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生物教學(xué)論文1
【摘要】隨著我國(guó)教育改革的深入開展，當(dāng)前已經(jīng)進(jìn)入科技時(shí)代，新的歷史時(shí)期對(duì)中職教育提出了更高的要求，我國(guó)中職教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，生物學(xué)科是一門將知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的學(xué)科，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中得到了普遍應(yīng)用。中職學(xué)校必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到中職生物教育教學(xué)的重要性，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)方法，筆者從事中職生物教學(xué)工作多年，積累了一定數(shù)量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文主要論述了中職生物教學(xué)的方法與課程建設(shè)等幾個(gè)方面，希望對(duì)我國(guó)中職生物教育教學(xué)有所幫助。
【關(guān)鍵詞】中職；生物教學(xué)；方法；探索
最近幾年，國(guó)家著力進(jìn)行中職教育教學(xué)改革，收到了一定的效果。中職教育承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，但筆者通過研究我國(guó)當(dāng)前中職教育現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)中職教育中存在著一定數(shù)量的問題。中職學(xué)生都是不能順利升入高中的學(xué)生，本身不具備較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。如果在中職教育中教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為知識(shí)灌輸?shù)娜萜?，而不顧學(xué)生的親身感受，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，那么更會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收不到較好的教學(xué)效果。在這種形勢(shì)下，中職學(xué)校的生物教師必須盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引進(jìn)新型教學(xué)方法，激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視發(fā)展學(xué)生的各種能力，才能保證中職學(xué)生早日成長(zhǎng)為國(guó)家需要的高質(zhì)量人才。
一、及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式
中職教育教學(xué)不應(yīng)只重視傳授給學(xué)生較多的理論知識(shí)而應(yīng)該將大量的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，教學(xué)建設(shè)要與當(dāng)前市場(chǎng)需求相適應(yīng)。中職教育不同于普通中學(xué)教育，有著較強(qiáng)的教育針對(duì)性與專業(yè)性，應(yīng)該利用教學(xué)活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，保證學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)踐中遇到的各種問題，才能得到全面發(fā)展。所以中職學(xué)校在教育教學(xué)活動(dòng)中要重視發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，將傳授給學(xué)生豐富的技能放在重要位置，根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)需求著力培養(yǎng)技能型人才。
二、要認(rèn)識(shí)到生物學(xué)習(xí)的重要性
筆者調(diào)查了學(xué)生對(duì)生物課的看法，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本不重視生物課的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課就可以了，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師要利用各種策略使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的重要性，重視開展思想教育。如講解生物學(xué)的發(fā)展史，講一些存在于日常生活中的生物學(xué)知識(shí)等，如生長(zhǎng)素的.發(fā)現(xiàn)過程、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中如何應(yīng)用激素等。
三、幫助學(xué)生夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)
通常情況下，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)不能與普通中學(xué)相比，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生認(rèn)為生物老師講課速度較快，學(xué)生不能理解。因此生物教師在實(shí)際教學(xué)中首先要深入研究學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，適當(dāng)放緩講解速度，幫助學(xué)生夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)，才能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。如果學(xué)生具備了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，那么在實(shí)踐學(xué)習(xí)與動(dòng)手訓(xùn)練中就能解決各種問題，如果學(xué)生不具備生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，那么就會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、在生物教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段
在生物課教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，可以將較為抽象的問題轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笾庇^的學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低了學(xué)習(xí)難度。同時(shí)多媒體可以播放聲音、圖像、視頻、文字等多種課件，可以有效吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，因此可以收到較好的教學(xué)效果。
五、針對(duì)市場(chǎng)需求科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)課在生物課教學(xué)中具有舉足輕重的地位，要想學(xué)好生物課就需認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)的重要性。學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中可以提高自己的動(dòng)手能力，發(fā)展專業(yè)技能，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生的思維，敢于放開手腳大膽創(chuàng)新。因此做好生物實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不但可以鞏固學(xué)生的理論知識(shí)而且也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。中職學(xué)校要在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面不斷加大投入，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的開展順序進(jìn)行，逐步減少理論驗(yàn)證、基礎(chǔ)知識(shí)方面的實(shí)驗(yàn)，大量增加提高學(xué)生操作技能、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)與當(dāng)前市場(chǎng)人才需求方向相一致，才能為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才?？傊?，中職學(xué)校承擔(dān)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，所以要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好生物的重要性，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，生物教師要善于為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用引進(jìn)新型教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中提高專業(yè)技能，才能早日成長(zhǎng)為國(guó)家需要的高技能人才。
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生物教學(xué)論文2
［摘要］創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的根本，更是國(guó)家持續(xù)向前的源動(dòng)力。因此，各級(jí)學(xué)校在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力為主，這不僅是為了滿足新課改的要求，還是適應(yīng)素質(zhì)教育的必然選擇?；诖?，文章擬以高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，通過分析高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性，探討高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主要問題，以提出高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑。
［關(guān)鍵詞］高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新能力創(chuàng)新
對(duì)于整個(gè)人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展有著不可替代的功能與作用，創(chuàng)新是社會(huì)向前發(fā)展的主要推力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的基本要求，對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度十分關(guān)鍵。
一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性
(一)創(chuàng)新是國(guó)家與民族發(fā)展進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力
創(chuàng)新指的是一種獨(dú)特的能力，即人通過一系列創(chuàng)新活動(dòng)取得成績(jī)的某種技能，包括分析問題、解決問題以及總結(jié)問題三方面的能力。創(chuàng)新被我國(guó)列為新時(shí)期素質(zhì)教育的培養(yǎng)重點(diǎn)與核心，高中生物作為培養(yǎng)生物人才的必經(jīng)教育階段，同樣需要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流。高中學(xué)校應(yīng)高度重視學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成發(fā)散性、新穎性以及獨(dú)特性的創(chuàng)新思維。學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)提升學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)具有不容忽視的作用，有利于培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化生物人才。
(二)創(chuàng)新有助于培養(yǎng)人才認(rèn)真嚴(yán)肅的科研態(tài)度
作為一門以實(shí)驗(yàn)為核心的自然科學(xué)，生物學(xué)的主要構(gòu)成部分就是生物實(shí)驗(yàn)，生物教學(xué)過程中采用的直觀教學(xué)法也是以生物實(shí)驗(yàn)為主。高中生物通過各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生的感性認(rèn)知獲得啟發(fā)，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)，具備基本的生物實(shí)驗(yàn)技能，特別是有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力與獨(dú)立操作能力。［1］另外，高中階段的學(xué)生正處于動(dòng)手技能與實(shí)踐技能快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，因而在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有助于未來生物領(lǐng)域人才樹立認(rèn)真嚴(yán)肅的生物科研態(tài)度。
(三)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)
高中生物實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，恰好與中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期相吻合，因而，學(xué)校通過加大此階段生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)基本素養(yǎng)與基礎(chǔ)創(chuàng)新能力。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中包含的生物實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)、生物實(shí)驗(yàn)工具、生物實(shí)驗(yàn)具體操作步驟等，都為培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力提供了重要資料與平臺(tái)，更為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的主要問題
(一)教學(xué)觀念相對(duì)落后
近年來，隨著我國(guó)教育改革力度的不斷加大，高中教師的教學(xué)思想與觀念在一定程度上有所改變，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力具有重要意義。然而，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，多數(shù)高中教師在實(shí)際教學(xué)中依然未徹底突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。譬如，“灌輸式”與“填鴨式”教學(xué)法在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然存在，教師過于重視理論知識(shí)的講解與實(shí)驗(yàn)課程的機(jī)械操作，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力培養(yǎng)沒有予以足夠重視。［2］與此同時(shí)，在當(dāng)前的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師并沒有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍與環(huán)境，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)與模仿實(shí)驗(yàn)，這種陳舊的教學(xué)觀念必然會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(二)教學(xué)模式形式化
隨著網(wǎng)絡(luò)信息科技的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)、多媒體等新興科技已經(jīng)普及到了教育領(lǐng)域，多媒體教學(xué)模式目前在我國(guó)大多數(shù)學(xué)校中均已被廣泛應(yīng)用。與傳統(tǒng)黑板教學(xué)相比，現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)功能更多，如能將高中生物實(shí)驗(yàn)的相關(guān)視頻、圖片、聲音等逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，多媒體教學(xué)模式是一種高質(zhì)量、高效率且有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新興教學(xué)模式。然而，當(dāng)前多數(shù)高中生物教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地替換了板書教學(xué)，而沒有實(shí)質(zhì)性的優(yōu)化教學(xué)思維、教學(xué)方案等，這種“換湯不換藥”的形式化教學(xué)并不能有效地發(fā)揮多媒體教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與功能，也無助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(三)教學(xué)手段單一化
大多數(shù)高中生物實(shí)驗(yàn)教師采用的教學(xué)手段都存在不同程度的單一化現(xiàn)象。在高中生物實(shí)驗(yàn)課程中，最為常用的一種教學(xué)手段就是教師演示、學(xué)生模仿。這種單調(diào)的、枯燥的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段并不是沒有優(yōu)點(diǎn)，如可以有效地降低學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的失誤率，可以最大限度地降低生物藥品的實(shí)驗(yàn)性浪費(fèi)，也能避免一些因?qū)W生實(shí)驗(yàn)失誤而造成的危險(xiǎn)狀況等。［3］但與這些優(yōu)勢(shì)相比，這種單一化教學(xué)手段的缺點(diǎn)更為明顯，過于乏味的實(shí)驗(yàn)課程必然會(huì)消耗學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，機(jī)械的示范與模仿更是束縛了學(xué)生潛能的發(fā)揮與創(chuàng)造力的發(fā)展。
三、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑
(一)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念
高中生物教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)在于，教師要減少機(jī)械性的知識(shí)講解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師應(yīng)徹底突破傳統(tǒng)封閉式的固化教學(xué)模式，鼓勵(lì)與尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使素質(zhì)教育得到真正的貫徹與落實(shí)。比如，教師在高中生物“分子與細(xì)胞”的教學(xué)中開展關(guān)于“色素提取和分離”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以要求學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行實(shí)際操作，最后觀察分離出的色素帶的數(shù)目、顏色、分布順序和寬窄。這加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)度。教師還可以要求學(xué)生分析不同實(shí)驗(yàn)組之間出現(xiàn)的現(xiàn)象差異，讓學(xué)生思考其中的原因并根據(jù)原因分析改良實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并找到有效的解決方法也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)有效途徑。因此，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手與動(dòng)腦，啟發(fā)其創(chuàng)新思維，提升其創(chuàng)新能力。
(二)教學(xué)模式功能最大化
當(dāng)前，多媒體教學(xué)模式已在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到大量運(yùn)用，但要想實(shí)現(xiàn)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的功能最大化，則需要注意以下兩方面的內(nèi)容。一方面，高中生物教師要做好教案設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)將教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的全面提升。如在“生物技術(shù)實(shí)踐”選修模塊中，關(guān)于植物的組織培養(yǎng)、DNA和蛋白質(zhì)的`提取和分離實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室條件要求較高，這導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行實(shí)際操作。此時(shí)教師可以通過播放相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)視頻，讓學(xué)生組成不同小組，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，并總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象以及解決方案等。另一方面，教師要將多媒體教學(xué)模式與板書教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用最合理的教學(xué)模式并予以演示。教師還可以讓學(xué)生制作PPT或設(shè)計(jì)板書并展示給其他同學(xué)，從而提升學(xué)生的理解與創(chuàng)新能力。
(三)教學(xué)手段多樣化
高中生物實(shí)驗(yàn)教師要圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活地采用多樣化的教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的興趣與動(dòng)力。比如，對(duì)于一些操作較為簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生一邊演示一邊講解，并讓學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn);對(duì)于操作過程較為復(fù)雜的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以首先反復(fù)播放視頻，然后將學(xué)生分為若干個(gè)小團(tuán)隊(duì)，并讓這些小團(tuán)隊(duì)輪流做實(shí)驗(yàn)的不同環(huán)節(jié)，直至所有小團(tuán)隊(duì)都完整地做了整個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣才能深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解。［4］多樣化的教學(xué)手段，不僅可以增強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜上，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要緊密結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成效的雙向提升。這就要求高中生物教師在日常的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，并最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)力與生物實(shí)驗(yàn)興趣。尤其是在現(xiàn)代化教學(xué)理念的背景下，高中生物教師不但要給學(xué)生講授生物理論知識(shí)，而且要通過生物實(shí)驗(yàn)課程提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的生活觀察能力以及生物創(chuàng)新能力等。
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生物教學(xué)論文3
一、合作教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值及構(gòu)成
一是正確對(duì)待班級(jí)內(nèi)學(xué)生差異。在常態(tài)編班下，各班級(jí)學(xué)生存在個(gè)別差異現(xiàn)象，部分學(xué)科學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)雙峰現(xiàn)象。分組合作學(xué)習(xí)最常采用學(xué)生能力異質(zhì)分組，便是運(yùn)用學(xué)生差異，使不同特質(zhì)的學(xué)生各盡所能，各得其所，不僅能降低差異造成的不利影響，更可使學(xué)生得到適性發(fā)展。這也即是所謂的尊重差異、截長(zhǎng)補(bǔ)短、互惠雙贏。二是提升學(xué)生參與的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)偏向教師單向的講述，學(xué)生被動(dòng)的接受，上課感到無聊，不敢提問，容易分心或打瞌睡，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低落。分組合作學(xué)習(xí)則改變教學(xué)的形態(tài)，使學(xué)生從被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極參與學(xué)習(xí)。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生越積極參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成效越好。三是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。Vygotsky潛能發(fā)展區(qū)理論主張：個(gè)體的獨(dú)立表現(xiàn)和經(jīng)由協(xié)助下的表現(xiàn)，兩者之間的差距，代表個(gè)人的“學(xué)習(xí)潛能發(fā)展區(qū)”。所謂“協(xié)助”，其方式多元化，包括老師對(duì)于學(xué)生提供的學(xué)習(xí)框架，學(xué)生之間的相互協(xié)助，以及經(jīng)由搜尋學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源獲益等等。
二、初中生物合作教學(xué)模式的實(shí)施建議
?。ㄒ唬?shí)質(zhì)重于形式
進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一定要移動(dòng)桌椅嗎？若是在上課中，為了討論，就開始移動(dòng)桌椅，這樣的做法是否恰當(dāng)？因?yàn)閯e班正在上課，搬桌椅難免有聲音。又或者時(shí)間上的不允許，有時(shí)上堂課耽誤到下課時(shí)間，耽誤搬桌椅的時(shí)間，移動(dòng)桌椅是否有彈性的做法呢？在校內(nèi)的某次研習(xí)，請(qǐng)到某初中的老師來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教室的演講，講者提到排座位的形式，有些班級(jí)愿意，有些班級(jí)覺得移動(dòng)桌椅麻煩，但重要的是這些班級(jí)都有在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在今年的六月，也曾北上參訪其他教師的公開課，實(shí)際聽課的班級(jí)，學(xué)生也是圍坐在一起或是并坐在一起，并非一定是移動(dòng)桌椅排成固定的形式?？紤]其他課程，有些課程并不需要移動(dòng)桌椅，而且若是移動(dòng)桌椅造成學(xué)生的困擾，這樣對(duì)學(xué)習(xí)并無益處，因此我認(rèn)為在實(shí)施活動(dòng)時(shí)，四人一組或活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)，超過半節(jié)的時(shí)間，會(huì)請(qǐng)學(xué)生們移動(dòng)桌椅圍在一起，但若是只有短暫的時(shí)間，未達(dá)半節(jié)時(shí)間，例如五分鐘、十分鐘，兩兩互相復(fù)習(xí)觀念，可以允許學(xué)生轉(zhuǎn)頭，或是相鄰的.兩人左右討論。
?。ǘ┮宰坏男问?，從聊天到討論
在實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，很多教師可以發(fā)現(xiàn)，開放課堂討論，學(xué)生們會(huì)天真以為可以討論私人的事，而淪為聊天，對(duì)于“討論”的界線，似乎很模糊而分不清楚。因此討論時(shí)間的控制，并非要完整的一節(jié)，可以是五分鐘、十分鐘、十五分鐘，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)有效率地討論，應(yīng)專注于主題，而非離題。甚至是前述所說的座位形式，也可以幫助對(duì)討論界線的界定，有移動(dòng)位置是可以討論主題，回到位置就不可以再無限延伸話題。
?。ㄈ?yīng)激發(fā)教師的教學(xué)熱忱，使教學(xué)更為多樣化
實(shí)踐中，教師多會(huì)選用“學(xué)生小組成就區(qū)分法”、“配對(duì)討論法”及“共同學(xué)習(xí)法”等教學(xué)策略。而在實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)后，教師會(huì)自覺學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及課堂參與等面向上均有提升，在學(xué)生間的互動(dòng)以及師生間的互動(dòng)也有提升。此外，實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)也能增進(jìn)教師的教學(xué)熱忱，使教師的教學(xué)更為多樣化，并提升教師的教學(xué)專業(yè)能力。大部分的教師認(rèn)為分組合作學(xué)習(xí)對(duì)于班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛有明顯地改善。教師們也認(rèn)為教學(xué)前的備課非常重要，課程經(jīng)過重新解構(gòu)、分析、審視與不斷修正，使教師于教學(xué)時(shí)能呈現(xiàn)課程精華，也能留給學(xué)生更多的時(shí)間互享討論及學(xué)習(xí)。且通過教師社群的組成，共同備課及觀課，進(jìn)行專業(yè)對(duì)話，不僅使教學(xué)質(zhì)量精致化，也促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)能力成長(zhǎng)。
三、結(jié)語
總體而言，合作教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要途徑之一。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地選用合作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究活動(dòng)來獲得知識(shí)、提高能力，這樣的教學(xué)模式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，也有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣，對(duì)提高初中生物教學(xué)效率非常有效。
生物教學(xué)論文4
一、現(xiàn)階段初中生物教育教學(xué)中存在的問題
受傳統(tǒng)教學(xué)思維和教育模式的影響，初中生物在教育教學(xué)中也存在著知識(shí)灌輸式的教學(xué)方法。教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生安靜地聽講，中途穿插著教師的提問，這是教師一直以來所采取的最普遍的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，其課堂參與程度低，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)的積極性也不高，生物教學(xué)的有效性差。這種教學(xué)模式主要是由于教師長(zhǎng)期僵化的教學(xué)觀念導(dǎo)致的，傳授知識(shí)一直以來是大多數(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和自主能力的培養(yǎng)則完全忽視。同時(shí)，在升學(xué)率的壓力下，教師以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)樽罱K目標(biāo)，以知識(shí)掌握的牢固與否作為提高學(xué)生考試能力的保障。因此，教師一直將知識(shí)的灌輸作為課堂的主要任務(wù)，將每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生忙于記錄教師所講的內(nèi)容，很難有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。在這種教學(xué)觀念和教育思維的指導(dǎo)下，教師教學(xué)的重點(diǎn)多為枯燥的理論傳授，側(cè)重對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行梳理、講解和補(bǔ)充，而不注重對(duì)學(xué)生感性思維的培養(yǎng)，缺乏相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解停留在抽象的理論上，對(duì)存在于現(xiàn)實(shí)生活中的生物現(xiàn)象和問題卻不甚了解，使生物教學(xué)趨于理論教學(xué)，忽視了其實(shí)用性。
二、完善初中生物教育教學(xué)，提高教學(xué)的有效性
要想對(duì)生物的教育教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，提高其教學(xué)的有效性，就需從教師的教學(xué)思維和教學(xué)能力上進(jìn)行改進(jìn)，使其不斷與時(shí)俱進(jìn)，與時(shí)代相適應(yīng)。
（一）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定
注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，“授人以魚，不如授人以漁”，教師要注意向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)的方法，而不僅僅是現(xiàn)成的知識(shí)內(nèi)容，防止學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的能力。此外，一言堂式的教學(xué)方法，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性下降，束縛學(xué)生的思維，于生物教學(xué)無益。
?。ǘ┙處熞淖兘逃绞剑岣咦陨淼慕虒W(xué)能力
1.改革傳統(tǒng)的`課堂學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論創(chuàng)新思維往往是在討論的過程中激發(fā)出來的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極的討論，而不應(yīng)為了強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，緊閉了學(xué)生的思維。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，或者由學(xué)生自由組合，集思廣益，對(duì)生物課上的一些課后問題進(jìn)行討論。例如，教師在講解蝗蟲的有關(guān)知識(shí)之前，可以提出一些諸如“蝗蟲是靠什么感知外界信息的”這類問題，學(xué)生通過自己的常識(shí)和對(duì)昆蟲的了解，查閱相關(guān)的書籍，提出自己的觀點(diǎn)。不論觀點(diǎn)正確與否，教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的理由。在這樣的氛圍下，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己之前所學(xué)的知識(shí)和日常生活的見識(shí)，積極討論，組織答案，這個(gè)過程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的鍛煉有很大的作用。
2.重視生物實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)
生物課是一門實(shí)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，然而在許多的教學(xué)中，教師都只注重學(xué)生的理論和書本知識(shí)，忽視了實(shí)驗(yàn)課的重要性，這不利于剛剛接觸生物知識(shí)的初中生對(duì)生物得到直觀的理解。因此，教師應(yīng)該在相關(guān)理論知識(shí)講完后，積極組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生自己在顯微鏡下觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，自己動(dòng)手看細(xì)胞在不同酸堿情況下的變化。學(xué)生對(duì)這種環(huán)境下學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶能力更強(qiáng)，同時(shí)更有學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師要積極組織學(xué)生到戶外觀察一些生物現(xiàn)象，捕捉昆蟲仔細(xì)觀察，了解他們的居住環(huán)境和生活習(xí)性，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，更有利于學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.利用新技術(shù)，豐富教學(xué)形式
有些生物知識(shí)比較抽象，尤其是一些學(xué)生不常見的動(dòng)植物，學(xué)生對(duì)它們的認(rèn)知程度低，很難理解。若教師可以通過幻燈片、動(dòng)畫等形式展示出來，則能夠給學(xué)生以直觀的感受，有利于學(xué)生的理解。同時(shí)一些3D特效做成的，如種子發(fā)芽過程之類的動(dòng)畫，可以給學(xué)生留下深刻的印象，這是書本上的圖片和教師的講解所不能實(shí)現(xiàn)的。
初中生的學(xué)習(xí)壓力大，初中生物教學(xué)是學(xué)生接觸生物知識(shí)，真正了解大自然規(guī)律的開始，對(duì)于學(xué)生意義重大。因此，教師應(yīng)該采取多樣的、符合學(xué)生特點(diǎn)和心理需要的教學(xué)方式，在和諧的課堂和自由的實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡和重視生物課，提高初中生物教育教學(xué)的有效性。
生物教學(xué)論文5
一、小組合作學(xué)習(xí)的意義
第一，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施使得所有學(xué)生通過參與小組活動(dòng)而參與到了課堂中，因此可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生通過參與課堂活動(dòng)而對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物學(xué)科有了更為深厚的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過互幫互助互補(bǔ)來學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅改善了自己同其他組員的關(guān)系，也在一定程度上促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的和睦共處。第三，合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生之間進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一個(gè)學(xué)生都不是孤軍作戰(zhàn)，而是與他人一起完成，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與合作精神。
二、初中生物教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略
了解了合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)重要性，我們需要在教學(xué)中更加關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)，更有力地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略。那么具體應(yīng)該如何做呢？
1.合理分組，合理搭配組員
對(duì)于合作小組最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)不是合作，而是分組，是組建學(xué)習(xí)小組之前的分配組員工作。如果小組分組不科學(xué)，一個(gè)組內(nèi)都是學(xué)困生，或者都是學(xué)優(yōu)生，或者一個(gè)組內(nèi)學(xué)生性格不合，經(jīng)常發(fā)生口角，那么便是失敗的分組，也就注定了是失敗的合作學(xué)習(xí)。因此，教師在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，要科學(xué)合理地分組，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況（如學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特征等）進(jìn)行分組，確定每個(gè)組都有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)一般的，都有男生有女生，有沉默的有活潑的，這樣就可以保證在小組合作的時(shí)候?qū)W生是具有合作能力與組間競(jìng)爭(zhēng)條件的。
2.注重課上合作指導(dǎo)
初中生物課堂中經(jīng)常會(huì)有一些討論活動(dòng)或者是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、比賽活動(dòng)等，在布置合作任務(wù)之后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)保障實(shí)效性。例如，本人在學(xué)生進(jìn)行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實(shí)驗(yàn)，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時(shí)設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：（1）小組內(nèi)曾經(jīng)出現(xiàn)了幾種看法？（2）小組一致認(rèn)同哪種看法？（3）評(píng)價(jià)自己對(duì)本小組討論的貢獻(xiàn)。通過這些問題，不僅促進(jìn)學(xué)生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)了不要羞于承認(rèn)，而要善于從別人的意見中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點(diǎn)不一致時(shí)可以先保留意見，或找機(jī)會(huì)與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流，或找老師尋求幫助。
3.開展課下合作
生物課不同于其他學(xué)科，因?yàn)槠渌麑W(xué)科可能在課下沒有合作探究的任務(wù)，只需要學(xué)生課上合作完成即可，但是生物是一門變化莫測(cè)的.學(xué)科，它具有實(shí)驗(yàn)性，很多實(shí)驗(yàn)是我們課上不方便做的，因此教師會(huì)將小組合作延伸到課外，組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，利用課余的時(shí)間來學(xué)習(xí)更多、更深廣的知識(shí)。那么在這個(gè)時(shí)間段，教師是否依然需要引導(dǎo)學(xué)生合作？答案是肯定的。例如，學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內(nèi)容時(shí)，課堂上各小組完成整個(gè)探究方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時(shí)間觀察。至于深入探究“光、土壤對(duì)種子萌發(fā)有沒有影響？”則需要更長(zhǎng)的時(shí)間。為了讓各小組的合作富有成效，教師對(duì)小組合作的分工進(jìn)行了指導(dǎo)，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)現(xiàn)狀問題提出了許多合理化建議。
4.注重合作的評(píng)價(jià)與反思
合作學(xué)習(xí)越來越將教師解放出來，使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的漩渦中，而教師則是冷眼旁邊，僅做指導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)生就是教學(xué)的中心，就應(yīng)該是課堂的主人，合作形式的學(xué)生主體性凸顯則印證了這一點(diǎn)。但是需要注意，教師的“放手”不是毫無原則的，也不是完全放手，因?yàn)楹献魇菍W(xué)生之間進(jìn)行交流與共享的過程，學(xué)生心智尚不成熟，無法對(duì)合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此還需要教師在學(xué)生的小組合作之余進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，同時(shí)也要總結(jié)小組合作中出現(xiàn)的問題，并帶領(lǐng)學(xué)生反思小組合作學(xué)習(xí)過程，以免在下次的合作中依然出現(xiàn)類似的問題。
三、結(jié)語
在新課程改革背景下，注重學(xué)生主體性與合作性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略越來越受到了各科教師的青睞。的確，小組合作學(xué)習(xí)十分適合基礎(chǔ)教育階段的任何一門學(xué)科，尤其是初中生物。但是我們需要注意，合作學(xué)習(xí)也不是萬能的，不是無所不包、無往不利的，重要還在于我們的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)中，我們要更為深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更為徹底地了解初中生物教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來合理地使用小組合作學(xué)習(xí)模式，從而最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效率。
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