小學(xué)教學(xué)論文網(wǎng) 篇1

　　摘要：近些年來，數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛。因?yàn)檫@種教學(xué)的形式不僅僅能夠幫助我們的學(xué)生去感知事物的表面現(xiàn)象也可以讓他們?nèi)ヌ骄恐R(shí)的根本并準(zhǔn)確地應(yīng)用到實(shí)際生活中。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我們的教師可以應(yīng)用數(shù)學(xué)建模的思想來輔助教學(xué)。今天我們就建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用條件和意義做一下探討，希望能夠?qū)ξ覀冃W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：建模思想；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

　　一、什么是數(shù)學(xué)建模

　　既然說數(shù)學(xué)建模在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，那么什么是數(shù)學(xué)建模呢？它指的是通過用數(shù)學(xué)的思維來進(jìn)行計(jì)算，并用計(jì)算的結(jié)果來解決實(shí)際生活中遇到的問題，并且建立數(shù)學(xué)模型的過程。

　　二、建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用條件

　　建模的思想要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用，應(yīng)該需要哪些條件呢？

　?。ㄒ唬﹦?chuàng)建教學(xué)的情境，理論聯(lián)系實(shí)際

　　要想給學(xué)生滲透數(shù)學(xué)建模的思想，首先我們的教學(xué)要與實(shí)際生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)。眾所周知，數(shù)學(xué)的思想本來就是從我們的具體生活實(shí)際中提煉出來的，數(shù)學(xué)起源于生活并應(yīng)用于生活。正因?yàn)槿绱耍覀兊慕處熆梢栽诮虒W(xué)的過程中多與生活的實(shí)際進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在實(shí)際生活的體驗(yàn)中建立數(shù)學(xué)模型的思想。舉例而言：在平均數(shù)的概念的時(shí)候，教師可以把學(xué)生的每個(gè)人的身高、體重進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)計(jì)，然后計(jì)算出總和，再除以人數(shù)得出平均數(shù)，平均身高為，平均體重為30KG，那么這個(gè)時(shí)候教師可以引導(dǎo)我們的學(xué)生去進(jìn)行思考“咱們班的平均身高是米，那是每個(gè)學(xué)生都是米么，平均體重是30KG，那么每個(gè)學(xué)生都是30KG么”，學(xué)生們肯定會(huì)進(jìn)行否定，那么咱們班的平均身高米說明什么呢？說明有的人是高于這個(gè)數(shù)，有的人低于這個(gè)數(shù)，他們的平均數(shù)就是.在學(xué)生對(duì)這個(gè)問題有了一定了解之后，教師再趁熱打鐵，咱們學(xué)校教師的平均工資是2800塊，那是所有的教師都是2800塊么？這個(gè)2800代表的是什么呢？是平均的工資水平。這種教學(xué)的形式讓學(xué)生們?cè)诰唧w生活的情境中對(duì)知識(shí)有了一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，也讓他們知道在對(duì)總體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的時(shí)候“平均數(shù)”可以作為一種重要的參考依據(jù)。

　　（二）積極地引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型

　　在我們數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，有很多的公式和定理，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往不帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行探究，而是讓學(xué)生去進(jìn)行死記硬背，這種形式的教學(xué)對(duì)于構(gòu)建數(shù)學(xué)模型是不利的，那么教師應(yīng)該怎么去積極地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的模型呢？首先，在學(xué)習(xí)一些定理的時(shí)候教師要帶領(lǐng)學(xué)生去積極地進(jìn)行探究，這條定理是怎么得來的，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的思想。舉例而言：學(xué)生們都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了長方體和正方體的表面積如何計(jì)算，那么圓柱體的表面積怎么計(jì)算呢？學(xué)生們肯定會(huì)說還是把幾個(gè)面的面積進(jìn)行加和啊，也就是兩個(gè)底面加上一個(gè)側(cè)面的面積，兩個(gè)底面是園，面積好算，側(cè)面的面積怎么算呢？教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究如果把側(cè)面展開側(cè)面就是一個(gè)矩形，它的寬是多少，它的長又是多少，引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行探索，最終得出結(jié)論，在這個(gè)過程中，學(xué)生反復(fù)進(jìn)行了探究、討論、驗(yàn)證、計(jì)算，這不就是在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的建模思想么。

　　（三）引導(dǎo)學(xué)生使用嚴(yán)格的語言去進(jìn)行描述

　　小學(xué)階段的學(xué)生往往說話沒有邏輯，在說著A現(xiàn)象的時(shí)候會(huì)突然轉(zhuǎn)到B現(xiàn)象，中間沒有過渡，也沒有依據(jù)，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想，教師就需要培養(yǎng)我們的學(xué)生在進(jìn)行語言描述的時(shí)候有一個(gè)嚴(yán)密的邏輯和推斷過程，例如：小明同學(xué)有10塊錢，小紅同學(xué)有8塊錢，因?yàn)樗麄儞碛械目偨痤~是18塊錢，一共是兩個(gè)人，所以可以得到他們的平均金額為18/2=9。這就是依據(jù)有著邏輯的語言，有數(shù)據(jù)的初始狀態(tài)和計(jì)算過程，最終得出了一個(gè)結(jié)論，我們的教師在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這樣的形式去進(jìn)行描述，這樣數(shù)學(xué)建模思想才會(huì)在我們的教學(xué)過程中逐步占據(jù)主導(dǎo)地位。

　　三、數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)建模的思想對(duì)于我們的學(xué)生有著很大的幫助：首先可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，學(xué)生們通過自己的探究去感受到了知識(shí)的起源，自然記憶起來比教師灌輸給自己的那些知識(shí)要更加牢固，數(shù)學(xué)的成績自然也就突飛猛進(jìn)；其次，幫助學(xué)生解決了一些生活中遇到的難題，在以前的時(shí)候?qū)W生生活中遇到了問題很難想到用數(shù)學(xué)的思維去進(jìn)行解決，例如“一個(gè)圓柱形的水桶可以容下多少水”這樣的問題，以前學(xué)生們都會(huì)想到拿著水桶稱一下重然后再盛滿水稱一下重，這種形式比較繁瑣而且一旦水灑出來一點(diǎn)就導(dǎo)致了結(jié)果的不確定性，而培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模思想之后，他們首先想到的是可以先計(jì)算一下水桶的體積，它的體積不也就是能夠裝下的水的體積么，幫助學(xué)生切實(shí)解決了生活中的難題。

　　四、總述

　　在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)建模思想不是學(xué)生通過一朝一夕學(xué)習(xí)就能獲得并進(jìn)行應(yīng)用的，這需要我們的教師在教學(xué)過程中不斷嘗試，不斷努力，去找出最好的方法來教學(xué)，從而使我們的數(shù)學(xué)知識(shí)真的與實(shí)際緊密聯(lián)系起來。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孫丹。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透建模思想的策略與意義。新課程研究：教師教育，2011（11）

　　[2]陳立華。建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。吉林教育：綜合，2012（4Z）

　　王愛新單位：長春市雙陽區(qū)向陽小學(xué)

小學(xué)教學(xué)論文網(wǎng) 篇2

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

　　小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)模式的改進(jìn)，一方面，對(duì)于成績上層的學(xué)生來講，它減輕了沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，留給他們更多自主選擇的權(quán)利。對(duì)于成績不甚理想的學(xué)生來講，作業(yè)分層設(shè)計(jì)能夠加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)原則

　　第一個(gè)原則是層次性原則。一個(gè)班級(jí)中，所有學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)各有不同，教師若只使用一種教學(xué)方案，則會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受效果不好。所以，教師應(yīng)該通過長期的觀察了解，將具備相似接受能力和興趣點(diǎn)相似的學(xué)生分為一組，在教學(xué)過程中，不同的團(tuán)隊(duì)分配不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的方法不僅能夠激發(fā)他們的興趣，還能夠在團(tuán)隊(duì)的共同努力下完成任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。此外，還可在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中分配幾個(gè)帶有明顯差異的學(xué)生，這樣他們可以相互彌補(bǔ)對(duì)方的不足，相互學(xué)習(xí)共同提高。第二個(gè)原則是開放性原則。現(xiàn)在的許多數(shù)學(xué)題目都是一題多解的題目，一道題目有著多種處理方法。所以，依據(jù)不同學(xué)生掌握知識(shí)的程度，教師可以將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，同時(shí)將相關(guān)的資料發(fā)放給學(xué)生，幫助學(xué)生從各自容易切入的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三個(gè)原則是興趣性原則。從身邊的事物出發(fā)，比較能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)校本作業(yè)題目時(shí)，應(yīng)該將學(xué)生周圍比較喜歡的事物放進(jìn)題目之中。

　　三、小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體操作方法

　　首先，進(jìn)行細(xì)致的學(xué)生分層。在一個(gè)班級(jí)中，一般可以將學(xué)生分成三層。這三層分別是：

　　A層，位于這一層次的學(xué)生課堂接受能力強(qiáng)，課后能夠保持良好的學(xué)習(xí)方法，基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，考試時(shí)能夠獲得優(yōu)異的成績。

　　B層，位于這一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不是很牢固，接受能力稍差，成績中等。

　　C層，位于這一層的學(xué)生，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)需要家長和老師的督促，考試成績很不理想。但是在實(shí)際操控的過程中，教師不應(yīng)該人為地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，以免對(duì)學(xué)生及家長帶來負(fù)面影響。所以，教師在實(shí)施過程中應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)求家長的幫助，讓學(xué)生自行進(jìn)行層次確定，選擇相應(yīng)的作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，使全班的學(xué)生能夠共同進(jìn)步。其次，進(jìn)行作業(yè)量的分層?；趯?duì)學(xué)生的層次劃分，作業(yè)量的劃分也可以分為三個(gè)層次。

　　第一層，是A層學(xué)生的作業(yè)，這一層的作業(yè)可以布置較少的基礎(chǔ)練習(xí)題，因?yàn)榇藢拥膶W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握得非常牢固，他們所需要的是進(jìn)行進(jìn)一步的提高。所以，要為他們多留下一點(diǎn)自己自由發(fā)展的空間，使他們能夠擁有足夠的時(shí)間進(jìn)行綜合性的拔高題練習(xí)。

　　第二層，是C層學(xué)生的作業(yè)，因?yàn)檫@一層的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握很不牢固，所以應(yīng)該加大有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題，減少高難度題目的出現(xiàn)。這樣的聯(lián)系可以加強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能激發(fā)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

　　第三層，是B層學(xué)生的作業(yè)，這一層的基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)量應(yīng)當(dāng)控制在A、B兩層之間，保證既鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又可以有相當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行拔高。第三，作業(yè)難度層次的劃分。每次新的課程結(jié)束后，教師可以將作業(yè)難度設(shè)計(jì)為四個(gè)層次。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生由于不同的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，形成了學(xué)習(xí)能力上的差異。這樣的分層可以讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生多加練習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生通過練習(xí)高難度的題目使能力更進(jìn)一步提高。

　　第一層：這一層中的題目是要求全班的每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。

　　第二層：這一層的知識(shí)比基礎(chǔ)知識(shí)稍難，它是在基題目的基礎(chǔ)上有一定變化的題目，需要學(xué)生進(jìn)行一定的思考才能獲得答案。

　　第三層：這一層的題目需要學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，通過這樣的方法才能給出題目正確答案的綜合運(yùn)用題目。第四層：思考題，這一層是專門為A層學(xué)生所提供的題目，他們已經(jīng)牢固地掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，只有有難度的思考題才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除了以上的分層原則和分層方法，作業(yè)分層設(shè)計(jì)的靈活性也不可忽視。教師可以通過靈活的分層方法進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。如在學(xué)過“統(tǒng)計(jì)”之后，可以讓學(xué)生調(diào)查周圍同學(xué)們感興趣的書籍等，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)校本作業(yè)分成設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多好處，然而在實(shí)施的過程中仍又一定的難度。

　　因此，教師不僅要對(duì)學(xué)生以及作業(yè)進(jìn)行正確的分層，還要加大備課和作業(yè)批改的難度，使學(xué)生更好地獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生成才。

小學(xué)教學(xué)論文網(wǎng) 篇3

　　摘要：在小學(xué)二年級(jí)語文課堂教學(xué)中開展“互動(dòng)式教學(xué)”，其意義重大，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升等多方面有一定的促進(jìn)作用。在小學(xué)二年級(jí)語文課堂教學(xué)之中互動(dòng)式教學(xué)可從以下兒方面著手把握：讓學(xué)生分戍小組實(shí)施合作互動(dòng)法;讓學(xué)生扮演不同的角色實(shí)施互動(dòng)學(xué)習(xí)法;打造生活化的問題場景，推進(jìn)互動(dòng)教學(xué)等等途徑。

　　關(guān)健詞：小學(xué)二年級(jí);語文課堂;互動(dòng)教學(xué)

　　小學(xué)二年級(jí)的語文老師要想取得較好的課堂教學(xué)效果，筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，將傳統(tǒng)課堂上老師講，學(xué)生聽的呆板的教學(xué)形式進(jìn)行改變，讓學(xué)生做課堂上的主人，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及其有利，既有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神。在實(shí)際教學(xué)之中，老師要把主要的任務(wù)放在課堂教學(xué)上，運(yùn)用行之有效的課堂教學(xué)模式，充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正價(jià)值。

　　一、在小學(xué)語文課堂中滲透互動(dòng)式教學(xué)方法的作用

　　1.推進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高。處于小學(xué)生階段的孩子年齡大概都是7歲到12歲之間，這一階段孩子的特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)、好動(dòng)，把以往的那種“填鴨式”的教學(xué)模式施加給孩子，這樣不僅不會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果，甚至?xí)m得其反，學(xué)生在課堂上興致不高，單單是老師灌輸知識(shí)的工具，這樣的課堂教學(xué)效果是可想而知的，此時(shí)互動(dòng)式教學(xué)方法的合理引入可使得語文課堂上僵硬局面被打破，經(jīng)過老師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生和與學(xué)生之問的互動(dòng)交流，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增加，引導(dǎo)學(xué)生自已去走進(jìn)知識(shí)，了解知識(shí)。

　　例如，古詩內(nèi)容在小學(xué)語文部分的學(xué)習(xí)是比較難的，怎樣能夠讓學(xué)生懂得文言文古詩的內(nèi)涵一直是老師深思的問題，如在《古詩兩首》中杜牧《山行》的講析之中，就可以滲透互動(dòng)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以往的爬山場景進(jìn)行回憶，之后把自己當(dāng)時(shí)所見所聞和小伙伴分享一下，之后老師在與其展開互動(dòng)交流，最后引出本節(jié)要講授的內(nèi)容“山行”。如此一來學(xué)生就會(huì)對(duì)所講內(nèi)容比較有興趣，使其學(xué)習(xí)的熱情被大大的激發(fā)。

　　2.推進(jìn)教學(xué)效果的盡早實(shí)現(xiàn)。在小學(xué)語文教學(xué)之中實(shí)施互動(dòng)教學(xué)模式意義重大，可使得學(xué)生更好的掌握基本生活知識(shí)，此外對(duì)于小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有一定的促進(jìn)作用，會(huì)幫助小學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展，教學(xué)的高效性一直是小學(xué)語文課堂所要追求的方向。互動(dòng)式教學(xué)方法的滲透可使得語文課堂教學(xué)效果得到有效的提高。例如，對(duì)《堰苗助長》、《守株待兔》兩則寓言故事進(jìn)行講解的時(shí)候，老師合理的引入互動(dòng)教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)發(fā)揮其表演、獨(dú)白的天賦，這樣極大的促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提高，使學(xué)生對(duì)語言背后的含義有所體會(huì)，才外還學(xué)會(huì)了融會(huì)貫通的本領(lǐng)，這樣在以后使用成語方面更會(huì)得心應(yīng)手。是以，互動(dòng)式教學(xué)方法的使用主要優(yōu)勢(shì)就突出在強(qiáng)化教學(xué)效果上。

　　二、在小學(xué)二年級(jí)語文課堂之中如何更好的使用互動(dòng)式教學(xué)方法

　　1.實(shí)施有效的探討互動(dòng)。課堂探討互動(dòng)是指師生就一開放性的話題展開互動(dòng)，經(jīng)過討論對(duì)遇見的問題實(shí)施處理。經(jīng)過學(xué)生自主的思考開放性的話題，可有助于學(xué)生的語言表達(dá)能力的提升，會(huì)幫助學(xué)生建立對(duì)問題總結(jié)概括的能力，這也是學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容更好理解的一個(gè)過程。小學(xué)階段的學(xué)生有一個(gè)通性就是喜動(dòng)，學(xué)生對(duì)于那種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境比較向往，而討論互動(dòng)可使得學(xué)生之間建立良好的溝通交流，是學(xué)生與學(xué)生之間展開互動(dòng)的一種過程。這和在課堂上老師單純的傳授學(xué)生知識(shí)效果要好很多，學(xué)生經(jīng)過就一個(gè)問題實(shí)施探討，其學(xué)習(xí)興趣自然而然的就會(huì)被激發(fā)，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。小學(xué)二年級(jí)的孩子思維比較多樣化，對(duì)于問題的理解方式不是固定的，而學(xué)生之間就某一問題實(shí)施探討之后，老師適時(shí)的給予一些解釋，這樣可很好的激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

　　2.可選用合適的提問互動(dòng)模式。在課堂上老師和學(xué)生之間的溝通可以通過提問的方式來完成，在講課的時(shí)候，老師可結(jié)合文章的內(nèi)容向?qū)W生發(fā)問。例如在講授《要是你在野外迷了路》這篇文章的時(shí)候，老師在課前可向?qū)W生發(fā)出這樣的問題：“以前你們迷過路么，迷路的時(shí)候你們是怎么做的”，這樣在提問的時(shí)候就突出了老師的主體性，這樣小學(xué)生就會(huì)發(fā)動(dòng)腦筋，說出自己以前的經(jīng)歷，這樣就展示了學(xué)生的主體性，在這一問一答中就完成了此種互動(dòng)繼而老師引出本章節(jié)要講授的內(nèi)容，要是你在野外迷了路該怎么辦呢，這樣使得課堂的氛圍得到活躍。與此用時(shí)，老師的發(fā)問，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的有關(guān)問題實(shí)施思考，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的尋求答案，這樣使得學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳的理想。

　　3.可經(jīng)過表演互動(dòng)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式的效果。教學(xué)改革之后，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有了更高的要求，要求其更要具有多樣性，是以，通過設(shè)置一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施表演互動(dòng)這已然成為小學(xué)二年級(jí)語文互動(dòng)教學(xué)中一種重要的途徑。表演互動(dòng)主要是指通過老師在語文課堂上把文章中的故事情境再現(xiàn)，之后引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，模擬文章中的情境，這個(gè)教學(xué)過程我們稱之為表演互動(dòng)。在學(xué)生表演的時(shí)候，會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情緒增加，創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)在精神，讓他們學(xué)會(huì)為了一個(gè)目標(biāo)而共同努力。表演互動(dòng)對(duì)于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，合作精神的培養(yǎng)有一定的效果。

　　比方說，在對(duì)《讓我們蕩起雙槳》這篇文章實(shí)施學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于此文章屬于一首歌，首先向?qū)W生介紹這首歌描述的場景，之后播放幾遍音樂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此首歌展現(xiàn)出來的畫面實(shí)施聯(lián)想，繼而讓學(xué)生實(shí)施探討.并提供一些輔助的道具，讓學(xué)生把想象的畫面表演出來。在整個(gè)流程之中，學(xué)生對(duì)于唱歌和表演比較期盼，這樣就會(huì)對(duì)這首歌所表現(xiàn)的場景進(jìn)行深入的理解，把整首歌要表達(dá)的意思掌握好，這樣學(xué)習(xí)情緒就會(huì)一下子上來，高漲的學(xué)習(xí)情緒有助于學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)情境，促進(jìn)其對(duì)文章的理解。與此同時(shí)，在表演互動(dòng)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力，情感的理解等方面都有一定的促進(jìn)作用。

　　綜上所述述，在小學(xué)語文教育之中融入互動(dòng)式教學(xué)方法效果十分的顯著，可推進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，此外對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及其有利，既有助于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神。在實(shí)際教學(xué)之中，老師要把主要的任務(wù)故在課堂教學(xué)上，運(yùn)用行之有效的課堂教學(xué)模式，充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正價(jià)值。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張萍.小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)模式初探2013(6).

　　[2]鞏春麗.淺析素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育論壇，教育科學(xué)，2013(5)

小學(xué)教學(xué)論文網(wǎng) 篇4

　　題目：

　　淺談教育游戲在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

　　摘要：

　　當(dāng)兒童步入小學(xué)生活之后， 就意味著他們要接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)啟蒙教育， 如何順利引導(dǎo)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 做好幼小銜接教學(xué)銜接， 是每一位一年級(jí)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)重視的問題。在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)， 教育游戲在幼小銜接教學(xué)中發(fā)揮著十分積極的作用。對(duì)如何在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展教育游戲進(jìn)行分析探討。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)一年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教育游戲；

　　“成功的秘訣在于興趣”， 一年級(jí)小學(xué)生心性簡單、直接， 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是否能夠激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣， 直接決定了一年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維活躍度。因此， 在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中， 激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)成為教學(xué)的首要任務(wù)。游戲?qū)和兄y以抗拒的吸引力， 在教育游戲中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)， 可讓小學(xué)生快速理解知識(shí)內(nèi)涵， 使其在娛樂中自然而然地習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。另外， 幼兒園是以游戲、活動(dòng)為主要教育活動(dòng)的， 在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育游戲， 還可讓小學(xué)生感到熟悉、親切， 使其獲得心理安全， 而這則可使其更快速地適應(yīng)小學(xué)生活。為了保證教育游戲的有效性， 下面， 筆者將從遵循教育性、豐富游戲教材、做好游戲評(píng)價(jià)三個(gè)層面， 討論一年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用教育游戲的具體做法。

　　一、遵循教育性

　　將教育游戲應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的最主要目的是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率， 教育游戲是為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的。因此， 數(shù)學(xué)教育游戲必須要符合一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的要求， 切忌為了追求數(shù)學(xué)游戲的熱鬧化、娛樂化而割裂了游戲與數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)。

　　就如在“位置”一課中， 小學(xué)生應(yīng)建立基本的空間意識(shí)， 了解左、右這兩個(gè)方位特征。為了幫助小學(xué)生感知左、右方位， 筆者以“正話反說”這一游戲展開了教育游戲。游戲規(guī)則為：小學(xué)生所說出的方位詞， 要與實(shí)際動(dòng)作相反， 若筆者說出“舉右手”， 小學(xué)生便應(yīng)舉出左手；若筆者說出“向左轉(zhuǎn)”， 小學(xué)生便要向右轉(zhuǎn)。小學(xué)生必須要保持高度集中的注意力， 同時(shí)還應(yīng)具備敏捷的反應(yīng)能力， 否則便會(huì)失敗。在這個(gè)游戲中， 絕大多數(shù)小學(xué)生都投入了極大的熱情， 他們能在游戲中感知左和右， 了解左右位置的相對(duì)關(guān)系。

　　二、豐富游戲素材

　　為了迎合小學(xué)生好動(dòng)、活潑的心理特征， 以及小學(xué)生喜歡通過趣味性實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)， 各個(gè)地區(qū)的數(shù)學(xué)教材都收錄了許多教育游戲， 教師應(yīng)予以利用與實(shí)踐。另外， 除了教材中已經(jīng)存在的數(shù)學(xué)活動(dòng)， 教師還應(yīng)充分利用生活資源、現(xiàn)代信息技術(shù)等來豐富游戲素材， 使小學(xué)生可一直對(duì)教育游戲保持興趣。

　　在“1~5的認(rèn)識(shí)和加減法”一課中， 筆者利用電腦中的“青蛙過河”游戲組織小學(xué)生進(jìn)行了加減法練習(xí)。這個(gè)電腦游戲的規(guī)則是這樣的：在一片荷塘里， 有一群小青蛙， 每個(gè)小青蛙上都有一個(gè)1~5以內(nèi)的加減法算式， 小學(xué)生只有通過電腦鍵盤錄入正確的計(jì)算結(jié)果， 才能幫助小青蛙順利過河。以電腦游戲展開計(jì)算練習(xí)， 可為小學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)十分生動(dòng)、鮮明的游戲畫面， 這種近乎真實(shí)的游戲畫面更有代入感， 對(duì)小學(xué)生的吸引力也更高。在“分類與整理”一課中， 筆者直接利用小學(xué)生的書包， 要求小學(xué)生與自己的同桌兩兩分組， 在小組內(nèi)對(duì)二人書包中的物品進(jìn)行分類整理， 每個(gè)小組都應(yīng)說出自己的分類標(biāo)準(zhǔn)。在分類整理中， 小學(xué)生會(huì)自發(fā)思考各個(gè)學(xué)習(xí)用品的相同點(diǎn)， 而這便可使其初步建立分類思想。

　　三、做好游戲評(píng)價(jià)

　　一年級(jí)小學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)、自我管理能力都比較薄弱， 在教育游戲中， 會(huì)出現(xiàn)許多不可控問題， 如游戲紀(jì)律渙散， 游戲意外， 小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育游戲不感興趣等。為了及時(shí)了解教育游戲在數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的功效， 教師應(yīng)做好游戲評(píng)價(jià)， 根據(jù)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方針， 保證游戲的有效性。

　　在每一輪教育游戲活動(dòng)結(jié)束之后， 筆者都會(huì)先讓小學(xué)生分享他們?cè)谟螒蛑兴@得的感受。就如在上述“青蛙過河”游戲中， 有的小學(xué)生認(rèn)為這種計(jì)算游戲可讓他的注意力高度集中， 有的小學(xué)生認(rèn)為可在課下自覺進(jìn)行游戲， 有的小學(xué)生認(rèn)為自己在游戲中熟練掌握了1~5的加減法計(jì)算方法……從本質(zhì)上說， 讓小學(xué)生分享自己的游戲參與感受， 屬于小學(xué)生的自評(píng)活動(dòng)， 而這不僅可讓小學(xué)生了解數(shù)學(xué)教育游戲的意義， 還可幫助筆者了解小學(xué)生參與游戲的學(xué)習(xí)情緒與態(tài)度， 掌握小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。待學(xué)生分享結(jié)束后， 筆者會(huì)通過練習(xí)檢測、談話等多種方式來進(jìn)行教師評(píng)價(jià)， 反思教育游戲是否促進(jìn)了預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 以及教育游戲存在的不足， 確定需要改進(jìn)的方向等多個(gè)問題。

　　總而言之， 教育游戲可實(shí)現(xiàn)寓教于樂， 讓一年級(jí)小學(xué)生以游戲展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)， 可充分開發(fā)小學(xué)生的想象能力、創(chuàng)新能力， 使其對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿期待。在教育游戲的引導(dǎo)下， 小學(xué)生也會(huì)自發(fā)開動(dòng)腦筋， 思考獲取游戲成功的最佳途徑， 只要教師能夠?qū)⒔逃螒蚺c小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來， 便可發(fā)散小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維， 使其形成數(shù)學(xué)能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]張薩.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲教學(xué)中的問題及對(duì)策研究[D].河南師范大學(xué),2016.

　　[2]裴敏瓊.游戲教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].中華少年,2017, (21) :168.

小學(xué)教學(xué)論文網(wǎng) 篇5

　　摘要：從農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際及擔(dān)任農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)比新課改前后農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式的變化，理性思考農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

　　關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；高效課堂

　　要做到讓學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)習(xí)好語文知識(shí)，同時(shí)又要避免不同學(xué)科之間的搶時(shí)間，讓學(xué)生全面均衡成長和發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性，這也是新課程改革下對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)在要求之一。為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)的有效性，語文教師要不斷研究和實(shí)踐高效課堂教學(xué)模式。我校自新課改實(shí)施起，就不斷研究和實(shí)踐在農(nóng)村地區(qū)構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，經(jīng)過多年不斷的探索和實(shí)踐，已形成了比較成熟的高效課堂模式，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

　　一、扎實(shí)備課是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提

　　上好一堂課的前提是課前扎實(shí)備課，高效課堂的實(shí)現(xiàn)也依賴于此。但在實(shí)際教學(xué)中，教師大都忙于批改作業(yè)，將學(xué)生作業(yè)的完成好壞看作是能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵。這樣一方面導(dǎo)致教師將大部分精力放在了批改作業(yè)上，忽略了備課的重要性，很多教師都是依靠現(xiàn)成的參考教案盲目隨意地進(jìn)行教學(xué)；另外一方面，這一情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，直接影響高效課堂的有效建立。這種情況在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中尤其突出。眾所周知，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)相比城市，有著更大的教學(xué)困難和障礙。因此，我們語文備課組一致認(rèn)為高效課堂的成功與否在于課前有沒有扎實(shí)備課。

　?。ㄒ唬┲匾曆凶x課標(biāo)要求

　　很多教師認(rèn)為語文課最好教，這是因?yàn)樗麄兌己鲆暳苏Z文課標(biāo)。在備課之前，必須做好對(duì)課標(biāo)的研讀，然后根據(jù)要求將課程標(biāo)準(zhǔn)分解到每個(gè)模塊、每個(gè)單元、每篇課文甚至是每節(jié)課中，真正落實(shí)好課程目標(biāo)，為高效課堂保駕護(hù)航。

　　（二）重視課本內(nèi)容的鑒賞

　　在給學(xué)生上課之前，教師自己首先要認(rèn)真品味文章，領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的深刻內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖。這一點(diǎn)對(duì)農(nóng)村地區(qū)的語文教學(xué)更為重要。農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生閱讀量相比城市孩子較少，領(lǐng)悟能力也相對(duì)較弱，這個(gè)差距的彌補(bǔ)很大程度上就需要我們的語文教師，只有讀透了文章，才能給農(nóng)村的小學(xué)生講透內(nèi)容，才能做到語文高效課堂的構(gòu)建。

　　（三）挖掘適宜的教學(xué)資源

　　農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)資源相對(duì)落后，很多地方還沒有多媒體教學(xué)設(shè)備。在缺乏這些設(shè)備的情況下，有些教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生理解起來較為抽象和困難。因此，需要在承認(rèn)客觀條件的基礎(chǔ)上，深入挖掘當(dāng)?shù)靥赜械慕虒W(xué)資源，用類似的農(nóng)村資源去替代，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，實(shí)現(xiàn)高效課堂。在教學(xué)行為上，盡可能發(fā)揮農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)，促進(jìn)高效課堂的形成。比如教學(xué)中，讓學(xué)生在親近農(nóng)村特有的自然環(huán)境中去有感情地朗讀，這也是對(duì)語文教學(xué)中“語言”的培養(yǎng)。

　　（四）重視學(xué)生學(xué)情分析

　　農(nóng)村地區(qū)學(xué)生相比城市孩子，存在其特殊性。因此在備課之前，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，了解他們的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、生活閱歷以及心理需求，然后根據(jù)了解到的實(shí)際情況，選擇適合他們身心發(fā)展和要求的語文教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)的高效性。

　　二、合理建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵

　?。ㄒ唬┌l(fā)揮學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

　　新課程相比傳統(tǒng)教學(xué)的一大理念就是發(fā)揮學(xué)生主體性地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。因此，在師生關(guān)系上，教師要以“合作者”的身份進(jìn)行語文教學(xué)。這對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來說尤為重要。通過與學(xué)生的合作和交流，幫助學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)未知，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，才能讓農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生不再感到膽怯和羞澀，保證他們能夠以更加旺盛的精神狀態(tài)投入到語文和其他科目的學(xué)習(xí)中去。

　　（二）及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

　　小學(xué)生不同于中學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力一般來說不夠持久。因此，教師要對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)適時(shí)地做出較為客觀的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)不是單純地以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，要求評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。評(píng)價(jià)的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，保持學(xué)習(xí)的持久性。當(dāng)然，評(píng)價(jià)必須是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，不能隨意化、擴(kuò)大化以及無原則化。同時(shí)要明確，評(píng)價(jià)并不是單純的表揚(yáng)，教師要明白適當(dāng)?shù)呐u(píng)也同樣具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和功能，要做到批評(píng)與贊賞相輔相成。

　　總之，新課改下的語文教學(xué)中師生關(guān)系是雙邊互動(dòng)的，這點(diǎn)在農(nóng)村語文教學(xué)中更加重要。高效課堂的構(gòu)建是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要不斷鉆研教學(xué)方法，創(chuàng)建更加科學(xué)合理的高效課堂教學(xué)模式，最大限度地滿足不同學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的需求，做到課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。

小學(xué)教學(xué)論文網(wǎng) 篇6

　　邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念判斷、推理、反映現(xiàn)實(shí)的過程。在邏輯思維中要用到概念判斷、推理等思維方式和分析、比較、綜合、抽象、概括等方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要應(yīng)在概念、法則和應(yīng)用題等教學(xué)過程中，通過教師示范、引導(dǎo)、抽象、概括、分析、綜合、判斷和推理等，從而提高小學(xué)生的邏輯思維能力。

　　1、分析綜合法

　　所謂分析的方法，就是把研究的對(duì)象分解成它的各個(gè)組成部分，然后分別研究每一個(gè)組成部分，從而獲得對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的思維方法。綜合的方法是把認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)部分聯(lián)系起來加以研究，從整體上認(rèn)識(shí)它的本質(zhì)。例如學(xué)生認(rèn)識(shí)5，教師要求學(xué)生把5個(gè)蘋果放在兩個(gè)盤子里，從而得到四種分法：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學(xué)生認(rèn)識(shí)到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。這就是分析法。反過來，教師又引導(dǎo)學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎(chǔ)上，教師還可以再一次運(yùn)用分析、綜合方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)5還可以分成5個(gè)1，從而知道5里面有5個(gè)1；反過來，5個(gè)1能組成5。分析、綜合法廣泛應(yīng)用于整數(shù)的認(rèn)識(shí)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、四則混合運(yùn)算、復(fù)合應(yīng)用題、組合圖形的計(jì)算等教學(xué)中。

　　2、比較法

　　比較法是通過觀察，分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，它是認(rèn)識(shí)事物的一種基本方法。沒有比較就沒有鑒別，數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密性，一字之差，意義全非，只有通過反復(fù)比較，才能區(qū)別相似知識(shí)概念之間的不同點(diǎn)。因此，教學(xué)可多采用比較法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：數(shù)位與位數(shù)、偶數(shù)與合數(shù)、奇數(shù)和質(zhì)數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)及質(zhì)因數(shù)、方程和方程解及解方程等概念都有是極容易混淆的概念，教學(xué)要通過具體事例的對(duì)比，分清它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，才能形成正確的數(shù)學(xué)概念。又如：整數(shù)、小數(shù)加減法計(jì)算，都規(guī)定數(shù)位對(duì)齊，但整數(shù)計(jì)算時(shí)是末位對(duì)齊，到學(xué)小數(shù)加減法時(shí)學(xué)生就容易產(chǎn)生錯(cuò)誤，可通過比較區(qū)別它們的異同來消除誤解，從而培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

　　3、抽象與概括的方法

　　抽象就是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個(gè)整體。例如，10以內(nèi)加法題一共有45道，學(xué)生初學(xué)時(shí)都是靠記住數(shù)的組成進(jìn)行計(jì)算的。但是如果教師幫助學(xué)生逐步抽象概括出如下的規(guī)律，學(xué)生的計(jì)算就靈活多了：①一個(gè)數(shù)加上1，其結(jié)果就是這個(gè)數(shù)的后繼數(shù)。②應(yīng)用加法的交換性質(zhì)。③一個(gè)數(shù)加上2，共13道題，可運(yùn)用規(guī)律①推得。④5+5=10。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，其認(rèn)識(shí)水平也可以大大提高。又如，在計(jì)算得數(shù)是11的加法時(shí)，學(xué)生通過擺小棒計(jì)算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之后，從中抽象出"湊十法"：看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾。這樣，在學(xué)習(xí)后面的所有20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)就可以直接運(yùn)用"湊十法"進(jìn)行計(jì)算了。事實(shí)表明，學(xué)生一旦掌握了抽象與概括的學(xué)習(xí)方法，機(jī)械記憶就將被意義理解所代替，認(rèn)知能力和思維能力就會(huì)產(chǎn)生新的飛躍。

　　4、判斷推理法

　　判斷是運(yùn)用概念對(duì)事物的性質(zhì)及現(xiàn)象作出肯定或否定的思維形式，推理也是一種重要的思維形式，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這種思維形式，提高他們的判斷能力。

　　例如：讓學(xué)生判斷：質(zhì)數(shù)一定是奇數(shù)嗎？偶數(shù)都是合數(shù)嗎？周長相等的長方形面積一定相等嗎？并說明肯定及否定理由，對(duì)加深理解數(shù)學(xué)概念起著重要作用。講三角形面積計(jì)算公式時(shí)可先把三角形轉(zhuǎn)化為等高、等底的平等四邊形，由平行四邊形的面積計(jì)算公式推出三角形面積計(jì)算公式，從而通過判斷推理的方法提高學(xué)生的邏輯思維能力。

　　5、重視探究過程，突出學(xué)生主體

　　數(shù)學(xué)教學(xué)不適宜用傳統(tǒng)的"灌輸式"的教學(xué)方法，這樣會(huì)給學(xué)生帶來壓力，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，無法激發(fā)探究興趣，進(jìn)而阻礙邏輯推理思維的訓(xùn)練。邏輯推理思維建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，只有對(duì)知識(shí)點(diǎn)有興趣，才能進(jìn)一步研究，然后逐步歸納出規(guī)律。因此，教師在教學(xué)過程中要注重探究知識(shí)的過程，以學(xué)生為主體，讓他們自己探究，對(duì)知識(shí)的探究主要從問題設(shè)置及動(dòng)手實(shí)踐兩個(gè)方面來進(jìn)行。

　　設(shè)置問題。教師設(shè)置的問題非常重要，簡單的問題達(dá)不到教學(xué)的效果，難的問題又會(huì)打消學(xué)生的積極性，所以教師要有層次、有重點(diǎn)地設(shè)置問題，逐漸加大難度，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。設(shè)置的問題要涉及所學(xué)知識(shí)，尤其是和重難點(diǎn)相聯(lián)系，確保每一個(gè)問題都有存在的價(jià)值。

　　例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)，首先引入分?jǐn)?shù)的概念，由于學(xué)生對(duì)整數(shù)已經(jīng)非常了解，那么就要引導(dǎo)學(xué)生思考整數(shù)與分?jǐn)?shù)的不同。隨后，教師要通過生活中的案例引出分?jǐn)?shù)在生活中的作用，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的意義。接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，可以通過分析錯(cuò)誤案例的方法要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論，逐步掌握分?jǐn)?shù)的所有特征。在接下來的分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算中，也可用同樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提高，而這一過程中的歸納推理也是邏輯推理能力的提升過程。

　　動(dòng)手實(shí)踐。除了教師設(shè)置問題引導(dǎo)探究外，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐探究知識(shí)點(diǎn)也是一種探究方式，這種方式能給學(xué)生帶來成就感，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，彰顯學(xué)生的主體作用。例如學(xué)習(xí)圖形時(shí)，學(xué)生可以制作不同的圖形模型，來探究每一種圖形的軸對(duì)稱情況以及對(duì)稱軸的條數(shù)、總結(jié)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的規(guī)律等。通過實(shí)際的操作方法來探究總結(jié)知識(shí)要比直接傳授更容易理解與識(shí)記，學(xué)生在探究的過程中也能夠提升邏輯推理能力，從而指導(dǎo)他們的進(jìn)一步探究。

　　6、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生興趣

　　數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其傳統(tǒng)的教學(xué)策略與實(shí)踐相分離，然而，每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都和實(shí)際生活密切相關(guān)，因此，教師要盡可能多地增加實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)字和公式應(yīng)用到實(shí)踐中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的過程也有利于學(xué)生思維的發(fā)展，容易幫助學(xué)生形成邏輯推理思維。實(shí)踐教學(xué)一般包括情景教學(xué)和實(shí)操教學(xué)兩種方式。

　　情景教學(xué)。情景教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中都很受歡迎，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。教師可以根據(jù)小學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，設(shè)置生動(dòng)有趣的情景，將知識(shí)分解，采用競賽、展演等方式提高學(xué)生的參與熱情，在此過程中將知識(shí)點(diǎn)層層剖析，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)的存在價(jià)值，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)也鍛煉了思維。

　　實(shí)操教學(xué)。實(shí)操教學(xué)法注重教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)和共同參與，教師的授課不是簡單的理論傳授，還要附加一些教學(xué)工具和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的氛圍中更加清楚地理解知識(shí)，進(jìn)而歸納總結(jié)知識(shí)，鍛煉邏輯推理能力。例如在學(xué)習(xí)空間與圖形時(shí)，教師應(yīng)用一些圖形模型向?qū)W生演示圖形面積的計(jì)算方法及各種圖形的軸對(duì)稱情況，展示的過程不僅是在傳授知識(shí)，也在提高學(xué)習(xí)興趣，而之后的思考過程更是在鍛煉思維能力。

　　上述邏輯思維的方法是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)常用到的一般方法，也是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的基本方法。我們要根據(jù)各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究哪些邏輯思維方法對(duì)學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容所起的作用，這樣才能在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。

小學(xué)教學(xué)論文網(wǎng) 篇7

　　一、豐富課堂教學(xué)

　　兒童文學(xué)作品還能夠很好地豐富課堂教學(xué)，能夠讓語文教學(xué)更富趣味性。一方面，兒童文學(xué)作品在文體上以童話故事居多，這些故事普遍都生動(dòng)有趣，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，鑒于兒童文學(xué)作品的這些特征，在教學(xué)形式的安排與設(shè)計(jì)上也可以有許多拓展與創(chuàng)新。教師可以以故事為依托來豐富課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，無論是讓學(xué)生們來表演這個(gè)故事還是在文本的基礎(chǔ)上對(duì)于故事情節(jié)的發(fā)展與演進(jìn)進(jìn)行想象與發(fā)揮，這些都能夠極大地豐富課堂教學(xué)，并且讓大家非常直觀地體驗(yàn)到語文課程的學(xué)習(xí)樂趣。如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》后，教師可以組織學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的拓展延伸：

　　1）請(qǐng)發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編個(gè)小故事。

　　2）表演遷移：

　?、僮灾魍扑]，找合作伙伴帶頭飾表演。依照課文內(nèi)容自由想象，加入適當(dāng)?shù)谋砬榕c動(dòng)作。

　?、谠u(píng)議。觀看的學(xué)生可以對(duì)于臺(tái)上學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生說說好在哪里，不好之處如何改。這樣，為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，可鍛煉學(xué)生表演才能，培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生理解能力，使其快樂學(xué)習(xí)。這些都是非常好的教學(xué)形式，這些生動(dòng)多樣的教學(xué)模式不僅能夠豐富課堂教學(xué)，還能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)過程的參與，并且讓文本教學(xué)的效率得到提升與優(yōu)化。

　　二、深化學(xué)生理解能力

　　小學(xué)階段的語文教學(xué)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力非常重要，這也是幫學(xué)生們構(gòu)建良好的知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)作品在故事的背后通常能夠帶給學(xué)生們一些很有價(jià)值的啟示，這也是這類文本的.教學(xué)意義所在。因此，在展開兒童文學(xué)作品的教學(xué)時(shí)教師除了要讓學(xué)生們感受到語文課程的學(xué)習(xí)樂趣，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與思維能力，要讓學(xué)生們透過故事領(lǐng)會(huì)到故事帶給我們的啟示。這往往是教學(xué)中更重要的部分，對(duì)于這部分知識(shí)的領(lǐng)會(huì)對(duì)學(xué)生自身語文素養(yǎng)的提升也有著很積極的輔助作用。如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，教師要讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，把握體會(huì)課文中心，進(jìn)而明白像狼一般的壞人，總是要找借口干壞事，他們是不講道理的。再如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍對(duì)烏鴉說的話以及烏鴉三次聽后的各種表現(xiàn)，明白烏鴉是怎樣一步步放松警惕，最后上當(dāng)受騙的，引導(dǎo)學(xué)生把握文本寓意，懂得喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。對(duì)于作品后帶給我們的警示的領(lǐng)會(huì)不僅是教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)于這些道理的領(lǐng)悟也是學(xué)生理解能力的直觀體現(xiàn)。因此，教師在展開兒童文學(xué)作品的教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)透過故事感知其后的寓意，這樣才能夠真正獲取兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)過程中的收獲。兒童文學(xué)作品是小學(xué)語文教學(xué)文本中的重要組成，對(duì)于這類文本的學(xué)習(xí)也能夠帶給學(xué)生們很多有益的收獲。首先，兒童文學(xué)作品能夠很好地鍛煉學(xué)生的形象思維能力，并且能夠豐富課堂教學(xué)，讓學(xué)生們感受到語文課程的學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)，兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與理解能力，兒童文學(xué)作品在故事的背后通常能夠帶給學(xué)生們一些很有價(jià)值的啟示，這也是這類文本的教學(xué)意義之所在。

小學(xué)教學(xué)論文網(wǎng) 篇8

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教育，這是我國實(shí)施基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于處在啟蒙階段的小學(xué)生來說具有非常重要的意義?，F(xiàn)階段，要想實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，就必須要切實(shí)處理好我國小學(xué)數(shù)學(xué)所面臨的困境，同時(shí)提出具有建設(shè)性的措施，需要更加積極主動(dòng)地運(yùn)用教學(xué)方法，提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，全面提升我國小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

　　一、我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

　　雖然說近年來新課改的順利實(shí)施給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來巨大的機(jī)遇，但也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來了全新的挑戰(zhàn)。

　　在改革的過程中，數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)還未能得到全面貫徹和落實(shí)，各方面的教學(xué)資源難以協(xié)同，在教學(xué)方法上較為呆板，這樣就給我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利進(jìn)行造成麻煩。

　　二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的困境分析

　?。ㄒ唬┬W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念處于停滯階段

　　在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)過程中，基本的教學(xué)方法是將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。但是，隨著新課程改革，對(duì)小學(xué)教師的施教要求提出更為嚴(yán)格的要求。很多教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于學(xué)習(xí)積極性不足，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟能力直線下降，從而難以達(dá)到實(shí)質(zhì)性的效果，而一些陳舊的教學(xué)方法和觀念也在一定程度上影響了我國小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。

　?。ǘ?shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際聯(lián)系方面的缺陷

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師都不是很了解每位學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣就難以根據(jù)每位學(xué)生的具體情況進(jìn)行備課，并且在上課知識(shí)的講授過程中，理論知識(shí)和實(shí)際生活的兩者聯(lián)系不夠，這樣就在很大程度上降低了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。在新課程改革的持續(xù)推動(dòng)，由于教師沒有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，導(dǎo)致課程內(nèi)容和教學(xué)方法沒有形成高度的統(tǒng)一性。

　?。ㄈ┙虒W(xué)改革與質(zhì)量整體上缺乏平衡性

　　眾所周知，在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多數(shù)的教師都普遍存在素質(zhì)不高的問題。若是教職工的整體素質(zhì)沒有跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，教師還是將教學(xué)工作看成是一種任務(wù)，缺乏相應(yīng)的.責(zé)任感，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理水平較差，這樣就會(huì)缺乏必要的監(jiān)管制度，便會(huì)形成應(yīng)付上級(jí)檢查的現(xiàn)象，從而沒有真正將教學(xué)改革要求重視起來，甚至?xí)尳虒W(xué)改革和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量之間存在較大的差距。

　　三、走出我國小學(xué)數(shù)學(xué)困境的舉措方法

　?。ㄒ唬┳⒅亟虒W(xué)觀念的革新，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

　　現(xiàn)階段的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生本質(zhì)上的改變，小學(xué)生在課堂中逐漸成為學(xué)習(xí)的中堅(jiān)力量，相對(duì)于教師而言，已經(jīng)逐漸成為教學(xué)過程中的組織者和引導(dǎo)者，在諸多教學(xué)活動(dòng)中沒有占據(jù)主導(dǎo)性地位，而且數(shù)學(xué)教學(xué)也逐漸演變?yōu)橐环N數(shù)學(xué)活動(dòng)。而且，新課程改革已經(jīng)逐漸將抽象問題演變?yōu)榫唧w化，教師有效地利用模型將數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，從而營造全新的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。對(duì)生活情境模擬，才能提升真實(shí)度，全面提升我國小學(xué)生的思考水平，促進(jìn)情感價(jià)值等方面的進(jìn)步。

　　（二）注重自主活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)的樂趣

　　可以說，現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要從培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和體驗(yàn)?zāi)芰Φ确矫嬷郑挥型ㄟ^設(shè)計(jì)更加高效的自主探索活動(dòng)，充分利用多元化的合作交流方式，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得相應(yīng)的知識(shí)，更為重要的是，能夠通過此類方式來培養(yǎng)小學(xué)生的思維廣度和深度，繼而能找出相應(yīng)的解題策略。

　　但是，在這一過程中，小學(xué)教師必須要使得情節(jié)設(shè)置上更加簡單化，在所探究的數(shù)學(xué)內(nèi)容上必須要做到精華化。同時(shí)，在數(shù)學(xué)問題探究方式的選擇上一定要靈活，這樣就能在有限時(shí)間內(nèi)獲取最大的知識(shí)容量。

　?。ㄈ┳⒅匦W(xué)數(shù)學(xué)的激勵(lì)評(píng)價(jià)

　　在新時(shí)期下，數(shù)學(xué)教師必須要注重對(duì)小學(xué)生在課堂上的尊重。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分了解每位學(xué)生的個(gè)體差異特點(diǎn)，其中，在教學(xué)問題設(shè)置上，一定要尊重不同小學(xué)生的心理特征，才能體現(xiàn)因材施教的靈活性。在課堂上，讓每位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)通過語言、動(dòng)作表現(xiàn)自己，及時(shí)對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助小學(xué)生迅速地端正學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。但是，在這一環(huán)節(jié)中，激勵(lì)評(píng)價(jià)必須客觀公正，這樣才能使激勵(lì)評(píng)價(jià)發(fā)揮作用。

　　四、結(jié)束語

　　總體來說，為了能夠更好地研究現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)面臨的困境，并及時(shí)提出解決舉措，要注重利用具有開放性的教學(xué)思路，從而可以構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新方法，有效地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)好小學(xué)數(shù)學(xué)，全面推動(dòng)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

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