下面是范文網(wǎng)小編整理的電大課程與教學(xué)論課程試卷3篇 開(kāi)放大學(xué)課程與教學(xué)論形考答案，供大家參閱。

電大課程與教學(xué)論課程試卷1

　　答：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的豐富獨(dú)特性，決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的靈活多變。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，作為一名語(yǔ)文教學(xué)工作者，需要在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中大膽探索，與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新。下面十種語(yǔ)文教學(xué)法，筆者以為其中蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素甚多，或許對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)有所啟迪。

　　一、條理閱讀法： 教例：《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）熟讀課文：學(xué)生大聲朗讀課文—→大聲流利地朗讀課文—→大聲流利快速朗讀課文。

（二）解讀背誦：結(jié)合注釋，口譯—→質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同解決—→理清脈絡(luò)，熟讀成誦。

（三）梳理積累：

　　1、文學(xué)知識(shí)：時(shí)、地、名、評(píng)、作。

　　2、通假字。

　　3、古今異義詞：“妻子”、“絕境”、“鮮美”、“交通”、“無(wú)論”、“不足”、“如此”。

　　4、一詞多義：志、尋、得、舍、為、去、之 。

　　5、一義多詞：找出能解釋為“都、順著”的詞語(yǔ)。

　　6、帶“然”的詞語(yǔ)及釋義。

　　7、寫(xiě)出出自本文的成語(yǔ)：世外桃源、怡然自樂(lè)、豁然開(kāi)朗、無(wú)人問(wèn)津、雞犬相聞。

　　8、難句翻譯。

　　評(píng)析：此種教學(xué)法注重循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，符合人們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，在熟讀、理解、背誦等傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成整理積累的任務(wù)，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快感，值得稱道。

　　二、搜求閱讀法： 教例：《提醒幸福》教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）熟讀課文：要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句子，理解文意。

（二）搜求式閱讀：

　　1、精美雅詞 。

　　2、精妙疊詞： AB式

　　ABB式

　　ABAB式

　　AABB式

　　AAB式。

　　3、精巧句式：“也許……也許……也許……”（仿例造句，提示學(xué)生注意：先說(shuō)出一種現(xiàn)象，然后作三方面的推測(cè)想象）

　　4、精辟警言 。

　　5、精彩段落 。

　　評(píng)析：在一定搜求目標(biāo)的牽引下，學(xué)生定會(huì)繞有興趣地根據(jù)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此種教學(xué)方法較適合用在那些篇幅較長(zhǎng)、可讀性又較強(qiáng)的現(xiàn)代文自讀課文的教學(xué)上，如此可取得事半功倍的教學(xué)效果。

　　三、一線串珠法： 教例：《皇帝的新裝》設(shè)計(jì)：

　　可提煉這樣一個(gè)問(wèn)題作為分析的主線：“一個(gè)的皇帝”，要求學(xué)生填上一個(gè)形容詞或動(dòng)詞或短語(yǔ)，然后結(jié)合課文談理由。（提示：可填“愚蠢、愛(ài)美、虛榮不可、救藥昏庸、無(wú)知、不稱職……”）

　　評(píng)析：常言說(shuō)：“牽一發(fā)而動(dòng)全身。”教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)乎全文內(nèi)容和主旨的問(wèn)題（或稱“話題”），引發(fā)學(xué)生表明觀點(diǎn)、闡述理由、展開(kāi)討論，其作用在于大大激活課堂氣氛，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。此種教學(xué)法要求在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，較適合帶有情節(jié)性的課文的教學(xué)。

　　四、一詞經(jīng)緯法： 教例：《口技》教學(xué)設(shè)計(jì)：-

（一）第一步：讀課文→自由地大聲地讀；對(duì)讀；聽(tīng)讀；針對(duì)課文注釋譯讀。

（二）第二步：說(shuō)課文→

　　1、品讀第一句，找出一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的“善”字。

　　2、師啟發(fā)：請(qǐng)同學(xué)們用“善在……表現(xiàn)了……”的形式說(shuō)一句話。示例：A、善在聲音有大有小，完整表現(xiàn)了一家人由睡到醒的全過(guò)程。

　　B、善在聲音有外有內(nèi)，表現(xiàn)了聲音的層次感。C、善在聲音有疏有密，表現(xiàn)了聲音的起伏感。（另：有分有合，立體感；有動(dòng)有靜，節(jié)奏感；有張有弛，逼真感）

　　評(píng)析：一篇精美的文章，往往有一個(gè)詞或短語(yǔ)能起到提挈全篇的作用，我們稱之為“文眼”。除上例外，再如《核舟記》“明有奇巧人”一句中“奇巧”一詞，《狼》文“狼亦黠亦”一句中“黠”一詞等。教學(xué)中抓住這些詞，組織實(shí)施教學(xué)，會(huì)起到深入淺出、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)化教學(xué)程序而學(xué)生又學(xué)有所獲的教學(xué)效果。特別值得一提的是，本教例注重對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，這與近年來(lái)語(yǔ)文考查中頗受擬題人偏愛(ài)的說(shuō)話題這種新題型是對(duì)路的。

　　五、還原教學(xué)法：

　　這種教學(xué)法包括“畫(huà)面還原法”、“聲音還原法”、“活動(dòng)還原法”等，下面以“畫(huà)面還原法”為例。所謂“畫(huà)面還原”，即將課文還原成一幅美麗的畫(huà)面。教例：《惠崇〈春江晚景〉》一詩(shī)，可通過(guò)畫(huà)面的一步步再現(xiàn)，讓學(xué)生說(shuō)出：

　　1、所繪之景的時(shí)令季節(jié)：早春。

　　2、所繪之景。

　　3、所繪之景既有動(dòng)物，又有（）；既有岸邊之景，又有（）。

　　4、所繪之景既有實(shí)景，又有（）。

　　5、詩(shī)人的感情是（）。

　　6、由“春江水暖鴨先知”一句可領(lǐng)悟到（）的哲理。

　　評(píng)析：教無(wú)定法。從文藝?yán)碚摰慕嵌戎v，文學(xué)和繪畫(huà)、音樂(lè)等是一脈相通的，都是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的客觀反映。在一定程度上，畫(huà)面和聲音比純粹的語(yǔ)言文字更直觀、更能給人的感官烙下深刻的印跡，這也是此種教學(xué)法能夠成功實(shí)施的原因。

　　六、概括歸結(jié)法： 教例：《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）教學(xué)要領(lǐng)：提綱挈領(lǐng)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。

（二）內(nèi)容概括：“五四三二一”即“五件好事”、“四寫(xiě)梨花”、“三個(gè)懸念”、“二次誤會(huì)”“一行詩(shī)句”

（三）教學(xué)過(guò)程：

　　1、五件好事：（以小茅屋為線索概括）

　　2、四寫(xiě)梨花：實(shí)寫(xiě)－－實(shí)寫(xiě)－－虛寫(xiě)－－實(shí)寫(xiě)。

　　3、三個(gè)懸念。

　　4、二個(gè)誤會(huì)。

　　5、一行詩(shī)句－－“驛路梨花處處開(kāi)”。

　　評(píng)析：學(xué)生如能根據(jù)施教者的提示較準(zhǔn)確地概括歸結(jié)，即達(dá)到了教學(xué)要求。因?yàn)楦爬w結(jié)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)作特色及文章主旨的深入把握過(guò)程。這種形式，也打破了教學(xué)常規(guī)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極主動(dòng)性。

　　七、板塊碰撞法： 教例：《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）拉出“百草園”這一板塊的線條：景物→繪聲繪色、多姿多彩、生機(jī)勃勃?；顒?dòng)→自由自在、無(wú)憂無(wú)慮、樂(lè)趣無(wú)窮。心態(tài)→樂(lè)而忘返、十分依戀。

（二）拉出“三味書(shū)屋”這一板塊的線條：景物→單調(diào)、沉寂、窒息。活動(dòng)→煩瑣、枯燥、乏味、禁錮。心態(tài)→單調(diào)無(wú)聊。

（三）將兩大板塊對(duì)比整合，即板塊碰撞：畫(huà)面不同、活動(dòng)不同、情致不同、心態(tài)不同——兩相比照、主旨盡顯。

　　評(píng)析：地質(zhì)板塊的碰撞，或地震海嘯，或高山隆起；知識(shí)板塊的“撞擊”，會(huì)激發(fā)出智慧的火花。和常見(jiàn)的比較閱讀有區(qū)別的是，比較閱讀法是不同文章的對(duì)比閱讀，而此教學(xué)法要求施教者善于發(fā)掘同一文章內(nèi)的可比點(diǎn)，兩者實(shí)質(zhì)大同小異。

　　八、選點(diǎn)突破法： 教例：《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）熟悉課文：

　　1、聽(tīng)錄音或教師朗讀。

　　2、學(xué)生自讀。

　　3、邊讀邊疏通。

（二）選點(diǎn)突破：

　　1、選擇一個(gè)精彩片段－－“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段。

　　2、提要求：①找中心句 ②劃分層次 ③指出寫(xiě)景順序 ④體會(huì)動(dòng)詞美 ⑤體會(huì)色彩美 ⑥體會(huì)化靜為動(dòng)之美

⑦體會(huì)情感美。

　　3、學(xué)生完成。

　　4、交流討論，師生共同訂正。

　　評(píng)析：一篇文質(zhì)兼美的文章，其知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)也較多。施教者如唯恐遺漏一點(diǎn)，而面面俱到，不一定會(huì)取得良好效果。比較省事而又有效的方法，即抓住其中最典型的一段或幾段，精心設(shè)計(jì)，強(qiáng)化指導(dǎo)，會(huì)起到舉一反三的效果，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

　　九、凸現(xiàn)文體特點(diǎn)法： 教例：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）熟讀課文。

（二）請(qǐng)同學(xué)們用三種方式把課文內(nèi)容表達(dá)出來(lái)：

　　1、用一句話說(shuō)出這新聞的內(nèi)容。

　　2、用一段話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。

　　3、用幾段話說(shuō)出這則新聞的內(nèi)容。

（三）學(xué)生自由發(fā)言，師生共同訂正：一句話→即標(biāo)題。

　　一段話→即第一段。

　　幾段話→即正文。

（四）師講析：新聞要有標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體三要素，用一個(gè)語(yǔ)句單獨(dú)介紹新聞的內(nèi)容叫標(biāo)題，用一段話在開(kāi)頭概括新聞的內(nèi)容叫導(dǎo)語(yǔ)，用幾段話來(lái)具體介紹新聞的內(nèi)容叫主體。

（五）組織討論：

　　1、“橫渡長(zhǎng)江”改為“勝利渡江”行不行？——真實(shí)性。

　　2、這則新聞寫(xiě)完后不發(fā)表，待渡江戰(zhàn)役勝利之后再發(fā)表，行不行？——及時(shí)性。

　　評(píng)析：語(yǔ)文教學(xué)，最忌教讀任何文體的文章都千篇1律。現(xiàn)階段的語(yǔ)文考查，特別是作文，雖然很多人提倡要充分發(fā)揮語(yǔ)文的工具性，要求淡化文體，但這并不等于說(shuō)不要文體。我們必須承認(rèn)，不同文體的文章的內(nèi)容、語(yǔ)言風(fēng)格是不同的。語(yǔ)文教學(xué)工作者有責(zé)任幫助學(xué)生分辨不同的文體特點(diǎn)，這是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中必須考慮的。

　　十、層遞答問(wèn)法： 教例：《過(guò)故人莊》教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）第一步：讀準(zhǔn)字詞。

（二）第二步：讀順句子。

（三）第三步：讀美詩(shī)句。

（四）第四步：品讀詩(shī)的意境→教師提問(wèn)：

　　1、透過(guò)詩(shī)，你們看見(jiàn)了什么？（山、地、溪水、菊花、稻場(chǎng)、菜地）

　　2、透過(guò)詩(shī)，你們聽(tīng)見(jiàn)了什么？（雞鳴、鴨叫、舉杯暢飲）

　　3、透過(guò)詩(shī)，你們聞見(jiàn)了什么？（稻花香、菊花香、泥土香、大自然的清香）

　　4、透過(guò)詩(shī)，你們感受到了什么？（朋友的熱情、純真友情、詩(shī)人喜愛(ài)大自然的心情）

　　評(píng)析：實(shí)際上，前面的“三讀”是為后面的對(duì)詩(shī)的品析打基礎(chǔ)。有了前面對(duì)詩(shī)的內(nèi)容的基本感悟，后面的品析就會(huì)水到渠成。教學(xué)者充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感受，讓學(xué)生全方位感知詩(shī)的內(nèi)容，進(jìn)而理解詩(shī)的意境，這不失為教讀古詩(shī)詞的好方法。

　　縱觀以上十種語(yǔ)文教學(xué)方法，靈活多變的藝術(shù)性不言而喻。更重要的是，它們無(wú)一例外地做到了在教學(xué)中既講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又注意了語(yǔ)文知識(shí)的落實(shí)，值得我們?cè)诮虒W(xué)中揣摩和借鑒。

　　課程與教學(xué)論試卷

　　科學(xué)課程與教學(xué)論試卷

　　學(xué)前課程與教學(xué)論試卷

　　教學(xué)論課程考試試卷

　　課程與教學(xué)論心得體會(huì)

電大課程與教學(xué)論課程試卷2

　　復(fù)習(xí)思考題

　　一、填空題

　　1、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》以 電氣學(xué)科教學(xué)課程 為主要研究對(duì)象。

　　2、《電氣學(xué)科課程與教學(xué)論》教學(xué)目的之一是，讓學(xué)生掌握分析和處理電氣學(xué)科 教材 的基本方法,并具備一定選擇教材內(nèi)容、教學(xué)模式和 教學(xué)方法 的能力。

　　3、電氣學(xué)科教學(xué)的構(gòu)成視為一個(gè)系統(tǒng)，這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)由學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）三個(gè)要素組成。

　　4、從教學(xué)相長(zhǎng)的觀點(diǎn)看.教師既是知識(shí)信息的 傳播者，又是知識(shí)信息的 接收者。

　　5、要使教學(xué)系統(tǒng)功能最佳，必須使學(xué)生（主體）、教師（主導(dǎo)）、教材（客體）這三者組合最佳。

　　6、傳授知識(shí)與發(fā)展智能的最佳結(jié)合,即讓學(xué)生通過(guò)電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程，能借已已有的知識(shí)

　　去獲取新知.并使學(xué)習(xí)成為一種 思考活動(dòng)。

　　7、所謂"兩全一化"，即面向 全體 學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能 全面發(fā)展，使學(xué)生具有健康活潑的個(gè)性化。

　　8、有目的、有計(jì)劃地在不加外來(lái)因素干擾的情況下，觀察教學(xué)過(guò)程中各種因素的變化以及它們之間的相互影響.這在課程與教學(xué)論中稱為 科學(xué)觀察。

　　9、通過(guò)訪問(wèn)、座談和問(wèn)卷方式向熟悉研究對(duì)象的當(dāng)事人甚至第三者了解情況,從而了解教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際情況.弄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這在課程與教學(xué)論的研究中稱為 科學(xué)調(diào)查。

　　10、科學(xué)調(diào)查一般要經(jīng)歷準(zhǔn)備、實(shí)施、整理、總結(jié) 這四個(gè)步驟。

　　11、運(yùn)用人工控制某些變量，建立實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究的方法稱為 科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

　　12、在運(yùn)用 科學(xué)思維 方式研究教學(xué)過(guò)程時(shí),應(yīng)注意:學(xué)科理論、觀察和實(shí)驗(yàn)自身的性質(zhì)不隨教師、教材編寫(xiě)者、時(shí)間及地點(diǎn)的不同而改變,而教師在實(shí)踐中積累起來(lái)的教育與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)則可能因人而異。

　　13、電氣學(xué)科研究所強(qiáng)調(diào)的能力有：觀察與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,還有自學(xué)

　　與 創(chuàng)新 能力。

　　14、科學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)中,最顯著的特點(diǎn)是：可以 純化 研究對(duì)象，還可以 強(qiáng)化 研究對(duì)象。15.如果某物理現(xiàn)象在第一個(gè)場(chǎng)合出現(xiàn).在第二個(gè)場(chǎng)合不出現(xiàn),這兩個(gè)場(chǎng)合只有一個(gè)條件不同，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求異法。

　　16、在不同場(chǎng)合下考察相同的物理現(xiàn)象，若這些場(chǎng)合里只有一個(gè)共同的條件，這條件就是該現(xiàn)象發(fā)生的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為

　　求同法。

　　17、若所研究的現(xiàn)象出現(xiàn)的幾個(gè)場(chǎng)合中，都存在一個(gè)共同條件，而所研究的現(xiàn)象不出現(xiàn)在另幾個(gè)場(chǎng)合中都沒(méi)有這個(gè)條件，這條件就是所研究現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，這在因果聯(lián)系歸納法中稱為 求同求異法。

　　18、為了使科學(xué)研究的成果盡可能符合客觀事實(shí)，最大限度地包含客觀真理，科學(xué)家們總體現(xiàn)出一種高尚的 情感、對(duì)科學(xué)執(zhí)著的 態(tài)度，創(chuàng)造出的學(xué)科在許多方面體現(xiàn)出很高的 價(jià)值。

　　19、電氣學(xué)科的學(xué)習(xí)與研究,要求參與者具備的 求真務(wù)實(shí) 科學(xué)態(tài)度。

　　20、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，就稱為 同化。

　　21、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應(yīng)。

　　22、學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)有清醒的意識(shí)，能進(jìn)行批判性的思考和脫離教師獨(dú)立思考，能從書(shū)本所呈現(xiàn)的內(nèi)容中形成自己的思維方式并分析出意義，這種學(xué)習(xí)稱為

　　自主 學(xué)習(xí)。

　　23、學(xué)者王坦認(rèn)為 合作 學(xué)習(xí)就是“一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)的教學(xué)策略體系”。

　　24、學(xué)生在接受新的電氣學(xué)科教育之前.通過(guò)自己的觀察、體驗(yàn)與思考，對(duì)各種電氣物理現(xiàn)象與過(guò)程的理解和認(rèn)識(shí)稱之為 前概念。

　　25、學(xué)生在學(xué)習(xí)電氣學(xué)科知識(shí)、技能的過(guò)程中.某一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)會(huì)在情境、思維習(xí)慣、處理方法等方面產(chǎn)生影響，稱之為 遷移。

　　26、人們推照某種固定的思路和模式去思考問(wèn)題.使自己的思考具有某種傾向性和專注性稱之為 思維定勢(shì)。

　　27、人們把從事某項(xiàng)活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的觀察力、記憶力、想像力、思維力、注意力歸結(jié)為認(rèn)識(shí)與該項(xiàng)活動(dòng)有關(guān)的客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　28、人的智力因素可以歸結(jié)為觀察、記憶、想像、思維和 注意。

　　29、人的非智力可以歸結(jié)為 動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志 和性格。

　　30、電氣物理學(xué)習(xí)的過(guò)程從根本上講是學(xué)生個(gè)體在與 電氣物理環(huán)境 相互作用中認(rèn)識(shí)電氣物理世界的過(guò)程。

　　31、教學(xué)原則中的科學(xué)性指： 教學(xué)過(guò)程 中教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的正確、準(zhǔn)確與先進(jìn)。

　　32、教學(xué)原則中的實(shí)踐性指：由 物理學(xué)科 特點(diǎn)和學(xué)生決定的教學(xué)實(shí)踐；由物理與技術(shù)、物理與社會(huì)緊密聯(lián)系所決定的教學(xué)實(shí)踐。

　　33、教學(xué)原則中的趣味性指：教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)而且共同創(chuàng)設(shè)愉快的 學(xué)習(xí)情境。

　　34、教學(xué)原則中的全面性指：電氣學(xué)科教學(xué)中.師生在認(rèn)識(shí)和 做法 上要考慮周全。

　　35、教學(xué)模式的基本要素是： 理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序 和實(shí)現(xiàn)條件。

　　36、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程是: 操作或閱讀---誘導(dǎo)---再操作與練習(xí)操作或閱讀

---發(fā)現(xiàn)---理解。

　　37、學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識(shí)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的傾向；且新學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠與學(xué)生己有的 知識(shí) 結(jié)構(gòu) 聯(lián)系起來(lái),稱之為意義學(xué)習(xí)。

　　38、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)多一個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

　　39、根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)的性質(zhì)的不同，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)劃分為意義學(xué)習(xí)和 機(jī)械學(xué)習(xí)。

　　40、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，就稱為 同化。

　　41、若把學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念等歸為圖式，則外部刺激（新經(jīng)驗(yàn)）不能被學(xué)習(xí)者納入已有的圖式時(shí)，學(xué)習(xí)者從而改變、調(diào)整甚至排除原有的舊圖式而建立新圖式，這稱為 順應(yīng)。

　　二、判斷題

　　1、學(xué)習(xí)者已有的各式圖式不適應(yīng)新的外部刺激，他能動(dòng)地"調(diào)節(jié)"、"改變"舊的圖式,構(gòu)建新的圖式稱同化。錯(cuò)

　　2、外部刺激被學(xué)習(xí)者納入原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的過(guò)程稱順應(yīng)。錯(cuò)

　　3、所謂的“自主”，就是主動(dòng)地有選擇地自我調(diào)節(jié)，就是自始自終積極參與，并保持認(rèn)知靈活性。

　　對(duì)

　　4、人的智能是多元的，智能之間的不同表現(xiàn)出個(gè)體間的智能差異。 對(duì)

　　5、知識(shí)與技能只有通過(guò)正遷移才能轉(zhuǎn)化為能力。 對(duì)

　　6、經(jīng)驗(yàn)概括的水平越高，越有利于知識(shí)的負(fù)遷移。錯(cuò)

　　7、“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。 對(duì)

　　8、學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得意義。

　　對(duì)

　　9、教學(xué)模式是一種可以用來(lái)設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或其它場(chǎng)合的教學(xué)計(jì)劃或類型。

　　對(duì)

　　10、科學(xué)探索教學(xué)模式的操作程序：提出問(wèn)題—進(jìn)行猜想與假設(shè)—制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)—分析與論證—評(píng)估—交流與合作。對(duì)

　　11、提問(wèn)為一種懲罰,或讓學(xué)生尷尬的一種教學(xué)手段。 錯(cuò)

　　12、教學(xué)過(guò)程是師生間、生生間、人與物、人與環(huán)境間相互作用的過(guò)程。相互作用的最佳效果是教學(xué)的有序和發(fā)揮整體功能。錯(cuò)

　　13、導(dǎo)入、講解、總結(jié)是課堂教學(xué)的三環(huán)節(jié)。 錯(cuò)

　　14、可使客觀題題目覆蓋面廣、取樣大，能全面地考察所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)

　　15、客觀題能有效地測(cè)量到學(xué)生選擇、組織觀點(diǎn)的技能和某些分析、解決問(wèn)題的能力。 錯(cuò)

　　16、有經(jīng)驗(yàn)的教師往往選擇明顯正確的答案作為選擇題的干擾項(xiàng)。

　　錯(cuò)

　　17、主觀題給學(xué)生提供了下一個(gè)充分發(fā)揮自己闡明問(wèn)題及選擇解法的能力的空間，使其創(chuàng)造力得以表現(xiàn)。 對(duì)

　　18、主觀題在評(píng)分中帶有一定的主觀因素，信度通常較高。

　　錯(cuò)

　　19、當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)外部刺激不能納入原有圖式時(shí)產(chǎn)生不平衡惑,并經(jīng)歷自己的思考去完成對(duì)原有圖式的改變、調(diào)整甚至排除,這是一種自我調(diào)節(jié)過(guò)程。 對(duì)

　　20、以自身認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知結(jié)果為對(duì)象，以認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)節(jié)和監(jiān)控為外在表現(xiàn)的認(rèn)知.稱為元認(rèn)知。對(duì)

　　21、通過(guò)分析、對(duì)比,分清一類電氣物理現(xiàn)象和過(guò)程主要的、本質(zhì)的因素,從而突出本質(zhì),摒棄非本質(zhì)的東西，為定義(描述)概念打下基礎(chǔ)，這是概念的鞏固和深化。 錯(cuò)

　　22、在形成概念的教學(xué)中，還要注意弄清概念的內(nèi)涵（實(shí)質(zhì)）和外延（適用范圍）。 對(duì)

　　23、電氣學(xué)科規(guī)律的教學(xué)大體經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、探索規(guī)律、討論規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律四個(gè)階段。 對(duì)

　　24、任何口頭的說(shuō)法或者手勢(shì)，只要能引起學(xué)生回應(yīng)或回答就是有效問(wèn)題。錯(cuò)

　　25、無(wú)固定答案、存在結(jié)構(gòu)缺陷，無(wú)明確解題途徑的問(wèn)題稱為封閉性問(wèn)題。錯(cuò)

　　26、對(duì)前面問(wèn)題的回答進(jìn)行重新說(shuō)明或組織的問(wèn)題是復(fù)雜性問(wèn)題。 錯(cuò)

　　27、在提問(wèn)中更多地注意抽象概念的使用，以檢查學(xué)生的答案能多大程度上適用于不同場(chǎng)合的問(wèn)題是簡(jiǎn)單問(wèn)題。 錯(cuò)

　　28、由于人和工具以及環(huán)境或理論所引起實(shí)驗(yàn)測(cè)量的誤差稱絕對(duì)誤差。錯(cuò)

　　29、相對(duì)誤差常將小數(shù)寫(xiě)成分子是1的分?jǐn)?shù),稱精密度等級(jí)。對(duì)

　　30.偶然誤差和系統(tǒng)誤差均小則.其精確度高,且二者的算術(shù)和反映測(cè)量的可信度或精確度 對(duì)

　　三、多項(xiàng)選擇題

　　1、教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，其行為表現(xiàn)為 ABD A : 注重引導(dǎo)學(xué)生 B : 尊重學(xué)生

　　C : 重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思 D : 注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo) E : 重視與同行的合作

　　2、電氣學(xué)科教學(xué)論與以下哪些學(xué)科有直接的關(guān)系 ABE A : 教育學(xué) B : 心理學(xué) C : 邏輯學(xué) D : 哲學(xué) E : 物理學(xué)

　　3、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程中最基本的要素是 BCE A : 課堂氣氛 B : 教師 C : 學(xué)生 D : 教學(xué)媒體 E : 電氣物理世界

　　4、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程中在教與學(xué)方面存在的主要矛盾是 AC A : 教師主導(dǎo)性與學(xué)生主動(dòng)性 B : 掌握知識(shí)與發(fā)展能力 C : 面向全體和重視個(gè)體差異 D : 學(xué)生智力水平與知識(shí)難易 E : 學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理解知識(shí)

　　5、電氣學(xué)科教學(xué)中要體現(xiàn)的基本理念是 ABCD A : 面向全體學(xué)生 B : 面向生活 C : 聯(lián)系實(shí)際 D : 突出探究 E : 倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主化

　　6、教學(xué)方法的特點(diǎn)有 ABCDE A : 科學(xué)性 B : 多樣性 C : 綜合性 D : 發(fā)展性 E : 實(shí)踐性

　　7、關(guān)注學(xué)生興趣和需求的教學(xué)模式有 ABC A : 成功教育教學(xué)模式 B : 創(chuàng)新教學(xué)模式 C : 合作教學(xué)模式 D : 反思性教學(xué)模式 E : 豐富教學(xué)模式

　　8、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程的中心是 CDE

　　A : 觀察 B : 實(shí)驗(yàn) C : 形成概念 D : 掌握規(guī)律 E : 建立電氣物理知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　9、開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的目的在于改變 BCD A : 學(xué)生中心 B : 教師中心 C : 課本中心 D : 課堂中心 E : 知識(shí)中心

　　10、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目的在于學(xué)生以下能力的培養(yǎng) ABE

　　A : 實(shí)驗(yàn)知識(shí) B : 實(shí)驗(yàn)操作

　　C : 電氣物理觀念 D : 電氣物理思維 E : 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

　　11、教師的創(chuàng)造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 質(zhì)疑的習(xí)慣 C : 探索的習(xí)慣 D : 求異的習(xí)慣 E : 有恒心

　　四、單項(xiàng)選擇題

　　1、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是 D A : 交往過(guò)程 B : 操作過(guò)程 C : 活動(dòng)過(guò)程 D : 認(rèn)識(shí)過(guò)程

　　2、屬于語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法有 B A : 演示法 B : 討論法 C : 實(shí)驗(yàn)法 D : 發(fā)現(xiàn)法

　　3、在加工信息時(shí)傾向于對(duì)事物獨(dú)立作出判斷,不易受外界因素的干擾和影響的認(rèn)知風(fēng)格是 C

　　A : 內(nèi)向 B : 外向 C : 場(chǎng)獨(dú)立 D : 場(chǎng)依存

　　4、電氣學(xué)科教學(xué)過(guò)程的主要目的是 D

　　A : 明確物理現(xiàn)象 B : 形成物理概念 C : 掌握物理規(guī)律 D : 解決物理問(wèn)題

　　5、提出“從做中學(xué)”的教育家是 C A : 赫爾巴特 B : 布魯納 C : 杜威 D : 施瓦布

　　6、人本主義理論提倡的有效學(xué)習(xí)方法是 C A : 研究性學(xué)習(xí)B : 探究性學(xué)習(xí)C : 有意義學(xué)習(xí)D : 合作學(xué)習(xí)

　　9、建構(gòu)主義的早期代表是 A A : 皮亞杰 B : 苛勒 C : 羅杰斯 D : 杰根

　　10、人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是 C A : 皮亞杰 B : 杜威 C : 羅杰斯 D : 杰根

　　五、簡(jiǎn)答題

　　1、簡(jiǎn)述STS思想的內(nèi)涵。 答：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、社會(huì)（Society）的研究簡(jiǎn)稱為STS研究，科學(xué)提供知識(shí)、解決理論問(wèn)題；技術(shù)提供應(yīng)用知識(shí)的手段和方法、解決實(shí)際問(wèn)題；社會(huì)則要求以一定的價(jià)值觀念作指導(dǎo)，其目的是要改變科學(xué)和技術(shù)分離，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)脫節(jié)的狀態(tài)，使科學(xué)、技術(shù)更好地造福于人類。

　　2、何謂難度？通常用哪種兩種來(lái)計(jì)算試題難度？

　　答：難度即難易程度，它主要反映試題是否符合受測(cè)者的實(shí)際水平。表示題目難度的指標(biāo)稱難度指數(shù)P，通常用兩種方法來(lái)計(jì)算試題難度。(1).用試題的答對(duì)率（通過(guò)率）計(jì)算難度。

(2).用某題測(cè)試的平均分x與該題的滿分W之比計(jì)算難度。

　　3、何謂區(qū)分度？試題的區(qū)分度一般在什么范圍為宜？

　　答：區(qū)分度指試題能否很好地將受測(cè)者的水平區(qū)分開(kāi)來(lái)的重要指標(biāo),亦稱鑒別指數(shù)D。一般認(rèn)為以上的區(qū)分度就已經(jīng)很好了，而一下的區(qū)分度的試題就必須改進(jìn)或淘汰。

　　4、何謂假說(shuō)？假說(shuō)在建立學(xué)科理論之前起到什么作用？

　　答：根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，對(duì)未知的自然現(xiàn)象及規(guī)律所做出的一種假定性說(shuō)明，簡(jiǎn)稱假說(shuō)。作用：（1）使研究工作有目的，有計(jì)劃。

（2）可以把科學(xué)研究工作引向深入，以開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域。

　　5、何謂“心理?yè)Q位”？ 過(guò)“換位”，談?wù)勀銓?duì)“構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最直接、最活躍成分是學(xué)習(xí)興趣”的理解，即從學(xué)生角度談?wù)剬W(xué)習(xí)興趣的重要性。

　　答：在教學(xué)過(guò)程中，心理?yè)Q位是指教師要以學(xué)生的眼光去審視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,把自己置于學(xué)生的心理位置去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和思考問(wèn)題，從而擇取有針對(duì)的最佳方案來(lái)處理問(wèn)題，以取得良好的教學(xué)效果。

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?，人作為一種生物，所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動(dòng)的，而這一切都必須要有足夠的動(dòng)機(jī)——可能外界的壓迫或者一時(shí)的發(fā)憤可以暫時(shí)充當(dāng)這種動(dòng)機(jī)，但是任何純被動(dòng)的行為是無(wú)法持續(xù)太久的。只有有了內(nèi)在的動(dòng)力——興趣，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持久下去。

　　6、為什么說(shuō)“比結(jié)果更重要的是過(guò)程”？

　　答：首先，從思想認(rèn)識(shí)上來(lái)說(shuō)，做事情要注定過(guò)程更重要。有句話：謀事在人，成事在天。謀事即為過(guò)程，成事即為結(jié)果。通過(guò)過(guò)程，獲取經(jīng)驗(yàn)，方法，教訓(xùn)，最重要的是鍛煉自己。其次，從客觀事實(shí)上分析，做事情過(guò)程比結(jié)果更重要。為什么同樣是失敗的結(jié)果，卻有著大相徑庭的后人評(píng)說(shuō)呢？正所謂，不以成敗論英雄，不看結(jié)果只看過(guò)程。最后，做事情必然有過(guò)程，但未必都有結(jié)果。過(guò)程的不可替代性和結(jié)果對(duì)其的依賴性可以證明過(guò)程比結(jié)果更重要！

　　7、為什么說(shuō)“比學(xué)會(huì)更重要的是會(huì)學(xué)” ？

　　答：學(xué)會(huì)只是一個(gè)基本要求，但不是學(xué)習(xí)的目的，而會(huì)學(xué)，則是一種能力的培養(yǎng)，就比如老師教導(dǎo)學(xué)生，他不會(huì)每道題都教你，但是他會(huì)教你解題的方法，掌握了某種規(guī)律，學(xué)會(huì)了方法，那碰到同類型的題目也會(huì)舉一反三，也就說(shuō)只有你會(huì)學(xué)了，那你也就學(xué)會(huì)了！

　　8、為什么說(shuō)“比知識(shí)更重要的是方法” ？

　　答：授之以魚(yú)，不如授之以漁。有了好的方法，才能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，會(huì)了捕魚(yú)的方法，才能捕到更多的魚(yú)。學(xué)習(xí)如果不能以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)，即使是那些經(jīng)過(guò)選擇的知識(shí)，也將無(wú)助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所謂知識(shí)的智力價(jià)值是不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，崇尚創(chuàng)造，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得個(gè)性解放，是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的訴求。知識(shí)不是智慧，解決問(wèn)題的方法才是智慧，有效實(shí)用的東西才更具有價(jià)值。

　　9、為什么說(shuō)教師在教學(xué)系統(tǒng)中是一個(gè)十分特殊的要素？

　　答：作為知識(shí)信息的傳遞者，教師可視為學(xué)習(xí)的媒體；作為教育與教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師需要獲得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的信息反饋，依反饋的信息來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，有時(shí)還存在教中有學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的問(wèn)題，因此，教師又是知識(shí)信息的接受者。所以，在教與學(xué)的雙向交流過(guò)程中，教師是不可或缺的。

　　10、什么叫標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)？編制標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)電氣學(xué)科試卷有哪些步驟？

　　答：標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)是按系統(tǒng)的科學(xué)程序、具有統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)，即命題、施測(cè)、評(píng)分、分?jǐn)?shù)的解釋等過(guò)程都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，從而能對(duì)誤差做嚴(yán)格控制的考試。一般由七個(gè)步驟：（1）明確測(cè)驗(yàn)的目的和目標(biāo)

（2）明確試題的形式

（3）制定命題計(jì)劃

（4）編選題目

（5）組合試卷

（6）編制標(biāo)準(zhǔn)答案，確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

（7）規(guī)定施測(cè)指導(dǎo)語(yǔ)

　　六、論述題

　　1、試就電氣學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的能力，談?wù)勀銓?duì)電氣技術(shù)教育能力的思考。

　　2、為什么說(shuō)“電氣學(xué)科教學(xué)方法的討論既涉及到教師的教法，又涉及到學(xué)生的學(xué)法”？

　　3、如何做一名反思型的教師？

　　4、試述教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一般模式。

（這個(gè)論述題就靠大家自己發(fā)揮了?。。?/p>

電大課程與教學(xué)論課程試卷3

　　課程與教學(xué)論試卷

　　第一部分

　　選擇題（共40分）

　　一、單項(xiàng)選擇題：

　　1、我國(guó)和世界上最早的教育學(xué)專著是（B）

　　A、《雄辯術(shù)原理》

　　B、《禮記，學(xué)論》 C、《禮記，內(nèi)則》

　　D、《禮記，王制》

　　2、教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志（C ）

　　A、《普通教育學(xué)》

　　B、《教學(xué)與發(fā)展》

　　C、《大教學(xué)論》

　　D、《民主主義與教育》

　　3、美國(guó)學(xué)者（C）1918年出版《課程》一書(shū)，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志

　　A 杜威 B 布魯納 C 博比特 D泰勒

　　14、（A）年學(xué)制標(biāo)志著現(xiàn)代課程的開(kāi)始

　　A 1912 B 1896 C 1914 D1922

　　4、西方古代主導(dǎo)的課程—“七藝”，即文法、修辭、辯證法、算數(shù) 音樂(lè)、天文和（D）

　　A 代數(shù) B 比喻 C 會(huì)意 D 幾何

　　5、課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和編制方法，一般分前言、（B）、實(shí)施建議、附錄等四部分組成。

　　A、課程內(nèi)容

　　B、課程目標(biāo)

　　C、教學(xué)功能

　　D、教學(xué)模式

　　6、制約教學(xué)手段現(xiàn)代化最現(xiàn)實(shí)的社會(huì)因素是（D）

　　A、技術(shù)的發(fā)展

　　B、政治因素 C、文化因素

　　D、經(jīng)濟(jì)因素

　　7、各科學(xué)要注重與社會(huì)生活的聯(lián)系，使課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐形成互動(dòng)的關(guān)系，這一原則體現(xiàn)了選擇小學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)具有的（B ）原則。

　　A、基礎(chǔ)性

　　B、實(shí)用性

　　C、時(shí)代性

　　D、綜合性

　　8、(A)是在課程開(kāi)發(fā)或課程實(shí)施還在發(fā)展或完善過(guò)程中時(shí)所采用的評(píng)價(jià)。A.形成性評(píng)價(jià)

　　B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.診斷性評(píng)價(jià)

　　D.內(nèi)在評(píng)價(jià)

　　9根據(jù)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，可以把評(píng)價(jià)分為(B)

　　A．A診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)

　　B．內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)

　　C自評(píng)價(jià)與他評(píng)價(jià)

　　D．相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)

　　10、.課程實(shí)施的忠實(shí)取向在本質(zhì)上受(A)支配。

　　A.技術(shù)理性

　　B.實(shí)踐理性 C.解放理性

　　D.理論理性

　　11、認(rèn)為“教師的角色是課程開(kāi)發(fā)者”，這是課程實(shí)施的（D ）

　　A.忠實(shí)取向

　　B.相互適應(yīng)取向 C.主體取向

　　D.課程創(chuàng)生取向

　　12、把教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段的教育家是（D ）

　　A杜威

　　B洛克

　　C凱洛夫

　　D赫爾巴特

　　13、程序教學(xué)法的代表人物是著名心理學(xué)家（B ）

　　A布魯納

　　B斯金納

　　C沙塔洛夫

　　D仲衡

　　14、現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式是（A ）

　　A班級(jí)授課制

　　B個(gè)別教學(xué)

　　C個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

　　D復(fù)式教學(xué)

　　15、課程評(píng)價(jià)的功能有哪些（B ）

　　A、定向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵(lì)改進(jìn)功能

　　B、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、激勵(lì)改進(jìn)功能 C、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷鑒定功能、分析改進(jìn)功能 D、導(dǎo)向規(guī)范功能、診斷篩選功能、分析改進(jìn)功能

　　16、教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的主要區(qū)別是（A ）

　　A、指導(dǎo)作用和靈活性不同

　　B、指導(dǎo)作用和性質(zhì)不同 C、方向和性質(zhì)不同

　　D、方向和靈活性不同

　　17、下面哪一項(xiàng)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵（D ）A、備課

　　B、課外輔導(dǎo) C、作業(yè)的布置與批改

　　D、上課

　　18、下列哪些不是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則（D）

　　A整體性原則 B科學(xué)性原則 C 靈活性原則 D發(fā)展性原則

　　19、以“兒童中心”和“從做中學(xué)”為基礎(chǔ)構(gòu)建了他的實(shí)用主義教學(xué)模式的是（A）A杜威 B 夸美紐斯 C赫爾巴特 D蘇格拉底

　　20、就教學(xué)模式構(gòu)建的重心而言，教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)是（B）

　　A由單一的多樣 B由單維構(gòu)建到整體構(gòu)建 C由刻板到靈活 D有被動(dòng)性到主動(dòng)性

　　21、教學(xué)方法的分類不包括（C）

　　A直觀性教學(xué)方法 B實(shí)踐性教學(xué)方法 C引導(dǎo)性教學(xué)方法 D研究性教學(xué)方法

　　22、運(yùn)用研究法的關(guān)鍵是教師要（D）

　　A善于提問(wèn) B做好談話后總結(jié)工作C運(yùn)用啟發(fā)性談話 D 設(shè)計(jì)好問(wèn)題

　　23、（A）原則是選擇教學(xué)手段的根本原則和根本要求

　　A 教學(xué)最優(yōu)原則B健康和安全原則 C經(jīng)濟(jì)性原則D綜合性原則

　　24、當(dāng)前滲透到教學(xué)領(lǐng)域并影響到教學(xué)方式變革的新技術(shù)主要有（C）A多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通用技術(shù)、虛擬技術(shù)和智能處理技術(shù) B 多媒體設(shè)計(jì)技術(shù)、虛擬技術(shù)和人工智能技術(shù)

　　C多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通用技術(shù)、虛擬技術(shù)和人工智能技術(shù) D 多媒體設(shè)計(jì)技術(shù)、虛擬技術(shù)和智能處理技術(shù)

　　25、一種觀點(diǎn)認(rèn)為課程實(shí)施是把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，研究的焦點(diǎn)是實(shí)踐中發(fā)生變革的程度和影響變革的因素。這種觀點(diǎn)是美國(guó)學(xué)者（D）課程論專家的觀點(diǎn) A菲呂馬克B麥克米倫

　　C夸美紐斯D富蘭

　　26、美國(guó)課程專家（A）總結(jié)了三種課程實(shí)施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略

　　A麥克尼爾

　　B泰勒C 杜威 D博比特

　　27、下面那個(gè)教育家認(rèn)為迅速愉快和徹底是教學(xué)成功的標(biāo)志和基本要求。（A）A夸美紐斯B泰勒C杜威D斯賓塞

　　28、優(yōu)化教育的一般標(biāo)準(zhǔn)不包括（D）

　　A個(gè)人全面發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) B真善美的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)

　　C高效率標(biāo)準(zhǔn)，即合理投入下的效益最優(yōu)化 D教學(xué)模式的優(yōu)化

　　29、課程與教學(xué)論的研究對(duì)象（A）

　　A、現(xiàn)象、問(wèn)題、規(guī)律

　　B、過(guò)程、方法、手段

　　C、現(xiàn)象、方法、手段

　　D、過(guò)程、規(guī)律、問(wèn)題 30、課程目標(biāo)的價(jià)值取向（A）

　　A、知識(shí)、學(xué)生、社會(huì)

　　B、學(xué)科、內(nèi)容、科目

　　C、教師、學(xué)生、內(nèi)容

　　D、方法、目的、內(nèi)容

　　31、課程實(shí)施的基本取向（A）

　　A、忠實(shí)、適應(yīng)、得過(guò)且過(guò)、創(chuàng)生

　　B、混合、創(chuàng)生、靈活

　　C、適應(yīng)、混合、得過(guò)且過(guò)

　　D、忠實(shí)、靈活、創(chuàng)生

　　32、被認(rèn)為是最早使用“校本課程開(kāi)發(fā)”的兩個(gè)人是（C）

　　A、杜威 泰勒

　　B、斯賓塞 舒伯特

　　C、菲呂馬克 麥克米倫

　　D、菲呂馬克 泰勒

　　33、教學(xué)目標(biāo)的功能不包括（D）

　　A、導(dǎo)向功能

　　B、激勵(lì)功能

　　C、標(biāo)準(zhǔn)功能

　　D、認(rèn)知功能

　　34、實(shí)踐性課程提倡的課程開(kāi)發(fā)方法是（B）

　　A、決策

　　B、審議

　　C、理解

　　D、建構(gòu)

　　35、被認(rèn)為是現(xiàn)代課程的奠基者、科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的集大成者是（D）

　　A、博比特

　　B、查特斯

　　C、哈里斯

　　D、泰勒

　　36、“非指導(dǎo)教學(xué)”模式的創(chuàng)立者是（C）

　　A、斯金納

　　B、贊可夫

　　C、羅杰斯

　　D、布魯納

　　37、小學(xué)常用的教學(xué)方法中（Ｃ）是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)題，要求學(xué)生回答

Ａ、講授法

Ｂ、討論法

Ｃ、談話法

Ｄ、練習(xí)法

　　38、確定課程目標(biāo)的依據(jù)不包括（Ｃ）

Ａ、學(xué)習(xí)者的需要

Ｂ、當(dāng)代社會(huì)生活的需求

Ｃ、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

Ｄ、學(xué)科的發(fā)展

　　39、課程評(píng)價(jià)的功能具體表現(xiàn)在（Ｄ）

Ａ、導(dǎo)向規(guī)范功能

Ｂ、診斷鑒定功能

Ｃ、激勵(lì)改進(jìn)功能

Ｄ、以上三者

　　40、以下選項(xiàng)中不屬于制約教學(xué)手段選擇和使用的因素的是（B）

　　A、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

　　B、社會(huì)因素

　　C、經(jīng)濟(jì)因素

　　D、學(xué)習(xí)者因素

　　15、制約教學(xué)手段選擇和使用的各種因素中（Ａ）以有效發(fā)揮教學(xué)手段為目的Ａ、教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

　　B、學(xué)習(xí)者因素

　　C、教師因素

　　D、其他因素

　　第二部分

　　非選擇題（共60分）

　　二、判斷說(shuō)明題

　　1、教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)目的。

　　答：錯(cuò)，教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)之間是一般與特殊的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，它們的主要區(qū)別是指導(dǎo)作用不同，靈活性不同。

　　2、現(xiàn)代課程與古代課程沒(méi)有什么區(qū)別 答：錯(cuò)。

　　現(xiàn)代課程區(qū)別于古代課程的主要特征是：第一，從內(nèi)容上看，自然科學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代課程體系并取得了合法的地位。第二，在內(nèi)容的進(jìn)程安排上，縱向上增強(qiáng)了了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的連貫性，橫向上加強(qiáng)了多學(xué)科之間的協(xié)調(diào)性。第三，從課程的性質(zhì)上看，民主化、民族化、科學(xué)化是現(xiàn)代課程的顯著特征。第四，從課程實(shí)施看，形式越來(lái)越多樣，課堂上的活動(dòng)豐富了，課外拓展活動(dòng)也受到重視，教科書(shū)的編寫(xiě)也越來(lái)越科學(xué)合理。

　　3、教學(xué)方式與教學(xué)方法是一樣的 答：錯(cuò)。

　　教學(xué)方法和教學(xué)方式是兩個(gè)不同的概念。教學(xué)方式是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)，是教師教學(xué)生學(xué)的具體動(dòng)作。因此，教學(xué)方法是教學(xué)方式的上位概念，任何一種方法都可分解為各種教學(xué)方式。

　　4、課堂教學(xué)是各國(guó)教學(xué)的基本組織形式。（正確）

　　5、課程是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問(wèn)題以及處理他們的方式，是一定的知識(shí)、技能、思想、情感和言語(yǔ)、行為、習(xí)慣的總和。（錯(cuò)誤，把課程改為課程內(nèi)容）

　　三、簡(jiǎn)答題

　　1、影響課程發(fā)展的因素有哪些？

　　答：影響課程發(fā)展的因素有外部因素和內(nèi)部因素。影響課程發(fā)展的外部因素有：（1）社會(huì)對(duì)課程發(fā)展的影響（2）兒童對(duì)課程發(fā)展的影響；（3）知識(shí)對(duì)課程發(fā)展的影響 影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素有：（1）學(xué)制；（2）課程傳統(tǒng)；（3）課程理論；（4）課程自身發(fā)展的否定規(guī)律。

　　2、優(yōu)化教學(xué)大綱的基本策略是什么？ 答：（1）遵循教學(xué)規(guī)律；（2）開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)改革；（3）充分發(fā)揮人的主體性

　　3、什么是教學(xué)組織形式？ 答：教學(xué)組織形式是指為完成特定教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。

　　4、小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？

　　答：教授法 談話法 討論法 讀書(shū)指導(dǎo)法 練習(xí)法 實(shí)習(xí)法 實(shí)驗(yàn)法 演示法 參觀法 研究法

　　5、什么是課程目標(biāo)？有何價(jià)值取向及形式取向？

　　答：課程目標(biāo)是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)

　　課程目標(biāo)的價(jià)值取向有：知識(shí)本位的價(jià)值取向、學(xué)生本位的價(jià)值取向、社會(huì)本位的價(jià)值取向

　　課程目標(biāo)的形式取向類型有：普遍性目標(biāo)、行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)

　　四、論述題。

　　1、班級(jí)授課組織有哪些不足？結(jié)合實(shí)際論述如何在實(shí)踐中進(jìn)行改進(jìn)？

　　答：不足：容易走向效率驅(qū)動(dòng)、控制本位的極端；容易走向一刀切、劃一主義；學(xué)生的主體地位受到一定的限制；容易導(dǎo)致書(shū)本知識(shí)為中心，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力的養(yǎng)成。如何改進(jìn)：（略）

　　6、課程與教學(xué)目標(biāo)有哪些基本來(lái)源？確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)是什么？

　　答：來(lái)源一：學(xué)習(xí)者的需要。確定當(dāng)代社會(huì)生活需要時(shí)刻注意不要漠視學(xué)習(xí)者需要的個(gè)性差異，不能把成人認(rèn)為的學(xué)習(xí)者需要等同于學(xué)習(xí)者自己的需要。

　　來(lái)源二：當(dāng)代社會(huì)生活用品需要。確定當(dāng)代社會(huì)生活需要時(shí)刻注意三條原則：（1）民主性；（2）民族性與國(guó)際性的統(tǒng)一；（3）教育先行。

　　來(lái)源三：學(xué)科的發(fā)展。將學(xué)科發(fā)展確定為課程與教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源需要理清以下問(wèn)題：（1）知識(shí)的價(jià)值是什么？（2）什么知識(shí)最有價(jià)值？（3）誰(shuí)也沒(méi)有想到知識(shí)最有價(jià)值？ 五．材料分析題。

　　在《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，多次提到綜合課程問(wèn)題。如“改變課程結(jié)構(gòu)地于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門(mén)類和課時(shí)門(mén)類比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”“小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程?！?/p>

　　請(qǐng)結(jié)合實(shí)際分析要我國(guó)為什么要倡導(dǎo)綜合課程？依據(jù)上述材料說(shuō)明在實(shí)際工作中應(yīng)怎樣落實(shí)綜合課程。

　　答：為什么倡導(dǎo)綜合課程：文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展是相互作用、彼此關(guān)聯(lián)的，而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)具有相互隔離、彼此封閉的情況；學(xué)生的發(fā)展與當(dāng)代生活息息相關(guān)，而我為的學(xué)生往往與社會(huì)生活相脫節(jié)；學(xué)生的心理發(fā)展具有整體性，而我國(guó)的學(xué)生整合知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力不夠強(qiáng)。

　　怎樣落實(shí)綜合課程：確定作為綜合課程組織核心的主題、問(wèn)題和概念的選擇標(biāo)準(zhǔn)；教師與行政人員要對(duì)綜合課程進(jìn)行恰當(dāng)規(guī)劃與合作；開(kāi)發(fā)綜合課程評(píng)估形式；建立單一學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科知識(shí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)計(jì)劃。

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