科研課題結(jié)題報(bào)告

時(shí)間：2023-05-05 09:26:59 綜合范文

　　下面是范文網(wǎng)會(huì)員“cgepn306”收集的科研課題結(jié)題報(bào)告（共10篇），以供參考。

科研課題結(jié)題報(bào)告

課題工作總結(jié)工作報(bào)告篇1

　　二年來，我課題組以課題研究為龍頭，始終堅(jiān)持“科研興教、科研興校、科研育人”的方針，發(fā)揚(yáng)科學(xué)、積極、求實(shí)、創(chuàng)新精神，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織，不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，課題研究正常開展，教學(xué)研究蔚然成風(fēng)。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、目標(biāo)、方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索研究，通過一些實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，已取得了明顯的進(jìn)展，課題研究取得了較大成果。在課題研究中，有45人次獲各級(jí)別獎(jiǎng)勵(lì)。

　　一、課題研究的主要過程和活動(dòng)

(一)、領(lǐng)導(dǎo)重視、成立機(jī)構(gòu)、明確責(zé)任、全員參與。

　　為使我組《在語文教學(xué)中滲透情感教育的研究》課題研究的工作能夠順利開展，使課題研究走向規(guī)范化，科學(xué)化。學(xué)校將本課題研究作為重要事情來抓，成立有課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。課題研究小組成員名單及分工如下：

　　組長：蘇琴負(fù)責(zé)統(tǒng)籌課題研究全局，指導(dǎo)課題開展工作，寫課題研究方案及課題總結(jié)報(bào)告。

　　副組長：羅錦英負(fù)責(zé)課題資料整理打印，及日常課題工作開展管理及記錄。

　　組員：(進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，上研究課;做總結(jié))

(二)做好課題研究主要活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　1、準(zhǔn)備階段：(年月——年月)

(1)、做好課題的申報(bào)和論證。

(2)、組建課題組，商議研究計(jì)劃。

(3)、請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題組成員開展研究方法和有關(guān)理論的培訓(xùn)。

(4)、撰寫開題報(bào)告和召開開題會(huì)。

　　2、實(shí)施階段：(年月——年月)

　　開始試驗(yàn)階段：(年月——年月)

(1)、按研究內(nèi)容的相近，成立若干小組。

(2)、開展問卷調(diào)查和有關(guān)測(cè)試。

(3)、繼續(xù)根據(jù)需要進(jìn)行教育教學(xué)理論和教育科研方法的培訓(xùn)。

(4)、組成的中心研究組，研究實(shí)施過程中出現(xiàn)的各種理論和實(shí)踐中的問題。

(5)、開展各類研究活動(dòng)，內(nèi)容有組織觀摩課、討論和分析教學(xué)設(shè)計(jì)、記錄和案例分析、理論學(xué)習(xí)等等，不斷調(diào)整、改進(jìn)策略，通過科研促教研。形成創(chuàng)新思維培養(yǎng)課教案

(6)、每學(xué)期制定課題活動(dòng)計(jì)劃，定每周星期二上午第一、二節(jié)為課題活動(dòng)研究時(shí)間。

(7)、每學(xué)期末做好資料歸檔、總結(jié)交流活動(dòng)。

　　中期實(shí)踐階段：(年月——年月)形成“創(chuàng)新思維培養(yǎng)課堂

　　教學(xué)模式”

　　后期實(shí)踐階段：(年月——年月)探索“創(chuàng)新思維課堂培養(yǎng)

　　與對(duì)策”

　　3、總結(jié)交流階段：(年月——年月)

(1)、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，

(2)、召開有關(guān)專題研討會(huì)，成果展示會(huì)。

(3)、撰寫課題研究報(bào)告

(4)、成果的整理和出版。如將研究過程中老師的有創(chuàng)新的、有價(jià)值的論文、課例、錄像、等加以整理、推廣。

(5)、結(jié)題鑒定。

(6)、在本地區(qū)內(nèi)推廣成功的經(jīng)驗(yàn)和做法。

　　二、課題研究計(jì)劃執(zhí)行情況

　　二年來，課題能按計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)地開展。課題組針對(duì)課題研究中的問題，擬訂了課題實(shí)施方案與計(jì)劃，保證課題有序進(jìn)行。二年來，課題組舉行校內(nèi)課題研究活動(dòng)近50多次，參加上級(jí)科研活動(dòng)10多次。為保證課題研究的質(zhì)量，課題組還嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，從出勤率上保證課題的開展。此外，選定的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)作為課題研究成效參照。二年來，我們認(rèn)真做了以下幾個(gè)方面的工作：

　　1、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，努力提高每個(gè)成員的理論水平。二年來，課題組結(jié)合欽州市教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求與安排，每個(gè)成員都主動(dòng)參加了市級(jí)組織的各項(xiàng)各次活動(dòng)，與此同時(shí)，課題組組織全體成員定時(shí)學(xué)習(xí)教育教學(xué)科研理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)、有效的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　2、充分保證課題研究時(shí)間。我們充分利用每周星期二上午用兩節(jié)課的課題活動(dòng)時(shí)間，做到專時(shí)專題研究。課題研究實(shí)驗(yàn)以來，根據(jù)本課題研究的計(jì)劃，課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師科研指導(dǎo)》、《欽州市教育科研管理辦法》、《走進(jìn)新課程》、《新課程中課堂行為的變化》、《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)》、《中學(xué)語文課評(píng)估》、《中小學(xué)教師素質(zhì)及其評(píng)價(jià)》、《初中語文課堂教學(xué)模式初步設(shè)想》、《觀念更新論》、《創(chuàng)新智慧論》《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《情感教育教學(xué)的原則與環(huán)境》、《創(chuàng)新概念的鑒定及其研究意義》、《創(chuàng)新教育觀的內(nèi)涵豐富性》、《創(chuàng)新思維教學(xué)模式淺探》、《從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新》、等等教育科研參考材料。

　　3、多形式、多渠道開展課題研究。規(guī)范課題研究的過程管理。積極進(jìn)行課題教學(xué)研究活動(dòng)。課題研究實(shí)驗(yàn)以來，我們認(rèn)真進(jìn)行了公開課、優(yōu)質(zhì)課的說課、集體備課和評(píng)課活動(dòng)，堅(jiān)持做到上公開課的老師必須提前一周說課，并且說課后進(jìn)行集體備課，對(duì)課題研究課展開討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。公開課上完后，人人參與評(píng)課，真誠坦率地探討一些教學(xué)問題。通過說課、評(píng)課，教師的教學(xué)科研水平提高很快。二年來，通過老教師的展示課，青年教師的公開課，新教師的匯報(bào)課以及新老教師帶徒一系列活動(dòng)，整體上大大提高了教師的業(yè)務(wù)水平，也加深了對(duì)教材和學(xué)生的研究。課題研究中我們還十分注重走出去、請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合的辦法，在研究的過程學(xué)校組織一部分教師到柳高、欽州一中、二中等一些學(xué)校學(xué)習(xí)、取經(jīng);同時(shí)還邀請(qǐng)了市縣教研員和專家來校作專題講座并指導(dǎo)教學(xué)科研工作。另外，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動(dòng)。課題研究實(shí)驗(yàn)以來，我們堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。特別是課外活動(dòng)做到了具有學(xué)科特點(diǎn)，形式豐富多彩。二年來，我們成功地舉辦了多次全校性的語文創(chuàng)新活動(dòng)。真正地豐富了校園生活，創(chuàng)設(shè)了語文學(xué)習(xí)的氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

　　三、課題研究無變更情況記錄

　　本課題從年9月開始，在青云中學(xué)經(jīng)過近5個(gè)學(xué)期兩個(gè)循環(huán)的實(shí)驗(yàn)，二年來課題研究負(fù)責(zé)人、課題名稱、研究內(nèi)容都沒有變更，形成了一個(gè)比較完整的農(nóng)村政治課教學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的探究教學(xué)法的策略組織機(jī)構(gòu)和體系。課題研究效果顯著，成績突出。主要成果以論文、報(bào)告、專著等形式。本課題研究二年來管理單位不變。本課題于年10月完成研究工作。

　　四、課題研究成果出版、發(fā)表獲獎(jiǎng)情況

　　1、創(chuàng)新課堂教學(xué)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過課堂教學(xué)的改革，不僅提高了課堂教學(xué)效果，也提高了大部分教師的教學(xué)水平，二年來我校許多教師在市縣里舉辦的青年教師基本功比賽中獲獎(jiǎng)。

　　2、二年來課題研究組發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐挠校?/p>

《初中語文閱讀教學(xué)中情感教學(xué)策略運(yùn)用的研究》、《農(nóng)村初中語文有效教學(xué)的實(shí)踐與對(duì)策》、《情感教育的滲透---《背影》教學(xué)案例》、《如何落實(shí)農(nóng)村教育》《語文教學(xué)中的情感教學(xué)》、《淺談如何在閱讀教學(xué)中滲透情感教育》、《淺談和諧教育》、《淺談探究性閱讀在課堂教學(xué)中的運(yùn)用》、《淺談如何在“口語交際”教學(xué)中提高學(xué)生綜合素質(zhì)》、《關(guān)于語文教學(xué)創(chuàng)新的探索》、《淺談愛在班主任工作中的作用》、《語文教學(xué)創(chuàng)新之我見》、《淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感效應(yīng)》《語文教學(xué)中情感滲透的探討》《語文教學(xué)中的情感教學(xué)》《淺談學(xué)生的心理思想特點(diǎn)與教育》《淺談如何在“口語交際”教學(xué)中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)》

　　五、課題研究成果代表作：

　　1、《初中語文閱讀教學(xué)中情感教學(xué)策略運(yùn)用的研究》

　　2、《情感教育的滲透---《背影》教學(xué)案例》

　　3、《語文教學(xué)中的情感教學(xué)》

　　4、《淺談如何在閱讀教學(xué)中滲透情感教育》

　　5、《語文教學(xué)中情感滲透的探討》

　　6、《淺談?wù)Z文教學(xué)中的情感效應(yīng)》

　　6、課題研究結(jié)題報(bào)告

課題中期總結(jié)報(bào)告篇2

　　一、課題名稱

　　語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究

　　二、課題研究的目的意義

　　我校提出“語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究”這一課題是基于校本化研究的需要，是一線語文教師們結(jié)合當(dāng)前課改形勢(shì)和本校實(shí)際情況，通過研討、論證后提出的。

　　我國正在實(shí)施的新一輪課程改革提出了“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。未來的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作離不開思想、情感的交流，而口語交際是所有交流手段中最基本最常用的，所以，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是社會(huì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。因此，正確面對(duì)我校學(xué)生的表達(dá)交流的差異，探索既面向全體、又促使人人成功的新型口語交際教學(xué)策略，是十分具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的。

　　1、從教育發(fā)展的趨勢(shì)來看：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行社會(huì)交往和人際交流，發(fā)展合作精神?！憋@然，口語交際能力的培養(yǎng)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語言文字方面訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)字識(shí)字、用詞造句、布局謀篇、潤飾成文，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。隨著世界逐步走向國際化、全球化，未來社會(huì)對(duì)人才的需求也逐步向能言善辯、善于與另人交往與動(dòng)型轉(zhuǎn)變。

　　語言表達(dá)、交際能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

　　語言表達(dá)、交際能力的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。使學(xué)生無論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說；有利于感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛別人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識(shí)，是表達(dá)能力，更是具有了良好的情感和健全的人格；體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展；口語交際有助于提高教學(xué)效率。課標(biāo)指出“讓學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)學(xué)生智力的思維的發(fā)展，有助于他們書面表達(dá)能力的發(fā)展。

　　如何使教學(xué)適應(yīng)未來社會(huì)的需要，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，最大限度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展已成功成為教育界日益關(guān)注的問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力將成為必然，其重要性、迫切性已成共識(shí)。

　　2、從口語交際教學(xué)現(xiàn)狀來看：認(rèn)識(shí)片面，把口語交際訓(xùn)練定位于口語交際課的事，導(dǎo)致訓(xùn)練不足，訓(xùn)練的內(nèi)容狹窄，時(shí)間少；沒有把握“口語交際”的特點(diǎn)，缺少開放式情境的創(chuàng)設(shè)，沒有實(shí)現(xiàn)從“聽話、說話”到“交際”的轉(zhuǎn)軌，導(dǎo)致學(xué)生沒有由單向個(gè)體靜態(tài)式活動(dòng)轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合動(dòng)態(tài)的口語交際活動(dòng)；缺乏趣味性、實(shí)踐性，學(xué)生自主性不夠，常常是無話可說或有話不想說不敢說。以上問題的存在妨礙了學(xué)生口語交際能力的提高。

　　3、從學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要來看：在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生羞于開口，上課僅充當(dāng)聽眾，對(duì)別人的發(fā)言不敢提出質(zhì)疑。在口語交際訓(xùn)練果上，只有少數(shù)優(yōu)生參與交流，大部分學(xué)生保持沉默。課間交流時(shí)，有些學(xué)生不敢主動(dòng)向老師反應(yīng)情況，甚至有些學(xué)生連請(qǐng)假也要家長代勞。如何讓每位學(xué)生都能大膽地開口說話，主動(dòng)地與人交流，成了我們教學(xué)中亟待解決的問題。

　　對(duì)《語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究》這一課題的研究，正是適應(yīng)時(shí)代，在教育改革的大背景中產(chǎn)生，它的活動(dòng)化、實(shí)踐化趨勢(shì)已日益成為我們研究的主導(dǎo)地位，我們將以學(xué)生的心理年齡特征為基點(diǎn)，進(jìn)一步探討如何在活動(dòng)與實(shí)踐中、在怎樣的活動(dòng)與實(shí)踐中培養(yǎng)與提高學(xué)生的口語交際能力。

　　三、課題研究的目標(biāo)

　　1、學(xué)生語言表達(dá)和交流能力培養(yǎng)提高的方法和途徑

　　2、學(xué)生語言表達(dá)和交流能力培養(yǎng)提高的理論依據(jù)

　　3、學(xué)生語言表達(dá)和交流能力培養(yǎng)提高實(shí)驗(yàn)研究的過程和方法

　　四、課題研究的基本內(nèi)容

　　基本內(nèi)容：

　　1、探索我校學(xué)生語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)的有效途徑，從而提高我校學(xué)生的口頭及書面語言表達(dá)交流的技巧。

　　2、如何激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)交流的意識(shí)和愿望。在教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增加學(xué)生的參與表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。

　　3、如何營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的自尊心，樹立學(xué)生的自信心，增大勇氣形成良好的心理大膽交流表達(dá)。

　　4、如何引導(dǎo)學(xué)生多讀、多看、多背，增加知識(shí)儲(chǔ)備的量，豐富學(xué)生底蘊(yùn)，適時(shí)靈活運(yùn)用。

　　研究重點(diǎn)：重視有效教育的策略，包括課內(nèi)外訓(xùn)練的步驟和組織，書面語口頭訓(xùn)練的方式方法，解決“樂說”“善說”的問題，達(dá)到提高表達(dá)與交流的成效。

　　難點(diǎn)：家庭、學(xué)校、社會(huì)營造和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)語言發(fā)展的良好環(huán)境，使學(xué)生克服膽怯的心理。

　　五、課題研究的的方法

　　1、實(shí)驗(yàn)、觀察法

　　2、統(tǒng)計(jì)、類比法

　　3、分析、歸納法

　　六、課題研究的步驟和計(jì)劃

　　1、選題、論證、申請(qǐng)、審批、開題

　　2、制定課題研究方案、確定實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象（初中、小學(xué)各兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)班）、選擇課題研究方法、準(zhǔn)備測(cè)量工具

　　3、前期實(shí)驗(yàn)觀察、中期成果總結(jié)、提出理論假設(shè)

　　4、后期實(shí)驗(yàn)觀察、測(cè)量統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

　　5、理論總結(jié)、結(jié)題

　　七、課題研究預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

（一）行為方面的成果

　　1、學(xué)生的書面和口語交際綜合素質(zhì)有明顯提高

　　2、促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量提高

　　3、促進(jìn)教師語言變、表達(dá)與交流素質(zhì)的提高

（二）文本成果

　　1、形成《語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究》結(jié)題報(bào)告

　　2、形成《語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究》論文集

　　3、建成《語言表達(dá)與交流能力的培養(yǎng)研究》數(shù)據(jù)庫

　　八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

　　1、課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組

　　組長：劉川

　　常務(wù)副組長：龔映輝

　　副組長：朱生寧、舒興

　　組員：姜麗君、漆杰、賀彥

　　2、課題研究組人員及分工

　　負(fù)責(zé)人：龔映輝（統(tǒng)籌課題研究）

　　實(shí)驗(yàn)研究、驗(yàn)證人員：漆杰、王春梅（初中）李小燕、吳梓靜（小學(xué)）

　　觀察、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)人員：姜麗君、賀彥

　　實(shí)驗(yàn)分析、提出假設(shè)、結(jié)論分析：龔映輝、李小燕

　　結(jié)題報(bào)告撰寫：龔映輝

　　九、課題研究的經(jīng)費(fèi)

　　學(xué)校公業(yè)務(wù)費(fèi)撥款萬元

小課題開題的報(bào)告分析篇4

　　通過開題報(bào)告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為要做這個(gè)課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)？若分析后覺得不現(xiàn)實(shí)，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開題報(bào)告的寫法根據(jù)課題的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）課題名稱

　　課題名稱就是課題的名字。這看起來是個(gè)小，但實(shí)際上很多人寫課題名稱時(shí)，往往寫得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？

　　1、名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范

　　準(zhǔn)確就是課題的名稱要把的問題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，比如“小學(xué)語文指導(dǎo)自主教學(xué)模式研究”，這里研究對(duì)象就是小學(xué)語文教學(xué)，研究的問題就是指導(dǎo)自主教學(xué)法。有時(shí)候還要把研究方法寫出來，例如“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，其研究的對(duì)象是小學(xué)生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準(zhǔn)確。如“集中識(shí)字，口語突破”這個(gè)名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又象是英語，是中學(xué)或是小學(xué)，是小學(xué)高年級(jí)還是小學(xué)低年級(jí)更沒辦法看出來。若改為“集中識(shí)字，口語突破——小學(xué)英語教學(xué)模式研究”，這樣就一目了然了?？傊n題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問題概括出來。

　　規(guī)范就是所用的詞語、句型要規(guī)范、科學(xué)。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是一篇經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，筆者覺得不錯(cuò)，但作為課題的名稱就不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問題，這個(gè)問題正在探討，正開始研究，不能有結(jié)論性的口氣。

　　2、名稱要簡潔，不能太長

　　不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個(gè)字。但要盡可能表明三點(diǎn)：研究對(duì)象、研究問題和研究方法。

（二）課題研究的目的、意義

　　首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問題。第三，要認(rèn)真、仔細(xì)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣既可以更加突出本課題研究的的價(jià)值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫得具體，有針對(duì)性，不能漫無邊際地空喊口號(hào)，寫成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。有位老師在課題申請(qǐng)表中對(duì)它的課題意義是這樣說的：“高考實(shí)施3十X方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問題。本課題正是以3十X對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以19屆至20屆為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法……研究如何在3十X實(shí)施過程中調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問題，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討”。這樣有針對(duì)性地寫使別人一看就覺得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)，的確有價(jià)值。

（三）課題研究的目標(biāo)

　　課題研究的目標(biāo)就是通過研究，要達(dá)到什么目標(biāo)？要解決哪些具體問題？研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。下面是“學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育”研究實(shí)驗(yàn)方案所寫的課題研究目標(biāo)：

　　1、通過實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律；

　　2、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見；

　　3、制定中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案；

　　4、初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論；

　　5、全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高；

　　6、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊(duì)伍。

　　確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。

（四）課題研究的基本內(nèi)容

　　有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來確定這個(gè)課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標(biāo)寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是：

　　1、只有課題而無具體研究內(nèi)容；

　　2、研究內(nèi)容與課題不吻合；

　　3、課題很大而研究內(nèi)容卻很少；

　　4、把研究的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容。

　　這對(duì)我們整個(gè)課題研究十分不利。因此，我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解，一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。這里給大家舉一個(gè)例子：

　　某省“九五”重點(diǎn)課題《初中語文活動(dòng)課研究和實(shí)驗(yàn)》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切實(shí)有效地開展初中語文活動(dòng)課。具體內(nèi)容包括下列三個(gè)方面：1、根據(jù)初中各年級(jí)學(xué)生的情況和語文教學(xué)要求，對(duì)初中各年級(jí)語文活動(dòng)課對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定，從而建立初中語文活動(dòng)類課程的目標(biāo)體系。2、根據(jù)初中各年級(jí)語文活動(dòng)課目標(biāo)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，安排初中各年級(jí)語文活動(dòng)課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精確、有序，并初步形成一個(gè)相對(duì)完整的活動(dòng)課內(nèi)容體系。3、根據(jù)初中各年級(jí)語文活動(dòng)課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，探索初中語文活動(dòng)類課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，確定活動(dòng)類課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序，并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的可操作的語文活動(dòng)教學(xué)模式。

（五）課題研究的方法

　　任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段?！把芯糠椒ā边@部分，主要反映一項(xiàng)課題的研究通過什么方法來驗(yàn)證我們的假設(shè)，為什么要用這個(gè)方法？以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法、行動(dòng)研究法等。一個(gè)大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們?cè)趹?yīng)用各種方法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。比如，我們要通過調(diào)查了解情況，我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表，如何進(jìn)行分析，不是隨隨便便發(fā)一張表，搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。

（六）課題研究的步驟和計(jì)劃

　　課題研究的步驟，就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)性問題開始，分階段進(jìn)行，每一階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務(wù)和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實(shí)到書面計(jì)劃中。從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對(duì)課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。

（七）課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

　　課題研究成果預(yù)測(cè)即研究過程可能出現(xiàn)哪些情況、問題？研究會(huì)帶來什么成果？有什么對(duì)策？課題研究的成果形式包括研究報(bào)告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題沒有完成。在開題報(bào)告中設(shè)計(jì)出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構(gòu)思框架、進(jìn)行分工，以利于研究成果的順利問世。同時(shí)也有利于課題管理者據(jù)此對(duì)課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收。

（八）課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工

　　課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)去做。課題組的分工必須明確合理，讓每個(gè)人了解自己的工作和責(zé)任。當(dāng)然在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時(shí)，還要注意課題組成員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平。如果課題組成員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無法很好地完成，也就難以得到批準(zhǔn)立項(xiàng)。

（九）課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要

　　任何研究都需要一定的研究經(jīng)費(fèi)和設(shè)備條件，教育研究也不例外。對(duì)課題研究有價(jià)值的資料，如有關(guān)測(cè)驗(yàn)題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必須寫清。但要實(shí)事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強(qiáng)管理，監(jiān)督使用。

課題研究工作報(bào)告熱門篇5

　　歲末將至，忙碌的20即將過去?；仡欉^去一年，感慨歲月的流逝。把自己一年工作中的些許心得和點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c大家一起分享。

　　20年按照計(jì)劃安排，我共完成了三篇課題。分別是《大力發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)，走可持續(xù)發(fā)展之路》、《沈陽經(jīng)濟(jì)區(qū)交通一體化的分析與思考》和《大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，促進(jìn)我市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)》。這三篇課題在內(nèi)容上分別涉及我研究領(lǐng)域的科技、交通和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，結(jié)合低碳經(jīng)濟(jì)、沈陽經(jīng)濟(jì)區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)等經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，我分別進(jìn)行了深入地研究。

　　研究了三個(gè)方面的內(nèi)容。低碳經(jīng)濟(jì)、交通一體化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。低碳經(jīng)濟(jì)：我首先從分析發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)對(duì)我市城市環(huán)境、對(duì)外開放和人民生活提升的重要意義入手，總結(jié)了我市近年來節(jié)能環(huán)保、資源綜合利用水平等方面的優(yōu)勢(shì)和我市工業(yè)化城市化發(fā)展階段及產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀對(duì)發(fā)展低糖經(jīng)濟(jì)的制約。提出了我市加快發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)的幾點(diǎn)建議。交通一體化：在沈陽經(jīng)濟(jì)區(qū)獲批國家新型工業(yè)化綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)后，如何突破行政區(qū)域界線，拓展發(fā)展空間，整合資源，擴(kuò)大腹地范圍，加快沈陽經(jīng)濟(jì)區(qū)內(nèi)交通一體化進(jìn)程就成了我市面臨的緊迫問題。我從沈鐵交通一體化對(duì)我市工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程，改善我市投資環(huán)境和對(duì)我市產(chǎn)業(yè)水平的提升上分析了交通一體化的必要性。分析我市影響沈鐵交通一體化的有利條件和不利因素，提出了幾點(diǎn)促進(jìn)沈鐵交通一體化的建議?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)：我主要從服務(wù)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度重點(diǎn)總結(jié)了我市的服務(wù)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析了制約我市現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的因素，提出了一些發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè)促進(jìn)我市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的合理化建議。

　　總結(jié)了上述幾篇今年的研究課題，我得到的啟示主要如下：

　　一、課題研究必須緊扣政策和時(shí)事的脈搏，突出時(shí)效性。我們的工作職能是研究全市經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中遇到的問題，為市委市政府做經(jīng)濟(jì)發(fā)展做好參謀，為市委和市政府提供政策建議和咨詢意見。因此，我們?cè)谡n題研究中必須要契合國家發(fā)展戰(zhàn)略，緊緊圍繞市委市政府的經(jīng)濟(jì)工作的中心，對(duì)我市發(fā)展中面臨或可能面對(duì)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，進(jìn)行分析與研究。我去年的前兩篇課題與政策和時(shí)事結(jié)合還算緊密，但最后一篇課題由于立題較早，與我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀結(jié)合的就不夠，沒有太大的實(shí)際意義。

　　二、課題研究要深入、要專業(yè)。我們的工作是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的研究，不是新聞和報(bào)道，重點(diǎn)就是要深入地研究經(jīng)濟(jì)問題。在自己所負(fù)責(zé)的領(lǐng)域內(nèi)，應(yīng)該做到深入的了解，有一定的理論深度。如果一年能研究透12個(gè)問題，那么自己工作六年了，也應(yīng)該能算得半個(gè)專業(yè)人士了。但自己今年的幾篇課題研究，還是略顯膚淺，并沒有完全深入進(jìn)去，在課題完成后，也沒有在科技、交通、服務(wù)業(yè)方面的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)的積累上有大的進(jìn)步。

　　三、課題研究要注重調(diào)查。調(diào)研就是調(diào)查研究，先調(diào)查后研究。我們的課題研究不同于學(xué)院和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的研究報(bào)告。他們的是純學(xué)術(shù)性質(zhì)的，更注重理論，而我們的課題應(yīng)該是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)，對(duì)實(shí)際問題的分析，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)際的工作。我有的課題，由于缺乏調(diào)查的過程，更多是來源于對(duì)資料的分析，沒有調(diào)查的過程，就沒有對(duì)實(shí)際情況的真正了解，就不可能提出特別符合實(shí)際發(fā)展的建議和對(duì)策。

　　這就是我對(duì)這一年的工作總結(jié)得出的幾點(diǎn)啟示。明年的工作中，我將針對(duì)上述工作存在的問題，逐步改正和克服，做一個(gè)合格的經(jīng)濟(jì)研究工作人員。

　　我在明年的課題工作，我主要以服務(wù)業(yè)的發(fā)展為主，重點(diǎn)對(duì)服務(wù)業(yè)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)與工業(yè)園區(qū)的關(guān)系等結(jié)合“十二五”規(guī)劃和發(fā)展戰(zhàn)略開展研究，（當(dāng)然也有一些其他的課題旅游業(yè)發(fā)展等），重點(diǎn)要把服務(wù)業(yè)方面的問題研究深入、研究透徹。同時(shí)要注重對(duì)國家宏觀政策和全市發(fā)展形勢(shì)的把握，加強(qiáng)與市直相關(guān)部門的聯(lián)系，了解第一手資料，使明年的課題不蒼白、不空洞。同時(shí)，我還要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自己的理論知識(shí)，積極參加單位各項(xiàng)活動(dòng)。以上就是我對(duì)過去一年工作的回顧和下一年工作的展望，希望領(lǐng)導(dǎo)和同志們批評(píng)與指正。

科研課題結(jié)題流程圖篇6

　　一、精心組織，扎實(shí)安排

　　當(dāng)研究課題申報(bào)后，我們成立了課題研究小組，認(rèn)真做到研究課題、人員、獎(jiǎng)懲三落實(shí)。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個(gè)階段進(jìn)行：

　　1.課題研究準(zhǔn)備籌劃階段(年12月——年1月)認(rèn)真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻(xiàn)，確定研究內(nèi)容，制定研究目標(biāo)、途徑、方法，撰寫實(shí)驗(yàn)研究方案。

　　2.課題研究實(shí)施試驗(yàn)階段(年2月——年12月)組織教師根據(jù)研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動(dòng)，通過組織對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎(chǔ)上，探索出閱讀教學(xué)的個(gè)性教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律。

　　3.課題研究完善總結(jié)階段(年1月——年3月)通過在第二階段的教學(xué)時(shí)間上，要求課題組成員認(rèn)真反思，理論與實(shí)踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結(jié)題報(bào)告，接受上級(jí)驗(yàn)收評(píng)估。

　　二、認(rèn)真探討，抓好落實(shí)

　　課題研究小組成員緊密圍繞“教學(xué)反思與教育智慧生成的關(guān)系”這一主課題，廣泛探索適應(yīng)于新課程要求下的教學(xué)方法，認(rèn)真做到了五個(gè)堅(jiān)持：

　　一是堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)不放松，每個(gè)課題組成員堅(jiān)持每周搜集資料，強(qiáng)化語文知識(shí)積累教學(xué)理論指導(dǎo);

　　二是堅(jiān)持每學(xué)期上好一節(jié)公開課，在課堂教學(xué)中找規(guī)律;

　　三是堅(jiān)持每學(xué)期寫好一篇相關(guān)小論文或教學(xué)反思從理論與實(shí)踐的結(jié)合部創(chuàng)特色;

　　四是在學(xué)生學(xué)習(xí)效果上求論證;

　　五是課題成員堅(jiān)持在相互交流，研討中提升自我。

　　我們通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、調(diào)查反思，總結(jié)提高的課研思路，組織看優(yōu)質(zhì)課例光碟，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究內(nèi)容得到了全面落實(shí)，課題研究的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.教師養(yǎng)成了良好的教學(xué)反思的習(xí)慣。學(xué)校的每一位任課教師每周都寫教學(xué)反思，在反思中發(fā)現(xiàn)教育智慧，并運(yùn)用教育智慧，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我校的教師逐漸走上了專業(yè)發(fā)展的道路。

　　2.教育智慧不斷生成。通過交流對(duì)話、典型引路、個(gè)案跟蹤、教科互動(dòng)等方式，激活了教師群體的教學(xué)智慧，提高了每位教師新課堂策略的構(gòu)建能力。

　　3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍高漲。

　　4.教師業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。良好的教學(xué)環(huán)境，寬松和諧的研究氛圍，為師生搭建了展示自我的平臺(tái)。在科研的引領(lǐng)下，我校再一次取得了豐碩的教育教學(xué)成果，獲得了又一個(gè)豐收年。我校教師撰寫的論文、案例在全國、省、市、縣級(jí)各類評(píng)比中有72篇分獲一、二、三等獎(jiǎng);有29篇文章在各級(jí)教學(xué)刊物中發(fā)表。

　　三、完善推廣，深化教研

　　本次課題研究極大地提高了教師研究教學(xué)的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強(qiáng)了教師的自信心。因?yàn)檎n題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果在教學(xué)中推廣應(yīng)用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。

　　我們?cè)谕晟埔呀Y(jié)題的課題基礎(chǔ)上，圍繞新課題改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn)，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺(tái)階，以達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益之目的。使廣大教師由普通型向?qū)I(yè)型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個(gè)燦爛的科研春天!

中國教育學(xué)會(huì)教育科研課題結(jié)題程序篇7

　　課題研究已進(jìn)行半年有余，通過同組教師的協(xié)作努力，課題順利進(jìn)行著，對(duì)此，本人特做出如下總結(jié)：

　　一、本年度課題研究進(jìn)展情況及成果：

　　1，教師理論水平等到較快提升

　　通過課題研究，全組教師共同努力，閱讀了大量的教育理論書籍，查閱了很多文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，更新了教學(xué)觀念，促進(jìn)了課堂高效率，在實(shí)踐的同時(shí)積極總結(jié)并撰寫論文，確實(shí)得到了能力的提升。

　　2，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有效的培養(yǎng)，從而在學(xué)校形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過課題研究與開展，學(xué)生能獨(dú)立完成只是結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學(xué)生整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了一次有效信息加工，深化了對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)立體思維能力。

　　3，加強(qiáng)了師生的協(xié)作，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　教學(xué)質(zhì)量的提高，光靠老師的行動(dòng)還是不夠的，關(guān)鍵是如何讓學(xué)生真正積極自主的學(xué)習(xí)起來，俗話說“教學(xué)相長”，通過老師的有效指導(dǎo)，學(xué)生漸漸自主的培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的積極性并真正落實(shí)到實(shí)踐中，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

　　以下是教師獲得的科研成果：

　　王柳明《返璞歸真的文本閱讀——談初中語文文本閱讀教學(xué)的教師角度》

　　第十二屆五四杯一等獎(jiǎng)年

　　邵秋芳《有效朗讀，精彩課堂》年“金帆杯”二等獎(jiǎng)

　　二、下一階段研究規(guī)劃

　　1，繼續(xù)深入開展課題研究實(shí)驗(yàn)，注意及時(shí)收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。

　　2，針對(duì)學(xué)生差異，在教師的有效課前指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，要重視整體知識(shí)的構(gòu)建的運(yùn)用，提升自己對(duì)知識(shí)有效加工的水平，深化對(duì)知識(shí)的理解。

　　3，教師在,有效指導(dǎo)過程中，要側(cè)重思維方法上的指導(dǎo)，提供相關(guān)示范，鼓勵(lì)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，提高學(xué)生探究新事物的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。

　　4，積累教育資料，撰寫案例和論文。

　　三、感謝

　　在課題研究的過程中，得到了很多教師的指導(dǎo)幫助，特別是一些有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師的引導(dǎo)，讓我在研究的過程中得以順利進(jìn)行下去。特此表示感謝，本人將再接再厲。

科研項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告篇8

　　一、指導(dǎo)思想

　　根據(jù)區(qū)科研室的工作計(jì)劃，以及指導(dǎo)精神，結(jié)合我校實(shí)際情況，以《城郊中學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)策略的研究》為主題展開研究工作。

　　二、研究目標(biāo)

　　師生互動(dòng)教學(xué)策略的研究。

　　三、具體內(nèi)容

　　課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的互動(dòng)方法、策略的探索。同時(shí)還有應(yīng)用此策略后，課堂教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要形式采取的是學(xué)生分組學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生小組互動(dòng)，學(xué)生的組內(nèi)及組間的互動(dòng)。

　　四、實(shí)施過程

　　按照學(xué)年初始制定的科研工作計(jì)劃，實(shí)施本學(xué)年的科研工作。

　　開學(xué)初，由各教研組按照學(xué)校工作計(jì)劃制定了本學(xué)期各教研組的科研工作計(jì)劃。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，合理的調(diào)節(jié)各教研組的研討課活動(dòng)。

　　研究活動(dòng)依托課堂教學(xué)展開。本學(xué)期課題研究工作和上學(xué)期相比較形式稍有變動(dòng)。本學(xué)年上下學(xué)期的課題研討活動(dòng)完全依托教研活動(dòng)進(jìn)行，而教研活動(dòng)和課堂教學(xué)也是完全掛鉤。每個(gè)月，每個(gè)教研組都有一位或者多位老師上研討課。當(dāng)然，每個(gè)教研組還是以骨干教師先上課做引領(lǐng)，之后其他老師開始上課。最后是青年教師的展示匯報(bào)課。上下學(xué)期中，到我校交流的三位外校骨干教師都做了骨干示范課。對(duì)我校的教師起到了一定的引領(lǐng)作用。

　　其中特別要提出的是，我校英語組在年月和年x月在我校錄播教室向全區(qū)英語教師展示了我校英語組的研究結(jié)果，即英語聽讀課的教學(xué)策略以及模式。這是我校課題研究實(shí)施以來的一次展示。

　　本學(xué)期末（第二學(xué)期），學(xué)校各個(gè)教研組為了完善師生互動(dòng)的操作策略，分別對(duì)各學(xué)科的教材知識(shí)點(diǎn)做了詳細(xì)的整理和劃分，總結(jié)出哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生可以通過自學(xué)就能學(xué)會(huì)的，哪些知識(shí)點(diǎn)是需要教師在課堂中重點(diǎn)講解的，那些知識(shí)點(diǎn)是需要學(xué)生和教師通過互動(dòng)才能掌握的。

　　另外，在年x月，學(xué)校針對(duì)學(xué)校的特色建設(shè)工作，又申請(qǐng)了省級(jí)研究課題《城郊中學(xué)自信教育的特色建設(shè)研究》，目前，該課題已經(jīng)通過申請(qǐng)，立項(xiàng)成功。

　　五、實(shí)際成果和成效

　　經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的研究，各個(gè)教研組的老師們根據(jù)自己的上課實(shí)踐，初步總結(jié)出了課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的一般策略。并且針對(duì)我校是城郊中學(xué)這個(gè)特點(diǎn)，總結(jié)出了一些不同于城市中學(xué)課堂教學(xué)方法的操作策略。一些教師通過周反思，月案例的形式，進(jìn)行研討總結(jié)，一些教師則是針對(duì)課題研究內(nèi)容寫了論文。目前這些成果還在收集整理中。

　　在本學(xué)期期末，科研室綜合一個(gè)階段以來各教研組的研究，整理出了不同學(xué)科不同課型下的課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的教學(xué)模式。其中有英語組的英語聽讀課模式，語文組的復(fù)習(xí)課模式，數(shù)學(xué)組的新授課模式等，其他組的教學(xué)模式或者策略也在進(jìn)一步的收集整理中。

　　盡管如此，課題研訓(xùn)工作還是存在一些問題。具體問題如下：

　　1、個(gè)別教師沒有按時(shí)進(jìn)行聽評(píng)課，聽課過程中途退場。

　　2、個(gè)別教師上課材料準(zhǔn)備的不完整，上完課后相關(guān)材料上交的不及時(shí)。尤其以理化組為最，理化組截止本月結(jié)束，兩位上課老師都沒有及時(shí)上交相關(guān)材料。

　　3、研討過程中，一些老師還存在說套話的習(xí)慣，沒有從課題研究的角度去分析，而僅僅就上課的好壞，基本功的問題來分析，層次不夠，深度也不夠。

　　4、組內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)候，個(gè)別教研組準(zhǔn)備的材料不充分，有敷衍了事的想法。態(tài)度不端正。

　　5、個(gè)別教師對(duì)研究行為以及過程還有抵觸心理，認(rèn)為這些都是走形式，走過場，說明他們對(duì)研究的認(rèn)識(shí)還不深刻，或者對(duì)研究不認(rèn)同，需要對(duì)他們進(jìn)行進(jìn)一步的理論培訓(xùn)。還有的老師則是以一個(gè)應(yīng)付的心態(tài)來參加課題研究工作的，反思和案例書寫都不夠及時(shí)，甚至對(duì)于已經(jīng)總結(jié)出來的教學(xué)策略也不積極的踐行，而是仍舊走老路，用老方法。

　　針對(duì)這些問題，目前來看，也只能通過不斷的宣傳和引導(dǎo)，同時(shí)提供給老師們更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來彌補(bǔ)了。

　　六、下一步工作方向

　　下一階段將根據(jù)課題研究的計(jì)劃，搜集課題研究的過程材料，準(zhǔn)備結(jié)題。按照課題研究計(jì)劃，在x月本應(yīng)結(jié)題。但本課題當(dāng)初申請(qǐng)的時(shí)候，時(shí)間已經(jīng)過去一年，也就是說，開題時(shí)間已經(jīng)晚于計(jì)劃時(shí)間一年，所以要延后一段時(shí)間。學(xué)校將邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)我校課題研究工作中出現(xiàn)的問題加以診斷。

課題結(jié)題報(bào)告格式匯總篇9

　　小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的有效策略研究結(jié)題報(bào)告

　　一、課題的設(shè)計(jì)

(一)研究背景及目標(biāo)

　　1、研究目標(biāo)

　　本課題是在我校上一階段申報(bào)研究了《“小學(xué)課外閱讀”課程文化資源的利用與開發(fā)研究》基礎(chǔ)上提出的。透過上一階段的探索研究，我們構(gòu)成了一個(gè)“因校制宜”推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)運(yùn)行起來的體系，建立了一個(gè)生態(tài)化的課外閱讀資源網(wǎng)――《“書海任遨游”小學(xué)語文課外閱讀資源網(wǎng)站》，構(gòu)建了“立足課堂――走向課外”的開放性教學(xué)模式，為已經(jīng)開發(fā)出的課外閱讀課程資源搭建了一個(gè)交流共享的平臺(tái)。但要推動(dòng)課外閱讀深入、扎實(shí)、有效而常態(tài)化地開展下去，就務(wù)必結(jié)合新大綱要求，根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，開展小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的有效策略研究。因此，我們開展此課題的研究，就是要對(duì)已經(jīng)開發(fā)出來的寶貴資源進(jìn)行二次開發(fā)與利用，研究持續(xù)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書方法的策略，讓教師們?cè)谡n外閱讀指導(dǎo)中有法可依，有章可循，使課外閱讀開展得更有實(shí)效性。

　　2、研究資料

(1)繼續(xù)進(jìn)行課外閱讀序列研究，完善課外閱讀推薦書目。

　　針對(duì)低、中、高各級(jí)段小學(xué)生的閱讀潛力和社會(huì)化心理水平帶給程度適宜的書籍或文段供學(xué)生選取閱讀，進(jìn)一步豐富和不斷更新“書海任遨游”資源網(wǎng)站內(nèi)課外閱讀推薦書目的資料，切實(shí)解決好“讀什么”的問題。

(2)進(jìn)行課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型的系列研究。

　　根據(jù)低、中、高各級(jí)段學(xué)生不同的閱讀心理，構(gòu)成功能不同的指導(dǎo)課型：如低年段重在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣;中年段重在逐漸培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣;高年段重在提升綜合的閱讀潛力。根據(jù)低、中、高各級(jí)段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，研究不同題材、體裁的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型：低年級(jí)以注音童話、寓言、兒歌、童謠、科學(xué)小故事、科學(xué)小知識(shí)等為主;中年級(jí)側(cè)重研究兒童小說、成語故事、科普讀物、科幻作品等的指導(dǎo);高年段能夠閱讀一些程度適合的名著，開展一些專題探究性閱讀，在同一主題下進(jìn)行閱讀推薦課、閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課、閱讀展示課系列課型研究。

(3)進(jìn)行閱讀活動(dòng)的策劃研究

　　研究如何從校園、級(jí)組、班級(jí)等層面，與德育、學(xué)科結(jié)合開展多種形式的課外閱讀活動(dòng)，以推動(dòng)課外閱讀活動(dòng)的深入開展，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的構(gòu)成，并在各類活動(dòng)中凸現(xiàn)閱讀效果的評(píng)價(jià)與檢測(cè)。

　　4、探索適合小學(xué)生的閱讀記錄方式。

(二)研究進(jìn)程設(shè)計(jì)

　　1、準(zhǔn)備階段2007年9月――2007年12月

(1)完成課題申報(bào)，制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃;

(2)組織課題組成員及教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，明確課題研究的必要性，為課題的順利進(jìn)行作鋪墊;

(3)了解各班圖書角、校園圖書室、電子閱覽室的藏書及使用狀況，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作;

(4)每班保證隔周至少要有一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。

　　2、研究階段2008年1月――2010年1月

(1)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年級(jí)孩子們不同的年齡特點(diǎn)，分年級(jí)研究、探討，一個(gè)年級(jí)至少展示一節(jié)成功的課例。

(2)發(fā)揮校園圖書室、年級(jí)讀書欄、班級(jí)圖書角作用，各年級(jí)按計(jì)劃開展形式多樣的讀書活動(dòng)。

(3)各班開設(shè)課內(nèi)的課外閱讀指導(dǎo)課，保證隔周一節(jié)課外閱讀課。

(4)開展“年級(jí)同讀一本書”活動(dòng)。

(5)以語文實(shí)踐活動(dòng)為載體，提高閱讀的實(shí)效性。

(6)結(jié)合各大節(jié)日進(jìn)行“感恩”、“誠信”、“愛國”等主題的專題活動(dòng)、主題課型展示。

　　3、反思總結(jié)階段(2010年2月――2010年6月)

　　透過“問題----計(jì)劃----行動(dòng)----反思----調(diào)節(jié)”一系列的行動(dòng)，總結(jié)、反思得失，調(diào)整研究。

(1)課題組對(duì)材料進(jìn)行整理、分析、總結(jié)。撰寫結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行成果鑒定，總結(jié)及反思，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，并努力尋求解決問題的方法，及時(shí)調(diào)整研究。

(2)成果整理：研究報(bào)告(開題報(bào)告、中期匯報(bào)、結(jié)題報(bào)告)、結(jié)集或發(fā)表相關(guān)研究的理論與實(shí)踐論文、教學(xué)案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等聲像記錄、多媒教學(xué)課件等。

　　二、實(shí)施過程

(一)高瞻遠(yuǎn)矚，規(guī)劃引領(lǐng)

　　無須質(zhì)疑，有計(jì)劃的課外閱讀比沒計(jì)劃的課外閱讀時(shí)效性要強(qiáng)得多，為此，校園高瞻遠(yuǎn)矚，校、級(jí)、班都在原有的閱讀活動(dòng)基礎(chǔ)上制定了更為周密的計(jì)劃，分解任務(wù)，層層落實(shí)職責(zé)，構(gòu)成了有計(jì)劃、有部署、有檢查、有總結(jié)的讀書活動(dòng)，確保了課外閱讀活動(dòng)的順利實(shí)施。透過多渠道、深層次的宣傳引領(lǐng)，師生們都踴躍地投入到了課外閱讀活動(dòng)中來。

(二)營造氛圍，勢(shì)成燎原

　　營造良好的讀書氛圍，讓學(xué)生走進(jìn)校園，耳之聽聞，皆為書聲;目之所睹，盡為書影。啟動(dòng)“讀書與養(yǎng)成教育”活動(dòng)后，校園成立了“讀書工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，制定“讀書養(yǎng)成”系列活動(dòng)方案，由少先隊(duì)牽頭，向全體師生發(fā)出《倡議書》，校園召開了“讀書與養(yǎng)成教育”活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)，召開學(xué)生家長會(huì)，宣傳“讀書與養(yǎng)成教育”活動(dòng)的好處、資料、形式，用心爭取家長的配合與支持。

　　校園還重視了讀書軟、硬件環(huán)境的建設(shè)，撥出?？钤趦赡陜?nèi)兩次購書近6500冊(cè)，充實(shí)圖書館，更新圖書。與社區(qū)書店互通聯(lián)動(dòng)，讓孩子更快更多地接觸到好書。優(yōu)化讀書環(huán)境，教室墻壁懸掛上了讀書名言，各班建立了班級(jí)圖書角，各個(gè)年級(jí)開辟了讀書長廊。開展“捐一讀百”活動(dòng)，豐富班級(jí)讀書角藏書。充分利用紅領(lǐng)巾廣播的讀書交流時(shí)間和“語文樂園”欄目，讓學(xué)生進(jìn)行讀書交流，校報(bào)交流，好書推薦，精彩故事分享等。評(píng)選“閱讀之星”、“閱讀小博士”、“書香班級(jí)”、“書香家庭”活動(dòng)，把全校的閱讀氛圍進(jìn)一步推向了高潮。

(三)多樣展示，評(píng)價(jià)激勵(lì)

　　1、逐漸完善閱讀之星星級(jí)評(píng)價(jià)方案。每月進(jìn)行一次“閱讀之星”評(píng)比活動(dòng)，每期的“閱讀之星”都能在校園的板報(bào)、廣播或網(wǎng)頁上進(jìn)行公開表揚(yáng)等，讓學(xué)生有成就感。每學(xué)年進(jìn)行一次“閱讀小博士”評(píng)比活動(dòng)，被評(píng)出的小博士在校園書海任遨游網(wǎng)站開設(shè)個(gè)人專欄，展示其風(fēng)采。

　　2、年級(jí)閱讀展示。每學(xué)期每級(jí)搞一次與課外閱讀相關(guān)的活動(dòng)。如詩歌朗誦比賽、童話擂臺(tái)賽、成語接龍比賽、故事表演賽、經(jīng)典誦讀積累賽等。

　　3、用心開展“書香班級(jí)”、“書香家庭”評(píng)比表彰活動(dòng)，著重抓好古詩詞誦讀、年級(jí)推薦讀物的閱讀，班主任用心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀推薦的書目，經(jīng)常督促檢查。

　　4、建立“聰明泉”文學(xué)社，創(chuàng)辦“聰明泉”校報(bào)。欄目的編排上主要思考展示學(xué)生的閱讀成果，有校園動(dòng)態(tài)、有好書推薦、書海拾貝等欄目。

(四)好書推薦，導(dǎo)讀引領(lǐng)

　　研究中，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們的閱讀隨意性比較大，而選好書是讀好書的第一步。因此，推薦閱讀也是我們課外閱讀有效策略研究必不可少的資料之一。我們認(rèn)為對(duì)于孩子們的閱讀，老師、家長都有義不容辭的引薦職責(zé)。為了讓孩子們校內(nèi)外都能看到有益于身心的好書，我們把推薦書目的研究放在重要的位置，并改變了以往單純由老師推薦，或者學(xué)生到校園圖書室借閱、家長一廂情愿地選取教輔書的被動(dòng)擇書方式，而轉(zhuǎn)向多元化的立體式的綜合推薦方式：

　　1、教材拓讀的經(jīng)典書屋。選自教材的許多名篇經(jīng)典都有其可拓讀的資源，它們既是對(duì)課本資料的拓展延伸，更是學(xué)生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的契機(jī)。如中高年級(jí)的教材推薦書目：《愛的教育》《格林童話》《一千零一夜》《森林報(bào)》《童年》《西游記》《三國演義》《綠山墻的安妮》《窗邊的小豆豆》等，這些書籍隨著課文的學(xué)習(xí)，課外閱讀的補(bǔ)充，更豐富了孩子們的閱讀視野。

　　2、分級(jí)閱讀推薦。我校是廣州市南方分級(jí)閱讀的試點(diǎn)校，對(duì)于怎樣向孩子們推薦適合他們年齡閱讀的書籍，我們有了南方分級(jí)閱讀的推薦書目指引，推薦給孩子閱讀的書籍就更具科學(xué)性與可信度。在南方分級(jí)閱讀的推薦書目中，我們?cè)賲⑦x“小伙伴分級(jí)閱讀”“鸝聲分級(jí)閱讀”等的推薦書目，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，推薦一些學(xué)生們喜愛而又適合他們讀的書。在廣州市第三屆讀書節(jié)中，我校在南方分級(jí)閱讀的活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異，在區(qū)的分級(jí)閱讀知識(shí)競賽中，各個(gè)年級(jí)都取得了優(yōu)良的成績。學(xué)生的讀后感征文、閱讀手抄報(bào)、書簽設(shè)計(jì)等在市的評(píng)比中都獲得了良好的成績，本次讀書節(jié)，我校還獲得了區(qū)、市的優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

　　3、師生互薦熱門書籍。每期各班都會(huì)有來自于各班師生喜愛閱讀的書目，我們主要采用每生寫出自己閱讀到的最喜歡的5至10本書目的推薦方法，整理統(tǒng)計(jì)后，排行最前的三本就為本班學(xué)生最喜愛的閱讀書籍，校排行最靠前的前三本書就是校園最受歡迎的閱讀書目。比如《猜猜我有多愛你》《夏洛的網(wǎng)》《愛的教育》《窗邊的小豆豆》《父與子》《根鳥》《西游記》《你是我的妹》“淘氣包馬小跳系列”“總動(dòng)員系列”“笑貓日記系列”“十分系列”等都曾成為孩子們最喜愛的閱讀書籍。

　　4、專人專版閱讀――辮子姐姐郁雨君兒童成長故事閱讀交流會(huì)。辮子姐姐郁雨君的兒童成長故事作品集：《我的枕頭哥哥》《我們就像兩只熊》《我愛仙女姐姐》等作品很受學(xué)生喜歡，校園曾邀請(qǐng)她到校舉行專版系列閱讀交流活動(dòng)，寫書的人與讀書的人相聚，實(shí)在是一件愉快的事，孩子們既被書中的故事吸引，也被辮子姐姐生動(dòng)搞笑的講演所吸引。這應(yīng)是孩子們閱讀史上難忘的一幕。又如楊紅櫻系列閱讀，鄭淵潔系列閱讀等也牽動(dòng)著不少孩子的心呢。

　　5、紅領(lǐng)巾廣播電視臺(tái)的繪本故事閱讀推薦。每逢周四，紅領(lǐng)巾廣播電視臺(tái)的語文樂園，就會(huì)用10分鐘左右的時(shí)間，由三個(gè)同學(xué)分主角講繪本故事，每當(dāng)這一刻，教室里是最安靜的，講的人講得津津有味，聽的人聽得如癡如迷。聽后這些故事還會(huì)在孩子們的手中互傳，那些經(jīng)典的繪本故事就這樣在孩子們的心中扎了根，比如：《猜猜我有多愛你》《石頭湯》《等一會(huì)兒，聰聰》等，這種推薦閱讀是深受師生喜愛的。

　　6、社區(qū)書店書訊推薦。毗鄰校園的博覽書店為師生的閱讀帶給了良好的條件，博覽書店的新書預(yù)告就像春風(fēng)一樣吹進(jìn)了校園，引領(lǐng)著孩子們的閱讀;暢銷書排行榜的公示，也為師生的擇書作了導(dǎo)引。個(gè)性是那些在放學(xué)后常常在書店里等家長的孩子，他們是這些書籍的最早閱讀者和信息傳播者。

　　孩子們?cè)谛@里有了這些推薦書目的閱讀，擇書的問題得到了解決。但如何解決家庭購閱的問題呢個(gè)性是學(xué)生自主閱讀時(shí)間最長的寒暑假。我們針對(duì)這種狀況寒暑放假前校園都會(huì)精心挑選一些書目推薦給學(xué)生，在寒暑假告家長書中，開辟閱讀導(dǎo)引專版。就這樣，家庭閱讀的擇書問題也得到了妥善的解決。

(五)課例研究，方法導(dǎo)引

　　老師們用心參與到課外閱讀有效指導(dǎo)的策略研究中，認(rèn)真閱讀周益民《上讀書課啦》等名家的課外閱讀指導(dǎo)課例系列書籍，針對(duì)不同年級(jí)孩子不同的年齡特點(diǎn)，分年級(jí)有針對(duì)性地研究、探討，每個(gè)年級(jí)都展示了成功的指導(dǎo)課例，低年級(jí)側(cè)重激發(fā)讀書興趣和讀書養(yǎng)成，中高年級(jí)則側(cè)重于讀書方法及閱讀主題的研討，或者欣賞閱讀等。從閱讀活動(dòng)的幾個(gè)階段來分，我們先后進(jìn)行了“好書推薦課”，“方法指導(dǎo)課”、“閱讀賞析課”、“成果展示課”等課型研究;從讀物的類別來分，我們?cè)M(jìn)行了童話、寓言、繪本閱讀、名著指導(dǎo)、整本書閱讀、人物傳記類等不同讀物的指導(dǎo)方法研究。師生同讀，交流共享，使這些指導(dǎo)課切膚體己，為孩子們帶給了交流的平臺(tái)。

　　1、側(cè)重方法指導(dǎo)的課例研討

　　課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)的策略，讓孩子們靈活掌握了不少讀書方法，精讀法、略讀法、瀏覽、批注、做讀書筆記等。低年級(jí)，我們側(cè)重指導(dǎo)閱讀童話及注音童謠等讀物，學(xué)習(xí)積累字詞或簡單的句子，鼓勵(lì)填寫“小書迷”讀書卡;中年級(jí)，學(xué)生閱讀水平有所提升，開始學(xué)習(xí)積累優(yōu)美句段，書寫簡單的點(diǎn)滴感悟，以“采蜜集”的方式做讀書筆記;高年級(jí)，則能夠在老師指導(dǎo)下提高到閱讀整本書，鼓勵(lì)接觸一些經(jīng)典名著，學(xué)生填寫“心語錄”，倡導(dǎo)寫讀書感受。如，根據(jù)六年級(jí)下冊(cè)第三、五單元都是中外名著名篇的編排特點(diǎn)，我們?cè)诹昙?jí)進(jìn)行了《走進(jìn)名著之西游記》的閱讀指導(dǎo)，摸索出了一套“課內(nèi)帶課外(引發(fā)興趣)――自主初讀，交流展示(初嘗成功喜悅)――以點(diǎn)帶面，排疑解難(指導(dǎo)讀書方法)――提高品味，再讀再悟(獲得提高)”這樣的指點(diǎn)小學(xué)生閱讀名著的指導(dǎo)方法。發(fā)表于番禺教研的“走進(jìn)童話樂園之《師生共讀樂其中》課外閱讀指導(dǎo)課”、“走進(jìn)名著系列之《西游記》課外閱讀指導(dǎo)課”是由低年級(jí)到高年級(jí)孩子閱讀經(jīng)典名著方法的典型課例，它讓孩子們掌握了閱讀名著的要領(lǐng);獲得區(qū)一等獎(jiǎng)的《走近名人》指導(dǎo)課例，是教給孩子們圖書室閱讀方法的代表課型，《戰(zhàn)爭與和平》課例則是利用圖書室、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專題閱讀的代表范例。

　　2、側(cè)重專題閱讀的指導(dǎo)課例研討

　　專題閱讀指導(dǎo)課例也是我們研究的資料。針對(duì)學(xué)生喜愛的淘氣包馬小跳系列、笑貓日記系列、十分系列、總動(dòng)員系列等，我們進(jìn)行了《笑貓日記》賞析閱讀、“淘氣包馬小跳系列閱讀”、總動(dòng)員之《《和幻影號(hào)》讀書交流會(huì)》等課例研討，這些指導(dǎo)課例是師生同讀共樂的見證，也是老師引導(dǎo)孩子們?cè)鯓油高^閱讀進(jìn)行積累、選取、賞析的過程?！堵纬烧Z廊》、《讀書樂》等指導(dǎo)課例則是中低年級(jí)專題閱讀的代表，《書聲瑯瑯，詩韻幽幽》則是對(duì)經(jīng)典詩詞背誦理解運(yùn)用專題的代表課例。

　　3、側(cè)重交流分享的指導(dǎo)課例研討

　　有閱讀就就應(yīng)有交流分享，怎樣進(jìn)行交流分享呢我們對(duì)此進(jìn)行了探討。如羅雪琴老師的《漫步書林，沉醉書香》是師生們?cè)跁Ｂ?，享受閱讀快樂的交流分享，黃奮榮老師的《輕扣詩歌的大門》則是師生扣響詩歌的大門，分享詩韻魅力的課例，梁麗梅老師的《讀懂愛，懂得愛，傳播愛》又是以主題班會(huì)的形式交流《愛的教育》的專題讀書會(huì)。

　　總之，我們進(jìn)行的課外閱讀課型研究，加強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生積累和運(yùn)用語言的良好閱讀習(xí)慣。

(六)活動(dòng)推進(jìn)，書香飄逸

　　1、德育：主題閱讀，書香育人

　　從06學(xué)年開始，我們分年級(jí)制定全校性的讀書活動(dòng)方案，既配合語文教學(xué)資料，又融入德育專題閱讀活動(dòng)。06學(xué)年，以“好書伴我成長”為口號(hào)，與少先隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合開展“讀書明禮(禮貌教育)”及“感恩親情”主題活動(dòng)與征文比賽。07學(xué)年，以“書籍點(diǎn)亮人生，書香洋溢校園”為口號(hào)開展系列讀書活動(dòng)，并分年級(jí)進(jìn)行主題閱讀展示匯報(bào);六月開展了“5?12”與災(zāi)區(qū)兒童心連心“六?一”匯演，這是主要以閱讀展示、書法表演為特色的展示活動(dòng)。08學(xué)年，以“書香校園，你我共建”為口號(hào)，結(jié)合廣州市第三屆“讀書節(jié)”“閱讀提高潛力”系列活動(dòng)安排，上下學(xué)期分年級(jí)進(jìn)行課外閱讀展示活動(dòng)。09學(xué)年，以“讀歷史故事明人生道理”為口號(hào)，結(jié)合德育課題分年級(jí)各有側(cè)重地開展系列讀書活動(dòng)。2010年4月，開展“閱讀歷史故事傳承中華文化”征文評(píng)比活動(dòng);6月開展“讀歷史故事明人生道理”課外閱讀展示活動(dòng)。最是書香能育人，閱讀，是用生命點(diǎn)染生命的過程。統(tǒng)籌規(guī)劃，才能收獲豐盈。

　　2、語文：立足課堂，開發(fā)資源

　　語文學(xué)習(xí)只有“厚積”才能“薄發(fā)”。因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要在“豐富語言的積累”上下功夫，并明確規(guī)定在小學(xué)階段要完成“不少于”145萬字的課外閱讀量。這是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，也是語文教師不可推卸的職責(zé)。我們的老師在摸索中認(rèn)識(shí)到：語文教學(xué)，應(yīng)“立足課內(nèi)，走向課外”，以課堂教學(xué)為軸心，以一篇帶多篇的方法帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。

　　但“巧婦難為無米之炊”!于是，語文、信息技術(shù)、藝術(shù)科組教師聯(lián)手開發(fā)了“書海任遨游”課外閱讀專題網(wǎng)站，出版了課外閱讀校本教材，修改了《聰明泉》校報(bào)，并加強(qiáng)了課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課型研究。為了真正建成一個(gè)好用、實(shí)用，易于常態(tài)使用的讀書專題網(wǎng)站，我們進(jìn)行了全新的第二次改版，立足課堂，走向課外，構(gòu)成集各種文本、音像于一體的豐富多彩的閱讀資源庫，同時(shí)也為師生的閱讀成果搭建了一個(gè)交流共享、常態(tài)激勵(lì)的平臺(tái)。網(wǎng)站規(guī)劃了六個(gè)一級(jí)子目錄，分別是“書香動(dòng)態(tài)”“語文拓展資源”“課外閱讀指導(dǎo)”“小書迷俱樂部”“讀書成果展示”“校園閱讀小報(bào)”。它們既有其獨(dú)立的功能，同時(shí)又互相補(bǔ)充、互為呼應(yīng)成為一個(gè)整體，體現(xiàn)了以課堂教學(xué)為主體，由課內(nèi)向課外拓展延讀的設(shè)計(jì)理念。“語文拓展資源”“小書迷俱樂部”兩個(gè)模塊從立足課內(nèi)、彌補(bǔ)教材、課外閱讀指引三個(gè)不同的層面構(gòu)成豐富的拓讀資源;“書香動(dòng)態(tài)”“課外閱讀指導(dǎo)”“讀書成果展示”、“校園閱讀小報(bào)”四個(gè)模塊則為校園、教師指導(dǎo)課外閱讀帶給了交流互動(dòng)的平臺(tái)，為孩子們搭建了交流讀書心得、分享讀書成果的樂園，實(shí)現(xiàn)了反饋評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。資源開發(fā)，是教師超多閱讀挑選素材的過程，傾注的是全體教師的心血，融入的是全體學(xué)生的熱情。

　　3、各學(xué)科滲透，科科浸墨香。

　　圍繞課外閱讀有效策略的研究，我們把孩子們的課外閱讀延伸至各個(gè)學(xué)科，科學(xué)學(xué)科拓展讀《十萬個(gè)為什么》《昆蟲記》等，讓孩子們?cè)陂喿x中去了解各種搞笑而神密的科學(xué)知識(shí)，引發(fā)了孩子們對(duì)科學(xué)探究的興趣。牽手綜合學(xué)科，開展了《以書為伴，讀書明理》的讀歷史故事等專題閱讀活動(dòng)，師生透過讀故事，寫讀后感，演歷史故事等方式，一同沉浸在濃濃的歷史書香里。

　　4、同讀共寫，享受墨香之樂

　　只有愛讀書的老師才能帶出一批愛讀書的孩子。師生同讀共寫是我們課題研究中一道亮麗的風(fēng)景。教師的閱讀帶動(dòng)著孩子們的閱讀，孩子們的閱讀又牽動(dòng)著老師們的閱讀。師生同讀歷史故事，共寫讀后感;師生同讀校園流行小說“淘氣包馬小跳”、“”系列、同看繪本書，共誦經(jīng)典詩詞等，這些閱讀縮短了師生的心靈距離，共同享受著閱讀的快樂。

　　結(jié)論：課題研究按計(jì)劃順利完成，取得了預(yù)期的成果?！缎W(xué)課外閱讀指導(dǎo)的有效策略研究》課題，我們側(cè)重從校園環(huán)境設(shè)置、推介引讀、指導(dǎo)閱讀、活動(dòng)推進(jìn)、激勵(lì)機(jī)制等方面探尋了小學(xué)生有效閱讀的策略。這個(gè)探究的過程，讓師生們讀得有味，讀得有法，讀得有效它從各個(gè)方面促進(jìn)了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升了學(xué)生的潛力與素養(yǎng)。

　　三、碩果飄香

　　近三年來，語文課題組的師生參加的各種競賽、評(píng)比活動(dòng)都取得了突出的成績，共獲得各種榮譽(yù)、獎(jiǎng)項(xiàng)396人次，其中國家級(jí)16人次，省級(jí)22人次，市級(jí)72人次，區(qū)級(jí)152人次，鎮(zhèn)級(jí)134人次，能夠說是捷報(bào)頻傳，形勢(shì)喜人。個(gè)性值得一提的是在課外閱讀、六語潛力競賽輔導(dǎo)方面成績優(yōu)異，名列區(qū)的前茅。

　　1、08、09年獲得區(qū)課外閱讀優(yōu)秀校園復(fù)評(píng)一等獎(jiǎng)，書香網(wǎng)頁評(píng)比獲區(qū)的一等獎(jiǎng)、市的二等獎(jiǎng)。在廣州市第三屆、第四屆的讀書節(jié)中，我校分別獲得了市、區(qū)的優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。07年4月6日，在廣州市農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)會(huì)上，吳俊英主任作了《因校制宜，創(chuàng)造條件，開展課外閱讀活動(dòng)》的專題發(fā)言，與市近130多所農(nóng)村小學(xué)的骨干教師一齊分享了開展課外閱讀活動(dòng)的經(jīng)歷，為推動(dòng)讀書活動(dòng)的開展盡了一份綿力。

　　2、課外閱讀指導(dǎo)課例研討，對(duì)課外閱讀的基本課型有了必須的認(rèn)識(shí)，構(gòu)成了二十個(gè)有年段特點(diǎn)的指導(dǎo)課例。其中《走近名人》等4個(gè)優(yōu)秀課例發(fā)表或獲區(qū)級(jí)及以上的獎(jiǎng)勵(lì)。教師撰寫的課外閱讀經(jīng)驗(yàn)論文43篇，在省市區(qū)級(jí)發(fā)表或獲獎(jiǎng)的達(dá)16人次。

　　3、師生課外閱讀成效顯著，謝萍副校長獲得區(qū)書香校長稱號(hào)，羅雪琴、溫婉霞、郭銀波老師獲得區(qū)優(yōu)秀輔導(dǎo)老師稱號(hào)。郭靜同學(xué)在廣州市第三、第四屆讀書節(jié)活動(dòng)中分別獲得了“羊城書香少年”、“省閱讀之星”的稱號(hào)，陳建銘同學(xué)獲得了區(qū)閱讀之星的稱號(hào)。陳建銘、陳宇能、歐紫媛、黃裕等同學(xué)的讀書節(jié)征文獲得了廣州市的三等獎(jiǎng)，陳婉莉等同學(xué)的書簽、手抄報(bào)等獲得了廣州市的一等獎(jiǎng)等。

　　4、“聰明泉”文學(xué)社被評(píng)為我區(qū)優(yōu)秀小社團(tuán)之一，學(xué)生“四大名著”知識(shí)競賽獲區(qū)一等獎(jiǎng);三(3)班同學(xué)在我區(qū)課文演讀比賽中獲區(qū)二等獎(jiǎng)。學(xué)生作品發(fā)表或獲獎(jiǎng)就更多;《現(xiàn)代小學(xué)生報(bào)》、《番禺日?qǐng)?bào)》等多次對(duì)我校課外閱讀進(jìn)行過報(bào)道。

　　5、構(gòu)成了一至六年級(jí)的校本閱讀教材6本，08、09年《聰明泉》校報(bào)合訂本兩本，超多的師生讀書筆記、閱讀記錄等原始資料。

　　四、思考與改善

　　對(duì)于課外閱讀如何推進(jìn)，我們也在思考中爭辯過，在彷徨中不斷探索，慶幸的是我們擁有一個(gè)溫靜、善思、樂學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子與教師隊(duì)伍，因而，課外閱讀既沒有像一陣風(fēng)似地走過場，也沒有忽冷忽熱地中斷過。幾年來，取得了一系列令人欣慰的成效，這既是對(duì)我們求真務(wù)實(shí)的工作態(tài)度的肯定，也為市、區(qū)課外閱讀活動(dòng)的開展發(fā)揮了輻射、帶動(dòng)作用，但我們也清醒地認(rèn)識(shí)到了有待我們改善的地方。

　　1、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制有待進(jìn)一步完善。研究課外閱讀的最終目的是期望閱讀者能終生持續(xù)對(duì)于課外閱讀的興趣，讓閱讀成為一種習(xí)慣。閱讀之星星級(jí)評(píng)價(jià)方案、書香家庭、書香班級(jí)評(píng)價(jià)的具體操作細(xì)則等還需要修定。怎樣用較完善的評(píng)價(jià)機(jī)制促使學(xué)生能更好地堅(jiān)持下去，這是還有待進(jìn)一步探討的問題。

　　2、校園網(wǎng)站技術(shù)建設(shè)需要進(jìn)一步解決，網(wǎng)站的共享性、交互性功能尚未實(shí)現(xiàn)，校園網(wǎng)建設(shè)的技術(shù)與經(jīng)費(fèi)保證等都需得到上級(jí)主管部門的大力支持。

　　3、課例研討的廣泛性，學(xué)生閱讀的個(gè)性化如何得到更好的體現(xiàn)等也需進(jìn)一步研討。

　　欣閱成習(xí)，墨香浸心。這是我們追尋的閱讀春天!

課題結(jié)題報(bào)告篇10

　　省級(jí)課題結(jié)題報(bào)告

　　一、課題研究的好處、目的

(一)研究的價(jià)值和好處

　　1、研究的價(jià)值

　　校本教研，就是為了改善校園的教育教學(xué)，提高校園的教育教學(xué)質(zhì)量，從校園的實(shí)際出發(fā)，依托校園自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研是基于校級(jí)教研活動(dòng)的制度化規(guī)范，其基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞校園自身遇到的問題開展研究。校園是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

　　校本教研是為了滿足校園和教師可持續(xù)發(fā)展的需要，是以校園為基本單位，著眼于校園的整體規(guī)劃和發(fā)展，以校園實(shí)情為出發(fā)點(diǎn)，以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，在上級(jí)教研部門的直接指導(dǎo)下，由校長、教師、學(xué)生共同參與的，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高教師的業(yè)務(wù)水平、科研潛力，促進(jìn)師生共同發(fā)展而開展的教學(xué)研究。它著重強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程改革試驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。校本教研的基本特征是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞校園自身遇到的問題開展研究，校園是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，就應(yīng)突出“以校為本”、“以教師為本”、“以學(xué)生為本”和“以解決具體問題為本”的原則。

　　校本教研是“扎根研究”，需要深深地植根于教師的現(xiàn)實(shí)需求、現(xiàn)有的生存狀態(tài)和面臨的各種問題之中，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向建構(gòu)，從而來追尋教育的理想――為了人的發(fā)展。研究教師的生命成長是校本教研的核心所在?！靶１窘萄小笔菍⒔虒W(xué)研究的重心下移到校園，以教師為研究主體，以教師所應(yīng)對(duì)的具體問題為對(duì)象進(jìn)行的研究活動(dòng)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，“校本”思潮呼喚著教育理論工作者、研究者關(guān)注教研、走向校本，以“為了校園，在校園中，基于校園”為特征的校本培訓(xùn)、校本管理、校本課程等校本活動(dòng)成為研究與實(shí)踐的新領(lǐng)域?！靶１窘萄小辈粌H僅是一種觀念、研究方法和實(shí)踐活動(dòng)，更是一種“喚醒”、“體驗(yàn)”，是一種“視界融合”和“對(duì)話文化”；是以校園為主體進(jìn)行的，融學(xué)習(xí)、工作和科研于一體的校園性教師教學(xué)研究活動(dòng)。

　　本課題就是透過對(duì)校園有效開展校本教研活動(dòng)的研究，進(jìn)一步豐富校本教研的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為校園有效開展教學(xué)研究，提高校本培訓(xùn)水平帶給必須的借鑒。

　　2、本課題的研究具有重要的理論和實(shí)踐好處

　　從理論好處上看，透過這項(xiàng)研究工作的開展，解決校本培訓(xùn)與教師素質(zhì)提升方面存在的問題，提高教師對(duì)校本培訓(xùn)機(jī)制和教師素質(zhì)提升的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識(shí)、自我發(fā)展意識(shí)和教育科研意識(shí)，探索有效促進(jìn)教師素質(zhì)提升的校本培訓(xùn)的途徑、方法與策略，從表層的物質(zhì)、中層的制度、深層的觀念三個(gè)層面入手，為教師創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)研究氛圍，開辟教師自主發(fā)展空間，帶給與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)與工作時(shí)間和資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園。

　　從實(shí)踐好處上看，透過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，充分發(fā)揮校園教師群眾的智慧，提高教研的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)教研資源共享，建立起校本培訓(xùn)長效機(jī)制，努力探索出一條適合我校實(shí)際的教師自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我完善、自我超越之路，實(shí)現(xiàn)校園發(fā)展與教師個(gè)人素質(zhì)提升的雙豐收。

(1)校本教研活動(dòng)，是實(shí)施課程改革的需要。

　　2003年1月，教育部在課程改革中明確了“以校為本”的教研、培訓(xùn)工作方向。在實(shí)施課程改革的這天，探索校本教研實(shí)施的有效途徑，既是新課程實(shí)踐的需要，也是新課程順利開展的制度保障，新課程深入推進(jìn)和廣泛實(shí)驗(yàn)，對(duì)校園、教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。校本教學(xué)研究活動(dòng)能使教師集中時(shí)間、集中經(jīng)歷研討教學(xué)方法，探討課堂教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)為廣大教師帶給了自我展示的平臺(tái)，帶給了相互學(xué)習(xí)和借鑒的機(jī)會(huì)；校本培訓(xùn)也更能針對(duì)農(nóng)村校園教師的實(shí)際狀況，有的放矢，對(duì)提高廣大教師的學(xué)科素養(yǎng)更加有效。校本教研方式更加靈活，教師間的交流更加頻繁和快捷。引導(dǎo)廣大教師用心地投身課堂教學(xué)改革，探究課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

(2)校本教研活動(dòng)是校園教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

①校本教研活動(dòng)的開展，是教師專業(yè)成長的必然需要。

　　新課程的全面實(shí)施要求教師跳出無反思、習(xí)以為常的工作狀態(tài)，教師不僅僅要鉆研教材，吃透教材，而且要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材；不僅僅要有效地組織教學(xué)，而且要研究怎樣讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)等，教師的職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。教師自身也需要得到專門的、持續(xù)不斷地專業(yè)成長，在教學(xué)中要自覺地用研究的目光從事教學(xué)工作。而這種研究工作僅僅依靠個(gè)人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，開展校本教研工作，不僅僅是鼓勵(lì)教師個(gè)人的研究，還能夠保證教師群體之間的相互合作和共同研討，以制度化的方式保證教師對(duì)教學(xué)的自主決策、反思和改善的權(quán)利。

②校本教研活動(dòng)，是提高校園教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。因?yàn)椋覀儼l(fā)現(xiàn)目前我們校園的課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，教師的專業(yè)水平參差不齊。有的教師課堂教學(xué)方法陳舊，應(yīng)對(duì)新的課程改革無所適從，對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化還缺少行之有效的辦法。很多教師還抱著“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的觀念不放，對(duì)自己的學(xué)科素養(yǎng)提升缺少必要的認(rèn)識(shí)，沒有轉(zhuǎn)成一種自發(fā)的、主動(dòng)的行為，很多教師已經(jīng)不能滿足課堂教學(xué)中學(xué)生的求知欲望。校本教研活動(dòng)的開展是引領(lǐng)教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。校園的校本教研活動(dòng)經(jīng)過了很長時(shí)間的積累，已經(jīng)有了必須的基礎(chǔ)，但是很多還流于形式，浮于表面，導(dǎo)致先進(jìn)的教學(xué)方法得不到很好的推廣；同時(shí)，傳統(tǒng)的校本教研忽視教師的主體成長，活動(dòng)形式單向、保守，忽視教師的能動(dòng)作用，不貼合新課程改革的需要，急待探索和突破。因此我們對(duì)校本教研活動(dòng)進(jìn)行深入而扎實(shí)的探索，富有重要的現(xiàn)實(shí)好處。

(二)研究的目的

(1)透過研究，分析校園傳統(tǒng)教研的利弊，除糟粕，納精華，重新定位，使其成為校園有效校本教研的有效支撐點(diǎn)；結(jié)合新課程理念，拓展思維，開放時(shí)空，經(jīng)過研究認(rèn)證，尋找到新的適合校園開展校本教研的有效途徑和策略。

(2)教研務(wù)必以校園發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)教研工作務(wù)必從校園實(shí)際出發(fā)，圍繞校園工作中的重要問題，有針對(duì)性地開展教研工作，透過解決現(xiàn)實(shí)問題為校園發(fā)展服務(wù)。

(3)教研務(wù)必以教師發(fā)展為本，務(wù)必確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人。在研究過程中，促進(jìn)教師構(gòu)成先進(jìn)的教育教學(xué)理念，推動(dòng)教師掌握豐富的教育教學(xué)技能，挖掘教師潛在的教育教學(xué)智慧，調(diào)動(dòng)教師高漲的教育教學(xué)熱情，努力提高教師發(fā)現(xiàn)問題、反思現(xiàn)狀、尋求突破的潛力，促進(jìn)每一位教師的專業(yè)成長。

(4)教研務(wù)必以學(xué)生發(fā)展為本，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。

　　二、課題界定

　　校本教研就是為了改善自己的教學(xué)，在自己的教室中發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)問題，并在自己的教學(xué)過程中，透過個(gè)人思考或同伴互助，以追蹤或汲取經(jīng)驗(yàn)的方式解決實(shí)際問題，進(jìn)而進(jìn)行校本培訓(xùn)。所謂“校本培訓(xùn)”是指透過專家的指導(dǎo)，由校園發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研潛力，促進(jìn)校園發(fā)展為目標(biāo)，透過教育教學(xué)和教育科研培養(yǎng)教師一種校內(nèi)在職提高培訓(xùn)。

　　以校為本的校園教研培訓(xùn)，是將教學(xué)研究的重心下移到校園，以課程改革實(shí)驗(yàn)過程中教師所應(yīng)對(duì)的各種問題為對(duì)象，以教師為研究主體，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)舉措。

　　三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)

“以校為本”是近年來許多國家教育改革的重要發(fā)展方向，或者說是一種國際性的教育改革潮流。近30年來，不管是中央集權(quán)的國家或地區(qū)，如法國、瑞典和中國香港特區(qū)，還是地方分權(quán)的國家，如澳大利亞、加拿大、美國等。尤其是美國，在1986年以后采用校本發(fā)展策略的地區(qū)和校園如雨后春筍，蓬勃發(fā)展。至20世紀(jì)90年代，這一改革受到廣泛重視，并構(gòu)成聲勢(shì)浩大的“校本運(yùn)動(dòng)”，相應(yīng)的理論研究與實(shí)踐探索持續(xù)不斷。在我國，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和課程改革的深入發(fā)展，個(gè)性是三級(jí)課程管理政策的實(shí)施，人們開始對(duì)以校為本的校園、教師發(fā)展策略給予極大的關(guān)注。這些年來，已經(jīng)有一大批有志于課程改革的專業(yè)研究人員到中小學(xué)去探索如何以校為本開展行動(dòng)研究，創(chuàng)造富有時(shí)代精神和中國本土文化特色的經(jīng)驗(yàn)。

　　四、課題研究的理論依據(jù)

　　1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在導(dǎo)師指導(dǎo)下的，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視導(dǎo)師的指導(dǎo)作用。導(dǎo)師是好處建構(gòu)的幫忙者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)習(xí)者是信息加工的主體，是好處的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)理解者和被灌輸?shù)膶?duì)象。本課題研究，正是強(qiáng)調(diào)教師在素質(zhì)提升過程中，要用探究法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的好處，并在建構(gòu)好處過程中學(xué)會(huì)如何主動(dòng)去搜集、分析有關(guān)的信息和資料。

　　2、人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于好處學(xué)習(xí)。這種好處學(xué)習(xí)，不僅僅是指理解記憶的學(xué)習(xí)，而是指學(xué)習(xí)者所做出的一種自主、自決的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選取學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。這種好處學(xué)習(xí)，包含了價(jià)值、情緒的色彩，涉及到的是整個(gè)的人而不是單純是認(rèn)知成份的參與，而且這種學(xué)習(xí)以個(gè)體的用心參與和投入為特征，是一種自發(fā)、自覺的學(xué)習(xí)，是從自我實(shí)現(xiàn)的傾向中產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠自由地去實(shí)現(xiàn)自己的潛能，求得自己更充分的發(fā)展。這對(duì)于校本培訓(xùn)促進(jìn)教師素質(zhì)提升當(dāng)中，教師人格的充分發(fā)揮、好處學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師自主發(fā)展空間的開辟、校本培訓(xùn)長效機(jī)制的建立等具有極好的啟示。

　　3、多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人至少有語言、數(shù)理邏輯、音樂、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等七種智能；這些智能之間既是相互滲透的又是相對(duì)獨(dú)立的；教育的任務(wù)在于開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，使他們得到滿意的發(fā)展。突出多元性、強(qiáng)調(diào)差異性、重視實(shí)踐性、注重開發(fā)性是該理論的主要特征。能夠說多元智能理論為校本培訓(xùn)有效促進(jìn)教師素質(zhì)提升的策略體系、長效機(jī)制、評(píng)價(jià)體系的建立帶給了一種全新的理論視角。

　　在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師的發(fā)展為本，以校本培訓(xùn)為載體，于實(shí)踐與研究的相結(jié)合中，構(gòu)建校本培訓(xùn)促進(jìn)教師素質(zhì)提升的策略體系和內(nèi)在機(jī)制，將能夠有效地促進(jìn)教師素質(zhì)的提升。

　　五、課題主要研究資料

(一)本課題研究的目標(biāo)

　　1、總體目標(biāo)

　　本課題以新課程改革為背景，改革校園現(xiàn)有的教學(xué)研究制度，改變教師現(xiàn)有的教學(xué)狀況。研究出促進(jìn)教師專業(yè)化成長、促進(jìn)校園發(fā)展的校本培訓(xùn)模式。

　　2、具體目標(biāo)

①加強(qiáng)校本教研制度的建設(shè)；

②研究校本教研模式，推動(dòng)校園校本教研的深入開展；

③促進(jìn)校園教師專業(yè)化成長；

④推進(jìn)新新課程改革，提高校園教學(xué)質(zhì)量。

　　3、發(fā)展性目標(biāo)

　　促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)校園的發(fā)展。

(二)、主要研究資料

　　1、校園校本教研制度建設(shè)的研究

①理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度的建設(shè)。以該制度的建設(shè)增強(qiáng)全體教師的研究意識(shí)。探究把課改實(shí)驗(yàn)、教師培訓(xùn)和教學(xué)研究緊密結(jié)合，實(shí)行集中教研制度和“以校為本”的教研制度。透過群眾交流、個(gè)人自學(xué)不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的潛力。

②校園教研活動(dòng)制度的建設(shè)。以該制度來充分發(fā)揮教師群眾的作用。按教育局現(xiàn)有劃分，分片協(xié)作教研為主要形式，構(gòu)成中心輻射、區(qū)域協(xié)作、學(xué)科互動(dòng)的校本教研格局。校園堅(jiān)持開展群眾備課、觀課、議課，充分發(fā)揮教科室、年級(jí)組、學(xué)科備課組的紐帶作用，營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主、寬松的教研氛圍，定期開展教師經(jīng)驗(yàn)交流和合作研究，讓教師有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)，相互切磋，共同提高教學(xué)研究水平。

③校園教研激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)。透過該制度定期獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)研究成果。建立有利于校本教研開展的制度，制定相關(guān)政策，將校本教研活動(dòng)開展的狀況作為評(píng)價(jià)校園、校長、教師的重要資料。對(duì)先進(jìn)的教研成果和有突出成績的教師及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。校園根據(jù)實(shí)際，定期開展群眾備課活動(dòng)、教學(xué)示范活動(dòng)、課改開放日活動(dòng)、課改經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)、課改成果展示活動(dòng)等，為教師展示自身才華、共享研究成果創(chuàng)設(shè)良好平臺(tái)。

④課題研究管理制度的建設(shè)。為營造濃厚的校園教育科研氛圍，要求教師務(wù)必用心申報(bào)承擔(dān)縣級(jí)以上科研課題研究任務(wù)，針對(duì)課程改革中遇到的突出困難和問題確定研究專題，把課題研究和凸顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)品位相結(jié)合，做到研究目標(biāo)明確、教師人人參與、研究扎實(shí)有效，促進(jìn)課程改革和校園教學(xué)研究不斷走向深入。

　　2、校園校本教研活動(dòng)模式的研究

①教師個(gè)體開展的校本教研模式:教師個(gè)人的校本教研活動(dòng)是參與教研活動(dòng)的前提條件，它能夠提升教師的自我反思意識(shí)和潛力，了解自己行為的好處和作用，利于改善自己的教學(xué)工作，提出切實(shí)可行的教育改革方案，透過教學(xué)反思提高教研意識(shí)，構(gòu)成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

②本校教師合作的校本教研模式:教師主動(dòng)爭取同伴互助，構(gòu)成教師之間的多方合作互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同成長。

③以校為本的教研模式:實(shí)現(xiàn)科研與教研相結(jié)合，科研與培訓(xùn)相結(jié)合，透過“課題研究模式”、“診斷反省模式”、“骨干培訓(xùn)模式”、“問題培訓(xùn)模式”、“課改論壇模式”等靈活多樣的模式，提升全校教師的理論水平和業(yè)務(wù)水平。

(三)、本課題研究的主要觀點(diǎn)與可能創(chuàng)新之處:

　　主要觀點(diǎn):

　　1、校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

①校本教研是教師反思性實(shí)踐和專業(yè)成長的過程

　　研究和實(shí)踐合一，在實(shí)踐中開展研究，把自己的實(shí)踐行為看作是一個(gè)研究的過程，實(shí)質(zhì)是教師反思性的實(shí)踐，同時(shí)教師反思性的實(shí)踐也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

②校本教研是教師職業(yè)生活的基本方式

　　教師作為教學(xué)過程中的主體，其存在的好處不僅僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更為重要的是一個(gè)知識(shí)的研究者和創(chuàng)造者，一個(gè)教育理想的實(shí)現(xiàn)者。校本教研給了教師這種機(jī)會(huì)，使教師在研究狀態(tài)中，不斷克服工作帶來的生命倦怠，體會(huì)出生命的價(jià)值。

　　校本教研的根本目的不是傳授給教師一些現(xiàn)成的研究方法，而是要把老師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將老師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自稱意識(shí)和心靈中喚醒。

　　校本教研從根本上講，是教師主體生命的投入，是教師的生命的展開過程。它是對(duì)自己教學(xué)和生命過程的展現(xiàn)。

　　校本教研是教師與新課程的對(duì)話，教師與自身的對(duì)話，教師與教師的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話。這種對(duì)話的本質(zhì)是一種知識(shí)共享，經(jīng)驗(yàn)共享，智慧共享的價(jià)值。

　　2、校本教研促進(jìn)校園的發(fā)展

　　校本教研有利于建立學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建校園文化，解決教育教學(xué)中的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)校園的發(fā)展。

　　創(chuàng)新之處:

　　結(jié)合本校狀況，建立校本教研制度，構(gòu)成校園文化；探索可操作的適合本校的校本教研的模式與方法。

　　六、課題研究的主要原則和方法

(一)課題研究的主要原則

　　1、活動(dòng)的人文性原則。校本研訓(xùn)要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，重視教師的主體成長，營造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主和諧的教研氛圍?；顒?dòng)要在平等中對(duì)話，在交流中提升。以人為本，重視教師在活動(dòng)中的能動(dòng)作用。

　　2、活動(dòng)的普遍性原則:實(shí)施校本教研不是為了提高個(gè)別教師的教育素養(yǎng)，而是要帶動(dòng)全體教師都能參與其中，共同提高，共同發(fā)展。

　　3、活動(dòng)的實(shí)踐性原則:要透過多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，尋找出適合校園教師的行之有效的方式。

　　4、課題的開展還要本著實(shí)事求是的原則，從校園教師的現(xiàn)狀出發(fā)，不憑空設(shè)想。

(二)課題研究的主要方法

　　1、文獻(xiàn)研究法:對(duì)與本課題有關(guān)的研究成果進(jìn)行資料收集與分析，為校園的課題研究總結(jié)定好位。

　　2、調(diào)查法:透過調(diào)查校園的師資狀況以及校園教師參與校本教研的現(xiàn)狀，進(jìn)行分析，采取有效對(duì)策。

　　3、行動(dòng)研究:在不斷地實(shí)踐、反思中探索如何加強(qiáng)校本教研來促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

(1)教育敘事研究:是教師透過訪談、教學(xué)日記、現(xiàn)場觀察等獲得研究資料，把有關(guān)生活性質(zhì)的理論思想引入到活生生的教育經(jīng)驗(yàn)之中，并透過生活(如教與學(xué))經(jīng)驗(yàn)的敘述促進(jìn)教師對(duì)于教育及其好處的理解。

(2)教學(xué)案例研究:是教師專業(yè)成長的階梯，它透過典型案例的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗(yàn)。

(3)教學(xué)課例研究:是圍繞一節(jié)課的課前、課中、課后所做的一系列討論，使教師的教育思想和新課程理念透過這一載體得到相互之間的碰撞。

　　4、合作研究:是教師之間或與校外研究者組成合作研究小組，共同觀察、討論某些特定的教育現(xiàn)象，并以合理的方式解決相關(guān)的教育問題。

　　七、本課題研究工作的整體計(jì)劃

　　本課題研究時(shí)間為二年(2010年9月至2012年9月)。結(jié)合我校實(shí)際，此課題研究工作共分三個(gè)階段。

　　1、準(zhǔn)備階段:(2010年11月?D?D2011年2月)

(1)啟動(dòng)“廣泛開展教學(xué)研究提高校本培訓(xùn)水平”課題研究工作。成立課題組，組織課題組成員收集、學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的理論資料，擬出本課題的具體實(shí)施方案。

(2)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，了解研究的目的好處、具體操作方法，在理論學(xué)習(xí)、統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)全校教師參與，引導(dǎo)教師調(diào)整自己的學(xué)習(xí)與研究方向，圍繞課題的主導(dǎo)理念開展教研活動(dòng)。

(3)課題組對(duì)本校各學(xué)科組教研活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，了解教師參與校本教研活動(dòng)的狀況，加強(qiáng)校本教研活動(dòng)的制度建設(shè)。我們?cè)谌＠蠋熤羞M(jìn)行了“校本培訓(xùn)”與“教師素質(zhì)提升”現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查資料如下:

①你認(rèn)為什么是校本培訓(xùn)校園開展校本培訓(xùn)有什么好處

②本校一般開展什么樣的教研活動(dòng)，你喜歡哪種方式的教研

③你怎樣看待教研活動(dòng)和日常教學(xué)間的關(guān)系

④對(duì)于在教學(xué)中遇到的問題、難題你會(huì)怎樣處理

⑤你對(duì)在校園開展教研活動(dòng)有哪些推薦

⑥你認(rèn)為教師專業(yè)水平的提高和哪些因素相關(guān)

⑦你最愿意參加的的培訓(xùn)是哪一類

⑧你在教研活動(dòng)中擅長的行為是什么

⑨你平均每周看有關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)書刊的時(shí)間是多少

⑩你對(duì)教師參加課題研究有什么看法

　　2、攻堅(jiān)實(shí)施階段:(2011年3月?D?D2011年9月)

①課題研究與日常教研相結(jié)合，各學(xué)科組結(jié)合校園的課題方案，在日常教研活動(dòng)中實(shí)施研究。以學(xué)科教研組為單位，圍繞本學(xué)科組學(xué)期初確定的核心問題開展教學(xué)行動(dòng)研究。其研究的過程主要有四個(gè)階段:a、學(xué)習(xí)資料，即針對(duì)本學(xué)科組確定的核心問題，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，了解行家們是否有好的推薦，基本達(dá)成共識(shí)。b、廣泛開展“五課一研”活動(dòng)，具體包括五種課型的聽、評(píng)課和教學(xué)觀摩等活動(dòng)。c、交流研討，包括上教研課教師談教學(xué)的設(shè)想、反思教學(xué)過程等，聽課教師對(duì)照所學(xué)的新課標(biāo)新理念開展教學(xué)評(píng)議等。d、總結(jié)和深入反思。對(duì)學(xué)科教研過程中收集到的所有資料進(jìn)行整理，完成論文撰寫，并深入反思問題解決狀況與思考后續(xù)研究工作。個(gè)性強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段都要重視資料的收集、歸檔。校園課題組還將結(jié)合幾個(gè)生本實(shí)驗(yàn)班開展的各種生本教育研討活動(dòng)，收集、積累各種教學(xué)課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教研論文等資料匯編成冊(cè)。

②開展行之有效的校本集中培訓(xùn)與自培活動(dòng)。課題組定期舉辦集中或自培研討活動(dòng)，要求參與研討的教師圍繞主題多實(shí)踐、勤記錄，及時(shí)收集典型材料，進(jìn)行總結(jié)交流。重視信息的反饋與收集，及時(shí)聽取各方面的推薦和意見，分析、整理、歸納研究資料，進(jìn)一步修正和完善本方案。

③尋求專家引領(lǐng)指導(dǎo)。根據(jù)課題研究進(jìn)展?fàn)顩r，在教研員和專家的指導(dǎo)下開展校本教研專題研討活動(dòng)，課題組成員及時(shí)收集資料(學(xué)習(xí)資料、研討記錄等)，建立歸檔制度。及時(shí)做好課題研究的資料收集、匯總工作。

　　3、總結(jié)階段:(2011年9月?D?D2012年4月)

①開展教學(xué)活動(dòng)的方案、安排、教案、課件、總結(jié)等資料收集整理。在各課題組成員已取得研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、反饋、總結(jié)提煉、篩選、整理，匯編課題研究總結(jié)報(bào)告及相應(yīng)的論文、個(gè)案集、課堂教學(xué)實(shí)錄(視頻)、開展校本教研活動(dòng)的圖片等。

②進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。

　　竹溪縣繼教中心確定我校為本課題試點(diǎn)校園，到達(dá)以點(diǎn)帶面，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣的目的。為此在實(shí)施過程中，校園每學(xué)期都開好兩次會(huì)，即學(xué)期初各教研組計(jì)劃交流會(huì)，學(xué)期末各教研組工作總結(jié)會(huì)。日常的校本教研活動(dòng)要做到“七有、六保證、五個(gè)一、五上好、四組織”的基本要求。七有:校園、年級(jí)組、學(xué)科組每學(xué)期教研活動(dòng)要圍繞校園研究課題和常規(guī)教學(xué)做到有組織、有計(jì)劃、有總結(jié)、有記錄、有反思、有收集、有評(píng)比。六保證:校園、年級(jí)組、學(xué)科組每學(xué)期教研活動(dòng)要圍繞校園研究課題和常規(guī)教學(xué)做到保證時(shí)間、保證人數(shù)、保證資料、保證質(zhì)量、保證經(jīng)費(fèi)、保證考勤督查。五個(gè)一:每位教師講好一節(jié)公開課，寫一篇優(yōu)秀教案，發(fā)表一篇教學(xué)論文，說好一節(jié)課，教學(xué)有一種新突破。五上好:圍繞校園研究課題和常規(guī)教學(xué):每學(xué)期學(xué)科帶頭人上好教研帶頭課；骨干教師上好教研優(yōu)質(zhì)課；校級(jí)名師上好教研示范課；外出學(xué)習(xí)教師上好教研匯報(bào)課；新進(jìn)教師上好常規(guī)提高課。四組織:校園、年級(jí)組、學(xué)科組要圍繞校園研究課題和常規(guī)教學(xué)高質(zhì)量組織下列活動(dòng):每周組織好學(xué)科教研活動(dòng)；每月組織好年級(jí)組教研活動(dòng)；不定期組織好校園教研活動(dòng)；創(chuàng)造機(jī)會(huì)組織好教師外出學(xué)習(xí)?？傊?，校本教研就是要結(jié)合校園實(shí)際，找準(zhǔn)問題，以活動(dòng)為載體，使問題化為

　　經(jīng)驗(yàn)。

　　八、本課題研究的具體做法

(一)認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。

　　課題研究期間，課題組多次召開全體課題組成員及學(xué)科組長會(huì)議，明確課題研究計(jì)劃、各階段研究任務(wù)；校園為每位教師購買了一本魏書生教育教學(xué)理論專著，并訂閱了《十堰教育》、《湖北教育》等各類教育期刊，還在校園網(wǎng)上添加了校本教研專題，開設(shè)了“教師園地”專頁，為教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、反思、案例、論文帶給廣闊的展示平臺(tái)，并且鏈接帶給他校相關(guān)資料和資源供老師們學(xué)習(xí)和研究。各學(xué)科組每周五舉行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要求教師每周精讀一篇文章，并做好學(xué)習(xí)摘記、撰寫心得體會(huì)、開展交流活動(dòng)，切實(shí)提高教師的理論水平，幫忙教師把握教育動(dòng)態(tài)，豐富課題研究的理論依據(jù)。透過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，課題組老師的研究和實(shí)踐潛力得到了較大的提高，對(duì)研究的具體操作流程，研究方法，做到了心中有數(shù)，能不斷用新思想、新觀念來指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。

　　我們還透過多種途徑加強(qiáng)教師培訓(xùn)，主要有組織課題研究人員參加課題研究輔導(dǎo)專家講座；組織青年教師參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育技術(shù)培訓(xùn)，提高現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)潛力；組織校園全體班主任參加縣繼教中心舉辦的班主任培訓(xùn)，提升班主任執(zhí)教藝術(shù)；鼓勵(lì)骨干教師走出去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，2010――2012年校園共安排了3名教師參加了湖北省小學(xué)骨干教師為期30天的異地跟崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)，15名教師參加了湖北省農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)提高培訓(xùn)，20名教師參加了因特爾未來教育基礎(chǔ)課程培訓(xùn)；兩年來共計(jì)38名校級(jí)骨干教師參加湖北省國培計(jì)劃――農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)；2011年暑期還安排了全體英語學(xué)科教師參加了英語培訓(xùn)。同時(shí)做到集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，并把學(xué)習(xí)活動(dòng)做到經(jīng)常化，要求每位教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，更新現(xiàn)代教育理念。經(jīng)過培訓(xùn)，老師們整體教研水平有所提高，為廣泛開展教學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)加強(qiáng)教研活動(dòng)，用心參加外出學(xué)習(xí)。

　　1、我校堅(jiān)持開展校本教研活動(dòng)，并構(gòu)成了有效的學(xué)科研討制度，為教師的交流互動(dòng)搭建平臺(tái)。具體做法是:在每周五的群眾備課暨業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上，上教研課的老師先要在學(xué)科教研組里說課，把教學(xué)設(shè)計(jì)思路說給其他老師聽，其他老師要提出評(píng)課及改善提高推薦。

　　2、展開同伴互助式研究學(xué)習(xí)。我校年輕教師較多，而且每年都會(huì)新進(jìn)一批教師，為了讓他們盡快適應(yīng)校園的教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，校園要求每學(xué)期的校內(nèi)教學(xué)研討課以“同課異構(gòu)”的形式開展。首先由經(jīng)驗(yàn)豐富的中、老年教師和青年教師一對(duì)一幫扶備課，共同商討、制定出教學(xué)環(huán)節(jié)；然后由年輕或新進(jìn)教師按設(shè)計(jì)好的教法進(jìn)行教學(xué)；之后再由大家評(píng)議，提出修改意見；最后由該教師再進(jìn)行第二次教學(xué)嘗試提高。這種“教了評(píng)，評(píng)了再教”的訓(xùn)練方式不但能加快教師的成長，而且也扎扎實(shí)實(shí)地將本課題研究落到實(shí)處，使大家對(duì)如何廣泛開展課堂教學(xué)研究，有效地提高校本培訓(xùn)水平有了更深的認(rèn)識(shí)。2010年10月，我校的劉雪云老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師語文觀摩示范課教學(xué)；2011年4月，譚宗香老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師科學(xué)觀摩示范課教學(xué)，2011年5月，李平老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師數(shù)學(xué)觀摩示范課教學(xué)，2011年10月，吳海云老師被推選參加了十堰市優(yōu)秀教師語文觀摩示范課教學(xué)，她們均取得了較好的成績，受到了聽課者的一致好評(píng)。

　　3、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”是提高本課題研究水平和理論的“支撐點(diǎn)”。課題研究不能閉門造車，為了開拓眼界，豐富見識(shí)，多方學(xué)習(xí)借鑒，兩年來我校組織中青年教師用心參加十堰市、竹溪縣教育主管部門組織的各種教學(xué)研討、觀摩、培訓(xùn)活動(dòng)達(dá)百余人次。校園多次組織教師外出學(xué)習(xí)聽課，外出聽課學(xué)習(xí)返校后，組織開展聽、評(píng)課及反思交流。使教師們看到了同樣的學(xué)情下，不同教師的教學(xué)水平和風(fēng)格。

　　透過全體教師的不斷努力，取得了長足的發(fā)展。如我校周玉芳、唐芳、郭東輝、張平、馬莉、張婧等六名教師在竹溪縣第二屆小學(xué)學(xué)科教學(xué)技能大賽中，均取得縣級(jí)一等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績。兩年來，由于我校校本培訓(xùn)的業(yè)績突出，校長顏春霞、副校長湯青瓊、教科室主任周葉麗均受到縣級(jí)教育主管部門的表彰。

(三)突出“五課一研”，聚焦課堂。

　　課堂教學(xué)是課題研究的主陣地，教學(xué)設(shè)計(jì)是否有效還得透過課堂來檢驗(yàn)。因此，我校明確地把課堂教學(xué)作為課題研究的重點(diǎn)，運(yùn)用各種有效的方法，引導(dǎo)教師聚焦課堂。

　　1、實(shí)抓群眾備課。教材是實(shí)施課題研究最重要的教學(xué)資源。學(xué)期初，課題組成員認(rèn)真分析所教的教材在呈現(xiàn)方面有哪些特點(diǎn)存在哪些不足如何呈現(xiàn)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)……我們的群眾備課按照“個(gè)人鉆研教材――群眾課前對(duì)話――分工擬寫教案――個(gè)人修改創(chuàng)新”四步流程進(jìn)行，突出寫好個(gè)人修改創(chuàng)新環(huán)節(jié)。為了確保群眾備課活動(dòng)不流于形式，校園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入備課組進(jìn)行指導(dǎo)，并定期檢查。實(shí)踐證明，透過群眾備課，教師能夠更快、更好地吃透教材，從而大大減少了課堂教學(xué)的盲目性和隨意性，大大提高課堂教學(xué)效率。

　　2、狠抓課例研究。尤其是狠抓“五種課例”研究，即“學(xué)科帶頭人上好教研帶頭課；骨干教師上好教研優(yōu)質(zhì)課；校級(jí)名師上好教研示范課；外出學(xué)習(xí)教師上好教研匯報(bào)課；新進(jìn)教師上好常規(guī)提高課”的課例研究。建立“比較式”課例研討和“評(píng)語式”點(diǎn)評(píng)制度，將聽課、評(píng)課落到實(shí)處。為了克服課例研究“虛”的病癥，我們開展了平行班教師“同課異構(gòu)”、“專家引領(lǐng)”、“錄相課”課例研討教研活動(dòng)?！巴n異構(gòu)”的具體操作是:先由平行班教師分別在各自的班上同一資料的課，然后平行班老師各自說課，群眾評(píng)課，比較優(yōu)劣，取長補(bǔ)短，構(gòu)成最優(yōu)教法。在“專家引領(lǐng)”課例研討活動(dòng)中，我校優(yōu)先安排優(yōu)秀教師外出聽課，回來后進(jìn)行多次“磨課”，要求同學(xué)科的老師全員參與、全程聽課，聽后再根據(jù)“評(píng)語式”點(diǎn)評(píng)制度的要求，真誠地給每位授課教師寫出評(píng)語，評(píng)語中既要熱情的肯定其優(yōu)點(diǎn)，又要真誠地提出改善意見。然后再根據(jù)修改意見重上一次。2010――-2011學(xué)年度我校共推出周保華、毛仁俠、劉雪云、劉婧、謝從美、李霞、喬海燕、夏春等10名骨干教師參與此項(xiàng)活動(dòng)，不僅僅這10名教師受益匪淺，業(yè)務(wù)水平得到明顯提高，我們各學(xué)科教研組在全員參與的過程中也收獲頗豐。吳梅老師執(zhí)教的六年級(jí)文言文教學(xué)示范課《伯牙絕弦》、郭東

　　輝老師執(zhí)教的六年級(jí)英語、馬莉老師執(zhí)教的音樂課《粉刷匠》、吳海云老師執(zhí)教的語文閱讀教學(xué)課《為中華之崛起而讀書》等為我們的課題研究帶給了很好的范例。

　　3、有機(jī)結(jié)合，靈活教研。

　　2011年以“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)為契機(jī)，我校廣泛開展“五類課”的教學(xué)比賽活動(dòng)，靈活教研。抓好新進(jìn)教師的達(dá)標(biāo)課、青年教師的匯報(bào)課、中年教師的展示課以及老教師的示范課，注重過程研究。透過“觀摩與研究――交流與評(píng)價(jià)――總結(jié)與反思”的形式，組織同組教師進(jìn)行研討，有針對(duì)性地開展系列活動(dòng)。老師們互相觀課、議課，走進(jìn)教室，親近學(xué)生；看教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　4、不斷總結(jié)反思，提升教科研潛力。

　　著名教育家葉瀾說過:“一個(gè)教師寫一輩子教案也不可能成為名師，但寫三年反思，有可能成為名師”。每學(xué)期我們都在教師中開展“隨筆伴我成長”活動(dòng)。引領(lǐng)教師結(jié)合自己的課題研究實(shí)踐，用心撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)故事，引導(dǎo)教師將先進(jìn)的教育理念與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。學(xué)期末校園將教師的優(yōu)秀作品結(jié)集出版，透過這項(xiàng)活動(dòng)，很多教師的理論功底和教學(xué)潛力迅速提高。目前，我校的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)論文已即將匯編成冊(cè)。

　　5、廣泛交流，促進(jìn)課題研究。

　　學(xué)習(xí)貴在領(lǐng)會(huì)，貴在交流，交流能夠促進(jìn)教師消化理解，為此我們?cè)O(shè)立了課題論壇。每周五的教研組活動(dòng)，各年級(jí)組辦公室里洋溢著濃烈的學(xué)術(shù)氣氛，全體教師歡聚一堂，或圍繞課題暢談自己的思想，發(fā)表獨(dú)到見解，撞擊思維的火花；或交流各自撰寫的教育隨筆，反思各自的教學(xué)行為。很多教師感嘆:“聽君一席話，勝讀十年書。”課題論壇為教師素質(zhì)的提升帶給了廣闊的平臺(tái)，每一次都有不同的經(jīng)歷，每一次都有不同的收獲，真可謂“問渠哪得清如許，為有源頭活水。

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