下面是范文網(wǎng)小編分享的教育敘事故事案例熱門58篇(幼兒教育敘事故事案例)，供大家品鑒。

教育敘事故事案例熱門1

　　記得那是一個冬日的午后，我正坐在辦公室里批改作業(yè)，門突然被推開了，只見吳夢已哭成了小淚人，“怎么啦?誰欺負你的，快告訴老師。”她傷心地哭著說：“我今天剛帶來的跳繩不見了，這是我南京的大姑新幫我買的……”我忙問：“是什么樣兒的?什么時候不見的?”和她同來的同桌連聲說：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計數(shù)器的，早上第四節(jié)體育課時，我和她還在一起比賽的。可中午到校后，就不見了。”“你把它放在什么地方啦，會不會帶回家了啊?”“沒有，我放學時就把它放在了抽屜里，我想下午來的時候再跳?！?/p>

　　那我們快去班里找找，說不定放在角落里沒發(fā)現(xiàn)呢?于是，我來到教室發(fā)動全班孩子，對大家說：“你們見過吳夢那根漂亮的跳繩嗎?”同學們都嘰嘰喳喳地說見過。“吳夢想把跳繩借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎?”全班孩子一起找遍了教室的每個角落——但令人失望的是……沒找到?？磥聿坏貌怀姓J：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了。

教育敘事故事案例熱門2

　　可樂長期和爺爺奶奶生活在一起，在爺爺奶奶的嬌慣下變得很“自由”，不是在集體活動時插嘴、亂跑，就是用拳頭解決糾紛，做些危險的事情，讓我們提心吊膽，以至于到了大班只要班上出了什么事，孩子們想都不想就說“肯定是可樂干的”。為了讓可樂的行為有所改變，我決定找可樂媽媽談一談。

　　聽我簡要地說了可樂的表現(xiàn)，可樂媽媽大吃一驚：“小家伙那么調(diào)皮，我回家要好好找他！”我忙說：“是啊，如果現(xiàn)在還不開始調(diào)整，上小學時就要成問題了！”“我已經(jīng)做好上小學后天天被老師找的心理準備了?！笨蓸穻寢尰卮鸬糜行o奈。我聽了覺得有些奇怪，可樂媽媽怎么那么快就說泄氣話呢？于是勸她道：“現(xiàn)在班上一出什么事，小朋友就說是可樂做的，我很不希望看到這樣的結果。

　　但是，小朋友都是在看的，可樂確實總是做一些違反班級常規(guī)的事，所以小朋友才會對可樂留下不好的印象。如果我們現(xiàn)在開始幫助可樂學會控制自己的行為，那么到了小學這個新環(huán)境，可樂是有機會重新樹立自己的形象的?！蔽蚁Ｍ浴靶颅h(huán)境新起點”來鼓勵可樂媽媽，讓她重新樹立信心。果然，可樂媽媽似乎精神一振，眉頭也略為舒展了。

　　我接著說：“現(xiàn)在，可樂的自控能力還比較差，我們必須通過外部控制，幫助可樂知道什么事情該做，什么事情不該做?！比欢?，可樂媽媽接下去提供的情況讓我呆住了：“這孩子本身就感統(tǒng)失調(diào)，所以自控能力很差，我們已經(jīng)在外面上課對他進行訓練了?！蔽殷@訝道：“感統(tǒng)失調(diào)？”“是呀。因為可樂是剖腹產(chǎn)，沒有進行過擠壓，所以感統(tǒng)失調(diào)。

　　我們帶他測試過，他還不算嚴重的。比他嚴重的孩子多著呢，有的到三四年級才發(fā)現(xiàn)?！蔽已杆僭陬^腦中搜索著可樂媽媽一直以來對待可樂行為問題的態(tài)度，這才明白她為什么會感到那么無奈。原來，她把可樂的“自由”行為歸結為生理原因，因此在思想上就放松了對可樂的要求，認為他天生做不到。我很希望讓可樂媽媽了解可樂的問題雖然有生理上的原因，但這并不是最主要的，良好的行為是在成人后天有意識的培養(yǎng)下形成的。

　　我決定回去好好查一下資料，了解更多有關感統(tǒng)失調(diào)的信息，也希望可樂媽媽不要因此放棄可樂，而是通過有效的策略來幫助可樂。于是我說：“既然有一部分生理上的原因，那么成人有意識的干預就更重要了。我很希望您能和老師達成一致，在行為習慣方面對可樂嚴格要求，讓可樂有所進步。我們可以先從小的方面開始，比如，要求他好好坐著吃飯，爺爺來接時要攙著爺爺?shù)氖?，不要亂跑。您還可以和可樂共同商量定一個契約，比如，以一周為期限，對他提出一些要求，做到了有獎勵，做不到就要罰。

　　獎勵和懲罰的內(nèi)容也要和孩子一起商定，要以積極的為好。每次的要求不要多，一步一步來，這樣可樂的壓力也會小一點。我們一起試試看，好嗎？”“好的，我們一定配合。”可樂媽媽點頭答應。

教育敘事故事案例熱門3

　　一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學任務的

　　一、激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。

　　大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。 一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。”利用學生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。

　　二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環(huán)境。

　　課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼

教育敘事故事案例熱門4

　　耐心等待，守候花開的幸福

　　南京市江浦實驗小學毛靜

　　案例背景

　　在我心中，每個孩子都是一朵會開的花，或遲或早，或長或短；或迎風招展，瀟瀟灑灑；或含苞欲放，羞羞答答……需要我們用愛去呵護。尤其是孩子犯錯誤時，更需要我們懷有一顆愛心，耐心地等待，送一縷陽光溫暖他們，化一絲春風愛撫他們，就一定會聽到世界上最美的聲音――花開的聲音！

　　案例描述

　　1.跳繩**

　　記得那是一個冬日的午后，我正坐在辦公室里批改作業(yè)，門突然被推開了，只見吳夢已哭成了小淚人，“怎么啦？誰欺負你的，快告訴老師?！彼齻牡乜拗f：“我今天剛帶來的跳繩不見了，這是我南京的大姑新幫我買的……”我忙問：“是什么樣兒的？什么時候不見的？”和她同來的同桌連聲說：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計數(shù)器的，早上第四節(jié)體育課時，我和她還在一起比賽的。可中午到校后，就不見了?！薄澳惆阉旁谑裁吹胤嚼?，會不會帶回家了?。俊薄皼]有，我放學時就把它放在了抽屜里，我想下午來的時候再跳。”

　　那我們快去班里找找，說不定放在角落里沒發(fā)現(xiàn)呢？于是，我來到教室發(fā)動全班孩子，對大家說：“你們見過吳夢那根漂亮的跳繩嗎？”同學們都嘰嘰喳喳地說見過。“吳夢想把跳繩借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎？”全班孩子一起找遍了教室的每個角落――但令人失望的是……沒找到?？磥聿坏貌怀姓J：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了。

　　2.出謀劃策

　　怎么辦？望著一張張?zhí)煺婵蓯鄣男∧樀?，我實在找不出懷疑的對象。還是等等吧！興許跳繩能自己出現(xiàn)呢！回到辦公室，其他老師幫忙出謀劃策：“你一個一個地仔細觀察，也可讓孩子互相觀察，

教育敘事故事案例熱門5

　　創(chuàng)造力來自于興趣和好奇心

　　一百多年以前一名調(diào)皮的小學生叫約翰·詹姆期·麥克勞德，出于好奇殺了一只狗，想看看狗的內(nèi)臟，這只狗是校長家的寵物。校長明白此事后開始很惱火，簡直無法無天，連我家的狗都敢偷殺，還有什么不敢做的？萬一被狗咬了又怎樣辦？繼而一想，小學生殺狗看內(nèi)臟，想法新奇，做法勇敢，人才難得。于是批評加鼓勵并罰他畫了兩幅畫：一幅人體骨骼圖和一幅人體血液循環(huán)圖。之后麥克勞德愛上了生物學，發(fā)憤鉆研生物解剖，成為著名的解剖學家。他和醫(yī)學家班廷一齊發(fā)明了治療糖尿病的胰島素，因此獲得了1923年諾貝爾醫(yī)學生理獎。

　　好奇，是孩子的天性，他們對什么都感興趣，這是他們創(chuàng)新的萌動，這時作為大人要保護他們這種品質(zhì)。如果當年校長不注意保護麥克勞德的“好奇心”，一怒之下打了他，也許會摧殘了這位諾貝爾獎的獲得者。

教育敘事故事案例熱門6

　　建構主義學習理論認為學習活動是在一定的情境中進行的，學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。為此它強調(diào)課堂教學應設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動。建構主義還提出，知識具有情境性，而且是其被應用的文化、背景及活動的部分產(chǎn)物，并且知識是在情境中通過活動而產(chǎn)生的，學習情境的性質(zhì)決定了所學知識在以后情境中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情境中，學習才能更為有效。因此，現(xiàn)代學習理論非常強調(diào)學習情境對學生學習的促進作用。創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。

　　化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創(chuàng)設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發(fā)學生進入學習活動狀態(tài)，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。

　　下面筆者以初三化學為例，談一談課堂教學中學習情境的創(chuàng)設方法：

　　一、運用化學實驗，創(chuàng)設真實情境

　　化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素，利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利于學生科學素養(yǎng)的提高。例如，在人教版初三化學第七章第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導學生為飽和溶液下一個定義。大多數(shù)學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和?根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和具體操作，學生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創(chuàng)造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。

　　二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設趣味情境

　　生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境，尤其是初中化學教學，更應聯(lián)系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握。例如在初三化學“物質(zhì)鑒別”教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下?通過創(chuàng)設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了Cl - 和CO 3 2- 的鑒別。

　　總之，在實際的教學活動中，教師應轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，結合教材內(nèi)容，學生心理特征，認知結構和學生的生活實際，給學生創(chuàng)設各種各樣的情境。把學習過程還原為他們自身的活動過程，引導他們在自主、積極的化學活動中更好地建構和完善自身的素質(zhì)，從而不斷提高課堂效率。

　　三、追蹤社會熱點，創(chuàng)設時尚情境

　　化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科，它和社會生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術”，“化學與新材料”，“化學與新能源”，“化學與生活”，“化學與生命科學”，“化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關素材，并與課堂教學適當聯(lián)系，不僅能激發(fā)學生學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

　　四、利用化學故事，創(chuàng)設生動情境

　　很多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此，用化學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。例如在“初三化學燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件：

[故事]1854年5月30日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實地裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結果，但化學家們根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，卻很快地找到了“縱火犯”。

[問題]誰是縱火犯?

[學生交流]可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的草料的著火點，那么，溫度是怎么達到草料的著火點的呢，可能有如下幾種情況：

　　學生 1：有人放火;

　　學生 2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中;

　　學生 3：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā)，溫度升高達到草料的著火點;

　　學生 4：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。

……

　　通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。

　　這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還利用對學生進行過程與方法教育，同時又增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。

　　五、拓展探究渠道，創(chuàng)設實踐情境

　　欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂，則應在認真設計課堂教學的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學生開展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點擊，家庭小實驗等。這對全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生終身學習的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，在學完碳酸鹽與鹽酸的反應后，引導學生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現(xiàn)象、分析和結論，從而真正實現(xiàn)在“做中學，樂中學”。

　　六、結合學生心理，創(chuàng)設游戲情境

　　興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我在教學實踐過程中，利用兒童喜歡做游戲的心理特征，創(chuàng)設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發(fā)學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。例如在初三化學元素符號的教學中，記住常見的元素符號對于初學化學的學生來說并不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學生做接龍游戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內(nèi)容，回答不上來的同學要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學，學生的積極性都很高，注意力也集中了，學習效率自然會提高。

　　七、運用多種媒體，創(chuàng)設直觀情境

　　教育家荀況曰： “不聞不若聞之，聞之不若見之……”，形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運用現(xiàn)代化教學手段，更有利于信息的傳播和吸收。現(xiàn)代化教學手段主要包括幻燈、投影、錄音、電視、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學媒體相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、先進性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，使教學內(nèi)容能較好地接近客觀實際，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。例如神州六號的成功發(fā)射是我國高科技發(fā)展的一個重要標志，也是全社會和新聞媒體關注的焦點。教師可搜集有關神州六號發(fā)射方面的錄像和圖片資料，并在初中化學復習課上進行展示，生動形象的資料必將對學生的感觀產(chǎn)生強烈刺激。當學生心潮澎湃、興奮不易時，教師可結合有關資料提出幾個思考題：1.神六發(fā)射時需要多種燃料做推動劑，若使用液氫做燃料，你認為有什么優(yōu)點?若使用聯(lián)氨(N2H4)做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮氣和水，請寫出化學方程式。2.航天員的食品為什么被做成“一口酥”?3.為了凈化飛船中的空氣，可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳，請寫出化學方程式。這些題目把氫燃料的利用、空氣中的粉塵污染、堿的通性、化學方程式的配平等諸多舊知識點在一個新鮮的情境中呈現(xiàn)在學生面前，大多數(shù)學生經(jīng)過思考都能順利完成。在這樣生動活潑的情境中進行復習，必然能使學生對舊知識產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們主動學習的熱情，提高學習效率。

　　學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W習過程來說，有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心，圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的“情境”展開學習，也是科學探究學習的重要特征。因此，在課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场?，通過“情境”啟發(fā)學生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學，就能充分調(diào)動學生學習的主體性，促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高。

教育敘事故事案例熱門7

　　熱愛一個學生就等于塑造一個學生，而厭棄一個學生無異于毀壞一個學生。熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛有缺點、有問題的落后學生。正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。

　　背景：

　　我們班的張同學，因為天生反應慢，動作慢，再加上父母文化很低，事事袒護他，學習習慣不好，成績也很差，一年級的時候成績就和班里同學相差二、三十分。到了三年級開始不及格，英語就考幾分。他很貪玩，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，沒幾天，他就會積起一大堆作業(yè)沒有完成。面對這種情況，他家長不是配合老師管教，而是說孩子小時候就是要多玩，這樣身體才好。作業(yè)沒寫完不要緊，以后大了就好了。他的作業(yè)有時家長幫著寫，有時家長寫條找理由不讓寫，有時家長甚至到校長室鬧事。這樣張同學更不把老師放在眼里，作業(yè)到了“你讓我補我就拖，拖到家長來領我”

　　過程:

　　面對張同學及家長的態(tài)度，我有時也真是氣極了，不想再管他，由著他去吧，等到他大了讓家長嘗嘗自己種下的苦果吧。但靜下心來想想也挺可憐他的，自己天資不聰明家長又不明事理。面對這種情況，我決定先從做通家長工作方面入手多次進行家訪。

　　開始去的時候，我只報喜不報憂，拉拉家常，聊聊家長的不容易，孩子的健康情況等降低了家長對我的抵觸心理。慢慢的，在表揚孩子的同時表示惋惜，“大偉，作業(yè)寫的真工整，如果他在寫作業(yè)的時候不玩就好了”“孩子，近來讀詞都讀對了，同學們高興得給他鼓掌呢!要是能在家多寫幾遍就更好了”“我發(fā)現(xiàn)了，大偉很聰明的，昨天那個問題他回答得那么到位，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問題他一定能很快的思考出答案的?！???同時，我也了解到，家長有個灰色的童年，一直有個雖然學習很不好但是希望老師對他最好的愿望，對于兒子也抱同樣的想法。找到了癥結的所在，我盡最大的可能表揚、關心張同學，在與家長搞好關系，樹立家長的信心的同時，也加大了對他的輔導力度。一次，因為作業(yè)又連續(xù)幾天沒完成而中午留在教室里補作業(yè)，我打電話讓家長給他送點吃的。過了一會兒，家長氣沖沖的空著兩手來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒想到，家長的一通咆哮，沒有沖我而是沖著張同學，最后還留下了一句：以后寫不完作業(yè)不用想著吃飯，我也不可能來領你了。面對我，家長第一次道歉：劉老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不爭氣!那天中午，家長真的就沒讓孩子回家吃飯，還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以后沒有知識文化吃不上飯的滋味。

　　面對家長的這個轉(zhuǎn)變，張同學深感意外，他的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到家長時的得意，聽到家長怒吼的愕然、看到家長離去時的茫然、不知所措，最后看到我就不松口所表現(xiàn)的委屈、焦急，到最后無計可施后的不靠時間，刷刷刷地做起作業(yè)來。看到他豐富的表情變化，我想今天的教育我收到的成效。后來張同學說，那天直到下午放學回到家，家長也沒給他個好臉色，一直等到晚飯的時候才準許他吃飯。對于這件事，他在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學習了。

　　結果：

　　壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要改變也不是幾天就見效的。因此，張同學后來也多次出現(xiàn)反復，但是因為我有了家長的支持、配合，他有了家長的監(jiān)督，同學們都熱情地幫助他，我也時時提醒他，他的情況也有了較大的好轉(zhuǎn)了。終于在下學期，張同學基本改掉了三年來不完成作業(yè)的習慣。在全市統(tǒng)考中，他的成績都及格了。家長每次遇到我都說：“王老師，真是太感謝了，沒有你，就沒有大偉的今天。我們忘不了你?！?/p>

　　評析：

　　理論：古代大教育家孔子早就提出“有教無類”，高爾基也曾經(jīng)說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！睙釔蹖W生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個孩子的心愿，他鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。

　　有感： 其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的?！睂W生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。

教育敘事故事案例熱門8

　　案例描述：

　　我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創(chuàng)設了以下情境：在班上選擇了全班公認數(shù)學最優(yōu)秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：

　　優(yōu)生：324+198? 5968―3999? 396+498

　　差生：324+200? 5968―4000? 400+500

　　比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當然簡單一些。

　　課的發(fā)展如設計一樣順暢，但是比賽的學生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜：2名優(yōu)秀的學生的在不發(fā)表任何意見的基礎上傷心的哭了，而2名差生表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

　　當學生作業(yè)時，我立即教過“優(yōu)生”，向他進行了簡單的解釋，課后我想學生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助了分析了哭的原因，希望他在遇到困難是，變得堅強和從容。對差生我問他為啥勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。

　　案例反思：

　　反思一：教學應該更多的關注美感，學生的情感。

《數(shù)學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多的關注學生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學中關注學生情感的重要。

　　本節(jié)課的情景創(chuàng)設的目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發(fā)揮高度有效的作用”對于多少學生而言，可的設計達到了預期的效果，但是當時我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

　　反思二：教學中應該考慮學生更多的鼓勵，對優(yōu)勢進行挫折教育。

　　差生體現(xiàn)出榮辱不驚時我想到了小學數(shù)學教育網(wǎng)上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發(fā)財?shù)膶W生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作里不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

　　這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。

　　從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的`一棵，而學習上的一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都早上過重的的挫折?！白怨庞⑿鄱际菈?，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。

　　回想起前一教學片段，教師對自己忽視尊重學生冷的無意識行為表示遷就，但是心里活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折時不可能的。老師有責任早一點讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應。免得挫折能夠從容不迫僅*說教式無法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學中海因注意設計教育環(huán)境，不要一味給學生營造一起需求都冷輕易滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨難的機會。

教育敘事故事案例熱門9

　　紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，不肯踏實努力做事，故成績平平。但是他性格外向，腦瓜很靈，尤其擅長體育運動。而且自尊心極強，特要面子。另外，他對爺爺奶奶的感情較深，但在他們面前有時也要發(fā)脾氣耍性子。

[家庭背景]

　　首先從他的家庭情況來分析。他的母親在他四歲時就與父親離婚給年幼的他心理上的負擔和壓力，隨后母親沒了音訊，使得他自小就缺乏母愛，拉開了與同齡兒童的距離。他的父親也不管他，常年住在外面，常年不和兒子見面。父親也未盡到應有的教育，拉大與他的心理距離，使得他對父親很冷，毫無感情可言。平日里他一直由爺爺奶奶照管、教育。他們總是過于寵愛、也放任甚至無力去管教他。于是他在家一直處于以“我”為中心的氛圍中，到學校后，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，他就肆意指責對方，小則辱罵，大則動手。因此經(jīng)常與同學發(fā)生沖突，差不多每天都有投訴，故同學們不敢與他交朋友。

　　其次，他的脾性讓他易沖動，對于教師的管理也不屑一顧，常常自暴自棄。對別人缺乏信任感和愛心，當然也不會去愛別人。為人冷漠無情，并沾染一些壞習慣，如抽煙，喝酒。

[措施和手段]

　　1、耐心激勵，換位認知?！皢栴}學生”的轉(zhuǎn)化是一個長期而艱難的過程，它要求教師要有耐心，對學生的不足，在一定條件下，可以忍耐、等待；對其轉(zhuǎn)化過程中表現(xiàn)的閃光點或進步，則要及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉(zhuǎn)化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。因此，看到他早早地來值日，我就在班上表揚他。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上通過各種體態(tài)語言給予暗示，提醒他不要影響課堂紀律，等到課后再找他進行個別談話。談話時我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎么正確理智地處理，同時也讓他逐步學會寬容和體諒別人。

　　2、量才而用 建立威信。有一回，上體育課我發(fā)現(xiàn)他跑的很快，就對他說：“看來我們班的運動會有優(yōu)秀運動員了?！?他吃驚地又有些得意的看著我并且說：“我長跑行，短跑也很快，我是飛毛腿?！彼χ?，他當時笑得很燦爛。于是我接著說到：“那我推薦你去參加我校的足球隊，力爭為我們學校取得好成績。”過了幾天，我和體育老師去推薦了他參加校足球隊。同時我也對他進行了一次促膝談心，我告訴他：“體育老師同意先試2個月，第一，看看你是否能按時到校訓練。第二，你在足球隊的行為是否影響大家。第三，你在訓練中是否能刻苦，是否有堅強的毅力。如果你的表現(xiàn)很差，隨時退出校足球隊?！彼犃宋业脑採R上答應，說“我同意，我一定努力做到。”結果，他每天早早的來到學校和其他學生一起堅持鍛煉，在訓練過程中遇到跌傷，他也能克服疼痛，堅持訓練。他代表我校參加了全國特奧足球比賽中為上海市和我校爭了光。借助這個機會，大力地表揚了他，讓他成功的體驗到自己的價值。另外，為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念于萌芽狀態(tài)。我有意讓他當紀律組長，負責他那一排的紀律、衛(wèi)生。在我的協(xié)作下，他的工作完成很出色，他的組一直比較規(guī)范。以此他感到自己受到了老師、同學的重視，從此他的行為也在不知不覺中得到了規(guī)范，在同學中的威信也增加了。

　　3、多管齊下 以誠感化

　　對他這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，必須多方位強化管理。我了解到他自幼跟隨爺爺奶奶生活，對他們還有感恩之情，所以我對他進行多次家訪，取得他爺爺奶奶的支持，通過與家長的合作，多次與他談心，利用爺爺、奶奶的親情去打動他。在學校三八節(jié)組織的給母親的一封信活動中，由于他情況特殊，我鼓勵幫助他給奶奶寫封信。于是他用自己最普通的語言給奶奶寫了一封信，表達了自己對奶奶長期來撫養(yǎng)自己的感恩之情，做到這些對于別人來說也許不足為奇，然而對一個“問題學生”來說真是不易，對于他是一個不小的進步。為此我還特地利用班會課，在全班進行了表揚和肯定。

[心得與反思]

　　現(xiàn)在他的脾氣有明顯好轉(zhuǎn)，基本上能克制自己急躁的情緒，同學關系也相處得較好，學習成績也進步了。本學期他與同學只打過一次架，事后他主動承認錯誤，自我檢討，還寫了反思，確實有了一些質(zhì)的改變。面對他的轉(zhuǎn)變，我得到了以下啟示：

　　1、轉(zhuǎn)變“問題學生”需要有堅忍不拔的精神?！皢栴}學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉(zhuǎn)變并非易事；況且其轉(zhuǎn)變是反反復復的。為此，教師在轉(zhuǎn)變“問題學生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時，教師在轉(zhuǎn)變過程中要有“四個心”，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。

　　2、教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據(jù)其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。

　　3、學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力?！皢栴}學生”的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉(zhuǎn)化必須得到家長的支持和配合。教師可及時通過家長收集和反饋的信息，全面了解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態(tài)和變化；同時，要求家長努力改善家庭環(huán)境，改進教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使“問題學生”的根本轉(zhuǎn)變。

教育敘事故事案例熱門10

　　機智的臺階

　　一位老禪師在禪院里散步，忽見墻角下有壘起的石頭，他一看就明白這是徒弟違反寺規(guī)，趁著禪師沒在家的時候跳出寺院玩樂去了。正在這時，老禪師聽到墻外有腳步聲，明白是徒弟回來了，于是他躬下身體，趴在石頭上讓翻墻的徒弟踩著他的背下了墻頭。徒弟低頭一看，才發(fā)現(xiàn)自己踩著的是師父的脊背，頓時覺得無地自容，后悔不迭，但出乎徒弟意料的是，師父并沒有厲聲責備他，而是拍著他的肩膀平靜地說：“時間不早了，快回去吧！”（教育無痕——此時無聲勝有聲）

　　在化解矛盾時，老禪師寬容大度的教育機智令人叫絕。同時，我們也對老禪師巧妙設臺階以喚醒徒弟的做法而深感欽佩。

　　作為教師的我們不也就應給犯錯誤的學生一個臺階嗎？人總是愛面子的，況且人無完人，成人都要犯錯誤，何況學生？馬克思以前說過：“青少年犯錯誤就連上帝都能夠原諒?！苯處煹睦淠疅o情就像一把刀，他會傷害學生的尊嚴并讓學生那稚嫩的生命疼痛甚至流血。所以，應對犯錯誤的學生，我們不要用粗暴與野蠻的態(tài)度去批評、懲處，而就應像老禪師一樣，用愛心與智慧給學生一個走出錯誤與尷尬的臺階，用我們滿腔熱情去感化他們，喚起他們的內(nèi)心的共鳴，燃起他們走向新的期望。

　　給學生一個機智的臺階，在教育學生的過程中不僅僅能化解矛盾，讓學生走出尷尬，也可使學生的認識水平和精神境界得到進一步的提升。

教育敘事故事案例熱門11

　　背景：

　　那是一年級剛入學的時候，上第一節(jié)就讓我記住了這個搗蛋的孩子，他上課看都不看老師一眼，并且還經(jīng)常喜歡欺負同學?？倳型瑢W哭著來找我告狀，是一個讓每個老師都很頭疼的孩子。他的身上總是臟臟的，并且伴著很大的煙味，我想這可能是家長的原因造成的吧。

　　描述故事過程：

　　老師想盡很多辦法，可是他的習慣毫無改觀，為了使他不影響其他同學只好把他放到了班里最前面的位置。有一次我上課的時候發(fā)現(xiàn)他在玩橡皮泥，于是我嘗試走進這個孩子的心里，便布置孩子們同學之間互唱。我與這個孩子的對話便展開了。“你這橡皮泥是誰給你買的呀？”我這樣問他。他聽到我的問題變得很興奮，小嘴噠噠噠噠給我說了好多好多，我就那樣細細的聽。他告訴我橡皮泥是爸爸買的，他說他的橡皮泥盒子里有很多模型，他說他的橡皮泥可以這樣玩（邊說邊給我示范），他還說了很多很多。當時很感動，每個孩子的心里都是純凈的，我并沒有阻止他繼續(xù)玩下去，并且告訴他老師很喜歡他。到這我認為我們的第一次交流就結束了，可是不是這樣的，下課的時候他拿著他自己用橡皮泥捏的胡蘿卜送給我。孩子的這一行動感動了我，從孩子的眼神里我看到他今后一定會有所變化的。

　　反思：

　　作為老師不要帶上有色眼鏡去看待你的學生，你的每一個學生都應該是你的孩子，他們的內(nèi)心是那樣的單純干凈。用你的愛心去與每一個孩子交流，你將收獲到的是與孩子共同成長得快樂。用心發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點。

[教育敘事故事]

教育敘事故事案例熱門12

　　思考再三，這些辦法都不太理想。怎么辦?總不能讓這事不了了之吧。事發(fā)第二天，我在著名特級教師李鎮(zhèn)西的班主任日記《心靈寫詩》中找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走進心靈，用“悄悄話”的方式可以解決很多問題。我想要是老師和孩子之間說悄悄話，是不是可以拉近我和孩子的距離?如果孩子都把我當朋友，跟我說實話，那么，“借跳繩事件”也就迎刃而解了。

　　雖然這么想，可心里還是沒底：先試試這種方法，看看能否奏效。于是，我立即在班里舉行了一個“朋友，我想告訴你一個秘密”的講悄悄話活動。我對大家說：“小朋友，老師就是你們的大朋友，今天我這位大朋友想和你們做一個講悄悄話的游戲，愿意嗎?”教室里一下炸開了鍋，“太好了，我想和老師交朋友……”這群頑皮的孩子忍不住歡呼起來。我借機鼓勵道：“我們每個人都會犯錯誤，老師也會，如果大朋友做錯了事，現(xiàn)在知道錯了，很想改正錯誤，你們會原諒我嗎?”“會!”“我也會”……孩子們回答得很真誠。眼看時機成熟，我趕緊揭示游戲主題——“知錯就改”，并宣布游戲要求：“下面我們就找自己要好的朋友，向他訴說壓在你心里的秘密。傾聽秘密的朋友要做到：幫助他保守秘密，提醒他改正錯誤!悄悄話游戲開始!”

　　一年級的孩子，心靈是那么天真、純潔。話音剛落，一些活潑可愛的孩子就離開了自己的座位，走向好朋友，開始輕聲細語起來。看著小朋友一個一個從自己的身邊走過，感覺有點失落：孩子能把他們的秘密告訴我嗎?畢竟我是他們的老師!萬一沒有孩子來找我，丟失的跳繩怎么辦?還能找得回來嗎?我的心中充滿憂慮。這時，性格活潑開朗的高宇蹦蹦跳跳地來到我的身邊，“高宇，你想和我交朋友，對嗎?”他咧著嘴呵呵地笑著說：“大朋友，我告訴你一個秘密：有一次，我的同桌李響把我的文具盒碰翻了，我就悄悄把他的橡皮藏了起來!”我趁勢引導：“朋友，你一定知道該怎么做吧!”他馬上就把橡皮還給同桌，還對李響深深鞠了一個躬，說：“對不起!”我本以為他會讓我為他保守秘密，沒想到孩子能當場認錯，我情不自禁地為他豎起大拇指。不一會兒，又有許多孩子來承認自己犯過的一些小錯誤，他們都得到了我的表揚?！罢媸怯赂业暮⒆?，記住，這只是我們倆的秘密!”

教育敘事故事案例熱門13

　　關于幼兒園教育敘事案例

　　自主跳繩

　　一次，教師的跳繩引來了孩子們的圍觀。有的問：“老師，你怎么能跳那么多下？”有的說：“老師，你跳得可好了。”……見孩子們頗有熱情，教師趁機說：“我以前也不會跳，后來我每天跳一跳，很快就學會了，不信你們試試?！惫?，會跳幾下的孩子馬上加入跳繩的行列，不會跳的孩子也躍躍欲試，有些不想跳的孩子也不時停下腳步觀看。

　　半個月后，孩子們對跳繩的熱情又有所升溫。于是，教師開始細致全面地觀察幼兒的跳繩情況，有了以下發(fā)現(xiàn)：

（1）參與度。59%的幼兒經(jīng)常參與跳繩，34%的幼兒偶爾參與，7%的幼兒不參與。

（2）跳繩能力。24%的幼兒能連續(xù)甩繩跳，63%的幼兒是甩一下繩跳一下，13%的幼兒甩繩與跳同時進行。

（3）跳繩姿勢。幼兒的姿勢五花八門，有的手提得高高的，有的一只手搖繩一只手不搖，有的手臂向旁邊伸得直直的，有的甩繩時手臂太靠后，無法連貫甩動，有的靠肩關節(jié)帶動手臂和手腕搖繩。參與跳繩的`幼兒全都整個腳掌著地跳，有的幼兒跳時經(jīng)常往后踢，有的幼兒跳時腳抬得很高。另外，還有幼兒蹲著跳，身體前傾著跳，身體后仰著跳，等等。

　　從觀察統(tǒng)計結果可以看出，大部分幼兒雖然經(jīng)常跳繩，對跳繩的熱情較高，但跳繩能力有限，跳繩姿勢也不規(guī)范。跳繩的規(guī)范動作應該是：以眼向前望，腰背伸直，手臂與手肘約呈90度角為基本準備動作。用手腕力量擺繩，跳躍時雙腳并合，腳尖或前腳掌有節(jié)奏地踏地跳，著地時膝蓋微曲。因為跳繩姿勢的規(guī)范與否直接影響幼兒能否熟練跳繩，所以，教師需要根據(jù)幼兒的已有水平在后期的游戲中慢慢滲透跳繩的動作要領一

　　如何玩

　　玩是孩子們的天性，如果孩子們處在一個輕松愉快的環(huán)境中，又有一個像姐姐一樣的大朋友，這個大朋友還需要他們的“照顧”與“同情”，一下子孩子就感覺自己長大了。他們的表情告訴我，他們對此感到又自豪又快樂又滿足。

　　比如我們班有一個孩子非常喜歡看《西游記》，也對里面的孫悟空十分著迷。剛來園的時候，他只是很平淡地表達他是孫悟空，雖然也常學學孫悟空的樣子，在他的表述當中有對老師的懷疑，因為他的聲音怯怯的。這是他對老師的試探，看老師能不能理解他。如果我們只是很平常地反應，讓他自己玩，可能他也就體會不出和老師一起分享這個角色的快樂了。但我們對他的反應是積極的，老師故意做出很驚奇的樣子說：“真的嗎？你是孫悟空，那太好了！”他的興趣就來了，一下子精神了，并且還給我們講孫悟空是如何打妖怪的，講起來就像自己身臨其境一樣。戶外活動的時候，老師做出很害怕的樣子，對他說：“你在前面給我們帶路吧，我們怕前面有妖怪，你可以保護我們嗎？”他一下子就覺得自己很了不起，做著孫悟空的樣子在前面奔跑著，還時不時地回來招呼我們。老師的思索用正確的態(tài)度去看待新入園的孩子，我覺得這是每個老師要具備的最基本素質(zhì)。

　　剛入園的孩子是脆弱的，這是他正式走上社會參與到一個集體當中的第一步。作為老師，我們應該讓他們從最初離開父母懷抱的焦慮與不安全中順利過渡過來。在新的環(huán)境中，孩子們會有各種各樣的表現(xiàn)，能讓他們在幼兒園感到愉快，是我們老師的責任，也是家長關注的焦點。如果老師通過了孩子的考驗，取得了他的信任，孩子就會由此變成了一個十分開朗的小朋友。如果想讓孩子在幼兒園中感到快樂，我們老師不能忽略孩子向你發(fā)出的每一個快樂的信息，這個信息也許是孩子向你做試探和考驗，也是他們保護自己的一種方式。他們通過自己的試探，發(fā)現(xiàn)老師是友好的、可親的，又是值得信任的；周圍的環(huán)境是安全的，和諧的。這樣的環(huán)境中，孩子能不快樂嗎？

　　玩具是我的

　　晨間桌面游戲時，浩浩（2歲10個月）和霖霖都在建構區(qū)玩積塑，盛積塑的玩具筐一開始放在桌子中間，大家都從中間的筐子里拿玩具，浩浩可能因為個子小從筐子里拿玩具有些困難，便要把筐子拉到他的身邊，旁邊的霖霖從另一邊拉住筐子不放，兩人爭執(zhí)起來，筐子被扯得有點變形，浩浩看到霖霖拉著筐子不放，便去掰霖霖的手，霖霖仍不放手，大聲申辯：“玩具筐應該放中間！”浩浩根本不聽，還是使勁地掰霖霖的手，霖霖有點泄氣地松手，求助地看著我。

　　分析：

　　桌面游戲時，玩具筐放在桌子中間一直以來成了一條默認的規(guī)則，個子小的浩浩因為拿玩具有困難破壞了這條規(guī)則遭到霖霖的反對，一個堅持遵守規(guī)則，一個執(zhí)意破壞規(guī)則，沖突便發(fā)生了。嚴厲制止或者幫助浩浩拿一些玩具出來可以很快化解爭執(zhí)，但是于孩子的內(nèi)心不會有任何觸動。

　　我想勸浩浩自己把筐子送回到桌子中間，就問他：“浩浩，你為什么要把玩具筐拉到自己這里？”“因為我的玩具太少了?！焙坪七厪耐婢呖鹄锬猛婢哌呎f。

　　我看看其他小朋友拿到的玩具，再看浩浩的玩具，確實他的比較少，應該與他夠玩具困難有關。我又問他：“如果其他小朋友還想用玩具，可是筐子離得太遠夠不著怎么辦？”浩浩抬頭看看周圍的小朋友說：“那我就給他、她，還有他……（浩浩指著沒有和他爭玩具筐的小朋友），就是不給他（浩浩指著霖霖強調(diào)不給他）！

“玩具是大家的不是你的，大家自己拿著玩就可以，不用你給的?！蔽艺f。

“玩具就是我的！”浩浩邊玩邊堅決地說。

　　分析：

　　以玩具筐拿到自己身邊別人拿玩具也有困難來教育浩浩，浩浩因為有切身體驗，應該能夠理解自己的做法欠妥，可是自我中心意識很強，性格又倔強的浩浩不肯承認自己的錯誤，采用了逃避問題的方法從側面指出霖霖和他不友好，他也會對他不友好，并對老師的說教產(chǎn)生了逆反心理。

　　這時，因為浩浩把筐子拉到自己面前，桌面的空間小了，玩積塑時有些玩具放不下掉到了地上，浩浩便不再管玩具筐，干脆把玩具都拿到地上玩起來。我把玩具筐又放回桌子中間，并提醒他：“浩浩，我把玩具筐放回去了。”浩浩抬頭看看玩具筐沒有反對，繼續(xù)在地上玩玩具。

　　分析：

　　浩浩對老師把玩具筐又放回桌子中間沒有反對，說明他從內(nèi)心里已經(jīng)意識到錯誤并想再在這個問題上糾纏下去，況且玩具筐放在自己這邊實實在在縮小了玩玩具的空間，但是倔強的他還是不肯自己把筐子放回去，而是選擇了在地上玩。

　　一會兒，浩浩拿著插好的積塑造型對我說：“老師，你看！”

“哦！浩浩真棒！你插的是什么？”我馬上表揚他。

“我插的是樹林?！焙坪频靡獾貙ξ艺f：

“你看，這兒還有小鳥的家呢。”他又指指插塑造型下方的一個方形小洞說。

　　可愛的浩浩徹底地把自己從事件中脫離開來。

　　反思：

　　浩浩因為不足齡，初入園時我們對他給予了很多的關心與幫助，很多事情都依著他，這次他在游戲中搶玩具筐與我們平時或多或少地寵了他有關。但這個事件又從另一個側面反映出教師工作中的失誤，桌面游戲時沒有關注到象浩浩這樣拿玩具有困難的幼兒，所以沒有調(diào)整游戲場地與規(guī)則。事件之后，教師可以組織幼兒討論這樣幾個問題：“搶玩具筐對不對？“拿不到玩具怎么辦？”“玩具放在哪里玩起來更方便？”讓幼兒自己來修訂規(guī)則，選擇游戲場地與玩法，這樣更能體現(xiàn)以人為本的教育原則。

教育敘事故事案例熱門14

　　案例描述：

　　我教學“加減法的簡便算法”一課時，2個教學班我都創(chuàng)設了以下情境：在班上選擇了全班公認數(shù)學最優(yōu)秀的和最差的進行口算比賽，兩組題目如下：

　　優(yōu)生：324+198 5968―3999 396+498

　　差生：324+200 5968―4000 400+500

　　比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解道熱情高漲，紛紛舉手表達自己的意思，“氣氛”比賽的不公平：兩組題目中，加減整百整千當然簡單一些，數(shù)學教育敘事案例。

　　課的發(fā)展如設計一樣順暢，但是比賽的學生的表現(xiàn)卻令我時至今日仍然不能平靜：2名優(yōu)秀的學生的在不發(fā)表任何意見的基礎上傷心的哭了，而2名差生表現(xiàn)大同小異：眼里閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

　　當學生作業(yè)時，我立即教過“優(yōu)生”，向他進行了簡單的解釋，課后我想學生道歉（老師沒有考慮你的感受），并重點幫助了分析了哭的原因，希望他在遇到困難是，變得堅強和從容。對差生我問他為啥勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續(xù)努力，那時我看到了他開心的笑容。

　　案例反思：

　　反思一：教學應該更多的關注美感，學生的情感。

《數(shù)學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多的關注學生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學中關注學生情感的重要。

　　本節(jié)課的情景創(chuàng)設的目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質(zhì)是“湊整”教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發(fā)揮高度有效的作用”對于多少學生而言，可的設計達到了預期的效果，但是當時我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

　　反思二：教學中應該考慮學生更多的鼓勵，對優(yōu)勢進行挫折教育。

　　差生體現(xiàn)出榮辱不驚時我想到了小學數(shù)學教育網(wǎng)上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發(fā)財?shù)膶W生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作里不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

　　這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張，是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的'人格。

　　從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一棵，而學習上的一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都早上過重的的挫折?！白怨庞⑿鄱际菈?，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。

　　回想起前一教學片段，教師對自己忽視尊重學生冷的無意識行為表示遷就，但是心里活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭環(huán)境和學校環(huán)境中，“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折時不可能的。老師有責任早一點讓他們具有免疫能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產(chǎn)生緊張狀態(tài)和消極的情緒反應。免得挫折能夠從容不迫僅*說教式無法得到的，兒童必須經(jīng)歷挫折才有可能超越挫折。因此老師在教育教學中海因注意設計教育環(huán)境，不要一味給學生營造一起需求都冷輕易滿足的教育環(huán)境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨難的機會。

教育敘事故事案例熱門15

　　尊重學生的人格

　　有位老師在學生時代以前犯過一次“不可饒恕”的錯誤。參加工作后寫了一篇名為《老師，我銘記您的寬容》的感人肺腑的文章：

　　念小學六年級的時候，我是一個很不顯眼的小女孩，老師和同學們很少有人注意我。那時，成績平平的我好想有個機會能一鳴驚人。期末考試到了。下午，我無意問發(fā)現(xiàn)班主任把已印制好的期末語文試卷帶進教室后面的辦公室?！叭绻軐崿F(xiàn)得到一張考試的試卷，我將能讓老師和同學們對我刮目相看！”這想法不僅僅使我耳熱心跳。

　　黃昏時，校園里靜悄悄的?？晌易咴谛@里卻不像平時那么自然，總覺得有很多眼睛在看著我。推門進去的一瞬間，我的心開始猛地撞擊我的胸膛。我笨手笨腳地打開辦公室的窗戶，跳進去時地板被踩得很響，我蹲在那憋住氣一動也不敢動。良久，發(fā)現(xiàn)無異常狀況，我才開始找試卷。

“篤篤，篤篤……”這時有人敲門。這敲門聲無異于平地響起一陣炸雷。我無處可逃，又無法應對接下來將要發(fā)生的一切。驚慌失措的我只好徒勞地用雙手抱住腦袋，鉆到桌子下面的角落里，都誠一團。那持續(xù)的越來越急的敲門聲像把拋向我的利劍，折磨著我本來已不堪一擊的神經(jīng)。

　　敲門聲最后停了，同時，我的恐懼也到達了極點，因為那人一從窗戶爬了進來，并很快地拉亮了電燈。我絕望了，哆哆嗦嗦地站起來，依然用雙手緊緊地把臉藏起來頑強地守護著自己最后的一點可憐的自尊。那人一向持續(xù)沉默，并沒有像預先想象的那樣走過來拉下我的手，看清我的面目。不知過了多久，我漸漸平靜下來，那人才開始說話。

“小姑娘，你在這學校念書？”我點點頭。從他的聲音，我聽出是教我們美術的男老師。他是一位上課生動幽默的極其年輕的教師。他就住在樓下，必須是聽到了那重重的一跳，才跑上來瞧的。

“你不要露出你的臉，也不要說話。你回答我的問題用點頭或搖頭就行。你來那里是想找一件你想要的東西嗎？”我點點頭?！斑@東西屬于你嗎？”我搖搖頭?！安粚儆谖覀兊臇|西不管他價值如何，我們都不就應拿走，對不對？”我又點點頭?！坝涀∥业脑?，你走吧，小姑娘，明天你上學的時候，依然是個天真可愛的孩子?！蔽揖従彽刈叱鲩T去，感覺到背上溫暖的目光。我禁不住眼淚奪眶而出。是感激？是悔恨？還是兼而有之？

　　事過時遷，星移斗轉(zhuǎn)。多年前那個想一鳴驚人而去偷看試卷的女孩，此刻已回到母?！盀槿藥煴?，傳道授業(yè)”了，每當獨坐窗前，想起當年把我那一不留意摔碎在地上的自尊心輕輕捧起，又溫柔地交給我的那位上課生動幽默的美術老師時，我總是一如既往地被感動著，感動著。

　　蘇霍姆林斯基以前說：“教師的每一次尊重與寬容，都會使學生終身難忘，都會促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事?！薄罢嬲慕逃腔墼谟诮處煆膩聿粋W生的自尊心，而是經(jīng)常激發(fā)他要做一個好學生的愿望。”也有人指出：“孩子的自尊心如同早晨樹葉上的露珠，輕輕一抖，他就會滑落?！焙⒆与m然是單純的，但是他們也是有思想、有個性和有自尊的人。因此，作為教育工作者在教育行為中，務必注意自己的言語行為，因為有時一個不恰當?shù)男袨?，甚至一句不十分恰當?shù)脑捳Z都會給他們帶來極大的傷害，甚至影響他們的一生。上述案例中，應對一位不留意犯錯誤的小學生，這位美術教師即讓學生明辨了是非，又尊重了學生的人格，表現(xiàn)出了一位優(yōu)秀教師的良好修養(yǎng)和高超的教育藝術。

教育敘事故事案例熱門16

　　堵不如疏

　　案例1:一天上課時，老師發(fā)現(xiàn)許多同學的課桌上寫了不少字，有自編的，有摘錄名人的。資料多是健康的，但也有極少是消極的。有的同學寫一句還不夠，寫了好多句。

　　看到這些，教師既高興又生氣。高興的是他們崇拜名人，內(nèi)心蘊藏著用心向上的激情。生氣的是他們在課桌上胡寫亂畫，有失禮貌。

　　教師說了自己的看法后，便向同學們提出以下推薦：凡事喜歡課桌文化的學生，今后能夠用64開的白紙，寫上自己喜歡的話，貼在課桌的右上角。每一個月，全班同學開展一次評比，采用無記名投票的方式，就資料、形式、書寫三個方面，評出全班最優(yōu)秀的課桌文化。

　　一星期以后再上課，發(fā)現(xiàn)同學按教師的推薦做了，而且是全班同學都參與了。教師認真地看了同學們的“座右銘”，真叫人激動，資料健康，書寫工整，每一張小紙片上都閃耀著一個偉大的哲理，蘊藏著同學們一份向上的激情。

　　案例2：有一位高中生早戀了班主任老師看眼里，急在心上，思考著怎樣幫忙這位女生走出誤區(qū)。有一天，王老師叫這位女生幫忙整理辦公室，隨手拿出一個生杏子給女生，女生咬了一口皺著眉頭說：“又酸又澀”。之后王老師又遞給女生一個熟杏子，說：“嘗嘗這個，看看味道如何？”女生說：“又香又甜”。王老師見時機成熟，于是問女生：“為什么同樣是杏子，可味道卻大不相同？”女生說：“生杏子還沒成熟，所以不好吃，只有成熟的杏子才好吃?！蓖趵蠋熃舆^話題說：“談戀愛和吃杏子是一樣的道理，中學生還沒有生長成熟，此時若談戀愛，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀；只有到成熟后再去品嘗，才會香甜可口，無比幸福?！迸粲兴虻攸c點頭，漸漸地從早戀的泥潭中走了出來。

　　大禹治水給我們一個很好的啟示：那就是堵不如疏。以往我們在課堂教學中，如果出現(xiàn)上述案例中的狀況，多是一頓劈頭蓋臉地批評。這樣做，不但起不到應有的教育作用，而且還會傷及他們的自尊心，使他們產(chǎn)生逆反心理。

　　中小學生好奇心強，情緒容易激動，對于他們崇敬的人和事，往往要透過各種各樣的形式表現(xiàn)出來。案例1中的“課桌文化”就是他們內(nèi)心激情的一種表現(xiàn)。對于類似的心理現(xiàn)象，既不能壓抑，也不能禁止，而就應因勢利導，使他們走向正確的軌道，為他們表現(xiàn)自己的激情創(chuàng)造條件，使他們在表現(xiàn)自己的過程中得到鍛煉、得到提高。

　　針對學生有早戀的問題，教師更要慎重處理。以往多數(shù)教師發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象采取的辦法大多是訓斥或者找家長，這種教育方式不但起不到良好的作用，而且還會損傷學生的自尊心，甚至對他今后成長起到負面影響。案例2中的教師沒有從正面去處理學生的早戀問題，而是采取“迂回”的辦法。透過“嘗杏子”來例證沒有根基的“感情”是痛苦的。教師因勢利導，循循善誘，可謂高明之至。

教育敘事故事案例熱門17

　　教師勞動的特點之一——創(chuàng)造性

　　有一次支玉恒老師要上一節(jié)作文公開課——《搞笑的活動》。上課前，支老師在教室外拾到了一張廢報紙，從上面看到了一篇文章，討論學生為什么不喜歡校服的事。支老師一下產(chǎn)生了靈感：為什么不讓學生自己設計校服呢？讓孩子自由討論設計思路，各顯神通撰寫設計方案、產(chǎn)品說明書，再配上設計圖樣，這肯定會受到學生的歡迎。于是他放下了原先的教學設計，臨時改上《創(chuàng)意校服》。這節(jié)課，學生討論熱烈，發(fā)言用心，氣氛活躍，習作效果十分好。2004年4月，支老師應邀到浙江象山石浦鎮(zhèn)上公開課。很多老師期望聽他上《創(chuàng)意的校服》，他自己原先也準備上這一課。但是，當支老師乘車踏上石浦港的一剎那，他立刻被眼前那碧海藍天、千帆競發(fā)的景象所震撼。于是，一個沖動產(chǎn)生了：學生每一天生活在這樣美麗的環(huán)境中，必須有他們自己獨特的感受。于是，支老師臨時把這天的習作改成《石浦之歌》。果然，在老師的引導下，學生講述了他們生活在海港邊很多動人的故事。當一個女孩講述到爸爸出海打魚，家人等待的焦急情緒時，竟情不自禁地哭了。

　　這種既富有創(chuàng)意的生成性課堂教學，猶如清風拂面，讓人耳目一新。在這樣的課堂上，教學資料和現(xiàn)實生活水乳交融，和學生的情感需要水乳交融，語文學習因此而充滿了濃郁的生活氣息。孩子們探索表達的欲望被充分激發(fā)和調(diào)動起來了，原本令孩子頭痛的習作變得十分簡單和搞笑，主動學習、主動表達成為尋常的風景。當然，支老師改變教學設計，絕不是一時的沖動，而是建立在他廣泛閱讀所構成的深厚知識基礎上，建立在對孩子學習心理的深刻把握上，建立在他十幾年如一日的學習思考上。沒有這樣的基礎，也就沒有老師的教育機智，沒有生成性的課堂教學。

教育敘事故事案例熱門18

　　x同學從入學第一天就顯得臟兮兮的，同學都不愛與他玩，經(jīng)過我的了解，發(fā)現(xiàn)他的家庭有些困難，父母都是進城務工農(nóng)民工，因此他的學習很吃力，自身形象也比較差。開學一個月后的一天，我在抽屜里發(fā)現(xiàn)了一張紙條，上面歪歪扭扭的寫著幾個帶有拼音的字，有的還拼錯了，反復辨認才發(fā)現(xiàn)是：老師，我沒有優(yōu)點。這時，他的樣子出現(xiàn)在我的眼前，沒有同齡人臉上常見的笑容，只是一副滿臉膽怯的樣子。他回答問題要重復很多遍才能聽清，說話時還有輕微的顫抖，平時常因一些小事而無端地流淚。

　　低年級學生年齡小，剛剛從小學進入學校，我主要在幫助學生適應新的環(huán)境、新的集體、新的學習生活以及感受學習的樂趣上下功夫;使他們樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。孩子們的心靈是最純凈的，要好好保護，不能給他們造成心理陰影。從入學第一天我就告訴我的學生，我是你們的老師，也是你們的“心語”姐姐，會寫字的同學可以把你們想要說的話寫成小條放到“心語”信箱里，我會為你保密。這樣做既能夠更多的了解學生的心理動態(tài)，也可以及時為他們解決心理問題。

　　他具有明顯的人格缺陷：抑郁、自卑、膽怯、恐懼。我想，這樣下去會有很可怕的結果出現(xiàn)，我要幫助他克服心理障礙，形成健全的人格。

　　我根據(jù)相關情況制定了一些幫助他的措施：

　　1、開班會為其樹立正確的輿論導向

　　我在班里開了一個名為“他最棒”的班會，讓學生通過開學這一個月以來的相處，互相找他人身上的優(yōu)點，這時我先開了個頭：小明同學見到我主動問好，那天我還看見他把亮亮掉的書撿了起來，誰還能說說他有什么優(yōu)點?學生一聽來了勁，你一句，我一句，這時我看見他抿著嘴笑了。

　　2、日常生活中多幫助他，為表揚創(chuàng)造機會

　　日常生活中帶領全班同學幫助他養(yǎng)成衛(wèi)生習慣，看見他手臟，我會利用課余時間為他打水，讓他洗手，白白的小手在同學面前展示一下，積極樹立了他的'自信，又教育了其他學生要講究衛(wèi)生。我還讓同學提示他衣服臟了要換一換，以及養(yǎng)成勤儉指甲的衛(wèi)生習慣。在大家的幫助下他也被評上了衛(wèi)生小白鴿。

　　小紙條這項活動使老師及時了解了學生的心理動態(tài)，有的放矢的對學生進行心理輔導。學生能敞開胸懷，把心里的話兒向老師訴說，老師也能與學生充分溝通并建立良好的師生關系，學生本人也開始走向交往的成功。

　　班集體是學生們心靈相互接觸的世界，在人和人心靈上的最微妙的相互接觸中，唯有“用靈魂去撥動學生的心弦”，真正尊重學生的人格價值，才能開啟學生的心扉。針對不同類型的學生，提供不同的表現(xiàn)機會，“全面喚起學生的心靈”。對優(yōu)秀學生，由于他們具有正確的是非觀，敢于拼搏，勇于克服困難，個體素質(zhì)較好，班主任應從嚴要求，“響鼓也需重錘”，使他們“吾日三省吾身”，避免不良心理情節(jié)的產(chǎn)生。對暫時后進的學生，重在啟發(fā)覺悟，撥動心弦?！安皇禽p視他們，看不起他們，而是親切他們、團結他們，鼓勵他們前進”。班主任應立足于滿腔熱情地關懷，讓他們感悟到老師的一片真誠，在教師的耐心“感化”中樹立克服缺點的信心。滿足他們的“自尊心”，幫助他們消除疑懼心理與對立情緒，點燃他們內(nèi)心深處的“閃光點”。心理學研究表明，任何人都渴望得到別人的承認。這對于后進學生來說尤為重要。

　　學生良好心理素質(zhì)的形成，除了直接教育的影響和作用外，還需要在耳濡目染中熏陶與發(fā)展，這有賴于學生所處的學校、家庭、社會環(huán)境的優(yōu)化。相信我們的教師只要給學生提供一個良好的環(huán)境，重視學生在心理教育中的主體作用和自我完善功能，一定能為孩子們的健康成長鋪設一條金色大道。

教育敘事故事案例熱門19

　　教育敘事故事（一）

　　我們的眼里要含“鈣”

　　潔凈小學? 韓磊

　　記得剛接班的時候，我一直以為他是一個靦腆、老實、不合群的小男孩。這個孩子的名字叫“孫佳銘”，個頭兒不高，特別不愛說話，簡直是普通得不能再普通了?？烧l知，一個學期以后問題竟出在了他的身上。

　　那是一節(jié)體育課上，由于天氣不好改在室內(nèi)上。當時班里氣氛很活躍，體育老師便要求大家坐好。等大家都坐好之后，老師意外地發(fā)現(xiàn)孫佳銘居然端端正正地坐在了桌子上。老師和同學們向他投去了疑惑的目光，而他呢，卻若無其事地對老師說：“您只讓我們坐好，又沒說坐哪兒……”。老師一怒之下把我找來。事情來得如此突然，完全出乎我的意料。最后，經(jīng)過一次長談，他才同意向老師道歉。但這件事似乎只是一個開始，接下來的日子里，他的種種行為均使我感到頭疼與費解。

　　新的學期來到了，孫佳銘的種種“惡行”也隨著時間的推移而暴露了出來。上課玩鉛筆，下課追跑打鬧，作業(yè)不完成，字寫得龍飛鳳舞……

　　太不可思議了，如此老實的他怎么就這么叛逆，這么不聽話。短短的一個學期里，他變得可以用兩個字來形容，就是我們常說的“蔫兒淘”。我為他著急，替他惋惜，要知道他完全可以在班里成為一名優(yōu)秀的學生。這種斷言并不是憑空猜出來的，而是我的眼睛告訴我的。

　　我知道要想改變現(xiàn)狀，首先要去留心觀察，注意孩子的一舉一動，一言一行，把觀察到的匯集在一起進行分析，找到促使他犯錯誤的原因。一段時間過去了，我發(fā)現(xiàn)這個孩子有幾個特點是我以前沒有注意到的：1.他的知識面較廣，懂得比其他同學多。2.邏輯思維能力強，做數(shù)學題從來不費勁，善于做思考題。3.好勝心強，自私好動，不服管，說話能力不強，不太喜歡參與集體活動。結合以上幾點我認為這個孩子聰明，有個性，心里有主意。要想改變他，從何下手呢？我覺得他的學習基礎好，思維敏捷，學二年級的這些知識對于他來說是件容易的事，一張數(shù)學卷子別的同學還沒做完，他卻把卷子一扣玩兒上了，我想借此教訓他一下，不想人家得了一百分，還有什么好說的呢？知識太簡單，他上課當然不聽講，多余的能量沒處發(fā)揮，自然會出現(xiàn)很多問題。對，就從這兒入手，給他一個可以自由發(fā)揮的空間，讓他的能量充分爆發(fā)出來。

　　機會終于來了，那是一節(jié)自習課，他又早早把作業(yè)寫完了回頭和一位女同學

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