下面是范文網(wǎng)小編整理的語文課程與教學(xué)論大全3篇 《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》，供大家參閱。
語文課程與教學(xué)論大全1
語文課程的功能豐富科學(xué)文化和社會生活知識的功能，傳授語文知識、訓(xùn)練語文能力的功能，啟迪思想、開啟智慧及人文教育的功能等。語文課程的多項功能其實可概括為兩大類，即語言教育的功能和人文教育的功能。
語文教育的復(fù)合功能特點第一，多維性和開放性，第二系統(tǒng)性和層次性，第三，輻射性和延展性
語文課程三個維度目標的確立知識與能力 過程與方法
情感態(tài)度和價值觀 語文課程三個維度 目標的實質(zhì) 過程與結(jié)果的統(tǒng)一，認知與情意的統(tǒng)一，接受性與體驗性的統(tǒng)一
語文課程階段目標在總目標之下是階段目標，按照四個學(xué)段，每個學(xué)段又分為識字與寫字、閱讀、寫作（寫話、習(xí)作）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個領(lǐng)域，分別提出階段目標。高中語文課程總目標積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新 語文素養(yǎng)的含義 就是對語文有長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練，指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識能力 技藝和情感態(tài)度價值觀等，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。
語文教育的特點 一是語文課程的人文性與學(xué)生反映的多元性，二是語文課程的實踐性與學(xué)生的語言實踐能力，三是母語學(xué)習(xí)與感性把握。四是漢語言文字的特點對語文教育的影響 倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)方式的必然性
一實施素質(zhì)教育的必然要求，二學(xué)習(xí)方式內(nèi)在邏輯的客觀要求
自主合作探究式學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵 一自主學(xué)習(xí)二合作學(xué)習(xí)三探究學(xué)習(xí)
語文教材的文化品性 一民族文化品性二時代文化品性，三生命文化品性，語文教材應(yīng)具有一種召喚力，主動走向?qū)W習(xí)者、向?qū)W習(xí)者靠近的姿態(tài)與傾向，還應(yīng)是境域化的，四典范文化品性
綜合性教材模型是旨在全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，突出過程和方法，體現(xiàn)大語文教育觀，強調(diào)能力培養(yǎng)的語文教材模型
語言鑒賞性教材模型指語言能力培養(yǎng)與文學(xué)鑒賞相結(jié)合的語文教材模型 專題性教材模型指以探究為核心，以人文話題為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)專題的語文教材模型 活動型教材模型指以活動學(xué)習(xí)為線索、中心和體裁，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視角來敘述，編制教材結(jié)構(gòu)體系，以求讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語文教材模型
語感教學(xué)指以學(xué)生對言語作品積極主動的感悟自得為主的主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生的言語能力和培植學(xué)生的精神人格為終極目的的一種教學(xué)方式
體驗教學(xué)打破概念化教學(xué)模式，即五是學(xué)生與文本之間的交流對話，靜態(tài)的考察、機械的圖解，割舍了語文鮮活豐盈的生命活性，而把教學(xué)基本點從對文本的概念化分析轉(zhuǎn)到學(xué)生自主性體驗和創(chuàng)造性的理解上來，以主體體驗活動建構(gòu)文本的意義，促進學(xué)生對自我的全新建構(gòu)。審美教學(xué)的要求 一，交流性：審美教學(xué)展開的必要前提，二創(chuàng)造性：審美教學(xué)的運作核心，三和諧性：審美教學(xué)的理想境界
審美教學(xué)的方法，形象教學(xué)方法，情景教學(xué)方法，情感教學(xué)方法
語文教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟的運用綜合的教學(xué)技能而進行的富有審美價值的創(chuàng)造性教學(xué)活動，其特征是情感性，創(chuàng)造性，審美性，應(yīng)變性
語文課堂教學(xué)的組織藝術(shù)，導(dǎo)入藝術(shù)，結(jié)課藝術(shù)
語文課堂教學(xué)的表達藝術(shù)，教學(xué)口語技術(shù)教師體態(tài)語言藝術(shù)，板書藝術(shù) 語文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特征，獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性
影響教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的因素 個性與人格特征，認識結(jié)構(gòu)，思維品質(zhì)
教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的四個階段 模仿性教學(xué)階段，獨立性教學(xué)階段，創(chuàng)造性教學(xué)階段，有風(fēng)格教學(xué)階段
閱讀教學(xué)的目標，一培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，二教給學(xué)生閱讀方法，三，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，認讀能力、理解能力、鑒賞能力、活用能力 閱讀教學(xué)的理念與方法，精讀和略讀 寫作教學(xué)的理念一呼喚寫作主體的回歸，二實現(xiàn)人文的融合，三培養(yǎng)學(xué)生良好個性及創(chuàng)新意識，四以學(xué)生的生活實踐為基礎(chǔ)
口語交際教學(xué)是學(xué)生在教師組織和指導(dǎo)下所進行的有目的有計劃的訓(xùn)練聽說能力的課內(nèi)外實踐活動，它是中小學(xué)語文教學(xué)的基本內(nèi)容之一 口語交際教學(xué)的作用 一增長見聞，豐富知識。二利于交際，溝通感情。三磨礪思維，發(fā)展智力。四促進讀寫，提高能力
口語交際能力組成聽話能力、說話能力、聽說禮儀
口語交際教學(xué)的理念，一淡化知識教學(xué)，注重實踐鍛煉。二引導(dǎo)多向互動，凸顯交際功能，三精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，四加強指導(dǎo)示范，培養(yǎng)良好習(xí)慣
語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 綜合性學(xué)習(xí)是一種相對獨立的課程組織形態(tài)，它是超越單一學(xué)科的界限而按水平組織的原則將人類社會的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的課題以單元的形式統(tǒng)整起來，通過學(xué)生主體創(chuàng)造性的解決問題的學(xué)習(xí)過程，有機的將知識與經(jīng)驗、理論與實際、課內(nèi)與課外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題能力，促進知情意行和諧統(tǒng)一發(fā)展
審美教育任務(wù)和作用按照美的規(guī)律、用美的信息去激發(fā)、引導(dǎo)語文教育的對象-學(xué)生的審美心理和情感，培養(yǎng)學(xué)生符合人類崇高理想的審美意識，幫助學(xué)生獲得健美的心靈和高尚的審美情趣，使他們在語文學(xué)習(xí)過程中逐步形成正確的審美觀念和健康的審美品質(zhì)，把握辨真?zhèn)?、識善惡、分美丑的正確審美準則，提高學(xué)生的審美素質(zhì)和審美能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人 審美教育的內(nèi)容 一自然美的教育 在現(xiàn)課文描寫的自然形象和畫面，體味自然形象和畫面蘊含的感情，領(lǐng)悟自然美的理性內(nèi)容。二社會美的教育 勞動美、風(fēng)尚美、生活美，三藝術(shù)美的教育
對話式評價學(xué)習(xí)意義的共同建構(gòu) 一師生共同構(gòu)建、評價教學(xué)文本二師生走向互評與溝通 檔案袋評價是指通過對檔案袋的制作過程和最終結(jié)果的分析而進行的對學(xué)生發(fā)展狀況的評價
語文教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 一知識素養(yǎng)，語文專業(yè)知識素養(yǎng)、科學(xué)文化知識素養(yǎng)、教育科學(xué)及心理學(xué)知識素養(yǎng)、信息知識素養(yǎng)。二能力素養(yǎng)，語文教師的教學(xué)素養(yǎng)、語文教師的教研能力。三情感素養(yǎng)，專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)風(fēng)格 語文教師的理念更新一以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展，二語文教學(xué)過程要充分重視學(xué)生的全面和諧發(fā)展，打破權(quán)威，與學(xué)生平等交流、關(guān)心學(xué)生需求，提升語文能力 語文教師的較色轉(zhuǎn)變一對傳統(tǒng)教師角色觀念的再認識，對傳道授業(yè)解惑的再認識、對教師隱喻的再認識。二新課程對語文教師的期待 語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、語文教師是課程的開發(fā)者、語文教師要成為研發(fā)者
漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響
一漢字的特點 二 漢語語法的特點 三對語文教育的影響 構(gòu)建開放而有活力的語文課程 61
課程特點1從課程形態(tài)看，語文課程不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多元的。從教材選文看，它應(yīng)該文質(zhì)兼美，在弘揚優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的同時，與時俱進，突出時代性，包容民族和世界先進文化。從課程內(nèi)容看，它要貼近社會生活，反映社會生活，應(yīng)用于社會生活。從促進學(xué)生發(fā)展來看，它要貼近學(xué)生，符合學(xué)生認知的特點和生活經(jīng)驗。從課程資源上看，他應(yīng)該具有大語文觀，廣開社會教育資源。從課程功能看，它應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同學(xué)生的需求，并能夠包括語文知識，語文能力，語文學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、語文學(xué)習(xí)過程和方法在內(nèi)的綜合體。從課程實施看，它強調(diào)是師生與課程文本的互動，強調(diào)師生對課程的重建。從課程管理看，它強調(diào)民主管理，國家地方學(xué)校教師學(xué)生及家長共同參與課程決策與管理。建構(gòu)語文課程的基本途徑一語文課程形態(tài)的多元選擇將逐漸成為現(xiàn)實 二語文教材將呈現(xiàn)多樣化的格局 三確立教師參與課程研制等專業(yè)準則
對話教學(xué)對話教學(xué)的特征教學(xué)主體性，主體交互性，多元開放性，意義生成性
對話教學(xué)的方式，師生對話：互動交流，生生對話：合作探究，與文本對話：視界融合，與自我對話：反思重構(gòu)
語文課程與教學(xué)論大全2
《語文課程與教學(xué)論》期末考試復(fù)習(xí)大綱
第一章
課程是為各級各類學(xué)校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。
（一）教學(xué)
教學(xué)是學(xué)校教育中的重要活動，教學(xué)論是教育學(xué)的重要分支。
1、教學(xué)即學(xué)習(xí)
2、教學(xué)即教授
3、教學(xué)即教學(xué)生學(xué)
4、教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)
當代教育學(xué)認為：教學(xué)是教師引起、維持促進學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。這種行為方式包括：一是呈示、對話、輔導(dǎo)等主要行為方式；二是激發(fā)動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。
中國古代的《學(xué)記》是世界上最早的教學(xué)論專著。
語文課程現(xiàn)象表現(xiàn)分為：一是物質(zhì)性的，二是活動性的，三是關(guān)系性的。
第二章
“三百千”啟蒙課本：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。作用是韻語化的方式集中識字。
1、《千字文》南朝（粱）周興嗣所著。
2、《百家姓》北宋人所編。
3、《三字經(jīng)》宋代王應(yīng)麟所編。
“五經(jīng)”：《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》。
“四書”：《論語》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》。
文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓(xùn)練的主要教材。
（1）、于漪老師的最突出特色就是教書育人的思想。
（2）、錢夢龍老師的主要貢獻就是創(chuàng)立了“三主”理論：“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線?！?/p>
（3）寧鴻彬老師的主要貢獻：重點探索了語文教學(xué)中怎樣發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世界的人才服務(wù)。
（4）、魏書生老師的主要貢獻：探索了語文教學(xué)中的民主化和科學(xué)化問題。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！拔鍌€領(lǐng)域”：識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)。
第三章
語文課程名稱的歧義?！罢Z文”術(shù)語是在“國語”和“國文”并存時期（1920—1948）由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語言學(xué)家、語文教育家的文章中開始使用的。歷史一貫的用法指語言文字。也有人把它作為“國語”和“國文”的合稱。
1949年根據(jù)葉圣陶先生的建議，把“語文”作為中小學(xué)課程的統(tǒng)一名稱。1950年中華人民共和國教育部擬定的《小學(xué)語文課暫行標準》（草案）中解釋是：“所謂語文，應(yīng)是在北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。”但以后仍有不同理解。
（1）、根據(jù)構(gòu)詞法，把語文解釋為語言文字。（2）、根據(jù)語文教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，把語文解釋為語言文學(xué)或語言文章。（3）、根據(jù)語文教材演變的歷史，把語文解釋為語體文。（4）、根據(jù)語文內(nèi)容的豐富性，把語文解釋為語言化。（5）、根據(jù)語言語學(xué)派的理論，認為語文是言語。（6）、“語文”改為“華語”。
語文課程的性質(zhì)：2003年公布的《高中語文課程標準》的貢獻：
1、第一次提出了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>
2、第一次提出了語文學(xué)科的基本任務(wù)就是提高“語文素養(yǎng)”的概念，從語文素養(yǎng)的高度強調(diào)了語文課程的基礎(chǔ)地位。
語文素養(yǎng)就是根據(jù)學(xué)生的特點，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練發(fā)展起來的語文方面的知識與能力、探
究能力與創(chuàng)造能力、情感態(tài)度與價值觀等。
語文課程的價值轉(zhuǎn)型：
1、新課程的基本價值取向是：“為了每一個學(xué)生的發(fā)展，”這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。其次，它要求21世紀的中國課程順應(yīng)時代潮流，追求新的課程理念包括：追求教育民主，讓所有適齡兒童平等享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育；追求多元主
義價值觀，達到國際性與名族性的內(nèi)在統(tǒng)一；回歸生活世界，培養(yǎng)在生活世界中會生存的人；
關(guān)愛自然，實現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展；尊重學(xué)生的個性發(fā)展，追求個性和社會性的統(tǒng)一。
全日制義務(wù)教育語文課程總目標：
1、在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)
度和正確的價值觀，體高文化品位和審美情趣。
2、認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣化，吸
收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。
3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語
文學(xué)習(xí)方法。
4、在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。
5、能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。
6、學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并
有一定的速度。
7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用
多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富
自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量在400萬字以上。
8、能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方
式寫作。
9、具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)
會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
10、學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
前五項從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，側(cè)重于“情感態(tài)度與價值觀”和“過程與方法”兩個
維度。后五項從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識與能力”維度。
第五章
語文教育設(shè)計是以教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學(xué)的實際問題和客觀需要，制定語文教學(xué)規(guī)劃。語文課程標準第一次明確提出：
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。
其余內(nèi)容要了解，別是板書設(shè)計（149）。
第六章
識字與寫字教學(xué)方法：發(fā)音準確、聲調(diào)準確，認準拼音。1.示范觀察、模仿法2.引導(dǎo)法3.口訣法4.比較法5.演示法6.夸張法7.分解法。
第七章
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄镀胀ǜ咧姓Z文
課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰
撞和心靈交流的動態(tài)過程。??高中語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形
成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”
閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：就教學(xué)模式論來說常規(guī)模式是：感知—理解—鞏固—運用。
按照學(xué)生閱讀知識和閱讀能力發(fā)展規(guī)律，研究閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：導(dǎo)讀—研讀—運用。
閱讀教學(xué)的全部過程都必須是以讀為本，以學(xué)生的讀為本。我們主張閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：
引導(dǎo)—研讀—運用。這三個環(huán)節(jié)均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。
研讀過程分為三個階段：感知、分析、綜合。
閱讀教學(xué)練習(xí)的內(nèi)容主要有朗讀、默讀、視讀、吟誦、背誦、默寫、填空、答題、智力競
賽、填表、制圖、寫短文等。
練習(xí)法的一般程序為：
1、教師設(shè)計練習(xí)題，向?qū)W生說明練習(xí)的內(nèi)容和方法；
2、指導(dǎo)學(xué)生
開展練習(xí)活動；
3、通過答問等方式了解和收集反饋信息；
4、調(diào)節(jié)和校正練習(xí)活動，保證教
學(xué)計劃的實施；
5、檢測評定練習(xí)成績，強化聯(lián)系效果。
決定成敗的關(guān)鍵，是教師設(shè)計的練習(xí)題。練習(xí)題的設(shè)計要做到：
1、體現(xiàn)教學(xué)目的，2、體
現(xiàn)知識和能力的體系，3、本于教材而又有綜合性和靈活性，4、具有創(chuàng)造性和遷移性。
第八章
寫作教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)和個性發(fā)展具有重要作用。
寫作教學(xué)的內(nèi)容就是教師運用科學(xué)、系統(tǒng)的方法指導(dǎo)學(xué)生進行的各種寫作訓(xùn)練。
修改文章能力的訓(xùn)練：
1、中心思想是否鮮明突出。
2、文章體裁是否恰當?shù)皿w。
3、條理是
否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，詳略是否得當。
4、語言是否準確，簡潔，通順，優(yōu)美。
5、感情是
否真摯，立意是否深刻、新穎。
6、命題作文的內(nèi)容和題目是否相符，是否切題。
7、字詞、標點、行款、格式等是否得當。
作文批改的要求：
1、有針對性，講求實效。
2、多批少改。3內(nèi)容兼顧形式。
寫好作文批語：
1、運用激勵性語言進行表揚。
2、運用幽默的語言進行批評。
3、選擇恰
當?shù)木涫綄懺u語。
作文批改的方式：
1、教師批改。
2、學(xué)生批改。
3、師生共同批改。
第九章
2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“課程目標~總目標”中提出：“具有日?？?/p>
語交際的基本能力。在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流。初步學(xué)會文明地進行人際
溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”
《普通高中語文課程標準》在“課程目標”中提出：“
1、增強人際交往能力，在口語交際
中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。
2、注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強
交際的效果。
3、學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有
個性有風(fēng)度。
口語交際教學(xué)的主要內(nèi)容：《全日制義務(wù)教育語文課程標準》”教學(xué)建議“第1條提出：”
培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！甭犝f知
識和能力的培養(yǎng)，強調(diào)口語交際活動中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，要求有：
1、口語交際的態(tài)度。（1）、耐心專注地傾聽。耐心：指聽話人應(yīng)尊重說話人發(fā)表意見的權(quán)利，耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方的意見，也要有禮貌地等對方把話說完。
專注：指聽話人必須高度集中注意力。
（2）、自信負責(zé)的表達。首先要幫助學(xué)生克服怯與講話的心理障礙，增強學(xué)生說話的勇
氣和自信心。培養(yǎng)學(xué)生一種健康的表達欲，使學(xué)生有話想說，有話敢說，自信、大方的表達。
2.語音辨識力。傾聽能力是由聽覺器官獲取聲波所負載的語言信息符號，通過大腦的思維
加工而獲得意義的感知、理解過程，同時也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的綜合實
踐過程。
3.話語記憶力
4.話語理解力
5.話語評判力
6.口語表達力（1）、內(nèi)部組碼能力。（2）、語言編碼能力。（3）、定向發(fā)展能力。
7.口語應(yīng)對能力
三、口語交際教學(xué)的基本方法
口語交際教學(xué)的主要特點：（1）、情境性（2）、互動性（3）、綜合性
口語交際教學(xué)須根據(jù)這些特點來設(shè)計：（1）、聽講（2）、誦讀（3）、復(fù)述（4）、答問
（5）、講述故事和見聞（6）、專題演講（7）、即席發(fā)言<特點是：即景而發(fā)，隨機
而發(fā)，短小精悍。>（8)、討論或辯論（9)創(chuàng)設(shè)生活場景。
四：綜合性學(xué)習(xí)的主要特點：
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出了綜合性學(xué)習(xí)的主要特點：
1、綜
合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。
2、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生
策劃、組織、協(xié)調(diào)和實踐的能力。
3、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)和組織活動，特別注重探索和研究的過程。
4、提倡跨領(lǐng)域
學(xué)習(xí)，與其他課程相結(jié)合。
（一）、整體性
（二）、自主性
（三）、開放性
實施綜合性學(xué)習(xí)的基本方式
（一）、與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)。
（二）、利用教材資源進行綜合性學(xué)習(xí)。
（三）、充分利用和廣泛開發(fā)教學(xué)資源。（1）、從當?shù)匚幕羞x取資源；
（2）、從時事材料中選取資源；（3）、從現(xiàn)實生活中獲取資源。
（四）、尊重學(xué)生的興趣和愛好。
（五）、面向全體學(xué)生，承認個別差異。
綜合性學(xué)習(xí)與教師差異
（一）、具有扎實的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學(xué)科知識。
（二）、掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識。
（三）、放手讓學(xué)生自己決問題，除了必要的指導(dǎo)外教師不要過多地干涉學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。
（四）、加強計劃性。
（五）、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。
語文課程與教學(xué)論大全3
《語文課程與教學(xué)論》期末考試復(fù)習(xí)大綱
第一章
課程是為各級各類學(xué)校為實現(xiàn)教育目標而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和，包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。
（一）教學(xué)
教學(xué)是學(xué)校教育中的重要活動，教學(xué)論是教育學(xué)的重要分支。
1、教學(xué)即學(xué)習(xí)
2、教學(xué)即教授
3、教學(xué)即教學(xué)生學(xué)
4、教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué) 當代教育學(xué)認為：教學(xué)是教師引起、維持促進學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為方式。這種行為方式包括：一是呈示、對話、輔導(dǎo)等主要行為方式；二是激發(fā)動機、課堂管理、交流、期望等輔助行為方式。
中國古代的《學(xué)記》是世界上最早的教學(xué)論專著。
語文課程現(xiàn)象表現(xiàn)分為：一是物質(zhì)性的，二是活動性的，三是關(guān)系性的。
第二章
“三百千”啟蒙課本：《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》。作用是韻語化的方式集中識字。
1、《千字文》南朝（粱）周興嗣所著。
2、《百家姓》北宋人所編。
3、《三字經(jīng)》宋代王應(yīng)麟所編。
“五經(jīng)”：《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《易經(jīng)》、《春秋》?！八臅保骸墩撜Z》、《孟子》、《中庸》、《大學(xué)》。
文選讀本是我國古代用來進行讀寫訓(xùn)練的主要教材。（1）、于漪老師的最突出特色就是教書育人的思想。（2）、錢夢龍老師的主要貢獻就是創(chuàng)立了“三主”理論：“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線?！?/p>
（3）寧鴻彬老師的主要貢獻：重點探索了語文教學(xué)中怎樣發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)跨世界的人才服務(wù)。（4）、魏書生老師的主要貢獻：探索了語文教學(xué)中的民主化和科學(xué)化問題。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！拔鍌€領(lǐng)域”：識字與寫字，閱讀，寫作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)。
第三章
語文課程名稱的歧義。
“語文”術(shù)語是在“國語”和“國文”并存時期（1920—1948）由朱自清、葉圣陶及其他教育家、語言學(xué)家、語文教育家的文章中開始使用的。歷史一貫的用法指語言文字。也有人把它作為“國語”和“國文”的合稱。
1949年根據(jù)葉圣陶先生的建議，把“語文”作為中小學(xué)課程的統(tǒng)一名稱。1950年中華人民共和國教育部擬定的《小學(xué)語文課暫行標準》（草案）中解釋是：“所謂語文，應(yīng)是在北京音系為標準的普通話和照普通話寫出的語體文。”但以后仍有不同理解。（1）、根據(jù)構(gòu)詞法，把語文解釋為語言文字。（2）、根據(jù)語文教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，把語文解釋為語言文學(xué)或語言文章。（3）、根據(jù)語文教材演變的歷史，把語文解釋為語體文。（4）、根據(jù)語文內(nèi)容的豐富性，把語文解釋為語言化。（5）、根據(jù)語言語學(xué)派的理論，認為語文是言語。（6）、“語文”改為“華語”。
語文課程的性質(zhì)：2003年公布的《高中語文課程標準》的貢獻：
1、第一次提出了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”
2、第一次提出了語文學(xué)科的基本任務(wù)就是提高“語文素養(yǎng)”的概念，從語文素養(yǎng)的高度強調(diào)了語文課程的基礎(chǔ)地位。語文素養(yǎng)就是根據(jù)學(xué)生的特點，經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練發(fā)展起來的語文方面的知識與能力、探究能力與創(chuàng)造能力、情感態(tài)度與價值觀等。
語文課程的價值轉(zhuǎn)型：
1、新課程的基本價值取向是：“為了每一個學(xué)生的發(fā)展，”這是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。其次，它要求21世紀的中國課程順應(yīng)時代潮流，追求新的課程理念包括：追求教育民主，讓所有適齡兒童平等享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育；追求多元主義價值觀，達到國際性與名族性的內(nèi)在統(tǒng)一；回歸生活世界，培養(yǎng)在生活世界中會生存的人；關(guān)愛自然，實現(xiàn)人與自然的可持續(xù)發(fā)展；尊重學(xué)生的個性發(fā)展，追求個性和社會性的統(tǒng)一。全日制義務(wù)教育語文課程總目標：
1、在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，體高文化品位和審美情趣。
2、認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當代文化生活，尊重多樣化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。
3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。
4、在發(fā)展語文能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法。
5、能主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文。
6、學(xué)會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。
7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量在400萬字以上。
8、能具體明確、文從字順地表述自己的意見。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9、具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。
10、學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
前五項從語文素養(yǎng)的宏觀方面著眼，側(cè)重于“情感態(tài)度與價值觀”和“過程與方法”兩個維度。后五項從具體的語文能力培養(yǎng)方面著眼，側(cè)重“知識與能力”維度。
第五章
語文教育設(shè)計是以教育哲學(xué)、普通教育學(xué)、教育心理學(xué)、課程論與教學(xué)論等作為理論基礎(chǔ)，分析語文教學(xué)的實際問題和客觀需要，制定語文教學(xué)規(guī)劃。語文課程標準第一次明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。其余內(nèi)容要了解，別是板書設(shè)計（149）。
第六章
識字與寫字教學(xué)方法：發(fā)音準確、聲調(diào)準確，認準拼音。1.示范觀察、模仿法2.引導(dǎo)法3.口訣法4.比較法5.演示法6.夸張法7.分解法。
第七章
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。??高中語文課程必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！?閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：就教學(xué)模式論來說常規(guī)模式是：感知—理解—鞏固—運用。
按照學(xué)生閱讀知識和閱讀能力發(fā)展規(guī)律，研究閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：導(dǎo)讀—研讀—運用。閱讀教學(xué)的全部過程都必須是以讀為本，以學(xué)生的讀為本。我們主張閱讀教學(xué)的常規(guī)過程：引導(dǎo)—研讀—運用。這三個環(huán)節(jié)均采用自主、合作、探究的方式，但各自所起的作用不同。研讀過程分為三個階段：感知、分析、綜合。
閱讀教學(xué)練習(xí)的內(nèi)容主要有朗讀、默讀、視讀、吟誦、背誦、默寫、填空、答題、智力競賽、填表、制圖、寫短文等。
練習(xí)法的一般程序為：
1、教師設(shè)計練習(xí)題，向?qū)W生說明練習(xí)的內(nèi)容和方法；
2、指導(dǎo)學(xué)生開展練習(xí)活動；
3、通過答問等方式了解和收集反饋信息；
4、調(diào)節(jié)和校正練習(xí)活動，保證教學(xué)計劃的實施；
5、檢測評定練習(xí)成績，強化聯(lián)系效果。
決定成敗的關(guān)鍵，是教師設(shè)計的練習(xí)題。練習(xí)題的設(shè)計要做到：
1、體現(xiàn)教學(xué)目的，2、體現(xiàn)知識和能力的體系，3、本于教材而又有綜合性和靈活性，4、具有創(chuàng)造性和遷移性。
第八章
寫作教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學(xué)生的語文素質(zhì)和個性發(fā)展具有重要作用。
寫作教學(xué)的內(nèi)容就是教師運用科學(xué)、系統(tǒng)的方法指導(dǎo)學(xué)生進行的各種寫作訓(xùn)練。
修改文章能力的訓(xùn)練：
1、中心思想是否鮮明突出。
2、文章體裁是否恰當?shù)皿w。
3、條理是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整，詳略是否得當。
4、語言是否準確，簡潔，通順，優(yōu)美。
5、感情是否真摯，立意是否深刻、新穎。
6、命題作文的內(nèi)容和題目是否相符，是否切題。
7、字詞、標點、行款、格式等是否得當。
作文批改的要求：
1、有針對性，講求實效。
2、多批少改。3內(nèi)容兼顧形式。
寫好作文批語：
1、運用激勵性語言進行表揚。
2、運用幽默的語言進行批評。
3、選擇恰當?shù)木涫綄懺u語。
作文批改的方式：
1、教師批改。
2、學(xué)生批改。
3、師生共同批改。
第九章
2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“課程目標~總目標”中提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力。在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流。初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>
《普通高中語文課程標準》在“課程目標”中提出：“
1、增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應(yīng)對。
2、注意口語的特點，能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達。借助語調(diào)和語氣、表情和手勢，增強交際的效果。
3、學(xué)會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性有風(fēng)度。
口語交際教學(xué)的主要內(nèi)容：
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》”教學(xué)建議“第1條提出：”培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！甭犝f知識和能力的培養(yǎng)，強調(diào)口語交際活動中情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，要求有：
1、口語交際的態(tài)度。（1）、耐心專注地傾聽。耐心：指聽話人應(yīng)尊重說話人發(fā)表意見的權(quán)利，耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方的意見，也要有禮貌地等對方把話說完。專注：指聽話人必須高度集中注意力。
（2）、自信負責(zé)的表達。首先要幫助學(xué)生克服怯與講話的心理障礙，增強學(xué)生說話的勇氣和自信心。培養(yǎng)學(xué)生一種健康的表達欲，使學(xué)生有話想說，有話敢說，自信、大方的表達。2.語音辨識力。
傾聽能力是由聽覺器官獲取聲波所負載的語言信息符號，通過大腦的思維加工而獲得意義的感知、理解過程，同時也是提高思想、陶冶情操和形成技能技巧的綜合實踐過程。3.話語記憶力 4.話語理解力 5.話語評判力
6.口語表達力（1）、內(nèi)部組碼能力。（2）、語言編碼能力。（3）、定向發(fā)展能力。7.口語應(yīng)對能力
三、口語交際教學(xué)的基本方法 口語交際教學(xué)的主要特點：（1）、情境性
（2）、互動性
（3）、綜合性 口語交際教學(xué)須根據(jù)這些特點來設(shè)計：（1）、聽講
（2）、誦讀
（3）、復(fù)述
（4）、答問（5）、講述故事和見聞
（6）、專題演講
（7）、即席發(fā)言<特點是：即景而發(fā)，隨機而發(fā)，短小精悍。>
（8)、討論或辯論
（9)創(chuàng)設(shè)生活場景。四：綜合性學(xué)習(xí)的主要特點：
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出了綜合性學(xué)習(xí)的主要特點：
1、綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。
2、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實踐的能力。
3、綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)和組織活動，特別注重探索和研究的過程。
4、提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。
（一）、整體性
（二）、自主性
（三）、開放性 實施綜合性學(xué)習(xí)的基本方式
（一）、與綜合性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)。
（二）、利用教材資源進行綜合性學(xué)習(xí)。
（三）、充分利用和廣泛開發(fā)教學(xué)資源。
（1）、從當?shù)匚幕羞x取資源；
（2）、從時事材料中選取資源；
（3）、從現(xiàn)實生活中獲取資源。
（四）、尊重學(xué)生的興趣和愛好。
（五）、面向全體學(xué)生，承認個別差異。綜合性學(xué)習(xí)與教師差異
（一）、具有扎實的專業(yè)知識和廣博的相關(guān)學(xué)科知識。
（二）、掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識。
（三）、放手讓學(xué)生自己決問題，除了必要的指導(dǎo)外教師不要過多地干涉學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生依靠自己的能力可以解決所遇到的問題。
（四）、加強計劃性。
（五）、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力。
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