下面是范文網(wǎng)小編收集的二年級數(shù)學《認識厘米》評課稿共3篇(小學二年級數(shù)學米和厘米的認識評課稿)，供大家參閱。

二年級數(shù)學《認識厘米》評課稿共1

《認識厘米》評課

《認識厘米》這節(jié)課的教學目標是：通過觀察、測量等活動，讓學生認識長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生學會用計量工具測量較小物體的長度，同時培養(yǎng)學生的估測意識，從而提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養(yǎng)成細心、認真的學習習慣。劉敏老師的這節(jié)課，在教學設計上創(chuàng)造性地處理了教材，既發(fā)揮了課本的示范作用，但又不盲從課本，設計了一定的開放性的教學內(nèi)容，激活學生的思維，有效地達到教學目標。具體有以下幾點：

　　1、注重了情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣。

　　新課伊始，引導學生在“阿福做新衣”的故事情境中，體驗現(xiàn)實生活，引領學生在真實的情境中探究發(fā)現(xiàn)厘米的認識。這樣，讓學生感到數(shù)學知識就在身邊，不僅引起了學生的學習興趣，而且使學生能夠認識到學習統(tǒng)一的長度單位的必要性，也為學習新知創(chuàng)設了良好的學習氛圍。

　　2、循序漸進，引導學生建立1厘米的長度觀念。

　　建立1厘米的實際長度的表象是本節(jié)課的重點，對剛上二年級的學生來說，這一環(huán)節(jié)的操作指導必須細致、嚴密、到位才能正確建立起1厘米的長度觀念。劉老師是這樣設計的：首先介紹刻度0到刻度1是1厘米，讓學生仿說，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1 厘米的？ 這是一個開放式的提問，結果學生思維活躍，答案多種多樣，加深了對1厘米的認識。然后用拇指和食指到尺子上去比一比，最后閉上眼睛想象1厘米，用手勢表示1厘米。這樣指導學生的操作，有條理，動作到位，學生在操作中感知、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。最后在此基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念，實現(xiàn)由抽象到具體的認識過程。

　　2、放手讓學生探索，促進學生主動發(fā)展。

　　在建立1厘米的長度觀念后接著進入認識幾厘米這一環(huán)節(jié)，劉老師放手讓學生嘗試在尺子上找出2厘米、4厘米長度，并說出道理，再通過電腦驗證，這一環(huán)節(jié)的學習，老師考慮到學生能獨立解決，因此教學時并沒有作出任何暗示，而是讓學生獨立去找，學生在找的過程中發(fā)現(xiàn)兩個數(shù)字之間有幾個1厘米的，長度就是幾厘米，這當中學生始終是知識的發(fā)現(xiàn)者。又如量固體膠的長度時，老師放開手讓學生自己去主動學習，探索方法，有利于調(diào)動學生積極性； 然后教師讓小朋友觀看媒體，以規(guī)范的動作、標準的測量方法量給學生看，讓學生與自己的操作產(chǎn)生對比，使學生在對比中產(chǎn)生頓悟，從而掌握量的要領；最后再親自實踐，使知識技能的掌握經(jīng)歷了由淺到深，由表及里這樣的循序漸進的過程。

　　3、緊密聯(lián)系生活，讓學生在實踐運用中體驗數(shù)學價值。

　　數(shù)學來源于生活，又作用于生活。課堂教學應該著力體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，為此，在學生掌握了基本的測量方法之后，劉老師讓他們?nèi)y量“固體膠”的長，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決問題，培養(yǎng)學生綜合運用知識以及作出決策的能力，讓學生體驗到數(shù)學與日常生活是密切聯(lián)系的，從而體會到數(shù)學的內(nèi)在價值。

　　4、培養(yǎng)學生猜測的意識，這是創(chuàng)造的前提。

　　在教學過程中讓學生大膽猜測、猜想、假設、提出一些預感性的想法，實現(xiàn)對事物的瞬間頓悟，有利于促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新的課程標準明確明確提出“要重視估測，培養(yǎng)學生估計的意識”，可見，猜測應該成為學生學習數(shù)學、計算和測量的一個不斷發(fā)展的部分。因此，在日常教學中應該鼓勵學生大膽猜測，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。劉老師這節(jié)課，在學生對“1厘米”“幾厘米”建立深刻印象后，進行“猜測”。在練習用厘米量這一環(huán)節(jié)，劉老師先讓學生猜測紅紙條的長度，再讓學生用尺子量一量，來驗證自己的猜測；在鞏固環(huán)節(jié)，劉老師兩次進行猜測活動，（1）是猜綠色紙條的長（2）是猜黃色紙條的長。然后再通過尺子測量去驗證各自的猜測。這樣的設計，使猜測與實際測量相互配合，有效地幫助學生發(fā)展長度的空間觀念，增強他們測量的靈活性。我想，學生可能就在這樣的猜測過程中，不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花。

　　這節(jié)課從建立1厘米的長度觀念→認識幾厘米→看物體的長度→測量物體的長度→再回到實踐中加以運用，從這整個教學過程，老師所創(chuàng)設的情境，選擇的教具、學具等等都取材于學生的數(shù)學現(xiàn)實中，使學生感到親切、有趣，使教學活動更富有生氣和活力，更能使學生體驗數(shù)學來源于生活，扎根于生活，應用于生活。從而培養(yǎng)學生逐步形成運用數(shù)學的意識。另外，整個數(shù)學過程，特別是用厘米量這一環(huán)節(jié)不單純依賴教師的講解示范，而更多的是由學生的實踐活動來獲得，滲透了實踐出真知的思想和培養(yǎng)了實踐能力，這樣的教學，使學生在活動中積累了豐富的活動經(jīng)驗，很好地體現(xiàn)了新課標理念。

二年級數(shù)學《認識厘米》評課稿共2

　　評課：尺子，是學生在學習生活中最容易接觸到“厘米”的工具，教師用聊天的方式引入尺子，顯得自然而有趣。

　　通過對話引出尺子上的重要因素——刻度線和數(shù)，并且著重強調(diào)0這個“開始的數(shù)”，進而復習0的意義，突出0在尺子上的作用——起點。知識雖簡單，但進行的清晰有層次，并且為后面的測量奠定了堅實的知識基礎。

　　雖然數(shù)學是一門科學，它很準確，但很多情況下會有不同的可能，這個環(huán)節(jié)就是利用“被紙片蓋住的尺子”來引導學生思考可能性，同時利用前面總結出的計算技巧算出鉛筆的長度。老師利用這個環(huán)節(jié)既鞏固了測量和計算的技巧，又發(fā)展了學生思維的全面性。

　　通過數(shù)（shǔ），強調(diào)“有幾個1厘米就是幾厘米”這個學習重點，教學目標明確、重點突出。使用有趣的障礙情景，小明的尺子兩次被燒，結果成為了一把“名副其實的破尺子了”，這個情景使學生的思考一步步地深入：破尺子還能量物體嗎？來強調(diào)厘米作為單位的重要作用。

　　評析：帶領學生正確測量小刀的長度，指導測量的基本方法，糾正錯誤，環(huán)節(jié)落點扎實。

　　評析：必要的練習是鞏固知識的基本形式，教師在這里安排的練習題都是很基礎的，這樣做的目的一是鞏固基礎知識，二是鼓勵學生信心十足的進入下面更深入的學習。

　　強調(diào)學習的目的是為了應用，體現(xiàn)了知識的價值。評析：答案終于出來了，由于教師前面成功的鋪墊和引導，學生果然沒有表現(xiàn)出失望，說明教師對于學習態(tài)度和學習結果的引導是成功的。

　　評析：學生的爭論可謂精彩，教師在爭論過程中沒有任何傾向性的表態(tài)，這就給學生創(chuàng)造了非常寬松的表達空間。最后，教師還是沒有將重點放在誰對誰錯這個問題上，而是將落點放在了“堅持真理，糾正錯誤”的世界觀滲透上，可謂技高一籌。的確，學生的認識有對有錯，這很正常。教師要關注學生的學習過程，而不僅僅是學習的結果。孩子在學習過程中，最可貴的不是對了還是錯了，而是他們是否敢于表達、樂于傾聽、善于學習。只有這樣的學習態(tài)度和氛圍，才能使學生不僅學會了知識，更能學會學習。最后的答案不是教師說了算，而是用事實說話，滲透給學生用實踐驗證理論的唯物主義實踐觀。當很多學生異口同聲回答出正確答案“5厘米”時，老師并沒有喜出望外的、正中下懷的立即給予充分肯定，而是靜靜的等待著錯誤答案的出現(xiàn)。因為老師知道，學生中會有不同的意見的，如果不給錯誤意見暴露出來的機會，錯誤就會形成隱患。

　　對于用手比劃1厘米大約有多長，老師將這個環(huán)節(jié)處理得比較簡單，也正是由于處理的形式很單純，才突出了1厘米有多長是一個常識性的認識和技能。

　　從1厘米到幾厘米的認識就是一個發(fā)展的過程，教師利用過程使學生明白了“發(fā)展”這個比較抽象的詞匯；并在一定程度上滲透發(fā)展在學習上的重要性。

　　從4到幾是1厘米？這個問題具有一定的開放性，教師希望出現(xiàn)不同的答案，當學生真的出現(xiàn)了這種答案時，教師的充分肯定是對學生獨思維品質獨創(chuàng)性的鼓勵與提升。

　　教師引導學生用自己的語言概括和總結，在發(fā)展學生思維概括性的同時培養(yǎng)學生的表達，雖然學生的語言還顯得稚嫩，但表達的意思很準確，教師也不做過分的糾正，充分說明教師對學生的尊重。

　　學生的聯(lián)想和想象使課堂散發(fā)出知識和智慧的光芒，教師的及時鼓勵和肯定，進一步激發(fā)學生的靈感，讓課堂火花閃現(xiàn)。

　　數(shù)學是準確的、科學的，學生出現(xiàn)知識性錯誤的時候，教師適當?shù)姆穸?，從某種意義上講，也是對學生的尊重和保護?！癱m”的出現(xiàn)是知識的重點之一，當學生沒有看清時，教師適時地回放課件，使學生充分關注它。

　　課堂的最后，老師在回顧知識目標的同時，進一步強調(diào)了利用自己的知識、智慧、能力、靈感去解決問題，體現(xiàn)了課程的多元目標。反思：這節(jié)課雖層次分明，有梳理、有訓練，但總覺得學生復習的主動性沒有得到應有的發(fā)揮。我們知道復習課除了幫助學生梳理、引導、訓練之外，還需要引領學生逐步掌握復習方法，教學時放手讓學生整理知識放的不夠，要對形式各異的整理結果進行互助評價甚至爭辯，培養(yǎng)他們的概括能力。練習缺乏挑戰(zhàn)性。

二年級數(shù)學《認識厘米》評課稿共3

《認識厘米

　　用厘米量》評課稿

　　這節(jié)課是在學生已經(jīng)對長短的概念有了初步的認識并會直觀的比較一些物體的長短的基礎上進行教學的，通過學習，讓學生認識長度單位厘米，建立1厘米的長度觀念，讓學生通過操作活動能用尺子量出1厘米的物品，畫出一厘米長的線段。進而利用直尺認識幾厘米。

　　新課標指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！北菊n教師采用多媒體課件營造了比較鉛筆的長短的游戲情境，在比較的過程中，引起學生的認知沖突，從而在教師的啟發(fā)引導下，學生們認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流，展開了新課標中提出的一系列的學習數(shù)學的重要方式。整個課堂課堂氣氛融洽，師生互動積極有效，教師評價及時準確，是一堂比較高效的課堂。

　　在這節(jié)課中主要為我們呈現(xiàn)出了以下幾點特色：

　　1、創(chuàng)設情境，在認知沖突中感受到統(tǒng)一測量單位的必要性。

　　教師結合低年級學生已有的經(jīng)驗，用比較鉛筆長短的游戲引入課堂，當問到：“第3枝占6格，第5枝鉛筆占7格，為什么第3枝最長呢？”學生很自然的產(chǎn)生了認知沖突?！暗?枝和第4枝都占3格，為什么長度不一樣呢？”這一問題的提出，使學生充分感受到統(tǒng)一長度單位的必要性，從而引出對厘米的學習。

　　2、體現(xiàn)“以人為本”，促進學生的全面發(fā)展。

　　教師始終貫徹新課標提出的“學生是學習的主體，教師只是學生學習的組織者、引導者、合作者?！?/p>

　　首先讓學生用拇指和食指把1厘米的紙條夾住，再把紙條輕輕地抽出來，仔細觀察拇指食指之間的縫隙大約是1 厘米，再舉起來自己看一看，不斷用手勢表示1厘米。學生在操作中感知、領悟，順利建立起1厘米的長度觀念，形成了技能。再聯(lián)系生活實際找一找,想一想哪些物體長1厘米。這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成體驗。放手讓學生交流對尺子的認識，從始至終都是學生積極主動的探索與發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)了新課標所倡導的“讓學生積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲”。最后，讓學生找出尺子上的1厘米和幾厘米，這些教學環(huán)節(jié)，教師都在組織學生不斷地積累數(shù)學經(jīng)驗。

　　3、與實踐生活聯(lián)系緊密，讓數(shù)學學以致用

　　讓學生量教師準備的實物 讓學生量自己喜歡的東西

　　這樣的練習都能讓數(shù)學知識與實際生活零距離，體現(xiàn)了生活即數(shù)學，數(shù)學即生活的教育理念。

　　4、練習設計具有多樣性、層次性、趣味性。

　　練習不僅有整厘米也有非整厘米的估測和非0起點的測量，讓學生在更加寬廣的視野下去運用數(shù)學知識形成數(shù)學能力。課堂中呈現(xiàn)的不足

　　1、課前小故事的利用。故事暗含著統(tǒng)一測量單位的思想，要不要在這里交流，還是課堂結尾的時候交流？

　　2、建立厘米概念還不夠，還可以讓學生畫一畫1厘米、幾厘米，來豐富學生的感性認識

　　總之：全課師生關系和諧，課堂氣氛輕松、愉快，學生在本課中學有所獲，建立起了1厘米的概念也學會了度量1厘米的方法，是一節(jié)高效課堂。

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