下面是范文網(wǎng)小編整理的信息技術(shù)教學(xué)案例二17篇 優(yōu)秀的信息技術(shù)教學(xué)案例，供大家賞析。

信息技術(shù)教學(xué)案例二1

　　信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計模板案例

　　課題：第十章第二節(jié)演示文稿的編輯

　　課時：1課時

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一.知識目標(biāo)：

　　1.1.掌握調(diào)整幻燈片的順序及刪除幻燈片的一般方法；

　　2.2.掌握改變幻燈片背景的方法；

　　3.3.理解母版的作用，學(xué)會通過使用“幻燈片母版”調(diào)整整個演示文稿的風(fēng)格，如：向每頁幻燈片中添加標(biāo)識型的文字或圖標(biāo)。

　　二.能力目標(biāo)：

　　1.1.培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力；

　　2.2.提高學(xué)生對信息的處理能力；

　　3.3.鍛煉學(xué)生自主開發(fā)軟件功能的能力。

　　三.發(fā)展目標(biāo)：

　　1.1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；

　　2.2.培養(yǎng)思維的變通性和精密性；

　　3.3.培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新個性。

　　教學(xué)重點、難點：

　　一.重點：幻燈片母版的使用；

　　二.難點：

　　1.1.給幻燈片設(shè)置脫離母版控制的.背景；

　　2.2.幻燈片母版的使用。

　　教學(xué)模式：“自學(xué)→質(zhì)疑→指導(dǎo)”教學(xué)模式。

　　教學(xué)方法：啟發(fā)式、練習(xí)法、演示法。

　　教學(xué)媒體：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教室、輔助教學(xué)軟件。

　　課前準(zhǔn)備：通過多媒體教學(xué)網(wǎng)，將“課前任務(wù).chm”、“練習(xí).ppt”、3個任務(wù)文件及“圖標(biāo).jpg”傳給每個學(xué)生。

　　教學(xué)過程：

　　一.一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　課前任務(wù)：

（1）（1）映射網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動器；

（2）（2）打開download文件夾中的“練習(xí).ppt”；

（3）（3）在第1頁幻燈片上圍繞學(xué)?！绑w育節(jié)”設(shè)計宣傳海報；

　　要求：版面布局合理、美觀；文字簡練，有號召力

（4）（4）存盤

　　學(xué)生活動：復(fù)習(xí)、實踐，完成課前任務(wù)；

　　教師活動：巡視、答疑；

　　教師提示：通過設(shè)計“體育節(jié)”宣傳海報，希望幫助同學(xué)們回憶起上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，今天我們來學(xué)習(xí)演示文稿的編輯，主要內(nèi)容請閱讀演示文稿“練習(xí).ppt”第二張幻燈片的內(nèi)容。

　　二.二.新課

　　任務(wù)一

（1）（1）交換第1頁與第2頁幻燈片的次序；

（2）（2）刪除第4頁幻燈片。

　　學(xué)生活動：思考、實踐，完成任務(wù)一；

　　教師活動：巡視、答疑；

　　師生共同小結(jié)：明確至少一種解決問題的方法；

　　明確幾種常用視圖及其轉(zhuǎn)換。

　　教師質(zhì)疑：展示一張學(xué)生設(shè)計制作的“體育節(jié)”宣傳海報，給以肯定評價；同時提出：該頁幻燈片的背景與內(nèi)容不協(xié)調(diào)。

　　任務(wù)二

（1）為“體育節(jié)”宣傳海報這頁幻燈片，設(shè)計與內(nèi)容更相配，且與其他頁不同的背景；

（2）存盤。

　　學(xué)生活動：思考、實踐，完成任務(wù)二；

　　教師活動：巡視、答疑，發(fā)現(xiàn)典型問題；

　　師生共同小結(jié)：明確解決問題的關(guān)鍵為“忽略母版的背景圖形”。

　　教師提示：給幻燈片設(shè)置背景時，第一次提到了“母版”，其實它早就在幫我們了。下面我們來體會一下。

　　任務(wù)三

　　將download文件夾中的“圖標(biāo).jpg”，添加到“幻燈片母版”上；然后，觀察各頁幻燈片的變化情況。

　　學(xué)生活動：思考、實踐，完成任務(wù)三；

　　教師活動：巡視、答疑；

　　教師質(zhì)疑：通過實踐，我們看到“幻燈片母版”的變化會影響到各頁幻燈片；請討論，利用“母版”的這個作用，我們可以做什么？

　　學(xué)生活動：討論、思考、實踐；

　　教師活動：巡視、答疑，發(fā)現(xiàn)答案和典型作品。

　　師生共同小結(jié)：利用母版可以調(diào)整整個演示文稿的風(fēng)格，如：

（1）（1）可以改變“幻燈片自動版式”中標(biāo)題及文本的樣式；

（2）（2）可以一次性向各頁幻燈片中添加標(biāo)志性圖形和文字；

（3）（3）可以設(shè)計個人風(fēng)格的模板。

　　三.三.總結(jié)：本節(jié)要點（幻燈片）

　　四.四.作業(yè)：試著向演示文稿中添加其他類型的對象，如表格、電影、聲音等，豐富你的演示文稿。

信息技術(shù)教學(xué)案例二2

　　師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

（學(xué)生自學(xué)兒歌）

　　師：下面就請你們在小組內(nèi)說說自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

（小組交流。學(xué)生無拘無束，暢所欲言討論著）

　　師：誰來說說通過自學(xué)和小組討論，你知道了什么？

　　生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

　　生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細細長長的。

　　生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

　　生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個向下垂。

　　師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

　　生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說蘿卜長在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來跟我們玩捉迷藏。

　　師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動基地里去，大家觀察得真仔細。其他同學(xué)還有補充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

　　生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

　　師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

　　生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

　　師：這個問題誰來解決？

　　生：我知道。就是南瓜剛長出來的時候是綠色的，慢慢地長、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

　　師：說得好，還能用我們經(jīng)常看到的水果來說明。

　　生：老師，我有個問題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的?？晌易蛱旌臀覌寢尩讲耸袌觯吹降哪瞎先渴乔嗌?，樣子都是長長的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

　　生：我知道。昨天我去買南瓜時也一直找不到我想要的那種。后來媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

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信息技術(shù)教學(xué)案例二3

《蘭亭集序》教學(xué)案例(人教版高一必修二)

【案例背景】

　　王羲之的《蘭亭集序》，是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修二的一篇講讀課文。這篇序言不僅是書法藝術(shù)的巔峰，而且是文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，二者相得益彰，確立了其在中國文化史上的重要地位。文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀，并以此批判了當(dāng)時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，立意不凡。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文學(xué)習(xí)有這樣的要求：通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)。此文正體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生若能很好的理解文章的內(nèi)容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，對提高語文素養(yǎng)大有益處。

　　新課程背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點。本案例分析本課課堂教學(xué)的實際情況，探討課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)法。

【案例題旨】

　　對于文言文教學(xué)，一般都以講解為主，不太重視學(xué)生誦讀，因為文言文的重點就是要求積累文言詞語和句式。雖然稍顯枯燥，但是學(xué)生也明白其中的重要性，故而課堂效果也挺好。但這種講解卻不能使學(xué)生感受到文言文的精彩和美，故而不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我就試圖改變文言文的一般教學(xué)方法，從由教師講解變成讓學(xué)生朗讀，從重視翻譯到重視感悟，重視學(xué)生體驗。

【案例細節(jié)】

　　一、朗讀教學(xué)設(shè)計：

　　1、教師范讀，學(xué)生注意字音節(jié)奏。

　　2、全班齊讀，討論解決預(yù)習(xí)中有疑問的詞句。

　　3、自由誦讀，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

　　4、全班齊讀，從每一段中找出一個詞概括作者的心情;個人朗讀在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽邊思考：第一段中，作者歡樂的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?

　　5、熟讀成誦，可當(dāng)堂成誦，亦可晨讀成誦。

　　這樣，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，每一遍朗讀都有目的，每一遍朗讀都有任務(wù)。通過朗讀，使學(xué)生身臨其境，直入文本深處，切身體驗此景此情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而在更深的層次上感受文本、感悟人生。

　　二、課堂教學(xué)效果：

　　師：同學(xué)們對《蘭亭集序》已經(jīng)作了充分預(yù)習(xí)，現(xiàn)在，我們進一步朗讀學(xué)習(xí)《蘭亭集序》。首先大家先聽我范讀，邊聽邊校正自己的讀音、斷句錯誤。(聽教師范讀，學(xué)生跟讀)

　　師：聽完我的示范朗讀，大家哪個地方有疑問，請舉手?

　　生1：老師，課文第一段第一行中，您把會稽(huì jī)讀成(kuài jī)。是怎么回事?

　　師：你聽得很仔細，剛才我讀的是(kuài jī)，會稽作地名時讀(kuài jī)。還有疑問嗎?請舉手?

　　生2：“夫人之相與，俯仰一世?！敝小胺颉钡淖x音，我沒聽清楚，您能告訴我嗎?

　　生3：念fú，夫是引起下文的助詞，只能念fú。

　　師：對，很正確，那么這一句該怎么斷句呢?

　　生4：應(yīng)該讀成“夫/人之相與，俯仰一世?！?/p>

　　師：對，誰還對本文其它語句斷句有疑問的?

　　生5：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！痹撛趺磾嗑?

　　生6：應(yīng)這樣讀——固知/一死生/為虛誕，齊彭殤/為妄作。

　　師：好的，很正確。還有其它問題嗎?那下面我們進行第二次朗讀，全班齊讀一遍。解決字詞的問題。

　　生7：第一段最后一句“俯察”如何理解?

　　師：你知道“俯”是什么意思嗎?

　　生7：不知道。

　　師：注意前邊有一句話：“仰觀宇宙之大”，知道“仰觀”是什么意思嗎?

　　生7：是“仰頭看”的意思。

　　師：文言文中講究前后對應(yīng)，你根據(jù)“仰觀”的意思猜猜“俯察”是什么意思。

　　生7：“俯察”應(yīng)該是“低頭看，俯身觀察”的意思。

　　師：很好。大家還有疑問嗎?

　　生8：倒數(shù)第二段，“古人云：‘死生亦大矣。’豈不痛哉!”中的“痛哉”如何理解?

　　師：你先根據(jù)上下文推斷一下。

　　生8：是“痛快”吧?

　　師：大家有不同意見嗎?

　　生9：我認為是“痛苦”，因為上文說的是人生苦短，不可能解釋成“痛快”。

　　師：不錯，要注意通過文章的上下文來推斷。還有其他疑問嗎?

　　生10：第一段中“所以游目騁懷”中 “所以”與第三段中的“所以興懷，其致一也”的`“所以”的用法相同嗎?

　　師：這個問題有一定的難度，哪位同學(xué)回答這個具有挑戰(zhàn)性的問題?

　　生11：我認為前一個“所以”是“用來……的”的意思，后一個“所以”是“……的原因”的意思。

　　師：很好，很正確。

　　師：還有別的疑問嗎?

　　學(xué)生沉默。

　　師：好，大家提了很多問題了。我也提一個問題：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”中的“俯仰”與“夫人之相與，俯仰一世”中的“俯仰”，意思一樣嗎?

　　生12：我想是不一樣的。前者是“低頭抬頭”的意思，后者做了引申，“低頭抬頭之間”，是“時間短暫”的意思。

　　師：對，后者的意思是從前者抽象出來的，表示人生的短暫。

　　下面進行第三次朗讀。這一遍的任務(wù)是，找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

(學(xué)生大聲朗讀)

　　師：好，讀完了，找一位同學(xué)說說喜歡哪一句，為什么?

　　生13：我喜歡“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”，這是一段環(huán)境的描寫，很少幾個字就寫了山、水、竹、清泉，寫得很美。

　　師：好，分析得很好，還有嗎?(展示“崇山峻嶺”的幻燈片，以增強感觀效果。)

　　生14：“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”，在這樣蔥幽的環(huán)境里，詩人飲酒賦詩，暢敘幽情確實是一件令人愉快的事情，而且可以看出詩人淡雅的志趣。

　　師：淡雅的志趣，好!還有嗎?哪位同學(xué)再說?

　　生15：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也?！边@幾句話對仗比較工整，語句整齊，而且展現(xiàn)出作者曠達的胸懷，還可以看出作者快樂的心情。

　　師：很好，這位同學(xué)說出了這篇文章語言整齊的特點。我們知道王羲之時期駢文比較多，這篇文章整齊中又有變化，這是對駢文的突破。那么類似的駢文句還有哪些?

　　生16：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”、還有“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！?/p>

　　師：對，駢文句語言整齊，讀來朗朗上口。下面我們來朗讀第四次。大家齊讀課文，從每一段找出一個詞概括作者的感情。

(學(xué)生齊讀)

　　師：好，找一個字概括作者的感情，誰先說?

　　生17：第一段是“樂”，第二段是“痛”，第三段是“悲”。

　　板書：樂──痛──悲

　　師：既然有這三段感情，我們在讀的時候能否將這種感情和文章結(jié)合起來，我們先分三不組朗讀這三段，讀出那種“樂”與“悲”的情感。再請三位同學(xué)各朗讀一段。

　　生18：(朗讀第一自然段。)

　　生19：(朗讀第二自然段。)

　　生20：(朗讀第三自然段。)

　　師：讀得好，聲情并茂。大家把文章的感情讀了出來，下面我們一起看看第一段作者為何而樂，為何而痛，為何而悲?

　　生21：第一段中寫景色十分優(yōu)美、許多賢人在一起集會飲酒作詩，所以作者十分高興。

　　師：好，我們一起總結(jié)一下作者歡樂的原因。剛才說到“美景樂事”，還有別的嗎?

　　生22：聚會的人都很優(yōu)秀。

　　師：能用兩個字概括一下嗎?

　　生22：可以說“優(yōu)秀”。

　　師：不錯。

　　生23：還有天朗氣清，惠風(fēng)和暢，所以作者感到快樂。

　　師：這里是指天氣好，用一個詞概括一下。

　　生23：是“天朗氣清”。

　　師：聯(lián)系前者所說，作者感到高興主要原因是：良辰美景、賞心樂事。那他感到痛苦的原因是什么呢?

　　生24：作者想到人生短短幾十年，人生易逝，不禁感到悲傷。

　　師：不錯，選幾個字就是人生苦短，好景不長。為什么感到悲傷呢?

　　生25：作者看到古人死去，自己感到悲傷，想到自己死后，后來人也會感到悲傷，人類擺脫不了死的命運，由此感到悲傷。

　　師：好，王羲之想到人生苦短，好景不長的痛苦，是一代代人都會有的。人類的生死之嘆，永無休止，所以感到悲傷。 王羲之以哲人的眼光看人生，提出一個最樸素、最深刻的命題──人總是要死的。我們每生活一天，就向死亡邁進一步。老師有一個疑問，我們到底應(yīng)不應(yīng)該想這個問題，想到這個問題我們又該怎樣去面對?我感覺今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，必須對生命進行一次思考：王羲之面對美景，先是快樂，繼而悲痛，還想到了死亡。這是不是有些消極悲觀?怎么評價這種思想?

　　生26：我認為作者是消極的。是對人世無常的一種消極感慨，是一種悲觀厭世的情感。

　　師：好的，有自己的見解。

　　生27：這并不是一種消極的觀點，作者在良辰美景面前能夠有一種理性的思考，正如作者所說人生是短暫的，好景是易逝的。我們不能沉溺于樂事之中，要對自己的狀態(tài)做一下思考，要在有生之年多做一些有意義的事情。(掌聲)

　　師：這位同學(xué)很理性，在快樂面前我們要有些理性的思考。哪位同學(xué)再談?wù)勛约旱挠^點?

　　生28：作者在感嘆人生苦短，是在告訴我們要珍惜現(xiàn)在的時光，表達對生活的熱愛。

　　師：剛才兩位同學(xué)的發(fā)言和老師不謀而合，我們?yōu)楸鼐心嘤诮y(tǒng)一的答案，應(yīng)該有自己的見解。確實，王羲之的悲嘆不等于悲觀，歷史上留下嘆聲的人往往也留下了不朽的業(yè)績，他們憑借自己的精神與成就獲得了永恒的生命。

　　師：同學(xué)們，這堂課我們一起聆聽了王羲之關(guān)于人生的悲嘆，但悲嘆不等于悲觀。人類雖然無法改變死亡的命運，但是人類的精神卻可以永照千古。王羲之雖然已經(jīng)作古，但他的書法藝術(shù)卻永遠散發(fā)著魅力，他為我們留下了千古不朽的《蘭亭集序》。為此，我們更應(yīng)該珍惜美好的青春時光，努力讀書，學(xué)有所成。

　　師：最后，讓我們再朗讀一次課文，體味王羲之的人生態(tài)度。

(學(xué)生齊讀課文作結(jié)，要求課后背誦全文。)

【師生反饋】

　　課后，學(xué)生同我進行了交流。就朗讀的語調(diào)語速等細節(jié)進行了探討，同時對怎樣背誦全文提出了一些看法。并且希望我教給他們一些行之有效的背誦方法。我告訴這些學(xué)生，在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，融入作者的情感，這才是背誦課文有效的方法。

【案例反思】

　　課后，我進行了反思。經(jīng)驗告訴我，在朗讀教學(xué)中，不能泛泛而讀，不能盲目朗讀。應(yīng)注意以下幾個方面。

　　首先，朗讀前要預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}。讓學(xué)生帶著問題去朗讀，不是漫無目的，而是有的放矢。在這一堂課中，我圍繞文章重點預(yù)設(shè)了一些問題，例如“邊聽邊校正自己的讀音、句讀錯誤，劃出自己有疑問的字詞”、“找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由”、“從每一段找出一個詞概括作者的感情”等。

　　其次，要合理評價學(xué)生回答的問題。我們老師不能輕意說學(xué)生的回答錯誤或不正確，否則會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會因此而遭扼殺。例如有的學(xué)生認為文章表現(xiàn)了王羲之消極的人生觀。我沒有表示否定，而是贊揚他的觀點。對于這樣的問題，開放性比較大，我們老師應(yīng)求同存異，不必拘泥于參考資料上的固有的見解。

　　再次，靈活多變的朗讀方式也是很重要的。例如“范讀”、“齊讀”、“自由朗讀”、“學(xué)生個人朗讀”等。我在這堂課中就靈活采用了多種朗讀方式，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果也會更好。

　　更重要的是，教師要有一定的教學(xué)機智能力。如何處理學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)之間的矛盾，如何應(yīng)對課堂上學(xué)生突然提出的問題，等等。這些都是教學(xué)機智問題。這就需要教師具備一定的教學(xué)機智能力。例如，有學(xué)生提出“所以”的意義和用法，還有學(xué)生回答“優(yōu)秀”、“天朗氣清”，或者提出一些其它的問題。教師要隨機應(yīng)變，靈活處理。

　　可以說，朗讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。掌握了這把鑰匙，學(xué)生在朗讀中就能夠有所感知，增加積累，形成語感。以后我會繼續(xù)努力，不僅讓學(xué)生得到積累，還能把文言文講解的更加生動。

信息技術(shù)教學(xué)案例二4

　　在教學(xué)過程中?時常回出現(xiàn)在文檔中出現(xiàn)下劃線的事情?，F(xiàn)在就下劃線?給予同學(xué)們具體的解釋。

　　文檔中下劃線的含義 ： 有時我們并有對文本設(shè)置下劃線格式，屏幕上卻出現(xiàn)了下劃線，這可能是由于以下原因：

　　下劃線顏色????????原因????????解決方法????????圖例

　　紅色或綠色波形下劃線??：1??當(dāng)自動檢查拼寫和語法時，Word?用紅色波形下劃線表示可能的拼寫錯誤，用綠色波形下劃線表示可能的語法錯誤。對文檔進行拼寫和語法檢查。?2??電子郵件頭的紅色／黑色下劃線????????Word?會自動檢查電子郵件頭中的姓名，將其與地址簿中的名字相比較。如果有多個名字與您鍵入的名字相匹配，則會在鍵入的名字下出現(xiàn)紅色下劃線。???藍色或其他顏色的下劃線?默認情況下，超級鏈接顯示為帶藍色下劃線的文本。

　　紫色或其他顏色的下劃線???默認情況下，使用過的超級鏈接顯示為紫色。?????紅色或其他顏色的下劃線（在左也邊距中可能顯示有豎線）????????默認情況下，使用突出顯示修訂功能后，新插入的文本將帶有下劃線標(biāo)記。豎線用于標(biāo)記“修改過的行”，可能會顯示在修改過的文本的左側(cè)或右側(cè)。?????????刪除或接受修訂文字，可以使下劃線消失。

信息技術(shù)教學(xué)案例二5

《蘭亭集序》教學(xué)案例 (人教版高一必修二)

【案例背景】

　　王羲之的《蘭亭集序》，是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修二的一篇講讀課文。這篇序言不僅是書法藝術(shù)的巔峰，而且是文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，二者相得益彰，確立了其在中國文化史上的重要地位。文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀，并以此批判了當(dāng)時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，立意不凡。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文學(xué)習(xí)有這樣的要求：通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)。此文正體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生若能很好的理解文章的內(nèi)容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，對提高語文素養(yǎng)大有益處。

　　新課程背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點。本案例分析本課課堂教學(xué)的實際情況，探討課堂教學(xué)中的.朗讀教學(xué)法。

【案例題旨】

　　對于文言文教學(xué)，一般都以講解為主，不太重視學(xué)生誦讀，因為文言文的重點就是要求積累文言詞語和句式。雖然稍顯枯燥，但是學(xué)生也明白其中的重要性，故而課堂效果也挺好。但這種講解卻不能使學(xué)生感受到文言文的精彩和美，故而不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我就試圖改變文言文的一般教學(xué)方法，從由教師講解變成讓學(xué)生朗讀，從重視翻譯到重視感悟，重視學(xué)生體驗。

【案例細節(jié)】

　　一、朗讀教學(xué)設(shè)計：

　　1、教師范讀，學(xué)生注意字音節(jié)奏。

　　2、全班齊讀，討論解決預(yù)習(xí)中有疑問的詞句。

　　3、自由誦讀，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

　　4、全班齊讀，從每一段中找出一個詞概括作者的心情；個人朗讀在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽邊思考：第一段中，作者歡樂的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？

　　5、熟讀成誦，可當(dāng)堂成誦，亦可晨讀成誦。

　　這樣，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，每一遍朗讀都有目的，每一遍朗讀都有任務(wù)。通過朗讀，使學(xué)生身臨其境，直入文本深處，切身體驗此景此情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而在更深的層次上感受文本、感悟人生。

　　二、課堂教學(xué)效果：

　　師：同學(xué)們對《蘭亭集序》已經(jīng)作了充分預(yù)習(xí)，現(xiàn)在，我們進一步朗讀學(xué)習(xí)《蘭亭集序》。首先大家先聽我范讀，邊聽邊校正自己的讀音、斷句錯誤。（聽教師范讀，學(xué)生跟讀）

　　師：聽完我的示范朗讀，大家哪個地方有疑問，請舉手？

　　生1：老師，課文第一段第一行中，您把會稽（huì?jī）讀成（kuài?jī）。是怎么回事？

　　師：你聽得很仔細，剛才我讀的是（kuài?jī），會稽作地名時讀（kuài?jī）。還有疑問嗎？請舉手？

　　生2：“夫人之相與，俯仰一世。”中“夫”的讀音，我沒聽清楚，您能告訴我嗎？

　　生3：念fú，夫是引起下文的助詞，只能念fú。

　　師：對，很正確，那么這一句該怎么斷句呢？

　　生4：應(yīng)該讀成“夫/人之相與，俯仰一世?！?/p>

　　師：對，誰還對本文其它語句斷句有疑問的？

　　生5：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”該怎么斷句？

　　生6：應(yīng)這樣讀--固知/一死生/為虛誕，齊彭殤/為妄作。

　　師：好的，很正確。還有其它問題嗎？那下面我們進行第二次朗讀，全班齊讀一遍。解決字詞的問題。

　　生7：第一段最后一句“俯察”如何理解？

　　師：你知道“俯”是什么意思嗎？

　　生7：不知道。

　　師：注意前邊有一句話：“仰觀宇宙之大”，知道“仰觀”是什么意思嗎？

　　生7：是“仰頭看”的意思。

　　師：文言文中講究前后對應(yīng)，你根據(jù)“仰觀”的意思猜猜“俯察”是什么意思。

　　生7：“俯察”應(yīng)該是“低頭看，俯身觀察”的意思。

　　師：很好。大家還有疑問嗎？

　　生8：倒數(shù)第二段，“古人云：‘死生亦大矣。’豈不痛哉！”中的“痛哉”如何理解？

　　師：你先根據(jù)上下文推斷一下。

　　生8：是“痛快”吧？

　　師：大家有不同意見嗎？

　　生9：我認為是“痛苦”，因為上文說的是人生苦短，不可能解釋成“痛快”。

　　師：不錯，要注意通過文章的上下文來推斷。還有其他疑問嗎？

　　生10：第一段中“所以游目騁懷”中?“所以”與第三段中的“所以興懷，其致一也”的“所以”的用法相同嗎？

　　師：這個問題有一定的難度，哪位同學(xué)回答這個具有挑戰(zhàn)性的問題？

　　生11：我認為前一個“所以”是“用來……的”的意思，后一個“所以”是“……的原因”的意思。

　　師：很好，很正確。

　　師：還有別的疑問嗎？

　　學(xué)生沉默。

　　師：好，大家提了很多問題了。我也提一個問題：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”中的“俯仰”與“夫人之相與，俯仰一世”中的“俯仰”，意思一樣嗎？

　　生12：我想是不一樣的。前者是“低頭抬頭”的意思，后者做了引申，“低頭抬頭之間”，是“時間短暫”的意思。

　　師：對，后者的意思是從前者抽象出來的，表示人生的短暫。

　　下面進行第三次朗讀。這一遍的任務(wù)是，找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

（學(xué)生大聲朗讀）

　　師：好，讀完了，找一位同學(xué)說說喜歡哪一句，為什么？

　　生13：我喜歡“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”，這是一段環(huán)境的描寫，很少幾個字就寫了山、水、竹、清泉，寫得很美。

　　師：好，分析得很好，還有嗎？（展示“崇山峻嶺”的幻燈片，以增強感觀效果。）

　　生14：“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”，在這樣蔥幽的環(huán)境里，詩人飲酒賦詩，暢敘幽情確實是一件令人愉快的事情，而且可以看出詩人淡雅的志趣。

　　師：淡雅的志趣，好！還有嗎？哪位同學(xué)再說？

　　生15：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也?！边@幾句話對仗比較工整，語句整齊，而且展現(xiàn)出作者曠達的胸懷，還可以看出作者快樂的心情。

　　師：很好，這位同學(xué)說出了這篇文章語言整齊的特點。我們知道王羲之時期駢文比較多，這篇文章整齊中又有變化，這是對駢文的突破。那么類似的駢文句還有哪些？

　　生16：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”、還有“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！?/p>

　　師：對，駢文句語言整齊，讀來朗朗上口。下面我們來朗讀第四次。大家齊讀課文，從每一段找出一個詞概括作者的感情。

（學(xué)生齊讀）

　　師：好，找一個字概括作者的感情，誰先說？

　　生17：第一段是“樂”，第二段是“痛”，第三段是“悲”。

　　板書：樂──痛──悲

　　師：既然有這三段感情，我們在讀的時候能否將這種感情和文章結(jié)合起來，我們先分三不組朗讀這三段，讀出那種“樂”與“悲”的情感。再請三位同學(xué)各朗讀一段。

　　生18：（朗讀第一自然段。）

　　生19：（朗讀第二自然段。）

　　生20：（朗讀第三自然段。）

　　師：讀得好，聲情并茂。大家把文章的感情讀了出來，下面我們一起看看第一段作者為何而樂，為何而痛，為何而悲？

　　生21：第一段中寫景色十分優(yōu)美、許多賢人在一起集會飲酒作詩，所以作者十分高興。

　　師：好，我們一起總結(jié)一下作者歡樂的原因。剛才說到“美景樂事”，還有別的嗎？

　　生22：聚會的人都很優(yōu)秀。

　　師：能用兩個字概括一下嗎？

　　生22：可以說“優(yōu)秀”。

　　師：不錯。

　　生23：還有天朗氣清，惠風(fēng)和暢，所以作者感到快樂。

　　師：這里是指天氣好，用一個詞概括一下。

　　生23：是“天朗氣清”。

　　師：聯(lián)系前者所說，作者感到高興主要原因是：良辰美景、賞心樂事。那他感到痛苦的原因是什么呢？

　　生24：作者想到人生短短幾十年，人生易逝，不禁感到悲傷。

　　師：不錯，選幾個字就是人生苦短，好景不長。為什么感到悲傷呢？

　　生25：作者看到古人死去，自己感到悲傷，想到自己死后，后來人也會感到悲傷，人類擺脫不了死的命運，由此感到悲傷。

信息技術(shù)教學(xué)案例二6

　　初一信息技術(shù)教案（二）

　　課 時 教 學(xué) 計 劃

　　授課時間:?????????????????????????????總第2課時

　　課

　　題

　　第一章 邁向信息社會――信息技術(shù)簡介

　　課型

　　新授課

　　教學(xué)內(nèi)容

　　第三節(jié) 高效的信息處理工具――計算機基礎(chǔ)知識

　　教學(xué)目標(biāo)

(思想、知識、能力)

　　1、仔細觀察，說說你的計算機系統(tǒng)的外觀組成。

　　2、制作一張記錄表格，記錄下每個部件的品牌或型號。

　　教學(xué)重、難點

　　微機的基本結(jié)構(gòu)和軟件介紹

　　教法、學(xué)法

　　師：講演輔結(jié)合 生：邊學(xué)邊練，自主探究

　　教??? 學(xué)??? 程??? 序

　　認?? 知

　　操?? 作

　　一、復(fù)習(xí)提問

　　1、什么叫信息？你心目中的信息社會是怎樣的？

　　2、什么叫信息技術(shù)？

　　二、新知

　　1、計算機在信息社會中的地位和作用

　　2、微型計算機的基本結(jié)構(gòu)和軟件介紹

①、微型計算機的基本結(jié)構(gòu)

　　一臺微型計算機主要由三部分組成：主機、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備

◇微型計算機主機部分

　　主機是整個微機系統(tǒng)的“指揮中心”。主機內(nèi)有中央處理器(CPU，又名微處理器，是一臺計算機的核心)、存儲器(分內(nèi)存儲器和外存儲器，它們是處理和保存信息的場所。內(nèi)存儲器有ROM與RAM，外存儲器主要有軟盤、硬盤、光盤等)等。

◇微型計算機的輸入設(shè)備：鍵盤、鼠標(biāo)、掃描儀、手寫板、攝像頭、游戲桿、麥克風(fēng)等。

◇微型計算機的輸出設(shè)備：顯示器、打印機、繪圖儀、耳機、音箱等。

◇微型計算機處理信息的一般過程

②、計算機軟件

　　軟件是程序系統(tǒng)，是一些控制計算機工作的.命令集合及其輔助資料。

　　三、小結(jié):

　　計算機是一種高效的信息處理工具，區(qū)別于普通的信息處理工具，它有自己顯著的特點。掌握微型計算機的硬件組成和軟件知識，這是靈活應(yīng)用微型計算機的基礎(chǔ)。

　　四、思考與練習(xí)：KP21

　　一.練習(xí)開機操作

　　二.練習(xí)登錄入網(wǎng)操作

　　三.練習(xí)鼠標(biāo)及鍵盤操作

　　四、練習(xí)關(guān)機操作

　　教學(xué)后記

　　學(xué)生初步理解計算機硬件和軟件的關(guān)系是關(guān)鍵點。

信息技術(shù)教學(xué)案例二7

　　民法學(xué)案例分析(二)

　　甲、乙、丙于8月8日各出資1萬元買得一幅名畫。約定由甲保管。同年10月，甲遇丁，丁愿購此畫。甲即將畫作價4.5萬元賣給丁。事后，甲告知乙、丙。乙、丙要求分得賣畫款項，甲即分別給乙、丙各1.5萬元。

　　丁購該畫后，于同年12月又將畫以5萬元賣給戊。兩人約定：買賣合同簽訂后即將畫交付戊，但因丁欲參與個人收藏品展，故與戊約定，若該畫交付后半年內(nèi)該收藏品展覽未舉行，則該畫的所有權(quán)即轉(zhuǎn)移戊。依此約定，丁將畫交付戊，戊亦先期支付價款4萬元。戊友已亦愛該畫。3月，已以6萬元價格自戊處買此畫。已嫌該畫裝裱不夠精美，遂將該畫送庚裝裱店裝裱。因已未按期付庚裝裱店費用，該畫被庚裝裱店留置。庚裝裱店通知已應(yīng)在30日內(nèi)付其付費用，但已仍未能按期支付。庚裝裱店遂將畫折價受償，扣除費用，將差額被償給已。已不同意庚裝裱店這一做法。又，丁于1912月與戊簽訂合同，因經(jīng)營借款需要又于202月將該畫抵押給辛，辛以前即知丁有該畫，后辛在庚裝裱店見此畫，方知丁在抵押該畫之前已將該其賣給戊。戊于年4月死亡，其財產(chǎn)已由其妻壬與其子癸繼承。辛找丁評理，丁找已，要求已返還該畫或支付戊尚未支付的1萬元價款。

　　現(xiàn)問：

（1）本案主要涉及哪些民事法律關(guān)系？

（2）甲是否有權(quán)出賣該畫？甲與丁之間的買賣行為是否有效？

（3）丁與戊之間的買賣合同是否成立/該畫的所有權(quán)何時轉(zhuǎn)移？

（4）戊是否有權(quán)出賣該畫？已能否取得該畫的所有權(quán)？（5）庚裝裱店的作法是否合法？

（6）丁能否以該畫作抵押向辛借款？辛的權(quán)益能否得到保護？

（7）丁對戊的債權(quán)，應(yīng)由誰清償？

　　答案：

（1）本案涉及的主要民事法律關(guān)系有；1甲、乙、丙的共有關(guān)系；2甲、乙、丙與丁的買賣關(guān)系；3丁與戊的買賣關(guān)系；4戊與已的買賣關(guān)系；5已與庚裝裱店間的承攬關(guān)系和留置關(guān)系；6丁與辛間的抵押關(guān)系、借貨關(guān)系；7戊死亡之后的財產(chǎn)繼承關(guān)系，8丁與壬、癸的`價款清償關(guān)系。

（2）甲無權(quán)單獨決定出賣該畫。因為甲、乙、丙三人共同出資對該畫共同享有所有權(quán)。甲向乙、丙說明賣畫后，乙、丙未反對而只要求分得其應(yīng)得款額，實際上是對甲的越權(quán)行為的追認，使效力未定行為有效。因而使甲、丁之間的買賣行為有效。（3）丁與戊之間的買賣行為意思表示一致，故成立，該行為不存在無效、可撤銷或效力未定事由，故該行為有效。丁與戊在合同中約定了所有權(quán)轉(zhuǎn)移的條件，故丁雖交付該畫但所有權(quán)并未轉(zhuǎn)移，只有在所附條件成立時，才能轉(zhuǎn)移所有權(quán)。

（4）戊將該畫賣給已屬無權(quán)處分，因其當(dāng)時還未取得該畫的所有權(quán)。已主觀上善意，并支付價款，屬善意第三人，依善意取得而取得該畫的所有權(quán)。

（5）庚裝裱店對該畫有留置權(quán)，但留置權(quán)行使不當(dāng)，已與庚裝裱店之間為承攬合同關(guān)系，已不按期交付相關(guān)費用，構(gòu)成違約，應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任。庚對該畫為因承攬合同而合法占有，故有留置權(quán)。依《提保法》第87條之規(guī)定，債權(quán)人留置債務(wù)人財產(chǎn)后，應(yīng)確定兩個月以上的期限，通知債務(wù)人在該期限內(nèi)履行債務(wù)。庚裝裱店只給已30天期限，故其留置權(quán)行使不當(dāng)，不能通過行使留置權(quán)取得該畫的所有權(quán)。

（6）丁可將該畫抵押給辛以借款，因為此時丁仍為該畫的所有人，辛的抵押權(quán)雖成立在戊與已買賣之前，但這種未登記的動產(chǎn)抵押不能對抗第三人，故辛不能對善意取得人已主張抵押權(quán)限的優(yōu)先受償權(quán)。本案體現(xiàn)了《擔(dān)保法》中所規(guī)定的動產(chǎn)抵押的不足。（7）丁對戊的債權(quán)，只能依《繼承法》第33條之規(guī)定，由戊的財產(chǎn)繼承人壬，癸在所繼承的遺產(chǎn)內(nèi)清償。

　　解題思路本題案情與總是之設(shè)計均堪稱一流，具有相當(dāng)難度。但案情之展開與問題之鋪排均呈流線型，脈絡(luò)十分清晰，主要抓住該幅畫的所有權(quán)移轉(zhuǎn)這一主要線索，就不會迷失方向。作答這一類型的案例分析題，力戒思維粗躁，特別要注意第（1）、（2）問的作答務(wù)必準(zhǔn)確，否則，會導(dǎo)致多米諾骨牌似的連鎖錯誤。

　　本題難點有三：一是丁、戊關(guān)于附所有權(quán)移轉(zhuǎn)條件的買賣合同；二是庚行使留置權(quán)的不當(dāng)；三是丁、辛之間的動產(chǎn)抵押不得對抗善意第三人。法理詳解本題作答所適用的法理，在答案欄目中已經(jīng)分析得較為詳盡，故此處不贅述。

　　來源：司法考試培訓(xùn)網(wǎng)

信息技術(shù)教學(xué)案例二8

《制作一份電子報》是《初中信息技術(shù)》第三章第六節(jié)所涉及的內(nèi)容，教學(xué)對象是初中七年級學(xué)生，他們已經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)（學(xué)生完成了Word文檔制作學(xué)習(xí)的相關(guān)五個任務(wù)），基本掌握了Word的基本操作技能：文稿的編輯、文字與段落的設(shè)計、藝術(shù)字與圖片的插入、表格的輸入、對象框、頁面設(shè)置等。但對于大部分學(xué)生來說，還沒有真正地把信息技術(shù)知識和所掌握的關(guān)于Word操作的基本技能應(yīng)用到實際問題中去。故組織該項活動旨在讓學(xué)生在電子報制作的過程中去發(fā)現(xiàn)Word操作中還存在的問題，以期進一步學(xué)習(xí)；同時，能夠利用所學(xué)信息技術(shù)知識應(yīng)用于實踐問題的解決與表達，做到信息技術(shù)與其他學(xué)科或知識的整合。

　　二、教學(xué)內(nèi)容分析

　　本節(jié)所涉及的是集成辦公軟件Word 2003操作的內(nèi)容。學(xué)生不僅要學(xué)會如何制作Word文檔，還要學(xué)會制作電腦報，通過制作電子報刊更好地掌握Word文檔的制作，并能利用電子報形式來表達思想或信息。

　　本節(jié)課擬達到的教學(xué)目標(biāo)：

【知識與能力領(lǐng)域】

（1）能綜合運用Word 2003的知識和操作技能創(chuàng)作一份電子報。

（2）學(xué)會設(shè)計電子報。

（3）學(xué)會評價電子報。

（4）能利用信息技術(shù)進行信息獲取、加工整理以及呈現(xiàn)交流。

【感情領(lǐng)域】

　　學(xué)會綜合運用信息技術(shù)的知識與技能解決實際問題，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。

【發(fā)展領(lǐng)域】

（1）掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)強烈的社會責(zé)任心，學(xué)會與他人合作溝通。

（2）學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)方法。

（3）學(xué)會在學(xué)習(xí)中反思、總結(jié)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在更高水平上獲得發(fā)展。

　　三、教學(xué)重點、難點

　　重點：電子報的設(shè)計與設(shè)計思想的體現(xiàn)（制作）；

　　難點：對電子報的評價

　　四、教學(xué)策略(解決的方法)

　　1、組成合作學(xué)習(xí)小組：從第一學(xué)期開始，教學(xué)中即要求學(xué)生組成了2人的小組進行協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員較為熟悉，并逐漸適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)，但協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧、與他人的溝通能力還有待進一步提高。在教學(xué)過程中，教師要實時監(jiān)控學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，并組織成果交流會，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得與體會，使小組的協(xié)作學(xué)習(xí)走向成熟。

　　2、以“任務(wù)驅(qū)動式”為教學(xué)原則，確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

　　圍繞“電子報制作”任務(wù)把各教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過協(xié)作，完成任務(wù)的同時，也就完成了需要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

　　3、學(xué)生上機操作的任務(wù)和教師應(yīng)用信息技術(shù)的情況

（1）學(xué)生上機操作的任務(wù)和目標(biāo)是完成電腦報的設(shè)計和制作；在此過程中教師對學(xué)生的框架設(shè)計、操作上的制作困難進行巡視指導(dǎo)；

（2）教師計劃使用的設(shè)備和資源：計劃使用多媒體教學(xué)軟件進行廣播教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合實例介紹電腦報的基本構(gòu)成要素、素材的獲取方法以及設(shè)計過程中可能存在的困難。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、本地（局域網(wǎng)）資源：教師事先從因特網(wǎng)、VCD光盤中收集有關(guān)“電子報”主題的文字、圖片、影像資料等，分類別存放在服務(wù)器上供學(xué)生使用；

　　2、遠程資源：本地的局域網(wǎng)連接Internet，學(xué)生通過上網(wǎng)檢索可以直接找到需要的資料。

　　六、教學(xué)過程和設(shè)計思路

　　教學(xué)階段及所用時間

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　學(xué)習(xí)情況反饋

　　信息技術(shù)的應(yīng)用

　　引導(dǎo)階段（3分鐘）

　　提出問題：宣傳和傳達信息有哪些比較好的方法？

（引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容）

　　思考并提出可行性方案。

　　多媒體教學(xué)軟件廣播教學(xué)。

　　介紹小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)（13分鐘）

　　提供3個主題讓學(xué)生任選一個，并利用已學(xué)word 2003知識和操作技能，設(shè)計、制作一份電腦報。（3分鐘）

　　根據(jù)個人喜好，選擇制作主題。

　　幻燈展示3個主題及相關(guān)制作內(nèi)容。

　　通過展示優(yōu)秀電腦報，解釋電腦報的設(shè)計要點：（5分鐘）

　　1、主題鮮明突出、內(nèi)容健康；

　　2、表現(xiàn)形式多樣，富于創(chuàng)意；

　　3、形式和內(nèi)容和諧統(tǒng)一。

　　記錄要點，思考如何圍繞主題進行設(shè)計。

　　讓個別學(xué)生簡單自己的構(gòu)思，了解學(xué)生掌握情況。

　　幻燈展示作品及制作要點。

　　指導(dǎo)搜集資料的方法與途徑：（5分鐘）

　　1、本地共享中的資料使用；

　　2、遠程資源：如何在因特網(wǎng)上搜尋自己需要的資料。

　　觀察教師演示的兩種方法，動手實踐。

　　觀察學(xué)生是否能夠正確地找到想要的資料，對有困難學(xué)生進行適當(dāng)指導(dǎo)。

　　教學(xué)軟件演示獲取信息的方法。

　　分組協(xié)作，完成作品設(shè)計（20分鐘）

　　布置任務(wù)：分組協(xié)作，討論完成任務(wù)。以同桌兩人為一小組，確定制作的主題并初步制定小組活動計劃、制作方案及小組成員分工情況。

　　分組合作交流，完成作品設(shè)計。

　　巡視學(xué)生制作情況，觀察是否按要點進行設(shè)計。

　　成果交流，評價階段（8分鐘）

　　展示2-3份學(xué)生作品，先讓學(xué)生自我評價，然后進行學(xué)生評價和教師點評。

　　交流展示作品的優(yōu)點及不足，提高方法等。

　　多媒體展示作品。

　　小結(jié)、推廣（1分鐘）

　　簡單小結(jié)電腦報制作過程及注意點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解決實際困難。 附：3個可供選擇的主題包括：

（1）步入信息時代

　　可介紹信息技術(shù)的分類、發(fā)展；介紹信息技術(shù)的應(yīng)用及影響；介紹我國信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、介紹獲取信息的方法與途徑、網(wǎng)絡(luò)信息檢索的主要策略與技巧、信息資源管理的基本方法等。

（2）網(wǎng)絡(luò)與我

　　通過使用網(wǎng)絡(luò)的親身體驗，可介紹網(wǎng)絡(luò)虛假信息及防護、網(wǎng)絡(luò)安全與措施、網(wǎng)絡(luò)道德與法律等知識或感受。

（3）我的多媒體作品

　　可介紹媒體及其分類、多媒體技術(shù)的特征、多媒體技術(shù)的運用、多媒體作品的一般制作步驟、多媒體素材的收集與整理、賞析多媒體作品等。

【本節(jié)課的設(shè)計思路】

　　1、關(guān)于小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計思路是基于學(xué)生對計算機知識的掌握、操作技能的熟練程度的參差不齊與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力不同，故采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能夠互相幫助、互相促進，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　2、展示優(yōu)秀電子報及說明電子報的設(shè)計要點旨在向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的樣版，同時希望學(xué)生一開始的制作即能做到規(guī)范、嚴謹。

　　3、學(xué)生制作電子報規(guī)定了三個要表達的主題，原因在于，電子報的主題表達是非常廣泛的，由學(xué)生自擬不容易控制和把握；同時，三個主題的確定又是基于教材內(nèi)容的，這樣做可以促進學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并依據(jù)教材內(nèi)容來組織表達。

　　4、資料搜集的方法與途徑的指導(dǎo)在本次活動中是必要的，我們所告訴學(xué)生的只是方法，而實際的操作則由學(xué)生完成。

　　5、小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生來講，存在很多問題。故強調(diào)明確各自的責(zé)任，對促進學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)有積極的意義。

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信息技術(shù)教學(xué)案例二9

　　關(guān)于《陽光》教學(xué)設(shè)計二案例

　　關(guān)于《陽光》教學(xué)設(shè)計二

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版語文實驗教材第一冊第八課。

　　教材簡析：

《陽光》這篇短文以抒情的筆調(diào)，描繪了陽光給萬物帶來了生機與美麗，說明了陽光比金子更寶貴。朗讀課文和認字是本課教學(xué)的重點，文中最后一段的理解是教學(xué)的難點。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認識12個生字，會寫“也、長、山、出”4個字。認識2個筆畫“しㄥ”和1個偏旁“”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感受陽光的美好與寶貴，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

　　教學(xué)理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)也往往是多元的?！边@就要求我們在教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；同時，要給學(xué)生留有充分的獨立理解和感受的空間，讓學(xué)生以自已對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟來代替教師的講解分析。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、出示課文插圖：太陽從連綿起伏的群山背后冉冉升起，由紅彤彤逐漸變得亮晶晶。你們看，紅紅的太陽照亮了什么地方？

　　2、板書課題，學(xué)習(xí)“陽”字，認識“”旁。

　　二、初讀課文

　　1、小組自由學(xué)習(xí)課文。

　　2、指名逐段試讀課文，評議。

　　3、同桌讀。（能讀準(zhǔn)安音，讀通課文就給同桌畫上一個紅太陽。）

　　三、識字

　　這些生字娃娃排著隊走遍了陽光照射的每一個角落?，F(xiàn)在我們看看，它們藏在課文的什么地方？

　　1、學(xué)生在課文中圈出生字，讀一讀。

　　2、同桌互讀生字卡片。

　　3、交流：哪個生字最難記？給小朋友們提個醒。[

　　游戲：登山看日出。（用生字鋪成的山路）

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　A、讀句子，說說你讀懂了什么，還有什么不明白的。

　　聯(lián)系實際理解“陽光像金子”，給學(xué)生增加感性認識。

　　理解“灑遍”一詞。

　　B、指導(dǎo)朗讀

　　2、學(xué)習(xí)2、3、4、自然段。

　　A、教師范讀。

　　B、小組自讀后，選擇在家喜歡的段落進行學(xué)習(xí)、討論、交流。

　　C、匯報、展示、質(zhì)疑。隨機出示句子：

　　田里的.禾苗，綠了。山上的小樹，高了。

　　田里的禾苗，因為有了陽光，更綠了。山上的小樹，因為有了陽光，更高了。

● 小組派代表說說對句子的理解，其他同學(xué)可以補充。

● 小組派代表朗讀，其他組可以競爭朗讀，評議。

● 指導(dǎo)朗讀。

　　河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了。

● 小組代表說說對這句話的理解。

● 感受河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗。

　　并思考：你覺得它（小河）還像什么？

● 匯報，評議，指導(dǎo)朗讀。

　　早晨，我拉開窗簾，陽光就跳進了我的家。

● 指小組讀，說說為什么喜歡這句話。（著重理解“跳進”一詞）

● 觀察插圖中小女孩的神情，感受陽光的美好。

● 指導(dǎo)朗讀。

　　誰也捉不住陽光，陽光是大家的。

● 齊讀句子。

● 小組派代表質(zhì)疑解疑。（重點理解“捉不住，大家的”

● 指導(dǎo)朗讀。

　　3、學(xué)習(xí)最后一自然段。

　　A、學(xué)生朗讀、評議。

　　B、小組討論：說說你對這句話的理解。交流、評議。

　　五、感情朗讀課文、背誦課文。

　　1、齊讀課文，注意有感情。（配樂）

　　2、評選朗讀能手。

　　3、背誦全文。

　　A、出示課文插圖，教師指插圖，指導(dǎo)背誦。

　　B、想像畫面，同桌互背，指正。集體背誦。

　　六、指導(dǎo)寫字

　　1、出示“我會寫”。學(xué)生觀察后，自由說怎樣才能寫好這些字，其他同學(xué)補充。教師范寫，生寫。

　　2、展示學(xué)生作業(yè)，點評。

　　七、讀讀說說

　　1、開火車讀帶有“日”字旁的字。

　　2、教師隨意指一個字，學(xué)生組詞，比比誰是“組詞大王”。

　　八、擴展活動

　　1、說說陽光可愛嗎？為什么？

　　陽光可以幫人類做些什么事？如果地球沒有陽光，那會怎樣？

　　2、畫一幅圖，表現(xiàn)陽光的美好。

信息技術(shù)教學(xué)案例二10

《小小的船》教學(xué)案例二

　　作者:魚兒

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1、猜謎語

　　師：小朋友我有一個謎語，想請你們來幫我猜一猜。請聽好，有時掛在天上，有時掛在樹梢；有時像圓盤，有時像鐮刀。（學(xué)生聽到猜謎語都很興奮）

　　生：是月亮。

　　師：對，是月亮，你們答對了。

　　2、出示星空圖。

　　師：今天老師把月亮也帶進了我們的教室，你看。（師出示一幅星空圖，上面有一個彎彎的大月亮）

　　生：哇，好大的月亮。

　　生：好藍的夜空??！

　　師：誰來說說這是一個怎樣的月亮？

　　生：是彎彎的月亮。（伺機出示：彎彎的月兒）

　　師：這彎彎的月亮像什么？（生自由說）

　　生：像小船。

　　生：像香蕉。

………

　　3、引入新課。

　　說得真好，老師想問你們，你們喜歡月亮嗎？（喜歡）葉圣陶爺爺也很喜歡月亮，還寫了一首月亮的兒歌送給小朋友，我們一起來看一看這首兒歌是怎么寫的。（揭示課題：小小的船）

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、老師有感情的范讀課文。

　　師：這么美的一首兒歌，我已經(jīng)等不及想讀了，那請你們聽我來朗讀一遍，好嗎？

　　生：好的。

（師朗讀課文）

　　2、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，在課文中畫出生字。

　　師：這是多么美的兒歌啊，聽完老師讀，想不想自己也來讀讀看？

　　生：想。

　　師：好，那就請你們自由讀課文，我的要求是讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（學(xué)生自由的朗讀課文）

　　3、檢查生字讀音情況。

　　師：剛剛我們已經(jīng)初讀課文了，現(xiàn)在我們要來輕松輕松，來玩一個小游戲，把天上不小心掉落下來的小星星送回家，看看誰最棒。

　　游戲：摘星星

　　彎、船、看、閃、藍、見、只、星、坐

　　把九個生字分別寫在九顆星星的面上，并貼在星空圖上，并讓學(xué)生上來把他認識的“小星星”送回家。送回家的“星星”可根據(jù)字意貼在相應(yīng)的地方。（彎、船、坐可貼在月亮的旁邊；看、見、只貼在小女孩的眼睛旁邊；閃、星、藍貼在藍藍的星空上。）

　　學(xué)生摘到后帶領(lǐng)全班學(xué)生認讀生字，并說說自己是怎樣記憶字型的，例如：坐，是兩個人坐在土上；星，日加上生組成星。

　　師：請誰來說說？（指名學(xué)生說）

　　生：我認識“閃”（把“閃”的小星星摘下來，拿在手里），閃、閃（自己讀兩遍，再帶讀全班同學(xué)），我是這樣記住這個字的，“閃”是一個“門”加一個“人”，可以組詞“閃亮”。

　　生：我認識“星”，“星”是上面一個“日”，下面一個“生”。

………

　　三、走入情境，感悟誦讀

　　1、學(xué)習(xí)第一句。

（1）師：誰現(xiàn)在再來說說這彎彎的月兒像什么？

　　出示：彎彎的月兒小小的船，（指導(dǎo)讀）

（2）艘小小的船真特別，你看，它的兩頭——（讓學(xué)生看著教具邊讀邊想“小小的船”指的是什么？并理解“兩頭尖”的意思。）

　　師：小朋友，說說看這“小小的船”是什么樣的？

　　生：小小的，尖尖的。

　　生：彎彎的，尖尖的。

（伺機認識理解：兩頭尖）

（指導(dǎo)讀：小小的船兩頭尖）

（3）師：哪位小朋友能像大家介紹一下我們教室的“月亮”？

（ 生自由說）

（4）說后指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句詩。

　　2、學(xué)習(xí)第二句。

（1）師：藍色的夜空多美呀！月兒彎彎的像小船，而且它還有一個好聽的名字叫月亮船。誰想上去坐坐？（指名說說）

（2）師：你怎么告訴大家你坐上小船了？

　　出示：我在小小的船里坐（自由表演說）

（3）師：你看連小女孩也飛到月亮船上了，你想這時她在月亮上會看到什么呢？如果你在月亮船，你又看到什么？（請學(xué)生邊看版畫邊想象）

（4）指導(dǎo)說：我看見了__________________________。

（5）出示：只看見閃閃的星星藍藍的天

　　指導(dǎo)看著版畫想象表演讀。

（6）學(xué)生展開想象，同桌互相自由說說。

（7）在太空飛行的感覺真好，哪位小朋友也想來坐坐說說？

　　自由表演讀第二句。

　　四、想象意境，美讀成誦

　　讓所有的小朋友都坐上月亮船，邊表演邊誦讀全文，達到感情背誦。

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址

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信息技術(shù)教學(xué)案例二11

　　本學(xué)年度第一學(xué)期高二信息技術(shù)教學(xué)計劃共分兩部分：首先對教材和知識點進行怎么基本的分析，然后具體對各章節(jié)上課進度進行安排。

　　教材分析：

　　一、指導(dǎo)思想:

　　以教學(xué)大綱,考試說明,教材為依據(jù)進行教學(xué)。信息技術(shù)課程是一門知識性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程,不能和其它課程一樣上課,而應(yīng)以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo),以提高學(xué)生的計算機應(yīng)用水平為重點,把計算機作為本門課的工具,讓學(xué)生學(xué)會使用這個工具來處理日常問題,可以結(jié)合其它學(xué)科來學(xué)習(xí),并讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中加深對信息技術(shù)這門課的理解,提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)信息素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,完成上級和學(xué)校下達的各項任務(wù)。

　　二、基本情況分析:

　　由于上一學(xué)年已經(jīng)學(xué)完高中信息技術(shù)必修課程,本學(xué)期主要任務(wù)是學(xué)習(xí)完選修課程--《算法與程序設(shè)計》,并在學(xué)業(yè)水平測試中取得好成績。高中信息技術(shù)選修部分的內(nèi)容主要以問題的解決和程序設(shè)計為主線，從遇到問題，分析問題，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)開始，選擇、設(shè)計相應(yīng)算法，通過程序設(shè)計語言的使用來編寫程序，最終實現(xiàn)問題的解決。根據(jù)各班情況,適當(dāng)給學(xué)生分類講解一些難點。

　　三、提高教學(xué)質(zhì)量的措施:

　　1、 讓學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識,并能靈活運用,采取知識題目化,任務(wù)驅(qū)動的方式,把各知識點以練習(xí)題的方式體現(xiàn)出來,讓學(xué)生在練習(xí)過程中掌握知識。

　　2、并在學(xué)生過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　課程進度安排：

　　時間學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　第1周第一章：揭開計算機解決問題的神秘面紗

　　1、計算機解決問題的過程

　　2、算法及算法描述

　　第2周第二章第一節(jié)：VB語言及程序開發(fā)環(huán)境

　　VB程序設(shè)計語言基本知識

　　第3周第二章第二節(jié)：程序順序結(jié)構(gòu)

　　順序結(jié)構(gòu)基本語句及用法

　　第4周第二章第三節(jié)：程序選擇結(jié)構(gòu)

　　選擇結(jié)構(gòu)語法形式及用法

　　第5周第二章第三節(jié)：程序選擇結(jié)構(gòu)

　　選擇結(jié)構(gòu)方法形式及用法

　　第6周第二章第四節(jié)：程序循環(huán)結(jié)構(gòu)

　　循環(huán)結(jié)構(gòu)語法形式及用法

　　第7周第二章第四節(jié)：程序循環(huán)結(jié)構(gòu)

　　循環(huán)結(jié)構(gòu)語法形式及用法

　　第8周第二章第五節(jié)：模塊化程序設(shè)計

　　1、模塊化程序設(shè)計思想

　　2、自定義過程及函數(shù)的使用

　　第9周第三章第一節(jié)：可視化編程的概念與方法

　　面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本知識

　　第10周第三章第一節(jié)：可視化編程的概念與方法

　　熟悉對象、屬性、事件、事件驅(qū)動等概念并學(xué)會運用

　　第11周第三章第二節(jié)：程序的調(diào)試方法

　　初步調(diào)試、運行程序的方法

　　第12周第四章第一節(jié)：用解析法設(shè)計程序

　　了解解析法基本概念及用解析法設(shè)計算法的基本過程

　　第13周第四章第一節(jié)：用解析法設(shè)計程序

　　能夠用解析法分析簡單問題、設(shè)計算法，編寫程序求解問題

　　第14周第四章第二節(jié)：用窮舉法設(shè)計程序

　　了解窮舉法基本概念及用窮舉法設(shè)計算法的基本過程

　　第15周第四章第二節(jié)：用窮舉法設(shè)計程序

　　能夠用窮舉法分析簡單問題、設(shè)計算法，編寫程序求解問題

　　第16周進行知識復(fù)習(xí)

　　第17周進行知識復(fù)習(xí)

　　第18周信息技術(shù)知識能力測試

　　點擊下頁進入更多精彩內(nèi)容>>>

信息技術(shù)教學(xué)案例二12

　　驚弓之鳥教案設(shè)計二案例教學(xué)反思

　　某特級教師在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。

　　我想，“塊狀教學(xué)”這個概念是相對于“線形教學(xué)”提出來的?！熬€形教學(xué)”可以引進多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個共同特點，就是以情節(jié)為主線，以問題為連接點，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個例來分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來分析，其最大的劣勢在于教師“把”得過多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。

　　我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識字、學(xué)詞、分段、概括大意?；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課，也會在一節(jié)課中拿出一段時間，進行上述教學(xué)活動。這種以各項機械語文知識為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。

　　我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對獨立，由問題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進行研讀。

　　第一板塊?第2自然段

：為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖

　　第二板塊?第12～第16自然段

：為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖

　　第三板塊?第3～第11自然段

：這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過來的？

　　這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡單的串聯(lián)式提問。教程變細密為寬松，學(xué)生有充分的時空進行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟為中心。它忽略了對“聽、說、讀、寫”四種語文能力的集中性培養(yǎng)。

　　那么，我心目中的“塊狀教學(xué)”到底是什么樣的呢﹖全國著名特級教師左友仁老師的《航天飛機》一課，賈志敏老師的《兩個名字》一課均給了我極大的啟發(fā)。以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為單位的“塊狀教學(xué)”在我腦海里逐漸清晰起來。2001年2月28日，我承擔(dān)了余杭市的公開課，所選的是《驚弓之鳥》這篇課文。說實話，這篇課文的'教案和課堂實錄很多，但我都把它們擱置在了一邊，我想憑年輕人的沖動與勇氣“瞎摸索”一回。我苦思冥想，盡量讓我的設(shè)計方案?包括一些具體操作方式

　　符合我的教學(xué)設(shè)想，即以“聽、說、讀、寫”四種語文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成若干塊。

　　具體到《驚弓之鳥》的第一課時，可分成三塊：

　　第一塊：盡情地“讀”。語文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時間讓學(xué)生來讀。我和學(xué)生商量，我們該怎么讀才能讀得過癮，讀得開心。學(xué)生各抒己見，有的說自個兒“美讀”，有的說分角色讀，有的說表演讀等等。這時候，我不失時機地向他們鄭重推薦一種新的表演讀的方式——“雙簧”讀?一人有感情地朗讀課文，一人對口形并配合以動作神態(tài)

。學(xué)生聽了之后，都興奮不已，躍躍欲試。這時我提醒他們：“不管選用哪一種方式來讀，都先要自己試一試，練一練，體會一下。等一會兒，請你說一說你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握?！蔽矣X得這個問題具有一箭雙雕之妙，既集中力量突破了朗讀難點，又使學(xué)生在陳述理由的過程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著，學(xué)生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式。練習(xí)過程愉快而又緊張，因此，匯報表演時高潮迭起。最后，教師和學(xué)生互換角色讀，師生雙方都很投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

　　大雁報

　　第二塊：盡情地“說”。我通過一則想像性報道，把學(xué)生引入到了一個具體的生活情境當(dāng)中。這則報道是這樣的：

　　本報訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國，魏國著名射手更羸?人類

　　竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。

　　據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至于結(jié)果如何，本報將追蹤報道。

　　記者

　　小雁

　　學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實狀況是，看了報紙之后，總會很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀點，交換意見。因此我對學(xué)生說：“你們看了這則報道之后，有什么想法，就大膽說出來?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生認為這則報道失實，更羸并沒有魔法，那只大雁也不是被射下來的，而是被弦聲嚇下來的。于是我順勢表示疑問：“那你怎么解釋當(dāng)時目擊者所看到的景象呢？也就是說，大雁聽到嘣一聲響后，為什么會從空中直掉下來﹖”“一石激起千層浪”，學(xué)生說得很起勁，有的說得條理清楚，有的說得邏輯混亂。因此，針對學(xué)生的能力差異，為了規(guī)范他們的“說”，我出示了一段話對他們進行引導(dǎo)：“大雁之所以從空中直掉下來，是因為____。大雁的傷口之所以裂開來，是因為_____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因為______。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因為_____。”學(xué)生在這種有所幫助的“說”中或多或少領(lǐng)會了關(guān)聯(lián)詞在表意過程中所起到的作用。

　　接著，我請學(xué)生以律師的身份為更羸進行辯護。先小組討論，再分組辯護。學(xué)生立即投入到老師設(shè)定的角色中，為更羸辯護起來。大多數(shù)學(xué)生認為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟魏國大王有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀點得到同學(xué)和老師的認可，他們紛紛回到課文當(dāng)中尋找依據(jù)，整場辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分擴散的時候得到適當(dāng)?shù)木酆?，我又問學(xué)生：“你覺得到底是誰害死了大雁﹖”這個問題掀起了課堂中第二次辯論高潮。

　　第三板塊：盡情地“寫”。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁”的身份來寫一則追蹤報道。我沒有提什么要求來限制他們，惟一的說明就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實際效果來看，學(xué)生在原先辯論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的想像力，這則追蹤報道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。

　　這種以“聽、說、讀、寫”四種語文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個人看來，具有以下優(yōu)勢：

　　1．有利于教師進一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法。要使學(xué)生長時間地保持較濃的興趣，自動投入到“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計出具有強大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。

　　2．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項語文能力得到了集中培養(yǎng)。

　　3．語文課的中心任務(wù)得以被頑強地保護。在這種“塊狀教學(xué)”里，語文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識課”以及各種華而不實的所謂“語文活動課”。

信息技術(shù)教學(xué)案例二13

　　初中信息技術(shù)教案：《修飾表格》教學(xué)案例

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了制作簡單表格的基本方法，這部分的主要內(nèi)容是，表格文字的輸入與修飾、表格邊框的修飾、使用表格自動套用功能制作表格。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即教師示范──學(xué)生模仿操作）也能完成教學(xué)任務(wù)，但對學(xué)生而言，他們只學(xué)會了計算機的操作，而對信息素養(yǎng)并沒有得到提高。因此，本著培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作配合的精神，以綜合提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，筆者在教學(xué)時將本課中原來講解制作文摘卡的例子改為制作課程表，更加貼近學(xué)生的生活實際，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師在課堂中主要起到引導(dǎo)作用。 一、教學(xué)內(nèi)容 本課的主要教學(xué)內(nèi)容是表格文字的修飾、設(shè)置表格邊框的樣式以及設(shè)置表格底紋的操作。 二、教學(xué)目標(biāo) 1．認知目標(biāo)：學(xué)會簡單的對表格進行修飾的方法。 2．技能目標(biāo)：（1）掌握表格修飾的幾種操作方法；（2）能夠用表格自動套用格式制作表格；（3）能夠靈活地對幾種操作方法進行綜合運用。 3．情感目標(biāo)：（1）通過師生協(xié)作和學(xué)生互相配合，培養(yǎng)學(xué)生合作團結(jié)的精神；（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛美的情感，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美的欲望，使學(xué)生的審美能力得到提高。 三、教學(xué)對象的分析 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過如何制作一個簡單的表格，這為學(xué)生進一步對表格的修飾作好了充分準(zhǔn)備，在此之前學(xué)生也學(xué)會如何在Word文檔中輸入及修飾文字的方法，同樣也為修飾表格中的文字做好了準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)過如何在Word中給文字加邊框的操作，這些都為今天的表格修飾做好了準(zhǔn)備。 基于以上學(xué)生情況的分析，筆者對教學(xué)過程大膽采用讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)為教學(xué)思路進行設(shè)計。 四、媒體的選擇 本課中筆者利用視頻展示臺展示學(xué)生帶來的各式各樣的課程表，同時也用簡單的幻燈片制作一些簡單的頁面，以此來出示本課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)和練習(xí)。 五、教學(xué)過程 1．學(xué)生討論──導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo) 師：（利用視頻展示臺）請同學(xué)們將你們帶來的課程表送給老師，說說誰的課程表最漂亮。漂亮在什么地方？ （學(xué)生討論）有的說某個同學(xué)課程表中的文字好看，也有的說某個同學(xué)的表格邊框線漂亮，還有的說某個同學(xué)的表格底色好看，若是換成圖片就更好看了等等。 師：剛才同學(xué)們都說出某個表格的某一點好看，沒有完全是自己認為最漂亮的一個，那么，今天，就讓我們用計算機做出一個自己認為最漂亮一個表格好嗎？ 生：好！ 師：再請同學(xué)們討論一下，要想讓表格最漂亮到底要對表格做那些修飾呢？ （學(xué)生討論）有的說要對文字，也有的說要對邊框線，還有的說要對表格的底紋加以修飾。 師：（小結(jié)）利用幻燈片出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）怎樣給表格中輸入文字；（2）如何修飾表格內(nèi)的文字；（3）如何修飾表格的邊框線的樣式。 （解析：通過學(xué)生討論各自帶來的課程表，進而加深對表格的認識，也明白本課的教學(xué)目標(biāo)。由于采用討論這一形式也能更好地調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。） 2．利用舊知──完成文字修飾 師：出示學(xué)習(xí)任務(wù)：首先輸入標(biāo)題“課程表”，然后將標(biāo)題設(shè)為黑體一號；表格內(nèi)的文字先輸入然后修飾為加粗、四號楷體、綠色。 生：學(xué)生自主探究練習(xí)。（學(xué)生在以前Word文字修飾時已掌握了基本操作方法。） 師：進行個別學(xué)生指導(dǎo)。 生：請個別學(xué)生示范操作。 （解析：在文字修飾這部分，學(xué)生由于已掌握了基本的文字輸入修飾的方法，所以，讓學(xué)生帶著任務(wù)直接去學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到的體現(xiàn)，也有利于教師對個別學(xué)生加以指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。） 3．前后知識聯(lián)系──完成表格邊框和底紋設(shè)置 師：剛才同學(xué)們對表格中的文字修飾了一下，現(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下，在WORD中如何對文字設(shè)置底紋和邊框的？ 生：（口答）可以利用格式菜單中的“邊框和底紋”命令。 師：對，今天的'表格也要設(shè)置邊框和底紋，又該怎么辦呢？ 師：請同學(xué)們分成四大組進行討論，然后按照自己的設(shè)想進行操作。并完成如下任務(wù)：（1）表格的邊框線的樣式為：內(nèi)框線為單實線、0．5磅、藍色，外框線為三維效果、1．5磅黑色；（2）表格的底紋為淺青綠色。 生：以小組的形式加以討論，然后操作。 師：請有代表性的小組進行示范小結(jié)。（其中也有采用“表格和邊框”工具欄進行操作） （解析：本部分教學(xué)應(yīng)是本節(jié)教學(xué)重難點，教師并沒有完全示范操作，而是稍加提醒，讓學(xué)生帶著問題去操作，并以小組討論的形式自主探究，最終解決實際問題。這樣既完成了教學(xué)目標(biāo)，也更好地提高了學(xué)生探究意識和團結(jié)協(xié)作的能力。） 4．知識拓展──盡顯學(xué)生風(fēng)采 師：剛才都是我們手工對表格的修飾，有沒有一種更快捷的辦法讓電腦自動對表格修飾呢？ 生：（學(xué)生陷入深思之中） 師：請同學(xué)們仔細觀察一下表格菜單中還有什么命令？（教師適時的加以提醒） 生：（此時多數(shù)都積極動手操作實踐了） 師：那就請同學(xué)們各顯神通吧！看誰做得又快又好！ 生：（此時學(xué)生都積極參與操作，都想拿到第一名） 師：（教師巡視，注意觀察及個別指導(dǎo)） 師：（過一段時間，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有第一位學(xué)生運用“表格自動套用格式”做好時）好，我班焦斯?jié)h同學(xué)已經(jīng)做好了，就請他為我們示范講解一下吧。 師：（結(jié)合學(xué)生操作和講解情況加以總結(jié)） （解析：利用知識拓展形式來補充課堂知識，讓那些學(xué)有余力的學(xué)生表現(xiàn)得更出色，同時，也更加激勵全班學(xué)生向更高層次發(fā)展，提高學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。也要充分注重學(xué)生的個體差異性。） 5．放開手腳──充分彰顯學(xué)生個性 師：剛才同學(xué)們都掌握了對表格的基本修飾方法了，現(xiàn)在老師這還有一個很粗糙的表格想請同學(xué)們把它修飾的更漂亮些，好嗎？ 生：好！ 師：那就請各位同學(xué)大顯身手吧，看看誰的表格最漂亮！ 生：積極主動地進行練習(xí) 師：注意對個別學(xué)生進行相關(guān)指導(dǎo)。 （解析：通過讓學(xué)生幫老師解決問題的形式，將問題拋給學(xué)生，學(xué)生的積極性更高，同時也采用競賽的形式，比一比誰的最漂亮，這就更好的提高了學(xué)生的興趣。更重要的是能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)個性，放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，大大提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。） 6．作品分析──填寫報告 師：現(xiàn)在同學(xué)們都已經(jīng)修飾好了表格，請同學(xué)們填寫一份表格。 生：學(xué)生認真填寫表格內(nèi)容。 （解析：通過分析自己的作品，讓學(xué)生在腦海里充分回憶所學(xué)過的知識點，加深對操作過程的印象，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。） 作品分析表（略） 7．本課總結(jié) 師：（結(jié)合某個同學(xué)的作品進行總結(jié)）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了對表格的一些簡單修飾，同學(xué)們表現(xiàn)得都很好，希望同學(xué)們能將此運用到今后的學(xué)習(xí)生活中去。 （解析：對全課的總結(jié)，首先是進一步理順了本節(jié)的教學(xué)重難點，也充分肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為以后的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。） 六、評析 首先，在這節(jié)課的教學(xué)中，采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，注重學(xué)生的自主探究、團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也更好地提高了學(xué)生協(xié)作進取的能力，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。 其次，在教學(xué)評價上，也讓學(xué)生進行了自評、互評，提高了學(xué)生自我評價的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 最后，教師從原來的知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、管理者，教師的主導(dǎo)地位得以充分的體現(xiàn)。

信息技術(shù)教學(xué)案例二14

《春雨》教學(xué)片斷反思案例（二）

《春雨》教學(xué)片斷反思案例（二）

　　一、案例

　　師：同學(xué)們提的問題真全面，那就讓我們帶著這些問題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。

　　生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）

　　師：哪個小組先來匯報？

　　師：我們小組認為這篇課文有五句話。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：好，繼續(xù)匯報。

　　生：我們小組認為課文第一句是寫春雨的。

　　師：同意嗎？

　　生：同意》

　　生：（讀第一句）

　　師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點，誰能更有感情的讀一讀？

　　生：（讀第一句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她把春雨的美讀出來了。

　　生：她讀出了春雨的細小和輕柔。

　　師：說得真好！同學(xué)們都感受過春雨，那么下春雨的時候會有什么聲音？

　　生：下雨的時候會有沙沙的聲音。

　　師：你愿意模仿一下嗎？

　　生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）

　　師：不錯，真像！你觀察得很細。如果我們大家都來模仿一下沙沙的雨聲會是什么樣的感覺呢？

　　生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）

　　師：美不美呀？

　　生：美！

　　師：誰愿意把它美讀出來？

　　生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂）

　　師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？

　　生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂一樣，真好聽？

　　生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。

　　生：我好象看到雨絲像絲線，細細的`，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。

　　師：他說的好不好啊？

　　生：好

　　師：說的太好了，我們夸夸他！

　　生：very???good!

　　師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？

　　生：是。

　　師：看誰把它的美讀出來。小聲地練一練。

　　生：（小聲有感情地練讀第一句）

　　生：我想和我的同桌一起讀。

　　師：好。

　　生：（同桌讀）

　　師：（簡要鼓勵性評論）

　　生：老師，我想和我的小組一起讀。

　　師：好。

　　生：（小組讀）

　　師：（簡單評價）

　　生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。

　　師：好。

　　生：（北行同學(xué)齊讀）

　　師：真不錯！好，請同學(xué)們繼續(xù)匯報。

　　生：我們小組認為第二句是寫雨中的物。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　生：（讀第二句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來了！

　　師：你說得也好。

　　生：我們小組認為寫雨中的物與春雨有關(guān)。

　　師：為什么？

　　生：因為，如果沒有春雨，桃花能開嗎？（不能）

　　如果沒有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）

　　如果沒有春雨，莊稼能長成嗎？（不能）

　　如果沒有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）

　　師：她真的把我們說服了，她說的好不好??？

　　生：好。

　　生：我們小組認為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點就更好了。

　　生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。

　　生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點就更好了。

　　師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰再來讀一下？

　　生：（讀3、4句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個植樹活動去了。

　　生：我們小組認為寫雨中人與春雨有關(guān)。

　　師：為什么？

　　生：因為春雨過后，土壤里更有營養(yǎng)了，這時候把小樹種下去，小樹會長得更好！

　　師：你說的真好！

　　生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。

　　師：好。

　　生：（小組讀，師為其配樂）

　　師：哪個小組還想來試試？

　　生：老師，我想代表我們小組讀。

　　師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。

……

　　二、評析

　　閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語感、思維和表達能力?！北窘虒W(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過程。主要特點如下：

---------------------------

　　1、整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā)，抓住重點擇讀課文。這就改變了過去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。學(xué)生對課文的擇讀，一是來自求知的需要，二是來自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵學(xué)生自主實踐。本教學(xué)片斷，教師沒有指令性的語言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時注意傾聽，抓住問題的關(guān)鍵，再點撥、引導(dǎo)，深化對課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗。

　　2、讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進去讀出來”?！白x進去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)“讀了第一句，你好象

信息技術(shù)教學(xué)案例二15

　　信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合，就是以化學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識的同時，學(xué)會解決其他學(xué)科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學(xué)過程中，一方面，要注意從其它學(xué)科或者現(xiàn)實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加深對信息技術(shù)的理解和認識；另一方面，還應(yīng)安排一些實踐性的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和其它信息手段獲取信息，學(xué)會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學(xué)會與人交流、合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　興趣是學(xué)習(xí)上最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動最直接的動力。依據(jù)顧泠沅的情意原理“激發(fā)學(xué)習(xí)者的動機、興趣和追求的意向,加強教師與學(xué)習(xí)者的感情交流,是促進認知和發(fā)展的支柱和動力”。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其好奇心是十分重要的。

　　信息技術(shù)的運用，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)，無聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強表現(xiàn)力而且易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)有著極高的價值，從而促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)、更深入地把握教學(xué)

　　中的重點和難點。逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果相融洽，學(xué)生眼耳手腦的全部調(diào)動并聚焦于一點，再加上軟件的運用交錯穿插在學(xué)生實驗、老師講解之間，教學(xué)效果達到了最佳狀態(tài)，達到了教學(xué)的最優(yōu)化，使學(xué)生對實驗原理的理解透徹、掌握準(zhǔn)確，對實驗現(xiàn)象印象深刻、記憶牢固。

　　與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運用各種方法進行自主學(xué)習(xí)。如我在講授酸雨時，為了讓學(xué)生了解酸雨產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過因特網(wǎng)獲取有關(guān)國內(nèi)外酸雨研究的最新資料。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來自學(xué)，同時通過電子郵件等形式參加有關(guān)問題的討論或請示教師的指導(dǎo)。從而，使學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴重性，培養(yǎng)他們熱愛環(huán)境、保護環(huán)境的意識。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，要正確處理化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。而創(chuàng)新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實質(zhì)和核心。也就是勇于突破傳統(tǒng)、習(xí)慣所形成的思維定勢，重新組合既定的感受、體驗，探索規(guī)律，得出新結(jié)論的思維過程。由此可見，創(chuàng)新思維具有生動性、求異性、發(fā)散性和獨創(chuàng)性等特征，所以在化學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達到啟迪創(chuàng)新思維的目的。運用信息技術(shù)，能使課本中難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過程，生動地、直觀地演示出來，便于學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象進行觀察、比較、分析，使思維得到適時地啟迪。

　　信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合為改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式提供了有效的途徑。在實際教學(xué)活動中，我依據(jù)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體這一新的教學(xué)結(jié)構(gòu)去探究新的教學(xué)模式，把信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合的切入點融入到教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)中我采用了“興趣—自主學(xué)習(xí)—創(chuàng)造”的教學(xué)模式，即：激發(fā)興趣、自主實踐、創(chuàng)造遷移。教學(xué)過程要經(jīng)歷“觀察”和“思維”兩大基本層次，實現(xiàn)學(xué)生“掌握知識，發(fā)展能力”的教學(xué)目標(biāo)。

　　利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享優(yōu)勢，最大限度的利用網(wǎng)上信息，進行篩選、整理、提煉為我所用，再結(jié)合教學(xué)實際，從根本上改變了單純使用有限的教材、教參備課的老套路；可利用多媒體創(chuàng)設(shè)新情境，形象、生動、直觀地展現(xiàn)實驗現(xiàn)象，達到聲畫同步，圖文并茂，以激起學(xué)生興趣；利用互聯(lián)網(wǎng)進行人機交互溝通，通過上網(wǎng)查資料來進行研究性學(xué)習(xí)，甚至不斷推廣遠程教育，提高學(xué)生和教師的互動。

　　培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來信息社會需要的創(chuàng)新能力、動手操作能力和思維想象能力。

信息技術(shù)教學(xué)案例二16

　　高中信息技術(shù)教學(xué)反思案例

　　信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識經(jīng)驗和情感需求，努力創(chuàng)造條件積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.

　　需要指出的是,教學(xué)方法應(yīng)以教學(xué)需要為中心.教學(xué)方法要有針對性;針對學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài),教學(xué)內(nèi)容的特點,具體的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法的適用范圍，已有的軟硬件條件和教師自身的素質(zhì)條件綜合權(quán)衡，從而選擇和使用合適的教學(xué)方法，教學(xué)方法要有靈活性;根據(jù)教學(xué)過程中的各種具體條件及其變化靈活選用教學(xué)方法。.教學(xué)方法應(yīng)該多樣化選擇和使用多樣化的教學(xué)方法以豐富教學(xué)過程，而不是用一種或某幾種教學(xué)方法一教到底,長期有變化。目的不在于要教師照搬照做，而在于希望他們能夠參照這些教學(xué)方法積極實踐,不斷創(chuàng)新.

　　教學(xué)先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，然后通過上機預(yù)習(xí)各知識點所設(shè)的“學(xué)著做”內(nèi)容，讓學(xué)生基本了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個明確目標(biāo)的驅(qū)動下，聽教師系統(tǒng)講解新課以理解學(xué)習(xí)這些知識的作用和意義。然后，分類布置作業(yè)可以讓不同水平的同學(xué)有不同程度的進步。

　　在教學(xué)過程中主要采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)理念和分層次教學(xué)方式。

　　信息技術(shù)在本次教學(xué)中具有很大優(yōu)勢。第一，教師通過網(wǎng)絡(luò)教室軟件實現(xiàn)演示法使教學(xué)更加直觀、清晰，教師的操作通過網(wǎng)絡(luò)直接傳送到每一臺學(xué)生機上。學(xué)生可清楚看清每一步操作并可在教師的指導(dǎo)下用手邊的鼠標(biāo)、鍵盤模仿。第二，實現(xiàn)分層次教學(xué)的思想。教師系統(tǒng)講解保證每一個學(xué)生達到了本課基本要求。給出足夠的時間讓學(xué)生自己練習(xí)，可以讓學(xué)有余力的同學(xué)超前學(xué)習(xí)新知識或自學(xué)其他軟件，挖掘其潛在能力。

　　信息技術(shù)與其他科目不同，它不受年級或年齡的限制，只于平時學(xué)習(xí)和實踐有關(guān)，選出幾位比較熟悉WORD的同學(xué)參與輔導(dǎo)，以照顧到更多的初學(xué)者，真正完成教學(xué)目標(biāo)，

　　若能選出特別優(yōu)秀的同學(xué)代替老師講解更好,可調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，也培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為學(xué)生以后適用信息社會的學(xué)習(xí)，和生活打下必備的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)方法,就是教師的工作方法，他憑籍著這些方法，使學(xué)生精通知識技能和熟練技巧并發(fā)展他們的智力和才能。

　　在信息技術(shù)教學(xué)中,不能習(xí)慣性地不厭其煩地對學(xué)生傾其所有，歷數(shù)菜單,盲目地試圖提高學(xué)生操作菜單的水平。事實上工具軟件功能豐富，操作方法多樣的特點根本就不需要點滴不漏的教學(xué)，學(xué)生無需完整的地學(xué)習(xí)所有或大部風(fēng)功能。學(xué)生通過對”范例”的學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)的`知識及其本質(zhì)，促進學(xué)習(xí)遷移，并有利于實際應(yīng)用。比如,在windows操作對象上淡季鼠標(biāo)右鍵一般都回彈出菜單,能夠方便地執(zhí)行各種命令或進行各種設(shè)置,在推廣到word等其他軟件一般也有類似的操作規(guī)律，體會人們常說的”右鍵無處不在”,從而知道其他軟件的學(xué)習(xí)與使用。

　　一個好的教學(xué)方法，不僅影響教學(xué)任務(wù)的完成，也影響著學(xué)生用什么樣的學(xué)習(xí)方法去掌握知識，影響學(xué)生的智力體力和其他能力的發(fā)展。相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，用什么樣的方式去學(xué)習(xí)和掌握知識，也會影響教師教的方法，一種好的學(xué)習(xí)方法，會影響教師教的方法的改進，促進教學(xué)任務(wù)的完成。

信息技術(shù)教學(xué)案例二17

《語文園地二》教學(xué)設(shè)計案例

〖教學(xué)目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會識字，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)識字的興趣和求知的欲望。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點。

　　3、認識“柏、紀(jì)”等8個生字。

〖教學(xué)過程

　　一、我會認

　　1、學(xué)生讀一讀。

　　2、找找每組中兩個字的相同點和不同點。

　　3、這是用了什么識字方法？（熟字加偏旁）

　　4、你還能用其他方法來記住這幾個字嗎？

　　5、給你喜歡的字另組詞。

　　6、開火車檢查。

　　二、我會讀

　　1、說說加點的字有什么相同點？

　　2、讀讀詞語，提手旁的字和什么有關(guān)？

　　3、你還能說出其他類似的字嗎？

【日積月累】

〖教學(xué)目標(biāo)

　　1、復(fù)習(xí)鞏固生字。

　　2、通過分解姓氏的部件或描述姓氏偏旁來識字。

　　3、學(xué)會用部首查字法。

〖教學(xué)過程

　　一、讀讀比比

　　1、讀一讀每組詞，比較帶點的字的相同點和不同點。

　　2、分組比賽讀。

　　3、口頭擴詞。

　　二、姓氏歌

　　1、學(xué)生自讀姓氏歌。

　　2、我學(xué)過這樣的識字方法嗎？（回憶第二冊）

　　3、誰能舉其他的例子？（小大尖、田力男等）

　　4、齊讀──指名讀──分組讀──一問一答讀（弓長──張）

　　三、學(xué)習(xí)

　　1、小朋友們都學(xué)過音序的方法，哪些小朋友愿意用音序的方法來查下面這些字：鳥、畫、心、六，比一比誰最快。

　　2、下面我們看看這個字，誰來查一查？（出示“漠”字）

　　哦，小朋友不認識這個字，不知道它的讀音，用音序查字法查不出來，那怎么辦呢？別急，今天我們就要來學(xué)習(xí)一種利用字的部首來的`方法──部首查字法，這樣就可以把不認識的字“一網(wǎng)打盡”了。

　　3、學(xué)習(xí)部首查字法：

⑴ 以“漠”為例，示范部首查字的方法。

⑵ 全班分成幾個組，各請一名會部首查字的小老師引導(dǎo)組員查以下生字：確、糾

⑶ 讀書上部首查字方法的那一段，請同學(xué)們歸納部首查字法的步驟。

　　板書：確定部首 找部首 頁碼數(shù) 剩下筆畫 查找生字

⑷ 查字法分步練習(xí)：

① 找部首練習(xí)：

　　先讀讀常用部首，找找以下字的部首：

　　思、層、到、還、空、肯、放

② 找部首頁碼練習(xí)。（見書上練習(xí)）

③ 數(shù)剩下筆畫練習(xí)。（見書上練習(xí)）

④ 四個大組比賽用部首查字法查字，看哪個大組的小朋友完成得最好、最快。

⑤ 反饋、評價。

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