下面是范文網(wǎng)小編收集的幼兒園教師教育隨筆常用12篇(幼兒園教師教育隨筆記)，歡迎參閱。
幼兒園教師教育隨筆常用1
冬天的早晨，大班幼兒正在操場上鍛煉。他們有的玩皮球，有的跳繩，有的轉(zhuǎn)呼拉圈，還有的跳皮筋……熱鬧的場面吸引了中班的幼兒。大家議論開了，牛牛說：“瞧，有小朋友在轉(zhuǎn)呼拉圈，他們轉(zhuǎn)得真好。讓我數(shù)數(shù)有幾個(gè)小朋友轉(zhuǎn)起來了，1、2、3、4，4位小朋友轉(zhuǎn)起來了?！绷亮琳f：“那你再數(shù)數(shù)有幾個(gè)小朋友沒有轉(zhuǎn)起來。”得到同伴的支持，牛牛立刻興奮起來，伸長著脖子跑來跑去數(shù)起來，并快速地說：“有5位小朋友沒有轉(zhuǎn)起來。”不知是誰問了一句：“一共有幾個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)呼拉圈?”這時(shí)，帥帥、天天幾個(gè)孩子也圍攏來了。“5加4等于9，一共有9個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)呼拉圈?！笔艿脚Ｅ５膯l(fā)，淇淇也興奮地講述著自己的發(fā)現(xiàn)：“有6位小朋友在拍球，8位小朋友在跳皮筋?！避曹哺鼇韯牛骸澳闱疲そ畹男∨笥阎杏?個(gè)男孩，5個(gè)女孩?！甭牭胶⒆觽兊淖h論，我便順著他們感興趣的問題逐一引導(dǎo)道：操場上有幾種運(yùn)動(dòng)器具?每種有幾個(gè)小朋友在玩?跳繩和玩球的一共有幾個(gè)小朋友?玩球的6位小朋友中有2位是女孩，幾位是男孩?個(gè)子最高的小朋友在哪里?最矮的又在哪里?跳皮筋的小朋友中最前面的是什么樣的小朋友?排在第3位的是什么樣的小朋友?排在最后的又是什么樣的小朋友……在教師的引導(dǎo)下，孩子們投入地觀察、交流、分享，在輕松的氣氛中，在解決問題的過程中，積累了多方面的經(jīng)驗(yàn)。之后，教師提議每個(gè)幼兒去找一位正在鍛煉的大班孩子做朋友。此時(shí)，就連平時(shí)很內(nèi)向的露露也很快找到了玩伴，愉快地和大家玩在了一起……
“幼兒的生活就是學(xué)習(xí)”已成為大家的共識。幼兒的生活包括幼兒的個(gè)人生活、幼兒園生活和社會生活，它們都是重要的學(xué)習(xí)資源。幼兒的個(gè)人生活充滿了發(fā)展的契機(jī)，而且具有個(gè)體性、生動(dòng)性的特征，有利于幼兒的自我教育、自我發(fā)展。社會生活反映了社會群體生活的共同規(guī)范，它拓展了幼兒的視野；幼兒園生活是幼兒個(gè)人生活和社會生活的契合。對于幼兒來說是一種現(xiàn)實(shí)的生活，也是一種與教育目的直接相關(guān)的生活，這種生活對幼兒的發(fā)展具有十分重要的意義。上述“冬天里的晨練”就是一種典型的幼兒園生活情境，它蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值。如在科學(xué)方面，有關(guān)于分類、數(shù)量、空間方位等的學(xué)習(xí)；在語言方面，有描述運(yùn)動(dòng)者的特征，交流自己的發(fā)現(xiàn)；在社會方面，有與同伴交流、合作、共同游戲的愉快體驗(yàn)。這些不同的發(fā)展領(lǐng)域在生活情境中實(shí)現(xiàn)了整合，形成了一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的整體的、有機(jī)的、生動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體系。人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物羅杰斯提出了“意義學(xué)習(xí)”理論，他認(rèn)為，越是兒童不熟悉、不需要的內(nèi)容，兒童學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性就越大。只有當(dāng)兒童覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己有關(guān)時(shí)，兒童才會全身心投入，意義學(xué)習(xí)才會發(fā)生。這時(shí)，兒童不僅學(xué)習(xí)的速度大大加快，而且常常會自發(fā)學(xué)習(xí)、自己選擇、自己決定，這種參與性學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的。
在這一生活情境中，幼兒積極觀察、思維，大膽探索、交流，專注性和持久性表現(xiàn)得十分突出。他們在興趣和需求的直接驅(qū)動(dòng)下，以極大的熱情全身心地投入到這種“有意義”的活動(dòng)中，在真實(shí)的學(xué)習(xí)背景中輕松地感知不同運(yùn)動(dòng)器具的特征及其數(shù)量關(guān)系，不同的運(yùn)動(dòng)方式及其空間關(guān)系等，主動(dòng)地獲取了具有實(shí)際意義的經(jīng)驗(yàn)。
在這一生活情境中，教師、幼兒及同伴之間由于共同的需要。自發(fā)地組成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師的角色是學(xué)習(xí)話題的挑起者、深入探討的.拓展者、形成學(xué)習(xí)共同體的促進(jìn)者。首先，教師敏銳地發(fā)現(xiàn)了幼兒的發(fā)展需要，靜靜地觀察幼兒的問題指向——鍛煉的同伴及其數(shù)量。接著，教師通過一系列和幼兒的探索相關(guān)的話題拓展幼兒的思維——運(yùn)動(dòng)器具的種類及其空間方位，運(yùn)動(dòng)者的形態(tài)等。最后，教師進(jìn)一步支持幼兒的活動(dòng)——引導(dǎo)他們參加游戲。在這一過程中，幼兒之間因?yàn)閾碛泄餐膯栴}而自由組合、自由交流、自由探索。他們自主地觀察運(yùn)動(dòng)器具及其使用者，描述運(yùn)動(dòng)中同伴的特征；嘗試各種解決問題的方法，不必?fù)?dān)心失敗和批評；隨時(shí)表現(xiàn)自己的疑問、困惑，隨時(shí)求助；自己選擇交流、游戲的合作同伴……得到了多方面的發(fā)展。
幼兒認(rèn)識事物、獲取經(jīng)驗(yàn)的過程具有整體性。對幼兒來講，在熟悉的、有意義的、來源于真實(shí)生活的情境中活動(dòng)，能有效調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性、積極性。教師應(yīng)挖掘生活情境中的多種教育因素，把握契機(jī)，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。
幼兒園教師教育隨筆常用2
有一次戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)草地上有許多枯樹枝，便紛紛停下腳步玩了起來。他們有的把樹枝插在泥土里，有的把樹枝折成一根根小棒，有的干脆把樹枝當(dāng)成花束送給我……看著孩子們對樹枝這么感興趣，我便帶他們?nèi)ゲ莸嘏缘男∩狡聯(lián)旄嗟臉渲Α?/p>
在撿樹枝的時(shí)候，孩子們?nèi)滩蛔∧阋谎晕乙徽Z地議論起來，“樹枝為什么會斷呢?”“我知道，冬天來了，小樹葉離開了大樹媽媽，小樹枝舍不得小樹葉，就陪著他一起落了下來?！薄翱炜矗覔炝诉@么多，待會兒插在泥土里會變成一棵棵小樹?！薄⒆觽儼褤斓降臉渲Щ亓嘶顒?dòng)室。這些樹枝成了孩子們最喜歡的玩具：有的把樹枝折成小棒做起了排序游戲；有的用綠色卡紙剪成樹葉裝飾樹枝；有的在樹枝上掛上自己做的賀卡，變成了許愿樹；有的'用縐紋紙把樹枝裝飾成漂亮的花枝……瞧!瑤瑤畫了許多蘋果貼在枝丫上，一根干枯的樹枝馬上變成了一棵果樹。杰杰、佳佳、思思用長短不一的樹枝拼成了三角形、長方形、桌子、椅子、電視機(jī)等……于是，我進(jìn)一步順應(yīng)幼兒的興趣，充分利用他們喜歡的樹枝開展了一系列活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步感受自然物的美。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“5以內(nèi)的口編應(yīng)用題”中，我利用樹枝和孩子們一起創(chuàng)編應(yīng)用題；在科學(xué)活動(dòng)“四季的變化”中，我和孩子們一起探索樹枝從春天到冬天的變化過程；在美術(shù)活動(dòng)“冬天多么美”中，我請孩子們把樹枝粘貼在畫紙上進(jìn)行創(chuàng)作……
幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，只要我們深入研讀幼兒，在一日生活中時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣和需要，用靈活多樣的方式支持、提升幼兒的游戲，就能滿足幼兒的探究欲望，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
幼兒園教師教育隨筆常用3
繪畫是一種智力活動(dòng)，是一個(gè)完整的創(chuàng)造過程，既有思維，又有表達(dá)。強(qiáng)調(diào)先教幼兒會想再會畫，是因?yàn)樗季S在先，表達(dá)在后，“意在筆先”，兩者不能偏廢。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，是照著老師的范畫進(jìn)行模仿，往往是老師怎么畫，孩子就怎么畫，最后呈現(xiàn)的作品也是基本一樣的。如何打破傳統(tǒng)，用新的教學(xué)方式來激活幼兒的學(xué)習(xí)興趣，樂意參加美術(shù)活動(dòng)，也是我們本次一課三演活動(dòng)的目的所在。
在本次一課三演活動(dòng)中首先確定了貼近孩子生活的一種糧食——玉米作為本次美術(shù)活動(dòng)的對象，孩子們見過玉米也吃過玉米，他們比較了解玉米的特點(diǎn)。我們同時(shí)結(jié)合了我班本學(xué)期重點(diǎn)研究的美術(shù)形式——線描畫，通過一只記號筆兩邊的粗細(xì)便可變幻出各式各樣的玉米。那么問題來了：如何將線描畫玉米這樣一節(jié)美術(shù)活動(dòng)包裝的具有新意呢？經(jīng)過我與李老師的商量，認(rèn)為可以制作玉米書簽從而吸引幼兒的興趣。旨在為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的.學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性，積極探索，大膽想象，發(fā)揮創(chuàng)造力。
我根據(jù)幼兒當(dāng)前的繪畫發(fā)展水平結(jié)合《指南》要求，制定了以下三點(diǎn)活動(dòng)目標(biāo)：1、了解玉米的基本特征，嘗試用線條畫出玉米粒。2、嘗試用點(diǎn)、線以及圖形的方式裝飾玉米粒，并制作成書簽，3、喜歡美術(shù)創(chuàng)作，感受線描畫的美。其中將用橫線及豎線畫出玉米粒設(shè)定為本次活動(dòng)的難點(diǎn)；將用線描畫的形式裝飾玉米粒作為本次活動(dòng)的重點(diǎn)。
在活動(dòng)導(dǎo)入中，我營造了講故事的情境，從而引出書簽。但是從當(dāng)天的氛圍來看，我所表現(xiàn)的還是太過拘謹(jǐn)，其實(shí)完全可以放輕輕松緩緩走近幼兒，找故事的狀態(tài)更逼真一些，將幼兒更加帶入情境。其次活動(dòng)開始的部分有些出乎我意料，也許是我第一個(gè)出示的書簽是畫好橫線和豎線的玉米，讓孩子們一下子就認(rèn)出這是玉米，而非我所期望的此處是引出書簽，讓孩子們認(rèn)識書簽，了解其作用，所以我反思到，如果第一個(gè)出示的是完全空白的玉米輪廓，帶他們認(rèn)識書簽，接著我告訴孩子這是一個(gè)玉米書簽，這時(shí)讓孩子們回憶自己吃過的玉米上有什么呢？玉米粒！那怎么樣可以將玉米粒畫出來呢？還可以請一位幼兒上前示范，既能避免教師示范的枯燥，又達(dá)到了生生互動(dòng)學(xué)習(xí)。在幼兒示范時(shí)教師的指導(dǎo)用語也是非常關(guān)鍵的，由于畫出玉米粒是本次教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，此處教師應(yīng)該提出要求：橫線應(yīng)該從左畫到右，豎線應(yīng)該從上畫到下，撐滿整個(gè)玉米書簽。由于這里教師沒有強(qiáng)調(diào)所以孩子在作品中的橫線和豎線有些都沒撐滿，大小各異。
在幼兒的操作過程中，顯然能看出孩子們是非常喜歡這個(gè)活動(dòng)的，這體現(xiàn)在本次教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)——用線描畫裝飾玉米粒，孩子都完成的非常不錯(cuò)的。孩子們的線描畫基礎(chǔ)還是比較扎實(shí)的，有的幼兒造型能力強(qiáng)，能畫出不同的圖案搭配；有的幼兒色彩感強(qiáng)，可以運(yùn)用明暗對比；有的幼兒動(dòng)作大膽潑辣，大刀闊斧；有的動(dòng)作精細(xì)、優(yōu)美、流暢。我也為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、自主的美術(shù)活動(dòng)的環(huán)境，允許幼兒有自主選擇自己偏愛的表現(xiàn)方法的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒展現(xiàn)自己眼中的世界，體現(xiàn)自身的價(jià)值。
當(dāng)然，還是存在了一些問題。如有的幼兒在用線描畫裝飾時(shí)內(nèi)容畫的比較稀疏，太空了，影響了效果，而畫得精細(xì)的孩子時(shí)間根本來不及，來得及的都是那些線條畫得較少、較稀疏的幼兒。有些幼兒在畫玉米粒時(shí)將玉米粒畫的格外之小，當(dāng)時(shí)我也有所擔(dān)心他是否來得及完成，效果會不會不好，想加以阻止，但是想到《綱要》中指出，要提供給幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽的表達(dá)自己的情感、理解和想象，要尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式。我就多給孩子們創(chuàng)作的空間，最后密密麻麻的玉米粒效果意外的不錯(cuò)。最后在作品的交流環(huán)節(jié)中，孩子們相互交流太少，《指南》中提出還要引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。
可讓他們說多多說自己的作品，也可以對別人的作品作出評價(jià)，發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，從而受到啟迪。教師點(diǎn)評的重點(diǎn)也不夠明確，完全可以結(jié)合本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來點(diǎn)評，比如玉米粒繪畫情況和線描畫裝飾部分的情況，教師顯得有些急促了。希望在以后的教育教學(xué)中，取長補(bǔ)短，讓幼兒的繪畫水平更上一層樓。
幼兒園教師教育隨筆常用4
離園前，我給班上的小朋友整理衣服，發(fā)現(xiàn)班上的一位小朋友鞋子穿反了。記得吃點(diǎn)心時(shí)，班上生活老師給他糾正過一次，玩游戲前，我也給他換過一次。這孩子好動(dòng)，手快、腳快、嘴巴快、腦子反應(yīng)也快，可為什么總是穿反鞋子呢？我拉著他的手，平心靜氣地問他：“你的`鞋子反著穿舒服嗎？”誰知他居然回答說：“舒服?！边@孩子他一向敢做敢當(dāng)，從不在我面前撒謊，看來，他說舒服一定有他的道理。于是，我說：“鞋子反著穿還舒服，我就想不明白?！彼麥惤业亩渖衩氐卣f：“鞋子太大了?！蔽一腥淮笪?。
鞋子大了一點(diǎn)，反著穿才便于活動(dòng)。好辦法！多聰明可愛的孩子。這件小事使我聯(lián)想到：一個(gè)教師，要善于調(diào)查研究，細(xì)心觀察和分析事情的原委，正確對待幼兒反常舉動(dòng)，這對于幼兒的身心健康是很重要的。如果教師對幼兒反常行為不問青紅皂白，僅憑表面現(xiàn)象和主觀判斷批評幼兒，不僅會壓抑幼兒的創(chuàng)造性和自主性，更會深深挫傷其自尊心和自信心。
幼兒園教師教育隨筆常用5
愛，就是在你不經(jīng)意間那始終望向你的眼神
——題記
孩子的心靈是純凈的，孩子的世界是五彩斑斕的。作為幼兒教師的我們，有更多的機(jī)會走進(jìn)孩子們的世界，感受著他們的感受，快樂著他們的快樂，成長著他們的成長。如果你沒有走進(jìn)孩子的世界，你永遠(yuǎn)都不會了解單純的如同白紙一樣的孩子，他們的小腦袋里怎么裝著那么多新奇、古怪的想法，他們竟有一個(gè)如此光彩陸離、充滿夢幻的世界。
都說眼睛是心靈的窗戶，透過那扇窗，就可以觸摸到一個(gè)真實(shí)的內(nèi)心世界。孩子們的眼神是最天真、最無邪的，而同時(shí)孩子的眼神也是最犀利的，能洞察生活中一點(diǎn)一滴的變化，同樣他們也會通過老師的眼神來做出自己的判斷。
又到了區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間了，每到這個(gè)時(shí)間，孩子們都會特別的活躍，整個(gè)活動(dòng)室就像雜技團(tuán)一樣熱鬧，當(dāng)然這也是我們老師最為忙碌的時(shí)候。每次組織區(qū)角活動(dòng)，我們都會多次強(qiáng)調(diào)讓幼兒保持安靜，可是孩子一旦投入到游戲中，就會忘乎所以，自然也不會記得老師的叮囑。有一次在組織區(qū)角活動(dòng)時(shí)，孩子們又吵鬧了起來，我無奈的看了他們一眼，正準(zhǔn)備大聲制止孩子們的吵鬧，就在這時(shí)，我聽到一個(gè)稚嫩的聲音：“小嘴巴！”，孩子們剛才還吵作一團(tuán)，可聽到同伴這么一說，立刻回應(yīng)：“請安靜”，然后整個(gè)活動(dòng)室變得安靜極了。我覺得特別不可思議，僅僅是一個(gè)無奈的眼神，就被小朋友捕捉到了，就能讓吵鬧的孩子們立刻安靜下來。孩子們是多么的敏感啊，他們察言觀色的能力甚至比我們成人都要強(qiáng)。我想，是不是有時(shí)候，一個(gè)眼神的表達(dá)就會勝過長篇的說教呢？
孩子們特別期待每個(gè)學(xué)期開展的家長半日開放活動(dòng)，他們都希望在爸爸媽媽或者是叔叔阿姨面前表現(xiàn)自己?；钴S的孩子總會成為焦點(diǎn)，而那些膽小內(nèi)向的孩子卻總是默默無聞。在本學(xué)期的半日開放活動(dòng)中，我們班組織了《毛毛蟲變蝴蝶》的教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，郭老師讓小朋友模仿蝴蝶不同生長階段的形態(tài)、動(dòng)作，首先模仿的是蝴蝶的卵，大部分小朋友一動(dòng)不動(dòng)，只有奇炳旭小朋友將身體蜷成一團(tuán)在輕微的抖動(dòng)，然后郭老師將他叫到前面，問：“其他小朋友都不動(dòng)，你為什么要抖動(dòng)呢？”，齊炳旭看著郭老師沒有說話，郭老師看到了他眼神中流露出的疑惑與不安，仿佛是在詢問：是不是我做錯(cuò)了什么呢？看著膽小的奇炳旭小朋友，郭老師把他摟了過來，說：“不要怕，你是怎么想的就怎么說，老師覺得你做的特別棒”，郭老師滿含期待與鼓勵(lì)的望向奇炳旭，那種眼神感染了我們所有的人。奇炳旭小朋友聽到老師對自己的肯定，看著老師鼓勵(lì)的眼神，大膽的`說：“因?yàn)樗陂L大”，我分明看到了奇炳旭眼中流溢的光彩與自信。是呀，一顆米粒般大的卵要變成毛毛蟲，那得有多大的變化啊，孩子的想象力是多么的豐富啊，孩子的世界是多么的美妙啊。郭老師給了他一個(gè)大大的擁抱，因?yàn)樗憩F(xiàn)得太好了，家長們也報(bào)以贊許的掌聲。誰能想到平時(shí)那么膽小、怯懦的他，竟然敢在這么多人面前表達(dá)自己真實(shí)的想法，這得需要多么大的勇氣和力量，而這一切都源于老師的一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，這是多么的神奇呀！
老師的眼神是一根魔法棒，能讓哭鬧的孩子變得高興起來；能讓膽小內(nèi)向的孩子主動(dòng)走到臺前；能讓調(diào)皮的孩子變得懂事些；能讓好動(dòng)的小朋友安靜，不打擾別人……
老師的眼神是一股清泉，能滋潤小朋友渴望被關(guān)愛的內(nèi)心。
老師的眼神是一縷春風(fēng)，拂過孩子的面龐，打開孩子的心結(jié)。
老師的眼神是一束冬日陽光，溫暖孩子、溫暖家長。
為什么老師的眼神會如此的神奇，因?yàn)槊總€(gè)眼神都包含著我們對孩子、對教育事業(yè)的熱愛。愛是什么？愛就是你無助時(shí)的慰藉，愛就是你失意時(shí)的鼓勵(lì)，愛就是你成功時(shí)的欣喜，愛就是在你不經(jīng)意時(shí)那始終望向你的——眼神。
幼兒園教師教育隨筆常用6
我班的趙瑞很調(diào)皮，中午從不乖乖睡覺。在床上，他的小手總是忙個(gè)不停，而且身子總翻來覆去，使床發(fā)出“咯吱咯吱”的響聲。每天我總要費(fèi)很大的`精力去哄他睡覺。
又到午睡時(shí)間了，別的孩子都已經(jīng)安靜地睡著了，只有趙瑞還沒睡。我走到他床旁邊，輕聲對他說“趙瑞最乖了，快睡吧?！彼郧傻攸c(diǎn)點(diǎn)頭，閉上了眼睛。
過了幾分鐘，床又晃了起來。只見趙瑞的身子正翻來覆去，時(shí)不時(shí)嘴里還發(fā)出吹氣聲。我走到他旁邊，低聲說：“趙瑞，你今天睡得好，我就第一個(gè)喊你起床，還送你小禮物，好不好?”他又笑瞇瞇地點(diǎn)點(diǎn)頭。
可是沒多久，一陣輕微的歌聲傳到了我的耳朵里，是趙瑞在唱歌。為了不讓趙瑞干擾其他孩子，我決定喊他起床。于是，我第三次來到趙瑞旁邊，還沒等我說話，他就笑嘻嘻地跟我說：“金老師，我們來拉勾，拉了勾我就睡覺?！闭f完還主動(dòng)地伸出了小手?？粗瞧诖难凵?，我伸出手跟他拉起勾來，最后還刻意用大拇指蓋了一個(gè)“印章”說：“蓋了章一百年都不能變，快睡吧?！薄昂玫模乙欢ㄋ??！闭f完他立即轉(zhuǎn)身躲進(jìn)被子閉上了眼睛。這次趙瑞一會兒就睡著了。
以后，在午睡之前我都會跟趙瑞拉勾做個(gè)約定。經(jīng)過這件事，我認(rèn)真思考起來：我常用自己的思想和教師的權(quán)威在控制孩子的言行。孩子也有自尊心，也有自己的想法和處事原則，只要我們尊重了他們，很多事情就能簡單和諧地解決，如果大人忽視了這些，那么很多師生間的不愉快就隨之產(chǎn)生了。久而久之，孩子就會疏遠(yuǎn)教師。一次拉勾讓一個(gè)調(diào)皮的孩子變得如此乖巧。之后的很多時(shí)間，我都會放下教師的身份輕松地與孩子交流。只有尊重幼兒，平等相處，師生關(guān)系才會和諧，我們的教育工作才會更加順利地進(jìn)行!
幼兒園教師教育隨筆常用7
平時(shí)在幼兒園里我們經(jīng)常教育孩子要互相幫助，團(tuán)結(jié)友愛，我們是大班的哥哥姐姐要主動(dòng)關(guān)心小班、中班的弟弟妹妹，別人遇到困難時(shí)要去關(guān)心他們，去幫助他們。小朋友之間要互相關(guān)心互相愛護(hù)，但孩子們真正這樣做的卻很少。有這么一件小事，卻讓我改變了對孩子們的看法。
一天早飯后，我正在打掃院子，忽然聽到“嗚嗚”的哭聲，我順著哭聲望去，讓我看到了這樣一幕：田曉曉小朋友一邊走著一邊在哭，李小惠在輕輕扶著她走，走在旁邊的張倩說：“哎呀，那么嬌氣呀！” 小惠氣呼呼的說：“她病了，你怎么能那樣呢！我們應(yīng)該關(guān)心她的，老師讓我們要互相關(guān)心的。你病了，沒人關(guān)心你，你高興嗎？”聽了孩子們的`對話，我很高興，馬上跑過去，詢問了曉曉哭的原因，原來曉曉來到幼兒園后，突然覺得肚子疼，就哭了起來。我馬上送她到衛(wèi)生室看了看，醫(yī)生說她喘岔氣了，一會兒就好了。
送她回來后，孩子們馬上圍了過來，紛紛問：“老師，曉曉怎么了？曉曉怎么了？”看著孩子們著急的樣子，我說：“孩子們，曉曉沒事了，她喘岔氣了。今天小朋友做的很好，能知道關(guān)心同伴了，很好?！辈⒅乇頁P(yáng)了李小惠小朋友，讓其他小朋友向她學(xué)習(xí)。
從這件事使我想到，平時(shí)耐心給孩子講關(guān)心同伴的道理，雖然當(dāng)時(shí)不一定有什么效果，但孩子真正懂得了就會付之于行動(dòng)，照著去做，同時(shí)還能把自己懂得的知識和道理講給別人聽，這也是我們做為老師要得到的教育效果。
幼兒園教師教育隨筆常用8
本學(xué)期，小班的李老師歇婚假，我在小班幫忙。我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特殊的孩子，他叫洋洋。注意到他，是因?yàn)樗成系男Ｋ男恢北吃诒成?，請他拿下來，他就狠勁的哭?/p>
我想，也不能總讓孩子背著書包活動(dòng)啊，要想個(gè)辦法才行。于是，在他心情平靜的時(shí)候，我握著他的小手問：“洋洋，你為什么總是背著小書包，這樣多累呀?！薄拔遗聞e的小朋友會拿我的東西的。”噢，原來如此，對于剛剛進(jìn)入集體生活得孩子，他是缺乏安全感的。我說：“你放心好了，有老師給你看著呢，別的小朋友不會動(dòng)的，咱們把他放在你的小柜子里，過一會兒，你可以去看看他，好嗎?”“好”洋洋怯怯的回答。我陪著他將書包放進(jìn)了小柜子里。過了一會兒，我牽著他的小手去看了看小書包，看到小書包好好地在柜子里，他笑了。我說：“看，沒有人動(dòng)小書包的吧!我們放學(xué)時(shí)再背上他吧!”他使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，看的出來，他這次放心多了。
第二天早上，我牽著他的'小手把小書包放進(jìn)柜子里，雖然他還有些不舍，但還是放下了，我給了他個(gè)大拇哥，他開心的笑了。
隨后的日子，他每天都放心的把小書包放到柜子里，我看了，都給他動(dòng)作或語言的鼓勵(lì)，看的出來，他很開心，同時(shí)，他也更愛來幼兒園了。
每個(gè)班都有特殊的孩子，他們都有一些特殊的行為，我們要采取靈活的方法給予指導(dǎo)，這樣，孩子和我們都會有所受益。
幼兒園教師教育隨筆常用9
我一直認(rèn)為，老師和媽媽一樣，對孩子的愛是最純粹的。沒有哪個(gè)老師不想將自己的學(xué)生教好。不同的只是真正的媽媽孩子很少，而老師的學(xué)生很多很多。很多優(yōu)秀的老師自己孩子成績甚至不如家庭條件一般的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗⒏嗟膼劢o了學(xué)生，忽略了對自己孩子的照顧。
我一直覺得，老師在孩子心目中的地位不亞于媽媽。在孩子們心中，老師是親切的，神圣的。幾乎每天都有孩子會在我耳邊說悄悄話，，非常信任的告訴我他們家里發(fā)生的秘密。有時(shí)候無意間摸摸孩子的頭，他甚至?xí)吲d一整天。
媽媽是孩子的第一任老師，他們的一言一行都決定了孩子未來。我們幼兒園老師也是孩子正規(guī)教育的第一任老師，也必將對孩子的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
尹建莉老師是一位智慧的媽媽，她教育女兒的理念和方法讓人耳目一新，豁然開朗。
一、讓孩子靜靜的承受痛苦。
讓孩子在打針是不哭確實(shí)是一件極其困難的事情，就像讓剛剛上小班的孩子不哭一樣。在預(yù)防接種時(shí)，全班的孩子哭聲雷動(dòng)，幾乎沒有辦法制止他們哭泣。怎樣讓他們不哭?我們常常采用物質(zhì)刺激法，發(fā)糖果，買玩具。也用了恐嚇強(qiáng)迫法。但很少能夠奏效。因?yàn)閷⒆觼碚f，打針的痛苦對未諳世事的他們來說是巨大的，很少有東西能夠減輕這種痛楚。 尹建莉老師是這樣做的：先將打針的原因告訴孩子，然后將打針的疼痛正確的告訴孩子，最后進(jìn)行正面的鼓勵(lì)。一歲八個(gè)月的孩子居然忍受了打針的痛苦，鎮(zhèn)靜的完成了整個(gè)過程。 教育無小事。從打針這件事上，尹老師發(fā)現(xiàn)了教育的契機(jī)，進(jìn)而找到培養(yǎng)孩子忍耐痛苦的方法。孩子越小的經(jīng)歷，對其成人后的影響越大。讓他們從小獲取承受痛苦的經(jīng)驗(yàn)，也會為他們將來直面痛苦增加勇氣。
痛苦永遠(yuǎn)是一種客觀存在，并將在人的一生中不斷以各種形式反復(fù)出現(xiàn)。有時(shí)候，皮肉之苦甚至是最簡單的?？梢哉f，人的一生，是在戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)痛苦的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展進(jìn)步的。因此，從小做起，
從小事做起，教給孩子承受痛苦的方法，這無疑將有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
而我們平時(shí)，當(dāng)孩子不小心跌倒而傷心大哭時(shí)，我們一定是費(fèi)了九牛二虎之力去勸慰。孩子碰上一點(diǎn)小小的痛苦時(shí)，我們老師和家長都會心痛不已，那么，他們的將來面臨真正的痛苦時(shí)會怎樣呢?
二、讓孩子獲取學(xué)習(xí)的魔杖
有一根魔杖，被它點(diǎn)過之后的孩子學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，會獲得神奇的能力。這根魔杖就是大量的課外閱讀。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！?/p>
作者在書中列舉了一個(gè)親身經(jīng)歷的例子：四個(gè)同班同學(xué)，在小學(xué)五年級時(shí)相差無幾，不同的是兩個(gè)閱讀能力強(qiáng)，其余兩個(gè)從不閱讀課外書。幾年后，閱讀能力強(qiáng)的孩子在重點(diǎn)中學(xué)游刃有余，其余兩個(gè)雖然參加了很多輔導(dǎo)班，卻在普通學(xué)校學(xué)習(xí)吃力。
我們一直從小就給孩子很大的學(xué)習(xí)壓力，要求他們必須考100分，必須遵守紀(jì)律，參與各種各樣的補(bǔ)習(xí)班。其實(shí)，我們讓孩子取得好成績的方法也很簡單。就是讓他們大量的練習(xí)。殊不知，這對他們的智力發(fā)展沒有任何益處，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。要給他們的學(xué)習(xí)能力提供源源不斷的動(dòng)力，只有課外閱讀。
就幼兒生而言，智力發(fā)展水平還沒有表現(xiàn)出很大的差異，也沒有應(yīng)試教育的壓力，正是培養(yǎng)他們閱讀能力的大好時(shí)機(jī)。這就需要我們幼兒教師精心實(shí)施各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，給孩子學(xué)習(xí)能力一根神奇的魔杖。
三、讓學(xué)生學(xué)會善良和豁達(dá)。
善良和豁達(dá)是永遠(yuǎn)相隨的。一個(gè)能給小板凳揉痛的孩子，她對別
人會有更多的理解和愛心。遇到問題從不偏執(zhí)于自己的理由和利益。這樣的思維方式不僅讓她在當(dāng)下心情愉快，也能保證她一輩子不吃大虧。
人與人之間的沖突是永遠(yuǎn)存在的，幼兒亦是如此。當(dāng)孩子不小心磕碰兒哇哇大哭是，當(dāng)孩子因?yàn)橐稽c(diǎn)小事與其他小朋友發(fā)生沖突時(shí)，怎樣在這種沖突面前給孩子正面的引導(dǎo)?尹建莉老師的做法是：讓孩子正視對方的.痛苦并同情對方。她在孩子與小板凳相撞時(shí)，教育孩子同情小板凳，給小板凳揉痛。她告訴孩子：小板凳更弱小，更需要同情。善良是天生的，但往往在平時(shí)生活中因?yàn)闆_突處理不善而漸漸泯滅，內(nèi)心漸漸就會被自私和冷酷取而代之。 做個(gè)好人，這應(yīng)該是家長培養(yǎng)孩子的主要目標(biāo)之一。人只有和他人和諧相處，才能求得滿足與幸福。愛他人應(yīng)該是從人心中迸發(fā)出來的東西，它是人自己的力量。憑借這種力量，人使自己和世界聯(lián)系在一起，并使世界真正成為他的世界。但現(xiàn)實(shí)生活中，家長往往教育孩子不吃虧，與人沖突時(shí)決不讓步。所以，在幼兒發(fā)生很多的矛盾中，家長的不正確教導(dǎo)往往是發(fā)生沖突的根源。有時(shí)候，對家長的教育方式我們是無能為力的，但在孩子矛盾處理中我們是主角。這個(gè)時(shí)候，用給小板凳揉痛的方式處理會潛移默化的將善良的種子播種在他們的心里，生根發(fā)芽。
四、將孩子當(dāng)成孩子。
人之初，性本善。孩子就是孩子，他們天真純潔，不諳世事。屬于他們的世界，應(yīng)該是快樂，自由，因?yàn)樗麄冋幵趥€(gè)性發(fā)展的最好
時(shí)光。然而，我們大人把更多的期許，把更多的自己的觀念，強(qiáng)加給他們，甚至把我們未完成的理想，都變成他們奮斗的目標(biāo)。給孩子太多壓力，一定會壓垮他們稚嫩的翅膀，并給他們的心靈投下陰影。
(一)我們要容許孩子生活上犯的小錯(cuò)誤。
孩子在生活中，會犯很多的小錯(cuò)誤。這可能和父母的教育有關(guān)，也可能是天性使然。有時(shí)候，人專注于某一件事情，就會遺忘掉另一件事情。許多大科學(xué)家都愛犯小錯(cuò)誤。比如弗洛伊德就常常找不到自己的家。然而，我們往往對孩子的錯(cuò)誤缺乏理解，常常責(zé)備他們?；蛘咦吡硪粋€(gè)極端，什么事情都提醒他們，幫他們做好。無法讓孩子自由走路，那么他們永遠(yuǎn)也難以自立。
以上就是小編為大家整理的《幼兒園教師教育隨筆》，感謝大家的瀏覽。如果您有好的建議歡迎您在下方進(jìn)行評論哦~
幼兒園教師教育隨筆常用10
“孩子們，安靜了，你們想不想聽昨天沒有講完的那個(gè)故事呀？“想?！焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮?，于是，老師開始講故事了，可是剛剛講了兩句，包包就喊著要去上廁所，老師沒有停下來，而是沖他點(diǎn)點(diǎn)頭，示意要他輕輕地去。可是還沒有走到廁所，就有好幾個(gè)孩子都說要上廁所，老師覺得很奇怪，講故事之前，明明已經(jīng)提醒他們上廁所了，這不還是起哄嗎？老師是該同意還是該反對呢？
1、就是想“溜溜”？——那就去吧
有時(shí)候，孩子沒有事就像溜達(dá)溜達(dá)，教師完全可以滿足幼兒這種需求，但為逐漸增強(qiáng)幼兒集體活動(dòng)的意識，教師還是應(yīng)該適當(dāng)有些要求。尤其是大班的幼兒，為了幫助他們將來更好地適應(yīng)小學(xué)生活，教師要有意識地培養(yǎng)幼兒在分散活動(dòng)時(shí)上廁所的習(xí)慣，為集體活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
2、湊熱鬧很好玩？——暫時(shí)放下眼前事情
老師們都知道孩子喜歡模仿，所以老師常常樹立榜樣，激勵(lì)幼兒向同伴學(xué)習(xí)，要知道，孩子并不是什么都愛聽老師的，也不是你想讓他模仿誰就模仿誰，而是他們喜歡模仿誰就模仿誰，他們覺得誰做的`事情跟大家不一樣，就喜歡湊熱鬧，模仿一下。在他們看來，這是件非常有意思的事，能給他們帶來不少樂趣，好吧，如果眼前的事情也不是什么非做不可得事情，那就暫時(shí)放下，讓孩子湊個(gè)熱鬧吧。
3、欺負(fù)人？——考慮周全，提前提個(gè)要求。
現(xiàn)在的孩子都非常的機(jī)靈，不同老師帶班時(shí)會有不同的表現(xiàn)，比如，老師帶班時(shí)，他們很少起哄，那是因?yàn)樗麄冎览蠋熡幸?，而生活老師幫忙帶班時(shí)，就會成心起哄，當(dāng)然，這也不能怪孩子，只要教師在活動(dòng)的時(shí)候考慮周全，并說清楚要求，不給幼兒鉆空子的機(jī)會，自然就不會被孩子“欺負(fù)”了。
4、不喜歡？——選擇事宜的活動(dòng)
有時(shí)候，幼兒出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，是因?yàn)榻處熃M織活動(dòng)不能引起他們的興趣，幼兒部感興趣，就會找理由做別的事情，因此，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，所選擇的教育內(nèi)容、組織形式，操作材料要是和不同年齡班級幼兒的特點(diǎn)，使幼兒積極參與，投入其中，自然就不會起哄了。
幼兒園教師教育隨筆常用11
滔滔是個(gè)愛保證的孩子。上課時(shí)，他不注意聽講，東張西望，我提醒他，課后，他說下次保證認(rèn)真上課了；游戲時(shí)，他不做自己應(yīng)該做的事，而跑去給別人搗亂，我詢問他，他說以后保證不去影響別的小朋友了；平時(shí)，我一直教育幼兒要注意安全，可他偏偏喜歡跑來跑去，做一些危險(xiǎn)的動(dòng)作。我把他叫來問話，他告訴我下次保證不跑啦……但事隔一日，又會重犯以前的錯(cuò)誤。
其實(shí)，在許多情況下，孩子的“保證”真中有假，假中有真，真的“保證”，具有體現(xiàn)在孩子保證之后，確實(shí)能堅(jiān)持一陣子。由于孩子的堅(jiān)持力不強(qiáng)，以及外物強(qiáng)烈的或新異的刺激才會偏離“保證”，重犯錯(cuò)誤；有的是假的“保證”，是孩子處在某種威脅，壓力下，避免懲罰的保衛(wèi)自己的暫時(shí)性行為。即使“保證”之后，是否會按內(nèi)容去做，他們就很少考慮了。所以說，對孩子的這種“保證”不能輕易的將他們指定為說謊，就只是一種短期行為，是一種只顧一時(shí)，不顧長遠(yuǎn)，只顧眼前不及其它的暫時(shí)滿足行為。這種短期行為，實(shí)質(zhì)上是外力的作用，即使是真的“保證”，也包含著許多自我保護(hù)暫時(shí)性控制成分。對于這樣的孩子，我認(rèn)為他愛“保證”可能主要是因?yàn)楸ＷC了能逃過“懲罰”，而沒有真正的認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，于是我便在他每次犯錯(cuò)后加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，從行為、情感等方面讓他感到自己行為的利害性。
同時(shí)，對于這種孩子，家庭教育也是很重要的。但很可惜，文中這個(gè)孩子的家長并沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)。在他們的家園聯(lián)系表上，寫著“個(gè)人意志較強(qiáng)，是個(gè)無拘無束的孩子。”由此可見，在他們眼中，孩子的任性是個(gè)人意志較強(qiáng)，不按照老師的話做相應(yīng)的事情是無拘無束的表現(xiàn)。這種家長不能適時(shí)提供孩子做人處事的基本道理，使得孩子缺乏自制力。對于學(xué)齡前的孩子來說，父母長輩若不能在言語、行為上有所引導(dǎo)，那么，孩子有如獨(dú)自在汪洋大海中漂泊，不知該往何處，即使犯錯(cuò)也不自知?？上攵谶@樣的.教育理念下，當(dāng)這個(gè)孩子在家犯錯(cuò)時(shí)，只要一“保證”，馬上就會像什么事也沒發(fā)生過，也沒有人再去告訴他到底剛剛錯(cuò)在哪里。“我下次不要了”類似于這樣的“保證”性的話，也就成了他逃過一劫的“法寶”。
家長教育觀念與我們的教育方法有如此大的差異，這給我們的工作造成了很大的阻力，我們試著和他們溝通，但換來的卻是一笑了之。
忠心的希望，家長能早日意識到孩子的這種愛“保證”習(xí)慣會給他今后的人生帶來的不利。
幼兒園教師教育隨筆常用12
戶外活動(dòng)開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……像一只只快樂的小鳥活躍在院子里。可偉偉小朋友卻不同別的小伙伴，因?yàn)樗砘細(xì)埣玻粌H一只眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關(guān)節(jié)脫落，在入園前的幾個(gè)月剛剛動(dòng)過一次大手術(shù)，現(xiàn)在走路還不是很穩(wěn)，語言表達(dá)能力也比較差。對于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時(shí)，還要百倍的'去關(guān)心照顧他，不管走到哪里，我都隨時(shí)帶著他，牽著他的小手，生怕他出什么意外?？蛇@一次，我卻發(fā)現(xiàn)他的小手在往外掙脫，并不時(shí)的用另一只小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我說：“老師，我也要去玩?！币痪湓?，讓我心里咯噔一下，感覺到對這種特別的呵護(hù)方法起了疑問，我一邊說：“偉偉，一定要小心，不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。
在我們?nèi)粘Ｉ钪邢駛ミ@樣的孩子不是很多，身患?xì)埣?，是只“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想像、去創(chuàng)造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關(guān)心照顧他，從這一點(diǎn)雖然充分說明了老師從身體這方面給予他無微不至的照
顧，卻忽略了他的個(gè)性發(fā)展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發(fā)育卻很正常，識字、數(shù)數(shù)都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關(guān)心和照顧。因此，偉偉終于鼓起勇氣，對老師說：“老師，我也要去玩”。老師應(yīng)該在照顧他的同時(shí)，慢慢去鍛煉他，讓他適應(yīng)幼兒園的環(huán)境，讓他在這個(gè)環(huán)境中健康成長。不管哪些活動(dòng)，哪些游戲，都應(yīng)該讓他去參加，讓他加入到這個(gè)集體隊(duì)伍中來。只是在活動(dòng)時(shí)，老師隨時(shí)倍加照顧，這樣不僅保護(hù)了他的自尊，還讓別的孩子，知道并學(xué)會照顧關(guān)心有殘疾的小伙伴，知道互相幫助是一種美德，更能體現(xiàn)出一種人人平等、和諧相處的氛圍。
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