以符合多碼并用原則。（5）講解新概念時(shí)，宜隨時(shí)提出幾個(gè)簡(jiǎn)要問題，指定學(xué)生回答，藉以肯定學(xué)生確已理解，并且推知其已輸人到長(zhǎng)期記憶。（6）為加強(qiáng)學(xué)習(xí)理解新知識(shí)的意涵，教師宜隨時(shí)舉例說明。惟舉例說明時(shí)，必須配合兒童認(rèn)知發(fā)展的水平。按皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)二至五年級(jí)的兒童，其認(rèn)知發(fā)展水平尚屬具體運(yùn)思潮（見第三章第一節(jié)）。因此，對(duì)此-階段兒童舉例說明時(shí)，只能采用具體事例。

　　3．輔導(dǎo)學(xué)生做及時(shí)練習(xí)

　　教師對(duì)教材內(nèi)容講解完畢后，每個(gè)學(xué)生是否都能如教師所預(yù)期地學(xué)到了新的知識(shí)？如不及時(shí)從學(xué)生的行為去進(jìn)行檢查，對(duì)此一問題是無法肯定回答的。凡做學(xué)生的都曾有此經(jīng)驗(yàn)：在課堂上教師講解的當(dāng)時(shí)，自覺已是十分了解，但到回家自己寫作業(yè)時(shí)，則對(duì)教師的講解已不復(fù)記憶。新知識(shí)的學(xué)習(xí)是很容易遺忘的，新知識(shí)容易遺忘的原因，是學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)重復(fù)練習(xí)程度不夠，致使在短期記憶階段過后，轉(zhuǎn)眼即告遺忘（見圖6-3）要想避免學(xué)后迅速遺忘，及時(shí)練習(xí)是必要的。因此，教師教學(xué)時(shí)，宜于每一單元之后留一段時(shí)間，用以輔導(dǎo)學(xué)生及時(shí)練習(xí)。在此短暫時(shí)間內(nèi)，由教師指定要點(diǎn)，在教師監(jiān)督之下讓學(xué)生作業(yè)練習(xí)。此時(shí)教師可巡視教室，觀察學(xué)生練習(xí)情況，并隨時(shí)回答學(xué)生提出的問題。

　　4．從回饋中做錯(cuò)誤校正

　　學(xué)習(xí)后及時(shí)練習(xí)的最大價(jià)值，除了加強(qiáng)記憶之外'是練習(xí)后使學(xué)生獲得回饋：了解自己工作的結(jié)果，并對(duì)自己的正確行為得以肯定，或?qū)ψ砸训腻e(cuò)誤做法加以校正。在及時(shí)練習(xí)階段結(jié)束任之后，如果教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生已正確地學(xué)到了新知識(shí)，他就可以放心結(jié)束這一節(jié)的教學(xué)。如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)到他教的新知識(shí)，他就必須檢討教學(xué)的缺點(diǎn)，并回頭再帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)一遍。否則，如學(xué)生未能學(xué)到本單元的知識(shí)，接下去的新單元教學(xué)，將更為困難。

　　5.讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)

　　中小學(xué)的教學(xué)，學(xué)生們都需要在課后自己獨(dú)立完成教師指定的作業(yè)。如每個(gè)學(xué)生下課后都能獨(dú)立完成他的作業(yè)，這就表示他們的學(xué)習(xí)已符合教師預(yù)期的教學(xué)結(jié)果。又因?yàn)閷W(xué)生從事獨(dú)立作業(yè)時(shí)教師不在身邊，遇有困難不能隨時(shí)得到幫助，所以教師指定的作業(yè)不宜超過課堂上講解的內(nèi)容。按教育心理學(xué)家們的建議，學(xué)生課后的獨(dú)立作業(yè)，在難度上以不低于自己完成90％為原則。亦即是學(xué)生對(duì)教師所指定的題目，其中有90％都能自己解答。如此始能符合后效強(qiáng)化原則，繼續(xù)保持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，愿意自行完成作業(yè)。

（二）學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略

　　從學(xué)習(xí)理論與教學(xué)策略取向二者的關(guān)系看，教學(xué)策略的不同主張都是以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。前文介紹的教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略，在理論上是以行為主義、訊息處理以及奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。同樣的，我們?cè)诖怂榻B的學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，其理論基礎(chǔ)也不是取自單一學(xué)習(xí)理論。此一教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)來自兩方面：一方面是布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論（見第六章第一節(jié)），另一方面是人本主義的學(xué)習(xí)理論（見第七章）。由于布魯納的學(xué)習(xí)理論在性質(zhì)上屬認(rèn)知結(jié)構(gòu)論，故而他的理論用于教學(xué)時(shí)，就被稱為教學(xué)的結(jié)構(gòu)取向（constructivist

　　apppoach to

　　teaching）。到后來，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與人本主義學(xué)習(xí)理論二者融合，形成一種新的以學(xué)生自學(xué)為取向的教學(xué)策略，就被稱為人本教育的結(jié)構(gòu)取向（constructivist

　　approach to humanistic education），意思是說采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的啟發(fā)性原則以達(dá)成人本教育的目的。

　　基于以上討論，可知新近流行的學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，在內(nèi)涵上已不再是單純的發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略，也不再是單純的人本上義教學(xué)策略，而是兩者的融合。因此，在討論學(xué)生自學(xué)取向教學(xué)策略之前，宜先簡(jiǎn)單回顧一下該二理論的要義。

　　綜合布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，可以歸納為三點(diǎn)要義：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性，而教材的邏輯結(jié)構(gòu)性又必須符合學(xué)生心智發(fā)展的水平。（2）重視學(xué)生理解，而理解的重要條件是靠學(xué)生自行探索；從探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的原理原則，才是真正的學(xué)習(xí)。（3）學(xué)習(xí)不能與生活脫節(jié)，在接近實(shí)際生活的教學(xué)情境中，才會(huì)學(xué)習(xí)到真正的知識(shí)。

　　綜合人本主義的學(xué)習(xí)理論，可以歸納為以下四點(diǎn)要義：（1）每個(gè)學(xué)生都具有天賦的學(xué)習(xí)能力，只要順其天賦而提供他學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他就會(huì)自行學(xué)習(xí)。（2）只有在學(xué)生喜歡并自愿的情形下所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。（3）不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的教材教法；主張教師的責(zé)任在設(shè)置情境、提供材料，而學(xué)習(xí)活動(dòng)則是學(xué)生自已的責(zé)任。（4）重視學(xué)習(xí)活動(dòng)中人際關(guān)系的培養(yǎng)，因而主張合作學(xué)習(xí)。（見第七章第二、三節(jié)）

　　現(xiàn)在流行的學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，乃是將上述兩種學(xué)習(xí)理論的精神合而為一。合而為一之后在實(shí)際教學(xué)上的特點(diǎn)，可歸納為以下三點(diǎn)來說明之。

　　1．在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　與20世紀(jì)70年代人本教育所主張的開放教室（見第七章第三節(jié)）的教學(xué)策略相比，學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略有兩點(diǎn)不同的特征：其一是強(qiáng)調(diào)教材的結(jié)構(gòu)性，不再像開放教室那樣，讓學(xué)生自己去選擇他喜歡的事物，而是由教師按學(xué)生的能力準(zhǔn)備其應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的教材。惟所準(zhǔn)備的教材必須具有結(jié)構(gòu)性，俾使學(xué)生們能夠經(jīng)由探索而發(fā)現(xiàn)其中的原理原則。其二是加重教師輔導(dǎo)者的角色，在學(xué)生自行探索學(xué)習(xí)之前，先對(duì)問題的性質(zhì)及學(xué)習(xí)目的給予清楚的說明。惟在教學(xué)時(shí)教師避免直接告訴學(xué)生正確答案；正確答案留待學(xué)生去自行探索發(fā)現(xiàn)。此種做法是將學(xué)生置于"由不全知而求全知"的境地，從而啟發(fā)學(xué)生的潛力。

　　2．在合作學(xué)習(xí)中追求新知

　　人本教育所提倡的合作學(xué)習(xí)（見第七章第三節(jié)），也是學(xué)生自學(xué)取向教學(xué)策略的特點(diǎn)之一。惟此處所指的合作學(xué)習(xí)并不只限于學(xué)生，教師也是參與者之一。合作學(xué)習(xí)是在小組討論的方式下進(jìn)行。團(tuán)體討論時(shí)，大家集思廣益，所獲學(xué)習(xí)結(jié)果將超過個(gè)人能力之所及。團(tuán)體討論時(shí)，學(xué)生們?cè)谡Z言上彼此容易溝通，如此對(duì)能力較低的學(xué)生可以對(duì)問題獲得較多的了解。教師參與討論時(shí)，不宜做小組的主導(dǎo)，而且討論進(jìn)行中不宜表示意見。只是在學(xué)生們遇到困難無法繼續(xù)討論時(shí)，教師提示一點(diǎn)思維線索做為指引之用。無論如何，最后的答案由學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)才符合學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)目標(biāo)。

　　3．寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)

　　學(xué)生自學(xué)取向教學(xué)策略的另一特點(diǎn)是，使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)方式與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而使學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)更具意義?；诖艘辉瓌t，在語文課上不主張讓學(xué)生學(xué)習(xí)并背誦范文漢論語體或文言），而主張讓學(xué)生閱讀正式的文學(xué)作品。理由是正式文學(xué)作品多系人生體驗(yàn)，會(huì)使人讀后感到更有意義。在作文學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)像作家創(chuàng)作一樣，自選題目，自行撰稿，自行編輯，最后將作品印發(fā)出來，讓大家公開批評(píng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，除演算技術(shù)外，重視數(shù)學(xué)原理的理解。尤其重要的是，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不在教學(xué)生學(xué)習(xí)解題得到答案，而是從數(shù)學(xué)原理的探索中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）教學(xué)策略的選擇是相對(duì)性的介紹過上述兩種不同取向的教學(xué)策略之后，讀者呼能會(huì)提出哪一種教學(xué)策略較優(yōu)的問題。這問題很不容易回答，原因是批評(píng)一個(gè)教學(xué)策略的優(yōu)劣，不能憑靠單一標(biāo)準(zhǔn)。這情形就像從甲地到乙地旅行時(shí)選擇交通工具-樣，很難說搭飛機(jī)就優(yōu)于乘火車。若肯定說飛機(jī)優(yōu)于火車，顯然是忽略了甲乙兩地間距離遠(yuǎn)近及費(fèi)用等因素。因此，教學(xué)策略的選擇是相對(duì)性的，其適當(dāng)與否與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生年級(jí)能力等因素，都有連帶關(guān)系a近年來，經(jīng)由教育心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)放如何選擇教學(xué)策略的問題，大致獲得以下三點(diǎn)結(jié)論：

　　兩種策略取向各有憂點(diǎn)

　　如果只從兩種策略取向何者為優(yōu)的觀點(diǎn)看，教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，兩種策略取向各有其優(yōu)點(diǎn)。在教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略之下學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般在學(xué)科測(cè)驗(yàn)結(jié)果L得到較高的分?jǐn)?shù)；而在學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)的學(xué)生，則在抽象思考、解決問【創(chuàng)造能力、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面，均有較為優(yōu)異的表現(xiàn)（Peterson，1979）。準(zhǔn)此而論，如果教學(xué)目標(biāo)只限于希望學(xué)生學(xué)到書本知識(shí)，教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略是較佳的選擇。如果教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生學(xué)到較廣的能力與氣質(zhì)，學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略則是較佳的選擇。

　　不同學(xué)科宜采不同策略

　　教育心理學(xué)家曾就不同的學(xué)科分析不同教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系（McDanald，1976）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教數(shù)學(xué)與自然科時(shí)，較適于采用教師主導(dǎo)取向，原因是此種科目?jī)?nèi)容有系統(tǒng)，而且答案肯定，學(xué)習(xí)時(shí)宜于按部就班。學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)科時(shí)，因內(nèi)容廣泛且涉及的問題未必只有確定不疑的唯一答案，采學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。

　　3．不同策略適合不同年級(jí)

　　教育心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)（Good，1982），小學(xué)階段的學(xué)生，較適于教師主導(dǎo)策略教他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。到了初中以上,由于他們思維能力成熟（已達(dá)形式運(yùn)思期），而且在人格發(fā)展上也較為獨(dú)立，則較適于采用學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略。

　　06年12月

教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)2

　　一、示范——模范教學(xué)策略

　　根據(jù)中老年學(xué)習(xí)者的特征以及使用QQ聊天工具屬于應(yīng)用層面的特點(diǎn)，我們采用示范——模仿教學(xué)策略。

　　1.定向。教師運(yùn)用教學(xué)媒體等的示范，使中老年人逐漸掌握使用QQ的各種操作技能。

　　2.參與性練習(xí)。中老年人在教師的指導(dǎo)下，把教師的示范進(jìn)行分解，并進(jìn)行嘗試性

　　練習(xí)。

　　3.自主練習(xí)。中老年人脫離教師的指導(dǎo)，通過反復(fù)練習(xí)，求得錯(cuò)誤動(dòng)作的消失和技能的熟練掌握。

　　4.遷移。通過對(duì)QQ使用技能的掌握，能夠使用其他聊天工具。

　　二、小組協(xié)作策略

　　根據(jù)中老年人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，教師可以把學(xué)習(xí)者分成若干小組，每組大概三到四個(gè)人。等教師對(duì)相應(yīng)技能示范后，每個(gè)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，一起探討。當(dāng)經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)之后，仍然有不懂的地方時(shí)，再由教師統(tǒng)一進(jìn)行輔導(dǎo)，直到問題解決。不但小組內(nèi)部可以協(xié)作，小組與小組之間也可以進(jìn)行協(xié)作，來達(dá)到最佳教學(xué)效果。

　　三、情景策略教學(xué)過程就是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”的變化過程，情景教學(xué)的目的，就是促進(jìn)教學(xué)過程變成一種不斷引起學(xué)生極大興趣的、向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是增強(qiáng)學(xué)生求知欲望的有力措施。

　　1．創(chuàng)設(shè)問題情境

　　情景教學(xué)是以問題為中心，以情景為主要手段來展開教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式。教師通過多媒體進(jìn)行上網(wǎng)聊天各種技能的演示，由于多媒體具有聲形并茂、形象生動(dòng)等特點(diǎn)，能強(qiáng)烈吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。在本課教學(xué)中，選取QQ聊天界面等各種圖片，為學(xué)習(xí)者展示QQ的各種操作，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“我要看，我要學(xué)”的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)習(xí)者探究新知?jiǎng)?chuàng)造最佳環(huán)境。

　　2．創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

　　在課堂教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主的良好氛圍，使師生、生生關(guān)系沒有距離感、畏懼感，學(xué)生才會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在本節(jié)課的教學(xué)中，將學(xué)生分成四人小組，在小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流、合作，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)與人和諧相處的品質(zhì)，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

　　3．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境

　　為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師還要充分創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情景。在問題情境中以疑啟思，引起學(xué)生積極思維主動(dòng)參與。在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的同時(shí)，給他們足夠的空間，讓他們能夠獨(dú)立思考，獨(dú)立練習(xí)各種操作技能。當(dāng)他們遇到無法解決的問題時(shí)，他們可以去和小組其他成員探討或者去向教師請(qǐng)教，直到問題得到解決。這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握使用ＱＱ的各種技能。

教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)3

　　初中物理教學(xué)策略的選擇

　　教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。屬于“如何教”的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重點(diǎn)。教學(xué)策略的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)考慮諸多因素、總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的決策工作。

　　制定教學(xué)策略的依據(jù)：

（一）從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā) 教學(xué)策略是完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，所以，有什么樣的目標(biāo)，就應(yīng)當(dāng)有什么樣的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是促使教學(xué)成功、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的方式和方法。作為手段和方法，應(yīng)當(dāng)遵循教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為策略制定的依據(jù)。

（三）要符合學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的方式，內(nèi)容將決定實(shí)現(xiàn)它的方式——教學(xué)策略。

（四）要適合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn) 不同年齡、不同特征的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式、喜好各不相同，因此要求不同的教學(xué)策略。在制定教學(xué)策略時(shí)，要以我們前面對(duì)學(xué)生進(jìn)行的特征分析的結(jié)果為依據(jù)。

　　基于以上的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為初中物理教學(xué)在不同年級(jí)、不同課型要因時(shí)制宜，采取不同的教學(xué)策略：1.對(duì)于新授課要先主干后枝葉。從生活，生產(chǎn)的現(xiàn)象出發(fā)引出物理問題，這樣既可提高學(xué)生的興趣又可以使學(xué)生知道物理知識(shí)與生活的密切關(guān)系。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)教師盡量做得成功，現(xiàn)象直觀、明顯，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。如果學(xué)校教學(xué)條件好，建議把演示實(shí)驗(yàn)變成演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，現(xiàn)象會(huì)更直觀、明顯，這樣（1）學(xué)生更有興趣，更容易形成深刻印象，得出結(jié)論。（2）深刻理解物理規(guī)律和公式的含義。（3）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，思維能力，科學(xué)意識(shí)。這就是知識(shí)傳授的的主干。對(duì)于那些需要推理的結(jié)論或規(guī)律尤其要耐心，（可以放慢速度，可以采用多種補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)和形象的比喻或者使用多媒體課件來演示。）使那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能學(xué)會(huì)。講解例題和選擇練習(xí)的時(shí)候也要照顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，盡量簡(jiǎn)單，不要做大題、綜合題。把范圍限制在本課之內(nèi)，一兩步就能解決。這樣既可以使那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生能明白基本的概念、規(guī)律能做簡(jiǎn)單的習(xí)題，樹立他們學(xué)習(xí)的信心也使那些中上等的學(xué)生熟悉所學(xué)的內(nèi)容，加深理解。這樣做使得課本上的有些內(nèi)容可能沒有被深入解釋或強(qiáng)調(diào)，使得課堂教學(xué)顯得有缺失不完整，但卻強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生得到了培養(yǎng)。那些內(nèi)容沒有深入解釋或強(qiáng)調(diào)使得課堂教學(xué)顯得缺失不完整的內(nèi)容在下節(jié)的習(xí)題課通過習(xí)題或現(xiàn)象予以加入和補(bǔ)充。這樣使知識(shí)的主干和枝葉都得到了發(fā)展，形成完整的知識(shí)體系。2.單元復(fù)習(xí)課。通過學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答基本的實(shí)驗(yàn)，規(guī)律和公式理解。中等學(xué)生回答注意事項(xiàng)和解題的思路，板演習(xí)題，等到綜合性習(xí)題或者很多人都出錯(cuò)的問題則有好同學(xué)來解答。習(xí)題的選擇其要有基礎(chǔ)性習(xí)題又要有展開性的大題，側(cè)重中等難度，形成章節(jié)性知識(shí)體系并深化理解。3.對(duì)于期末復(fù)習(xí)和初四畢業(yè)復(fù)習(xí)課。除了繼續(xù)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)外，要側(cè)重知識(shí)的聯(lián)系和展開。例如八年級(jí)物理下冊(cè)《浮力》一章中的密度計(jì)。首先要知道密度計(jì)的用途，它的原理。而在講它的原理時(shí)，要展開復(fù)習(xí)物體的浮沉條件，阿基米德原理，比較他和溫度計(jì)的刻度區(qū)別，簡(jiǎn)單密度計(jì)的制作，原理的引申活用（輪船由河里駛?cè)牒＠锔×υ鯓幼兓?，是上升還是下沉）以及浮力問題的解題思路（先找狀態(tài)再得出等量關(guān)系然后用公式展開）。再比如講解零度的冰放入零度的水中是否會(huì)熔化或凝固時(shí)，必須講明熔化或凝固的發(fā)生條件（吸熱或放熱）然后再問一盛水的燒杯放入已沸騰的水中，燒杯的水能否沸騰？燒杯倒置放入已沸騰的水中，燒杯的水能否沸騰？這個(gè)題和上面的題關(guān)鍵都是要分析物態(tài)變化的原因，條件，解題思路是相同的。還有在傳授學(xué)生知識(shí)與技能時(shí)，更要注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。例如一道計(jì)算題：用測(cè)力計(jì)稱量一塊石塊的重力為牛，浸沒水中后示數(shù)為牛，求石塊的質(zhì)量，所受的浮力，石塊的體積和密度。在做這個(gè)計(jì)算題時(shí)除了應(yīng)用上面的方法對(duì)之進(jìn)行展開外，更主要的是什么呢？那就是它為我們提供了一個(gè)用測(cè)力計(jì)求固體密度的實(shí)驗(yàn)探究方法。因此無論在平時(shí)講課，還是在復(fù)習(xí)時(shí)讀要注意培養(yǎng)學(xué)生的這種知識(shí)遷移活用的能力。計(jì)算題可以轉(zhuǎn)化成探究題，填空題，反之填空題可以轉(zhuǎn)化成探究題，計(jì)算題。它還可能是選擇題的正確選項(xiàng)或提示。因此我認(rèn)為在授課時(shí)講解習(xí)題不能把它當(dāng)作一個(gè)題來解釋分析，而應(yīng)該把它當(dāng)作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)，然后展開分析。重要的不是學(xué)生會(huì)做這個(gè)題而是掌握分析的方法與思路。這樣做那些中上等學(xué)生就會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

　　綜上所述，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略因素來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系。初中物理教學(xué)在不同年級(jí)、不同課型要因時(shí)制宜，靈活采取不同的教學(xué)策略來達(dá)到最好的教學(xué)效果。

教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)4

　　選擇教學(xué)策略，體現(xiàn)因材施教

　　同一班級(jí)中的不同學(xué)生個(gè)體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)過程及其結(jié)果。個(gè)體差異不可避免地成為影響教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一。

　　在新課程改革背景下的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的統(tǒng)一要求與照顧個(gè)別差異構(gòu)成了一對(duì)難以處理的矛盾。

　　一、什么是因材施教

　　因材施教，主要包括三個(gè)方面含義：“一是教師要了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能針對(duì)不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)?！备叛灾?，就是指教學(xué)在面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在德智體等方面素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)．采用多種不同的教學(xué)策略。使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和能力得到充分的發(fā)展。

　　二、策略一：分層教學(xué)

　　所謂分層教學(xué)，是“指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)不同類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。”

　　1、學(xué)生分層

　　2、目標(biāo)分層

　　3、分層教學(xué)

　　4、分層評(píng)價(jià)

　　舉例

　　三、策略二：協(xié)同教學(xué)

　　所謂協(xié)同教學(xué)，是指

　　協(xié)同教學(xué)的方法

　　舉例

　　四、策略三：取長(zhǎng)補(bǔ)短

　　利用學(xué)生的多元優(yōu)勢(shì)智能

　　舉例