下面是范文網小編整理的科學課程與教學論試卷3篇(小學科學課程與教學課程考試試卷)，供大家參閱。
科學課程與教學論試卷1
《小學科學課程與教學論》教學大綱 本課程依據(jù)小學教育專業(yè)
課程名稱： 小學科學課程與教學論 課程代碼： B 課程管理： 數(shù)理學院應用物理教研室
教學對象 ：小學教育專業(yè)
教學時數(shù)： 總時數(shù) 16 學時，其中理論教學 12 學時，實驗實訓 4 學時。課程學分： 1 分 課程開設學期： 4 課程性質： 專業(yè)主干課 課程銜接： 無
一、課程教學目標及要求
本課程以科學教育理論為基礎，以建構主義為主線，運用主動參與式的學習模式，論述 了科學的本質、科學素養(yǎng)的含義以及兒童是如何學習科學的等問題。講授這門課可以增進學 生對科學、科學素養(yǎng)及科學探究的本質的理解； 提高學生指導或進行科學探究活動所必須具 備的基本知識和技能； 引導學生在理解兒童的學習過程和特點的最新理論的基礎上，探討如 何有效地指導、協(xié)助、評估兒童學習科學的方法和技巧。
二、教學內容及要求 第一章 科學與科學教育（一）教學目標
理解科學的本質，科學教育的目的及科學素養(yǎng)的含義（二）知識點及要求 第一節(jié) 科學的本質
第二節(jié) 科學教育的目的及科學素養(yǎng)的涵義（三）教學重點與難點 1、科學的本質 2、科學教育的目的第二章 認知科學與科學教育（一）教學目標
通過本章的學習理解認知科學與科學教育的關系。（二）知識點及要求 第一節(jié) 兒童是知識的建構者
第二節(jié)兒童思維發(fā)展的主要階段及其特征 第三節(jié) 學習動機與科學教育（三）教學重點與難點 1、兒童是知識的建構者 2、學習動機與科學教育
第三章 以探究為中心的科學教育教學理論與實踐
2015 版人才培養(yǎng)方案制定
（一）教學目標
通過本章的學習，理解“動手動腦”的教學思想
第二節(jié) 布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”教學思想和課程結構論 第三節(jié) “學習循環(huán)”與科學教學（三）教學重點與難點 1、“動手動腦”的教學思想
（二）布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”教學思想和課程結構論 （三）“學習循環(huán)”與科學教學 4、科學教育課堂教學的組織與規(guī)劃
（一）科學教學中合作學習的組織和應用 （二）科學課堂教學中的提問
（三）科學教學中對學生“誤解”的甄別和防止 （四）“概念圖”的教學
（五）教學計劃的準備和設計
5、科學教育中的公平教學與差異性教學
（一）多元文化教育模式 （二）多元智力理論與科學教育
（三）認識兒童間的個體差異，運用多種科學教學方法 （四）為男女生提供平等的科學教育（五）特殊兒童的科學教育（六）面向全體兒童的科學教育 6、科學過程技能
（一）引言 （二）觀察（三）推斷與預測（四）分類（五）測量（六）確認變量（七）制作圖表
（八）假設的定義與特點 （九）實驗的實施與結果分析（三）考核方式 課程的考核方式：考查（四）考核成績
平時成績 30% 考試成績 70% 五、教學參考書
陳華彬 梁玲 編著.小學科學教育概論.北京.高等教育出版社.2003 年.執(zhí)筆人：
教研室負責人審核： 教學院長審核：
科學課程與教學論試卷2
《課程與教學論》試卷及答案
一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）
1．首次把課程開發(fā)視為一個專門的學術研究領域，進而開啟了課程開發(fā)科學化歷程的是（A）
A．博比特
B．查特斯
C．哈里斯
D．泰勒
2．實踐性課程開發(fā)理論的代表人物是（C）
A．赫爾巴特
B．布魯納
C．施瓦布
D．杜威
3．“泰勒原理”的實踐基礎是（C）
A．活動分析
B．解放興趣
C．八年研究
D．泰羅主義
4．提出“課程教學”概念的教育家是（C）
A．艾斯納
B．斯賓塞
C．韋迪
D．布勞迪
5．以下屬于學術中心課程代表的是（B）
A．羅杰斯
B．布魯納
C．杜威
D．克伯屈
6．美國課程論專家博比特所提倡的課程開發(fā)方法被稱為（C）A．目標分析
B．工作分析
C．活動分析
D．過程分析
7．第一次提出“教育教學的心理學化”思想的教育家是（D）A．夸美紐斯
B．盧梭
C．赫爾巴特
D．裴斯泰洛齊
8．評價在本質上是受“實踐理性”所支配，它強調評價者與被評價者的交互作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的價值，這是屬于（D）A．主體取向的評價 B．客體取向的評價 C．目標取向的評價
D．過程取向的評價
9．杜威提出實現(xiàn)課程與教學統(tǒng)一的具體途徑是（D）A．上課
B．被動作業(yè)
C．訓練
D．主動作業(yè)
10．施瓦布主張課程審議的主體應該是（C）A．課程專家 B．教材專家 C．課程集體
D．教師
11．在課程開發(fā)或課程實施完成之后所施行的評價，稱為（B）
A．形成性評價 B．總結性評價 C．診斷性評價
D．游離性評價
12．《中國大百科全書·教育》中把課程定義為“課程是指所有學科的總和，或學生在教師指導下各種活動的總和”。這種觀點認為課程就是（A）A．學科
B．目標
C．計劃
D．經驗
13．理論化、系統(tǒng)化的教學論確立的標志是（D）A．拉特克稱自己的新的教學技術為“教學論” B．赫爾巴特《普通教育學》的出版 C．盧梭《愛彌兒》的出版
D．夸美紐斯《大教學論》的出版
14．學術中心課程最基本的特征是（A）
A．強調學科結構
B．強調學科知識
C．強調學生心理
D．強調學生興趣
15．按照美國課程理論專家派納的觀點，20世紀70年代以來課程研究的范式正從“課程開發(fā)范式”轉變?yōu)椋˙）
A．課程解讀范式
B．課程理解范式
C．課程評價范式
D．課程實施范式
16．按照斯皮羅等人的觀點，隨機訪問教學作為一種教學途徑，更適合于（C）A．初級學習
B．分散學習
C．高級學習
D．集中學習
17．社會本位綜合課程的典型范例是（C）
A．相關課程
B．融合課程
C．輪形課程
D．廣域課程
18．“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的關系問題本質上是國家與學校在課程變革中的（B）
A．地位平等問題
B．權利關系問題
C．義務關系問題
D．利益關系問題
19．以下屬于建構主義教學模式的是（A）
A．情境教學
B．非指導性教學
C．范例教學
D．程序教學
20．我國當下推行的“素質教育”，實質上體現(xiàn)了當今世界課程改革的一個共同趨勢，即追求（C）
A．國際性與民族性的內在統(tǒng)一 B．平等與高質量的內在統(tǒng)一
C．科學世界與生活世界的內在統(tǒng)一
D．教師主體與學生主導的內在統(tǒng)一
21．美國的評價專家古巴和林肯把課程與教學評價的發(fā)展歷史分為四代，其中認為“評價在本質上是描述教育結果與教育目標相一致的程度”的是（B）
A．第一代評價
B．第二代評價
C．第三代評價
D．第四代評價
22．奧蘇貝爾講解式教學的設計原則是（D）
A．包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則。B．說明性組織者原則與比較性組織者原則。C．上位學習原則與下位學習原則。
D．逐漸分化原則與綜合貫通原則。
23．贊科夫發(fā)展性教學理論的教學原則是（C）
A．藝術性與科學性統(tǒng)一，理論與實踐統(tǒng)一，直接經驗與間接經驗統(tǒng)一，教師主導與學生主動統(tǒng)一，集體與個別統(tǒng)一。
B．直觀原則，興趣原則，活動原則，因材施教原則，可接受性原則。
C．高難度，高速度，理論知識起主導作用，使學生理解學習過程，使全體學生都 得到發(fā)展。
D．教學與訓育統(tǒng)一，問題解決學習與系統(tǒng)學習統(tǒng)一，形式訓練與實質訓練統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一，認知與情感統(tǒng)一。
24．“教育目標具有層次結構；教育目標要以學生具體的、外顯的行為來陳述；教育目標超越了學科內容”。這三個典型特征是屬于（A）
A．布盧姆等人的“教育目標分類學”的特征 B．艾斯納的表現(xiàn)性目標的特征
C．斯騰豪斯等人的生成性目標的特征
D．傳統(tǒng)的普遍性目標的特征
25．聯(lián)合國教科文組織80年代以來提出的“全民教育”口號，實質上就是追求（C）A．教育平等
B．教育的高質量
C．平等與高質量的內在統(tǒng)一
D．多元價值觀
26．對課程計劃本身的評價，稱為（B）
A．效果評價
B．內在評價
C．量的評價
D．質的評價
27．“連續(xù)性、序列性、整合性”是（A）
A．有效組織學習經驗的三個標準
B．課程目標的三個來源
C．課程評價的三個特點
D．課程內容選擇的三個取向
28．實踐性課程開發(fā)理論的深層價值取向是（B）
A．技術興趣
B．實踐興趣
C．解放興趣
D．解放理性
29．教材中介紹了四種典型的評價模式，其中“以泰勒的課程理論為依據(jù)、圍繞目標達成而建構起來的一種評價模式”，是（B）
A．差別模式
B．目標達成模式
C．外貌模式
D．回應模式
30．“體現(xiàn)不同性質的教育和不同階段的教育的價值，如基礎教育、高等教育、職業(yè)教育等”，指的是（B）
A．課程目標
B．教育目標
C．教育目的D．教學目標
二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）
31．世界課程改革的發(fā)展趨勢是什么？
在課程政策上，謀求“國家課程開發(fā)”與“校本課程開發(fā)”的統(tǒng)一（1分）；課程內容 上，既引進符合信息時代要求的信息技術知識，又把學習者的“個人知識”作為課程內容的有機構成；提倡多樣化的課程結構；重視課程實施研究，重視教師進修；提高課程改革的科學水平，設立課程改革的專家咨詢機構。
32．組織和引導課堂討論需要注意哪幾個方面的問題？
創(chuàng)設課堂討論情境，提出富有挑戰(zhàn)性的、有吸引力、有價值的問題與課題；教師要以平等的身份與學生展開討論，要絕對尊重學生的人格，要創(chuàng)造良好的氛圍；教師要幫助學生建立良好的課堂討論習慣與規(guī)范
33．為什么說教學永遠具有教育性？
首先，教學過程中所傳授的各門學科知識，總會使學生在獲得一定的知識、技能和能力 的同時，形成相應的對自然、對社會、對人生的立場、觀點和態(tài)度，從而對學生的價值觀、思想品德的形成和發(fā)展產生影響；其次，在教學過程中學生旨在掌握特定學科知識的學習活動本身也具有巨大的潛在的教育性；第三，教學過程中所形成的特定的班級社會氣氛和人際關系的性質也影響學生的品德和性格
三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）
34．敘述課程實施的三種取向，并分析新課程改革中教師應如何實施課程。
三種取向：（1）忠實取向，認為課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程；（2）相互適應取向，認為課程實施過程是課程變革計劃與學校實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面相互調整、改變與適應的過程；（3）創(chuàng)生取向，認為真正的課程是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經驗，課程實施本質上是在具體教育情境創(chuàng)生新的教育經驗的過程
35.按照美國評價專家古巴和林肯的劃分，課程與教學評價經歷了哪些歷史階段？每一階段的特點是什么？
第一階段：19世紀末到20世紀30年代。特點：認為評價就是測量，評價者的 工作就是測量技術員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。
第二階段：20世紀30年代到50年代。特點：認為評價過程是將教育結果的預 定的教育目標相對照的過程，是根據(jù)預定教育目標對教育結果進行客觀描述的過程；評價的關鍵是確定清晰的、可操作的行為目標；評價不等于考試和測驗，盡管考試和測驗可以成為評價的一部分。
第三階段；1957年到80年代。特點；把評價視為價值判斷的過程，評價不只是根據(jù)預定目標對結果的描述，預定目標本身也需要進行價值判斷；既定目標并非評價的固定不變的鐵的標準，那么評價就應當走出預定目標的限制，過程本身的價值也應當是評價的有機構成。
第四階段：80年代以后由古巴和林肯提出的。特點：把評價視為評價者和被評價者協(xié)商進行的共同的心理建構過程；評價是受多元主義價值觀所支配的；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學生也是評價的參與者、評價的主體；評價的基本方法是質的研究方法
四、材料分析題（共16分）
36．經驗課程的基本特征可以描述為以下幾個方面：第一，強調教育和課程沒有過程以外的目的，只有過程以內的目的，即促進兒童本能的生長，培養(yǎng)兒童適應現(xiàn)時社會生活的能力。第二，主張以兒童參與其中的活動及其經驗作為課程設計的中心，并且以“從做中學”作為課程組織的原則。第三，打破學科界限，采取作業(yè)的形式，分單元進行活動，反對預先規(guī)定教材范圍和進度。第四，崇尚師生合作，反對教師權威，充分發(fā)揮兒童的自主性。
請結合上述材料分析（1）經驗課程有哪些可以借鑒的優(yōu)點。（2）經驗課程存在哪些不足。
優(yōu)點：強調直接經驗的價值，學生成為真正的主體；兒童可以在與文化的與科學知識交 互作用中人格不斷獲得發(fā)展；強調社會生活、社會現(xiàn)實的價值。
不足：容易導致忽略系統(tǒng)的學科知識的學習；容易導致活動主義，忽視兒童思維能力和其它智力品質的發(fā)展；要求教師有相當高的的教育藝術，教師比較難適應。
課程與教學論試卷
電大課程與教學論課程試卷
學前課程與教學論試卷
自考科學與教學論試卷
教學論課程考試試卷
科學課程與教學論試卷3
課程與教學論試卷
第一部分
選擇題（共40分）
一、單項選擇題：
1、我國和世界上最早的教育學專著是（B）
A、《雄辯術原理》
B、《禮記，學論》 C、《禮記，內則》
D、《禮記，王制》
2、教學論學科誕生的重要標志（C ）
A、《普通教育學》
B、《教學與發(fā)展》
C、《大教學論》
D、《民主主義與教育》
3、美國學者（C）1918年出版《課程》一書，是課程論作為獨立學科誕生的標志
A 杜威 B 布魯納 C 博比特 D泰勒
14、（A）年學制標志著現(xiàn)代課程的開始
A 1912 B 1896 C 1914 D1922
4、西方古代主導的課程—“七藝”，即文法、修辭、辯證法、算數(shù) 音樂、天文和（D）
A 代數(shù) B 比喻 C 會意 D 幾何
5、課程標準的內容和編制方法，一般分前言、（B）、實施建議、附錄等四部分組成。
A、課程內容
B、課程目標
C、教學功能
D、教學模式
6、制約教學手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實的社會因素是（D）
A、技術的發(fā)展
B、政治因素 C、文化因素
D、經濟因素
7、各科學要注重與社會生活的聯(lián)系，使課程內容與社會生活實踐形成互動的關系，這一原則體現(xiàn)了選擇小學課程內容應具有的（B ）原則。
A、基礎性
B、實用性
C、時代性
D、綜合性
8、(A)是在課程開發(fā)或課程實施還在發(fā)展或完善過程中時所采用的評價。A.形成性評價
B.總結性評價 C.診斷性評價
D.內在評價
9根據(jù)課程與教學評價的主體，可以把評價分為(B)
A．A診斷性評價、形成性評價、終結性評價
B．內部評價與外部評價
C自評價與他評價
D．相對性評價與絕對性評價
10、.課程實施的忠實取向在本質上受(A)支配。
A.技術理性
B.實踐理性 C.解放理性
D.理論理性
11、認為“教師的角色是課程開發(fā)者”，這是課程實施的（D ）
A.忠實取向
B.相互適應取向 C.主體取向
D.課程創(chuàng)生取向
12、把教學過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是（D ）
A杜威
B洛克
C凱洛夫
D赫爾巴特
13、程序教學法的代表人物是著名心理學家（B ）
A布魯納
B斯金納
C沙塔洛夫
D仲衡
14、現(xiàn)代教學的基本組織形式是（A ）
A班級授課制
B個別教學
C個別輔導與現(xiàn)場教學
D復式教學
15、課程評價的功能有哪些（B ）
A、定向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵改進功能
B、導向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵改進功能 C、導向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、分析改進功能 D、導向規(guī)范功能、診斷篩選功能、分析改進功能
16、教學目的與教學目標的主要區(qū)別是（A ）
A、指導作用和靈活性不同
B、指導作用和性質不同 C、方向和性質不同
D、方向和靈活性不同
17、下面哪一項是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質量，培養(yǎng)學生的關鍵（D ）A、備課
B、課外輔導 C、作業(yè)的布置與批改
D、上課
18、下列哪些不是教學目標設計的基本原則（D）
A整體性原則 B科學性原則 C 靈活性原則 D發(fā)展性原則
19、以“兒童中心”和“從做中學”為基礎構建了他的實用主義教學模式的是（A）A杜威 B 夸美紐斯 C赫爾巴特 D蘇格拉底
20、就教學模式構建的重心而言，教學模式的發(fā)展趨勢是（B）
A由單一的多樣 B由單維構建到整體構建 C由刻板到靈活 D有被動性到主動性
21、教學方法的分類不包括（C）
A直觀性教學方法 B實踐性教學方法 C引導性教學方法 D研究性教學方法
22、運用研究法的關鍵是教師要（D）
A善于提問 B做好談話后總結工作C運用啟發(fā)性談話 D 設計好問題
23、（A）原則是選擇教學手段的根本原則和根本要求
A 教學最優(yōu)原則B健康和安全原則 C經濟性原則D綜合性原則
24、當前滲透到教學領域并影響到教學方式變革的新技術主要有（C）A多媒體技術、網絡通用技術、虛擬技術和智能處理技術 B 多媒體設計技術、虛擬技術和人工智能技術
C多媒體技術、網絡通用技術、虛擬技術和人工智能技術 D 多媒體設計技術、虛擬技術和智能處理技術
25、一種觀點認為課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程，研究的焦點是實踐中發(fā)生變革的程度和影響變革的因素。這種觀點是美國學者（D）課程論專家的觀點 A菲呂馬克B麥克米倫
C夸美紐斯D富蘭
26、美國課程專家（A）總結了三種課程實施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略
A麥克尼爾
B泰勒C 杜威 D博比特
27、下面那個教育家認為迅速愉快和徹底是教學成功的標志和基本要求。（A）A夸美紐斯B泰勒C杜威D斯賓塞
28、優(yōu)化教育的一般標準不包括（D）
A個人全面發(fā)展的質量標準 B真善美的過程標準
C高效率標準，即合理投入下的效益最優(yōu)化 D教學模式的優(yōu)化
29、課程與教學論的研究對象（A）
A、現(xiàn)象、問題、規(guī)律
B、過程、方法、手段
C、現(xiàn)象、方法、手段
D、過程、規(guī)律、問題 30、課程目標的價值取向（A）
A、知識、學生、社會
B、學科、內容、科目
C、教師、學生、內容
D、方法、目的、內容
31、課程實施的基本取向（A）
A、忠實、適應、得過且過、創(chuàng)生
B、混合、創(chuàng)生、靈活
C、適應、混合、得過且過
D、忠實、靈活、創(chuàng)生
32、被認為是最早使用“校本課程開發(fā)”的兩個人是（C）
A、杜威 泰勒
B、斯賓塞 舒伯特
C、菲呂馬克 麥克米倫
D、菲呂馬克 泰勒
33、教學目標的功能不包括（D）
A、導向功能
B、激勵功能
C、標準功能
D、認知功能
34、實踐性課程提倡的課程開發(fā)方法是（B）
A、決策
B、審議
C、理解
D、建構
35、被認為是現(xiàn)代課程的奠基者、科學化課程開發(fā)理論的集大成者是（D）
A、博比特
B、查特斯
C、哈里斯
D、泰勒
36、“非指導教學”模式的創(chuàng)立者是（C）
A、斯金納
B、贊可夫
C、羅杰斯
D、布魯納
37、小學常用的教學方法中（Ｃ）是教師根據(jù)一定的教學目的，任務和內容，向學生提問題，要求學生回答
Ａ、講授法
Ｂ、討論法
Ｃ、談話法
Ｄ、練習法
38、確定課程目標的依據(jù)不包括（Ｃ）
Ａ、學習者的需要
Ｂ、當代社會生活的需求
Ｃ、學生的知識經驗
Ｄ、學科的發(fā)展
39、課程評價的功能具體表現(xiàn)在（Ｄ）
Ａ、導向規(guī)范功能
Ｂ、診斷鑒定功能
Ｃ、激勵改進功能
Ｄ、以上三者
40、以下選項中不屬于制約教學手段選擇和使用的因素的是（B）
A、教學任務和目標
B、社會因素
C、經濟因素
D、學習者因素
15、制約教學手段選擇和使用的各種因素中（Ａ）以有效發(fā)揮教學手段為目的Ａ、教學任務和目標
B、學習者因素
C、教師因素
D、其他因素
第二部分
非選擇題（共60分）
二、判斷說明題
1、教學目標就是教學目的。
答：錯，教學目的與教學目標之間是一般與特殊的關系，教學目標是教學目的的具體化，它們的主要區(qū)別是指導作用不同，靈活性不同。
2、現(xiàn)代課程與古代課程沒有什么區(qū)別 答：錯。
現(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的主要特征是：第一，從內容上看，自然科學進入了現(xiàn)代課程體系并取得了合法的地位。第二，在內容的進程安排上，縱向上增強了了從小學、中學到大學的連貫性，橫向上加強了多學科之間的協(xié)調性。第三，從課程的性質上看，民主化、民族化、科學化是現(xiàn)代課程的顯著特征。第四，從課程實施看，形式越來越多樣，課堂上的活動豐富了，課外拓展活動也受到重視，教科書的編寫也越來越科學合理。
3、教學方式與教學方法是一樣的 答：錯。
教學方法和教學方式是兩個不同的概念。教學方式是運用各種教學方法的技術，是教師教學生學的具體動作。因此，教學方法是教學方式的上位概念，任何一種方法都可分解為各種教學方式。
4、課堂教學是各國教學的基本組織形式。（正確）
5、課程是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題以及處理他們的方式，是一定的知識、技能、思想、情感和言語、行為、習慣的總和。（錯誤，把課程改為課程內容）
三、簡答題
1、影響課程發(fā)展的因素有哪些？
答：影響課程發(fā)展的因素有外部因素和內部因素。影響課程發(fā)展的外部因素有：（1）社會對課程發(fā)展的影響（2）兒童對課程發(fā)展的影響；（3）知識對課程發(fā)展的影響 影響課程發(fā)展的內部因素有：（1）學制；（2）課程傳統(tǒng)；（3）課程理論；（4）課程自身發(fā)展的否定規(guī)律。
2、優(yōu)化教學大綱的基本策略是什么？ 答：（1）遵循教學規(guī)律；（2）開展教學實驗和教學改革；（3）充分發(fā)揮人的主體性
3、什么是教學組織形式？ 答：教學組織形式是指為完成特定教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。
4、小學常用的教學方法有哪些？
答：教授法 談話法 討論法 讀書指導法 練習法 實習法 實驗法 演示法 參觀法 研究法
5、什么是課程目標？有何價值取向及形式取向？
答：課程目標是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價值和任務指標
課程目標的價值取向有：知識本位的價值取向、學生本位的價值取向、社會本位的價值取向
課程目標的形式取向類型有：普遍性目標、行為性目標、生成性目標和表現(xiàn)性目標
四、論述題。
1、班級授課組織有哪些不足？結合實際論述如何在實踐中進行改進？
答：不足：容易走向效率驅動、控制本位的極端；容易走向一刀切、劃一主義；學生的主體地位受到一定的限制；容易導致書本知識為中心，忽視學生的實踐能力的養(yǎng)成。如何改進：（略）
6、課程與教學目標有哪些基本來源？確定課程與教學目標的基本環(huán)節(jié)是什么？
答：來源一：學習者的需要。確定當代社會生活需要時刻注意不要漠視學習者需要的個性差異，不能把成人認為的學習者需要等同于學習者自己的需要。
來源二：當代社會生活用品需要。確定當代社會生活需要時刻注意三條原則：（1）民主性；（2）民族性與國際性的統(tǒng)一；（3）教育先行。
來源三：學科的發(fā)展。將學科發(fā)展確定為課程與教學目標的來源需要理清以下問題：（1）知識的價值是什么？（2）什么知識最有價值？（3）誰也沒有想到知識最有價值？ 五．材料分析題。
在《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中，多次提到綜合課程問題。如“改變課程結構地于強調學科本、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時門類比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！薄靶W階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程?！?/p>
請結合實際分析要我國為什么要倡導綜合課程？依據(jù)上述材料說明在實際工作中應怎樣落實綜合課程。
答：為什么倡導綜合課程：文化或學科知識的發(fā)展是相互作用、彼此關聯(lián)的，而我國長期以來具有相互隔離、彼此封閉的情況；學生的發(fā)展與當代生活息息相關，而我為的學生往往與社會生活相脫節(jié)；學生的心理發(fā)展具有整體性，而我國的學生整合知識經驗的能力不夠強。
怎樣落實綜合課程：確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標準；教師與行政人員要對綜合課程進行恰當規(guī)劃與合作；開發(fā)綜合課程評估形式；建立單一學科知識與跨學科知識相結合的教師培訓計劃。
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