下面是范文網(wǎng)小編分享的角的度量研討稿3篇(角和角的度量評課稿)，以供參考。
角的度量研討稿1
《角的度量》評課稿
本課的教學(xué)內(nèi)容是：四年級數(shù)學(xué)第七冊《角的度量》。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生認(rèn)識量角器，會用量角器量出角的度數(shù)，使學(xué)生經(jīng)過觀察、操作、比較等數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)踐能力和抽象能力，進(jìn)一步建立空間觀念，豐富學(xué)生的形象思維；通過實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心。通過生活情境的創(chuàng)設(shè)感受生活中處處有數(shù)學(xué)
下面談一談本人對這節(jié)課的幾點(diǎn)看法：
一、適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)過程應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本節(jié)課一開始，教者便從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡筆畫入手，不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識，而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
二、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程。要讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索數(shù)學(xué)知識的形成過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。提倡動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展。
本課教者具有較強(qiáng)的課改意識，教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。如：教學(xué)量角器的認(rèn)識，師讓學(xué)生拿出自己的量角器，仔細(xì)觀察，小組先說說你看到了什么？然后再讓學(xué)生拿著量角器到前面來，一邊指一邊介紹，其他人再補(bǔ)充。教學(xué)量角的方法時(shí)，先讓學(xué)生小組試著量一量，然后說說怎么量的。這就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生自己先思考怎樣用量角器量角。量的過程中學(xué)生出現(xiàn)了激烈的爭論，就是由于里外圈讀錯(cuò)了，所以量的角度不同。在爭論的過程中，師只是組織他們?nèi)幷?，引?dǎo)他們?nèi)幷?，正是這激烈的爭論，學(xué)生由不會到會，由以為懂了到真的懂了。并自然而然的掌握了量法。最后，師再帶領(lǐng)學(xué)生一起回憶量角的過程，在回憶的過程中理清學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生比較兩種量法的相同點(diǎn)，總結(jié)出量角的基本方法；引導(dǎo)學(xué)生比較兩種量法的不同點(diǎn)，得出用量角器量角應(yīng)注意的地方，這些既是量角的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。師沒有直接教給學(xué)生，而是先讓學(xué)生自己想辦法量，發(fā)現(xiàn)問題通過討論最終解決問題，形成技能。整個(gè)過程學(xué)生學(xué)的積極主動，通過自己動手實(shí)踐、自主探索、合作交流，學(xué)會了新知，掌握了方法，培養(yǎng)了能力。
在合作學(xué)習(xí)中，教師自始至終都是配角，起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生才是主角，是學(xué)習(xí)的主體。通過師生之間，生生之間，組與組之間的相互啟發(fā)、相互評價(jià)，取得正確的結(jié)論，完成知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。教師時(shí)刻注意尊重學(xué)生，多巡視，走下講臺和學(xué)生一起活動，一起討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氛圍。
三、巧設(shè)練習(xí)
鞏固新知
在練習(xí)中升華，挖掘數(shù)學(xué)之應(yīng)用價(jià)值，學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。在本節(jié)課的結(jié)尾，教師設(shè)計(jì)了一系列練習(xí)，由淺入深，由易到難，對新知做到了真正意義上的鞏固。練習(xí)不僅具有層次性、趣味性，還有了一定的開放性，給學(xué)生運(yùn)用新知充分發(fā)散思維的空間。
四、幾點(diǎn)建議：、在動手量角的時(shí)候，師是這樣引入的：出示二個(gè)角，問學(xué)生：“想不想知道是多少度？”然后小組試者量一量，并說說是怎么量的。我覺得可以這樣設(shè)計(jì)：多媒體出示學(xué)生熟悉的紅領(lǐng)巾（或其他）實(shí)物，閃爍其一角，讓學(xué)生“猜猜看，這個(gè)角大約是多少度”。（學(xué)生肯定興趣高漲）你想不想知道自己猜的準(zhǔn)不準(zhǔn)？這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生量，就顯的更積極主動了。另外，“紅領(lǐng)巾”貼近學(xué)生的生活，更能引起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生猜測，不僅可以激發(fā)興趣，對于本課最后一個(gè)練習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生目測的能力也可以在這里滲透。
2、教學(xué)量角器的各部分名稱如：中心、0度刻度線時(shí)應(yīng)讓學(xué)生指一指，并練習(xí)說一說，這樣在后面學(xué)生說自己量角的方法時(shí)語言表達(dá)就會更準(zhǔn)確了。
《角的度量》評課稿
第二十中學(xué)
邱會存
聽了《角的度量》這節(jié)課后,我覺得授課老師對新課程理念體會得較深刻,教學(xué)方法把握得當(dāng)，營造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)面:
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲
開題以故事情節(jié)引入創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題的情境，根據(jù)兒童年齡和心理特征,學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心，所以激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激活了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生探索能力和創(chuàng)新意識,加強(qiáng)了學(xué)生對角大小的初步認(rèn)識和理解,拓展了學(xué)生的視野,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性.二、挖掘生活素材,巧妙整合課程資源
老師對教材的內(nèi)容進(jìn)行選擇,組合,再造,創(chuàng)造性地使用教材,尊重教材且不拘泥教材。這節(jié)課安排的程序是先出示兩角，再讓學(xué)生說說哪個(gè)角大，怎樣知道哪個(gè)角大哪個(gè)角小、激發(fā)了學(xué)生的求知欲。接著通過用10度的角去度量得知角的大小。，然后再學(xué)習(xí)量角器的各部分名稱和度量角的方法。
三、在探究中體驗(yàn),以活動促發(fā)展
本節(jié)課教師為學(xué)生提供了充足的探索時(shí)間和空間,如:教師出示了兩個(gè)大小類似的角A和角B時(shí),教師讓他們才猜猜哪個(gè)角大?這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)識的沖突這時(shí)有的學(xué)生說角A大:;有的同學(xué)說角B大,教師再次追問到底哪個(gè)角大呢?你們能想出驗(yàn)證的好辦法嗎?這時(shí)每個(gè)學(xué)生都積極的地投入到探究的活動中來,發(fā)揮他們豐富的現(xiàn)象力,開動起智慧的小腦筋,同學(xué)們想出了多種驗(yàn)證的方法。有的學(xué)生說我是用三角板中的一個(gè)直角分別和這兩個(gè)角進(jìn)行對比移動三角板的位置而得到的；有的同學(xué)回答我是用通過角A是三角形的三倍多點(diǎn)，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的說我是用直尺測量出的，讓他們在嘗試中發(fā)現(xiàn)、操作中明理、在合作中成功、在質(zhì)疑中發(fā)展、在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師又創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生找出身邊的角并度量出各角的度數(shù)，如：紅領(lǐng)巾、桌子角、書角等，讓他們感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊,我們的身邊處處都有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來源與生活又服務(wù)與生活,培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心.四、加強(qiáng)練習(xí)拓展與延伸
教師精心設(shè)計(jì)了有梯度的習(xí)題,不僅能進(jìn)一步加深了學(xué)生對本節(jié)課知識的內(nèi)化,而且還能拓展思路,更能開闊學(xué)生知識的視野,因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體,每個(gè)人的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn),認(rèn)識水平等皆不相同,他們的思維發(fā)展也不同,新課改的理念之一是:要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展,把更多的時(shí)間和空間還個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生在一個(gè)多向、開放、合作交流中學(xué)習(xí)新知,讓學(xué)生在觀察、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生形成與發(fā)展過程,組織引導(dǎo),放手讓學(xué)生動手操作,讓學(xué)生畫一畫、說一說、指一指、量一量,并讓學(xué)生上臺展示,尊重了學(xué)生的意見,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺.進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生的思維及情感都得到了發(fā)展.本節(jié)課教師創(chuàng)設(shè)一系列的豐富的實(shí)踐活動，教學(xué)方法靈活多樣，充分體現(xiàn)了教書有法，教無定法、貴在得法這一教學(xué)思路和教學(xué)理念。
總之:本節(jié)課教師精心的設(shè)計(jì)巧妙的安排,教學(xué)脈落清晰,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),真可謂是處處有學(xué)生的實(shí)踐活動,處處有學(xué)生的動腦與思考,處處有學(xué)生們的合作與交流,課堂上有師生互動的火花,課堂上充滿了生命的氣息和情趣,然而教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù),盡管張老師本節(jié)課中有許多閃光點(diǎn)但也幾點(diǎn)探究的地方。.一、教師在整體把握知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)應(yīng)縱向考慮新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系即知識的整合性.復(fù)習(xí)和本節(jié)課相關(guān)的知識,如角的大小和哪些因素又關(guān)，,銳角、直角、鈍角、平角、周角等有哪些特征等,不僅為新知識打下鋪墊而且也為估側(cè)角奠定基礎(chǔ).二、設(shè)計(jì)一道學(xué)生容易犯而又意識不到錯(cuò)誤方法的練習(xí)題。
可以制成課件，在度量角時(shí)小明是這樣操作的你們發(fā)現(xiàn)他哪出錯(cuò)？（1）角的頂點(diǎn)和中心點(diǎn)沒有重合；（2）角的一條邊沒有和0度刻線沒有重合；（3）內(nèi)外刻度讀錯(cuò)了；以上這幾種錯(cuò)誤的方法是學(xué)生在操作中容易出現(xiàn)的地方，這樣不僅提醒學(xué)生避免類似錯(cuò)誤的發(fā)生，同時(shí)也能進(jìn)一步牢固地掌握角的度量的方法也為下節(jié)課學(xué)習(xí)角的畫法奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
三、讓學(xué)生大膽的嘗試,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,因?yàn)閷W(xué)生在認(rèn)識1度角的基礎(chǔ)上已經(jīng)掌握了幾度,幾十度和幾百度所以讓學(xué)生任意地去說角,指角,撥角,量角和畫角,不要限制在整十度和整百度等.如43度,98度.106度等等這樣才能充分地體現(xiàn)了知識的活學(xué)學(xué)活用。
課堂不僅是知識傳遞的驛站,更是生命的殿堂,教師不僅是知識的傳遞者.也是智慧的啟迪者,更是靈魂的塑造者,教育的藝術(shù)不在于傳授而在與鼓舞和喚醒.沒有最好只求更好,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情,讓我們在預(yù)設(shè)中體會教師的匠心,在生成中點(diǎn)燃師生互動的火花吧,只要每位教師能夠刻苦的磚研,我相信在你們辛勤澆灌下的花朵必將爭齊斗艷.
角的度量研討稿2
《角的度量》教學(xué)案例研討
〖教學(xué)過程〗
課開始時(shí)，教師出示兩組角（如圖）。要求學(xué)生比較它們的大小，并說出比較的方法。
學(xué)生思考片刻，開始發(fā)表意見。
一位學(xué)生首先站起來說：“第一組中的兩個(gè)角∠1＜∠2，我是用眼睛看出來的。因?yàn)榈谝唤M中的兩個(gè)角差別較大，一下子就可以看出大小。
對于第二組中的兩個(gè)角，學(xué)生的意見就不一致了，他們有的說∠1大，有的說∠2大，一時(shí)爭執(zhí)不下。這時(shí)，教師問了：“你們有沒有辦法比較出兩個(gè)角的大小呢?”這時(shí)，一位學(xué)生提議按書上的方法，先把兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合，然后看另一條邊的位置，哪個(gè)角的另一條邊在外面，哪個(gè)角就大；如果另一條邊也重合，說明兩個(gè)角相等。他的話音剛落，馬上就有學(xué)生反對：“老師是把比較的角畫在黑板上的，拿不下來，怎么比呀?”這就是教師所預(yù)期的結(jié)果，一切進(jìn)行得很順利，準(zhǔn)備導(dǎo)入新課。教師微笑著，故意用設(shè)問的語氣問：“對呀，怎么辦呢?”這時(shí)，有個(gè)怯生生的女聲從后面?zhèn)鱽?，“老師，可以用尺子量角。”雖然小女孩的聲音顯得那么的微弱、不自信，但全班同學(xué)都聽到了，也都愣住了。不約而同地把目光投向說話的小女孩。教室里寂靜了片刻，接著就亂了起來。大多數(shù)學(xué)生表示反對，他們有的舉著雙手，大聲嚷嚷：“錯(cuò)了，錯(cuò)了。”有的用輕蔑的，不容置疑的口氣說：“怎么用尺子量角呀？”一些學(xué)生則靜靜地思索著，他們撓著頭顯得半信半疑。爭論一時(shí)沒有結(jié)束，膽怯的小女孩看著這場面，像自己說錯(cuò)話似的，不好意思地低著頭。
教師整頓了一下亂哄哄的教室，請那女孩說說自己是怎么想的。開始小女孩表現(xiàn)得非常的被動，在教師的再三鼓勵(lì)下，她遲遲疑疑地走到黑板前，用結(jié)結(jié)巴巴的語言，說出個(gè)大概。她邊說，邊畫。意思是：從角的頂點(diǎn)出發(fā)，沿角的兩邊量出相等的一段距離（比如都是1cm），作個(gè)記號，用尺子把作記號的兩點(diǎn)連起來，再量兩點(diǎn)間的距離，距離長，角就大；距離短，角就?。ㄈ鐖D）。
教師帶頭給女孩鼓掌，非常高興地拍著她的肩膀，連聲說：“好，好，真不錯(cuò)!”女孩滿臉通紅地跨著大步走回自己的座位。在同學(xué)嘆服的眼光下穿行著，她心里一定很得意。教師告訴學(xué)生，她的方法是對的。至于什么道理，請大家課后去探討。同時(shí)告訴學(xué)生，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，等升入中學(xué)、大學(xué)后這些道理大家就明白了。然后，轉(zhuǎn)入新課，“今天大家學(xué)習(xí)量角所使用的一般工具―――量角器?！? 〖案例點(diǎn)評〗
用尺量角的方法可以用中學(xué)數(shù)學(xué)中“圓心角定理”來解釋。說明如下：如圖所示，∠1是圓O的圓心角，根據(jù)“圓心角定理”，圓心角的度數(shù)等于它所對的弧的度數(shù)，所以弧AB的度數(shù)等于它所對的圓心角∠1的度數(shù)。當(dāng)弧的度數(shù)大時(shí)，它所對的弦AB就長，所對的圓心角的度數(shù)也就大；反過來，結(jié)果就相反。
這件事使我們認(rèn)識到，每一個(gè)小學(xué)生，不管他的學(xué)習(xí)成績好不好，不管他的性格是開放的，還是內(nèi)向的，他們對于同樣的數(shù)學(xué)問題，都有自己的想法。這些想法可能是相同的，也可能是不同的；可能是一般的，也可能是獨(dú)特的；當(dāng)然也可能是正確的或者錯(cuò)誤的。作為一名數(shù)學(xué)老師，最重要的是要保護(hù)他們的自尊心，鼓勵(lì)他們樹立自信，大膽地把自己的想法說出來。只有這樣，小學(xué)生的潛能才有可能釋放出來，這樣的教育，才是有積極意義的。
好的課堂教學(xué)應(yīng)該是“互動”的。在互動的過程中，教師是組織者，指導(dǎo)者。教師的這種作用如果發(fā)揮不到位的話，即使有“精彩”的苗頭，也會“一縱即逝”。
〖思考與討論〗
課堂教學(xué)中，學(xué)生會提出很多非教師“預(yù)設(shè)”的設(shè)想，選擇哪些“設(shè)想”展開呢?又展開到什么程度呢?
角的度量研討稿3
《角的度量》教學(xué)反思
本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識角的基礎(chǔ)之上，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人。
一、創(chuàng)設(shè)情境，問題探究生活化
本課我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機(jī)會。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？（尺子、秤稱）角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計(jì)既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。
二、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，是從學(xué)生的認(rèn)識量角器入手：先讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你會發(fā)現(xiàn)什么？同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。為了加強(qiáng)記憶，課件展示量角器的中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線 ?這樣不僅給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺還使教學(xué) 收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時(shí)，先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料，強(qiáng)化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。
然而，四年級的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對頂點(diǎn)，零線對一邊，另邊看刻度”，對于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。
三、存在的問題及改進(jìn)措施
實(shí)踐證明，學(xué)生對文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對于四年級的學(xué)生來說仍然太抽象。如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動手量，看看別人是怎么量的，會的同學(xué)教教不會的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認(rèn)識量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對量角器的產(chǎn)生過程（知識的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對量角器的認(rèn)識停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。
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