下面是范文網(wǎng)小編整理的信息技術(shù)教學(xué)案例二17篇 優(yōu)秀的信息技術(shù)教學(xué)案例，供大家賞析。

信息技術(shù)教學(xué)案例二1

　　信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)模板案例

　　課題：第十章第二節(jié)演示文稿的編輯

　　課時(shí)：1課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一.知識(shí)目標(biāo)：

　　1.1.掌握調(diào)整幻燈片的順序及刪除幻燈片的一般方法；

　　2.2.掌握改變幻燈片背景的方法；

　　3.3.理解母版的作用，學(xué)會(huì)通過(guò)使用“幻燈片母版”調(diào)整整個(gè)演示文稿的風(fēng)格，如：向每頁(yè)幻燈片中添加標(biāo)識(shí)型的文字或圖標(biāo)。

　　二.能力目標(biāo)：

　　1.1.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；

　　2.2.提高學(xué)生對(duì)信息的處理能力；

　　3.3.鍛煉學(xué)生自主開發(fā)軟件功能的能力。

　　三.發(fā)展目標(biāo)：

　　1.1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；

　　2.2.培養(yǎng)思維的變通性和精密性；

　　3.3.培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新個(gè)性。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　一.重點(diǎn)：幻燈片母版的使用；

　　二.難點(diǎn)：

　　1.1.給幻燈片設(shè)置脫離母版控制的.背景；

　　2.2.幻燈片母版的使用。

　　教學(xué)模式：“自學(xué)→質(zhì)疑→指導(dǎo)”教學(xué)模式。

　　教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式、練習(xí)法、演示法。

　　教學(xué)媒體：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教室、輔助教學(xué)軟件。

　　課前準(zhǔn)備：通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)，將“課前任務(wù).chm”、“練習(xí).ppt”、3個(gè)任務(wù)文件及“圖標(biāo).jpg”傳給每個(gè)學(xué)生。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一.一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　課前任務(wù)：

（1）（1）映射網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)器；

（2）（2）打開download文件夾中的“練習(xí).ppt”；

（3）（3）在第1頁(yè)幻燈片上圍繞學(xué)?！绑w育節(jié)”設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)；

　　要求：版面布局合理、美觀；文字簡(jiǎn)練，有號(hào)召力

（4）（4）存盤

　　學(xué)生活動(dòng)：復(fù)習(xí)、實(shí)踐，完成課前任務(wù)；

　　教師活動(dòng)：巡視、答疑；

　　教師提示：通過(guò)設(shè)計(jì)“體育節(jié)”宣傳海報(bào)，希望幫助同學(xué)們回憶起上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)演示文稿的編輯，主要內(nèi)容請(qǐng)閱讀演示文稿“練習(xí).ppt”第二張幻燈片的內(nèi)容。

　　二.二.新課

　　任務(wù)一

（1）（1）交換第1頁(yè)與第2頁(yè)幻燈片的次序；

（2）（2）刪除第4頁(yè)幻燈片。

　　學(xué)生活動(dòng)：思考、實(shí)踐，完成任務(wù)一；

　　教師活動(dòng)：巡視、答疑；

　　師生共同小結(jié)：明確至少一種解決問(wèn)題的方法；

　　明確幾種常用視圖及其轉(zhuǎn)換。

　　教師質(zhì)疑：展示一張學(xué)生設(shè)計(jì)制作的“體育節(jié)”宣傳海報(bào)，給以肯定評(píng)價(jià)；同時(shí)提出：該頁(yè)幻燈片的背景與內(nèi)容不協(xié)調(diào)。

　　任務(wù)二

（1）為“體育節(jié)”宣傳海報(bào)這頁(yè)幻燈片，設(shè)計(jì)與內(nèi)容更相配，且與其他頁(yè)不同的背景；

（2）存盤。

　　學(xué)生活動(dòng)：思考、實(shí)踐，完成任務(wù)二；

　　教師活動(dòng)：巡視、答疑，發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題；

　　師生共同小結(jié)：明確解決問(wèn)題的關(guān)鍵為“忽略母版的背景圖形”。

　　教師提示：給幻燈片設(shè)置背景時(shí)，第一次提到了“母版”，其實(shí)它早就在幫我們了。下面我們來(lái)體會(huì)一下。

　　任務(wù)三

　　將download文件夾中的“圖標(biāo).jpg”，添加到“幻燈片母版”上；然后，觀察各頁(yè)幻燈片的變化情況。

　　學(xué)生活動(dòng)：思考、實(shí)踐，完成任務(wù)三；

　　教師活動(dòng)：巡視、答疑；

　　教師質(zhì)疑：通過(guò)實(shí)踐，我們看到“幻燈片母版”的變化會(huì)影響到各頁(yè)幻燈片；請(qǐng)討論，利用“母版”的這個(gè)作用，我們可以做什么？

　　學(xué)生活動(dòng)：討論、思考、實(shí)踐；

　　教師活動(dòng)：巡視、答疑，發(fā)現(xiàn)答案和典型作品。

　　師生共同小結(jié)：利用母版可以調(diào)整整個(gè)演示文稿的風(fēng)格，如：

（1）（1）可以改變“幻燈片自動(dòng)版式”中標(biāo)題及文本的樣式；

（2）（2）可以一次性向各頁(yè)幻燈片中添加標(biāo)志性圖形和文字；

（3）（3）可以設(shè)計(jì)個(gè)人風(fēng)格的模板。

　　三.三.總結(jié)：本節(jié)要點(diǎn)（幻燈片）

　　四.四.作業(yè)：試著向演示文稿中添加其他類型的對(duì)象，如表格、電影、聲音等，豐富你的演示文稿。

信息技術(shù)教學(xué)案例二2

　　師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書本上是怎么寫的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。

（學(xué)生自學(xué)兒歌）

　　師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有什么不懂的。

（小組交流。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言討論著）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)和小組討論，你知道了什么？

　　生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。

　　生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。

　　生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。

　　生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個(gè)向下垂。

　　師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？

　　生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說(shuō)蘿卜長(zhǎng)在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來(lái)跟我們玩捉迷藏。

　　師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去，大家觀察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）

　　生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來(lái)。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問(wèn)管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。

　　師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？

　　生：南瓜越老皮越黃是什么意思？

　　師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解決？

　　生：我知道。就是南瓜剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候是綠色的，慢慢地長(zhǎng)、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開始是綠色的，到成熟了就成黃色的。

　　師：說(shuō)得好，還能用我們經(jīng)?？吹降乃麃?lái)說(shuō)明。

　　生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，我從圖片上和書本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的?？晌易蛱旌臀覌寢尩讲耸袌?chǎng)，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。

　　生：我知道。昨天我去買南瓜時(shí)也一直找不到我想要的那種。后來(lái)媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話，大家都叫電話瓜。

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址

信息技術(shù)教學(xué)案例二3

《蘭亭集序》教學(xué)案例(人教版高一必修二)

【案例背景】

　　王羲之的《蘭亭集序》，是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修二的一篇講讀課文。這篇序言不僅是書法藝術(shù)的巔峰，而且是文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，二者相得益彰，確立了其在中國(guó)文化史上的重要地位。文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動(dòng)談到了作者的生死觀，并以此批判了當(dāng)時(shí)士大夫階層中崇尚虛無(wú)的思想傾向，立意不凡。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有這樣的要求：通過(guò)閱讀和鑒賞，體會(huì)中國(guó)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。此文正體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生若能很好的理解文章的內(nèi)容，就能認(rèn)識(shí)作者深沉的感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒，對(duì)樹立積極的人生觀很有幫助，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)大有益處。

　　新課程背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前語(yǔ)文界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)。本案例分析本課課堂教學(xué)的實(shí)際情況，探討課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)法。

【案例題旨】

　　對(duì)于文言文教學(xué)，一般都以講解為主，不太重視學(xué)生誦讀，因?yàn)槲难晕牡闹攸c(diǎn)就是要求積累文言詞語(yǔ)和句式。雖然稍顯枯燥，但是學(xué)生也明白其中的重要性，故而課堂效果也挺好。但這種講解卻不能使學(xué)生感受到文言文的精彩和美，故而不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我就試圖改變文言文的一般教學(xué)方法，從由教師講解變成讓學(xué)生朗讀，從重視翻譯到重視感悟，重視學(xué)生體驗(yàn)。

【案例細(xì)節(jié)】

　　一、朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　1、教師范讀，學(xué)生注意字音節(jié)奏。

　　2、全班齊讀，討論解決預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的詞句。

　　3、自由誦讀，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

　　4、全班齊讀，從每一段中找出一個(gè)詞概括作者的心情;個(gè)人朗讀在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂(lè)、痛苦、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽邊思考：第一段中，作者歡樂(lè)的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?

　　5、熟讀成誦，可當(dāng)堂成誦，亦可晨讀成誦。

　　這樣，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，每一遍朗讀都有目的，每一遍朗讀都有任務(wù)。通過(guò)朗讀，使學(xué)生身臨其境，直入文本深處，切身體驗(yàn)此景此情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而在更深的層次上感受文本、感悟人生。

　　二、課堂教學(xué)效果：

　　師：同學(xué)們對(duì)《蘭亭集序》已經(jīng)作了充分預(yù)習(xí)，現(xiàn)在，我們進(jìn)一步朗讀學(xué)習(xí)《蘭亭集序》。首先大家先聽我范讀，邊聽邊校正自己的讀音、斷句錯(cuò)誤。(聽教師范讀，學(xué)生跟讀)

　　師：聽完我的示范朗讀，大家哪個(gè)地方有疑問(wèn)，請(qǐng)舉手?

　　生1：老師，課文第一段第一行中，您把會(huì)稽(huì jī)讀成(kuài jī)。是怎么回事?

　　師：你聽得很仔細(xì)，剛才我讀的是(kuài jī)，會(huì)稽作地名時(shí)讀(kuài jī)。還有疑問(wèn)嗎?請(qǐng)舉手?

　　生2：“夫人之相與，俯仰一世。”中“夫”的讀音，我沒(méi)聽清楚，您能告訴我嗎?

　　生3：念fú，夫是引起下文的助詞，只能念fú。

　　師：對(duì)，很正確，那么這一句該怎么斷句呢?

　　生4：應(yīng)該讀成“夫/人之相與，俯仰一世?！?/p>

　　師：對(duì)，誰(shuí)還對(duì)本文其它語(yǔ)句斷句有疑問(wèn)的?

　　生5：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”該怎么斷句?

　　生6：應(yīng)這樣讀——固知/一死生/為虛誕，齊彭殤/為妄作。

　　師：好的，很正確。還有其它問(wèn)題嗎?那下面我們進(jìn)行第二次朗讀，全班齊讀一遍。解決字詞的問(wèn)題。

　　生7：第一段最后一句“俯察”如何理解?

　　師：你知道“俯”是什么意思嗎?

　　生7：不知道。

　　師：注意前邊有一句話：“仰觀宇宙之大”，知道“仰觀”是什么意思嗎?

　　生7：是“仰頭看”的意思。

　　師：文言文中講究前后對(duì)應(yīng)，你根據(jù)“仰觀”的意思猜猜“俯察”是什么意思。

　　生7：“俯察”應(yīng)該是“低頭看，俯身觀察”的意思。

　　師：很好。大家還有疑問(wèn)嗎?

　　生8：倒數(shù)第二段，“古人云：‘死生亦大矣。’豈不痛哉!”中的“痛哉”如何理解?

　　師：你先根據(jù)上下文推斷一下。

　　生8：是“痛快”吧?

　　師：大家有不同意見嗎?

　　生9：我認(rèn)為是“痛苦”，因?yàn)樯衔恼f(shuō)的是人生苦短，不可能解釋成“痛快”。

　　師：不錯(cuò)，要注意通過(guò)文章的上下文來(lái)推斷。還有其他疑問(wèn)嗎?

　　生10：第一段中“所以游目騁懷”中 “所以”與第三段中的“所以興懷，其致一也”的`“所以”的用法相同嗎?

　　師：這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，哪位同學(xué)回答這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題?

　　生11：我認(rèn)為前一個(gè)“所以”是“用來(lái)……的”的意思，后一個(gè)“所以”是“……的原因”的意思。

　　師：很好，很正確。

　　師：還有別的疑問(wèn)嗎?

　　學(xué)生沉默。

　　師：好，大家提了很多問(wèn)題了。我也提一個(gè)問(wèn)題：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”中的“俯仰”與“夫人之相與，俯仰一世”中的“俯仰”，意思一樣嗎?

　　生12：我想是不一樣的。前者是“低頭抬頭”的意思，后者做了引申，“低頭抬頭之間”，是“時(shí)間短暫”的意思。

　　師：對(duì)，后者的意思是從前者抽象出來(lái)的，表示人生的短暫。

　　下面進(jìn)行第三次朗讀。這一遍的任務(wù)是，找出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

(學(xué)生大聲朗讀)

　　師：好，讀完了，找一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，為什么?

　　生13：我喜歡“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”，這是一段環(huán)境的描寫，很少幾個(gè)字就寫了山、水、竹、清泉，寫得很美。

　　師：好，分析得很好，還有嗎?(展示“崇山峻嶺”的幻燈片，以增強(qiáng)感觀效果。)

　　生14：“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”，在這樣蔥幽的環(huán)境里，詩(shī)人飲酒賦詩(shī)，暢敘幽情確實(shí)是一件令人愉快的事情，而且可以看出詩(shī)人淡雅的志趣。

　　師：淡雅的志趣，好!還有嗎?哪位同學(xué)再說(shuō)?

　　生15：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂(lè)也?！边@幾句話對(duì)仗比較工整，語(yǔ)句整齊，而且展現(xiàn)出作者曠達(dá)的胸懷，還可以看出作者快樂(lè)的心情。

　　師：很好，這位同學(xué)說(shuō)出了這篇文章語(yǔ)言整齊的特點(diǎn)。我們知道王羲之時(shí)期駢文比較多，這篇文章整齊中又有變化，這是對(duì)駢文的突破。那么類似的駢文句還有哪些?

　　生16：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”、還有“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”

　　師：對(duì)，駢文句語(yǔ)言整齊，讀來(lái)朗朗上口。下面我們來(lái)朗讀第四次。大家齊讀課文，從每一段找出一個(gè)詞概括作者的感情。

(學(xué)生齊讀)

　　師：好，找一個(gè)字概括作者的感情，誰(shuí)先說(shuō)?

　　生17：第一段是“樂(lè)”，第二段是“痛”，第三段是“悲”。

　　板書：樂(lè)──痛──悲

　　師：既然有這三段感情，我們?cè)谧x的時(shí)候能否將這種感情和文章結(jié)合起來(lái)，我們先分三不組朗讀這三段，讀出那種“樂(lè)”與“悲”的情感。再請(qǐng)三位同學(xué)各朗讀一段。

　　生18：(朗讀第一自然段。)

　　生19：(朗讀第二自然段。)

　　生20：(朗讀第三自然段。)

　　師：讀得好，聲情并茂。大家把文章的感情讀了出來(lái)，下面我們一起看看第一段作者為何而樂(lè)，為何而痛，為何而悲?

　　生21：第一段中寫景色十分優(yōu)美、許多賢人在一起集會(huì)飲酒作詩(shī)，所以作者十分高興。

　　師：好，我們一起總結(jié)一下作者歡樂(lè)的原因。剛才說(shuō)到“美景樂(lè)事”，還有別的嗎?

　　生22：聚會(huì)的人都很優(yōu)秀。

　　師：能用兩個(gè)字概括一下嗎?

　　生22：可以說(shuō)“優(yōu)秀”。

　　師：不錯(cuò)。

　　生23：還有天朗氣清，惠風(fēng)和暢，所以作者感到快樂(lè)。

　　師：這里是指天氣好，用一個(gè)詞概括一下。

　　生23：是“天朗氣清”。

　　師：聯(lián)系前者所說(shuō)，作者感到高興主要原因是：良辰美景、賞心樂(lè)事。那他感到痛苦的原因是什么呢?

　　生24：作者想到人生短短幾十年，人生易逝，不禁感到悲傷。

　　師：不錯(cuò)，選幾個(gè)字就是人生苦短，好景不長(zhǎng)。為什么感到悲傷呢?

　　生25：作者看到古人死去，自己感到悲傷，想到自己死后，后來(lái)人也會(huì)感到悲傷，人類擺脫不了死的命運(yùn)，由此感到悲傷。

　　師：好，王羲之想到人生苦短，好景不長(zhǎng)的痛苦，是一代代人都會(huì)有的。人類的生死之嘆，永無(wú)休止，所以感到悲傷。 王羲之以哲人的眼光看人生，提出一個(gè)最樸素、最深刻的命題──人總是要死的。我們每生活一天，就向死亡邁進(jìn)一步。老師有一個(gè)疑問(wèn)，我們到底應(yīng)不應(yīng)該想這個(gè)問(wèn)題，想到這個(gè)問(wèn)題我們又該怎樣去面對(duì)?我感覺今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，必須對(duì)生命進(jìn)行一次思考：王羲之面對(duì)美景，先是快樂(lè)，繼而悲痛，還想到了死亡。這是不是有些消極悲觀?怎么評(píng)價(jià)這種思想?

　　生26：我認(rèn)為作者是消極的。是對(duì)人世無(wú)常的一種消極感慨，是一種悲觀厭世的情感。

　　師：好的，有自己的見解。

　　生27：這并不是一種消極的觀點(diǎn)，作者在良辰美景面前能夠有一種理性的思考，正如作者所說(shuō)人生是短暫的，好景是易逝的。我們不能沉溺于樂(lè)事之中，要對(duì)自己的狀態(tài)做一下思考，要在有生之年多做一些有意義的事情。(掌聲)

　　師：這位同學(xué)很理性，在快樂(lè)面前我們要有些理性的思考。哪位同學(xué)再談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)?

　　生28：作者在感嘆人生苦短，是在告訴我們要珍惜現(xiàn)在的時(shí)光，表達(dá)對(duì)生活的熱愛。

　　師：剛才兩位同學(xué)的發(fā)言和老師不謀而合，我們?yōu)楸鼐心嘤诮y(tǒng)一的答案，應(yīng)該有自己的見解。確實(shí)，王羲之的悲嘆不等于悲觀，歷史上留下嘆聲的人往往也留下了不朽的業(yè)績(jī)，他們憑借自己的精神與成就獲得了永恒的生命。

　　師：同學(xué)們，這堂課我們一起聆聽了王羲之關(guān)于人生的悲嘆，但悲嘆不等于悲觀。人類雖然無(wú)法改變死亡的命運(yùn)，但是人類的精神卻可以永照千古。王羲之雖然已經(jīng)作古，但他的書法藝術(shù)卻永遠(yuǎn)散發(fā)著魅力，他為我們留下了千古不朽的《蘭亭集序》。為此，我們更應(yīng)該珍惜美好的青春時(shí)光，努力讀書，學(xué)有所成。

　　師：最后，讓我們?cè)倮首x一次課文，體味王羲之的人生態(tài)度。

(學(xué)生齊讀課文作結(jié)，要求課后背誦全文。)

【師生反饋】

　　課后，學(xué)生同我進(jìn)行了交流。就朗讀的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速等細(xì)節(jié)進(jìn)行了探討，同時(shí)對(duì)怎樣背誦全文提出了一些看法。并且希望我教給他們一些行之有效的背誦方法。我告訴這些學(xué)生，在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，融入作者的情感，這才是背誦課文有效的方法。

【案例反思】

　　課后，我進(jìn)行了反思。經(jīng)驗(yàn)告訴我，在朗讀教學(xué)中，不能泛泛而讀，不能盲目朗讀。應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

　　首先，朗讀前要預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，不是漫無(wú)目的，而是有的放矢。在這一堂課中，我圍繞文章重點(diǎn)預(yù)設(shè)了一些問(wèn)題，例如“邊聽邊校正自己的讀音、句讀錯(cuò)誤，劃出自己有疑問(wèn)的字詞”、“找出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由”、“從每一段找出一個(gè)詞概括作者的感情”等。

　　其次，要合理評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題。我們老師不能輕意說(shuō)學(xué)生的回答錯(cuò)誤或不正確，否則會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)因此而遭扼殺。例如有的學(xué)生認(rèn)為文章表現(xiàn)了王羲之消極的人生觀。我沒(méi)有表示否定，而是贊揚(yáng)他的觀點(diǎn)。對(duì)于這樣的問(wèn)題，開放性比較大，我們老師應(yīng)求同存異，不必拘泥于參考資料上的固有的見解。

　　再次，靈活多變的朗讀方式也是很重要的。例如“范讀”、“齊讀”、“自由朗讀”、“學(xué)生個(gè)人朗讀”等。我在這堂課中就靈活采用了多種朗讀方式，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果也會(huì)更好。

　　更重要的是，教師要有一定的教學(xué)機(jī)智能力。如何處理學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)之間的矛盾，如何應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生突然提出的問(wèn)題，等等。這些都是教學(xué)機(jī)智問(wèn)題。這就需要教師具備一定的教學(xué)機(jī)智能力。例如，有學(xué)生提出“所以”的意義和用法，還有學(xué)生回答“優(yōu)秀”、“天朗氣清”，或者提出一些其它的問(wèn)題。教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。

　　可以說(shuō)，朗讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。掌握了這把鑰匙，學(xué)生在朗讀中就能夠有所感知，增加積累，形成語(yǔ)感。以后我會(huì)繼續(xù)努力，不僅讓學(xué)生得到積累，還能把文言文講解的更加生動(dòng)。

信息技術(shù)教學(xué)案例二4

　　在教學(xué)過(guò)程中?時(shí)?；爻霈F(xiàn)在文檔中出現(xiàn)下劃線的事情?，F(xiàn)在就下劃線?給予同學(xué)們具體的解釋。

　　文檔中下劃線的含義 ： 有時(shí)我們并有對(duì)文本設(shè)置下劃線格式，屏幕上卻出現(xiàn)了下劃線，這可能是由于以下原因：

　　下劃線顏色????????原因????????解決方法????????圖例

　　紅色或綠色波形下劃線??：1??當(dāng)自動(dòng)檢查拼寫和語(yǔ)法時(shí)，Word?用紅色波形下劃線表示可能的拼寫錯(cuò)誤，用綠色波形下劃線表示可能的語(yǔ)法錯(cuò)誤。對(duì)文檔進(jìn)行拼寫和語(yǔ)法檢查。?2??電子郵件頭的紅色／黑色下劃線????????Word?會(huì)自動(dòng)檢查電子郵件頭中的姓名，將其與地址簿中的名字相比較。如果有多個(gè)名字與您鍵入的名字相匹配，則會(huì)在鍵入的名字下出現(xiàn)紅色下劃線。???藍(lán)色或其他顏色的下劃線?默認(rèn)情況下，超級(jí)鏈接顯示為帶藍(lán)色下劃線的文本。

　　紫色或其他顏色的下劃線???默認(rèn)情況下，使用過(guò)的超級(jí)鏈接顯示為紫色。?????紅色或其他顏色的下劃線（在左也邊距中可能顯示有豎線）????????默認(rèn)情況下，使用突出顯示修訂功能后，新插入的文本將帶有下劃線標(biāo)記。豎線用于標(biāo)記“修改過(guò)的行”，可能會(huì)顯示在修改過(guò)的文本的左側(cè)或右側(cè)。?????????刪除或接受修訂文字，可以使下劃線消失。

信息技術(shù)教學(xué)案例二5

《蘭亭集序》教學(xué)案例 (人教版高一必修二)

【案例背景】

　　王羲之的《蘭亭集序》，是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修二的一篇講讀課文。這篇序言不僅是書法藝術(shù)的巔峰，而且是文學(xué)藝術(shù)的瑰寶，二者相得益彰，確立了其在中國(guó)文化史上的重要地位。文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動(dòng)談到了作者的生死觀，并以此批判了當(dāng)時(shí)士大夫階層中崇尚虛無(wú)的思想傾向，立意不凡。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有這樣的要求：通過(guò)閱讀和鑒賞，體會(huì)中國(guó)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。此文正體現(xiàn)了這一理念，學(xué)生若能很好的理解文章的內(nèi)容，就能認(rèn)識(shí)作者深沉的感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒，對(duì)樹立積極的人生觀很有幫助，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)大有益處。

　　新課程背景下如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，成為當(dāng)前語(yǔ)文界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)。本案例分析本課課堂教學(xué)的實(shí)際情況，探討課堂教學(xué)中的.朗讀教學(xué)法。

【案例題旨】

　　對(duì)于文言文教學(xué)，一般都以講解為主，不太重視學(xué)生誦讀，因?yàn)槲难晕牡闹攸c(diǎn)就是要求積累文言詞語(yǔ)和句式。雖然稍顯枯燥，但是學(xué)生也明白其中的重要性，故而課堂效果也挺好。但這種講解卻不能使學(xué)生感受到文言文的精彩和美，故而不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，我就試圖改變文言文的一般教學(xué)方法，從由教師講解變成讓學(xué)生朗讀，從重視翻譯到重視感悟，重視學(xué)生體驗(yàn)。

【案例細(xì)節(jié)】

　　一、朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　1、教師范讀，學(xué)生注意字音節(jié)奏。

　　2、全班齊讀，討論解決預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的詞句。

　　3、自由誦讀，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

　　4、全班齊讀，從每一段中找出一個(gè)詞概括作者的心情；個(gè)人朗讀在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂(lè)、痛苦、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽邊思考：第一段中，作者歡樂(lè)的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？

　　5、熟讀成誦，可當(dāng)堂成誦，亦可晨讀成誦。

　　這樣，讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，每一遍朗讀都有目的，每一遍朗讀都有任務(wù)。通過(guò)朗讀，使學(xué)生身臨其境，直入文本深處，切身體驗(yàn)此景此情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而在更深的層次上感受文本、感悟人生。

　　二、課堂教學(xué)效果：

　　師：同學(xué)們對(duì)《蘭亭集序》已經(jīng)作了充分預(yù)習(xí)，現(xiàn)在，我們進(jìn)一步朗讀學(xué)習(xí)《蘭亭集序》。首先大家先聽我范讀，邊聽邊校正自己的讀音、斷句錯(cuò)誤。（聽教師范讀，學(xué)生跟讀）

　　師：聽完我的示范朗讀，大家哪個(gè)地方有疑問(wèn)，請(qǐng)舉手？

　　生1：老師，課文第一段第一行中，您把會(huì)稽（huì?jī）讀成（kuài?jī）。是怎么回事？

　　師：你聽得很仔細(xì)，剛才我讀的是（kuài?jī），會(huì)稽作地名時(shí)讀（kuài?jī）。還有疑問(wèn)嗎？請(qǐng)舉手？

　　生2：“夫人之相與，俯仰一世。”中“夫”的讀音，我沒(méi)聽清楚，您能告訴我嗎？

　　生3：念fú，夫是引起下文的助詞，只能念fú。

　　師：對(duì)，很正確，那么這一句該怎么斷句呢？

　　生4：應(yīng)該讀成“夫/人之相與，俯仰一世?！?/p>

　　師：對(duì)，誰(shuí)還對(duì)本文其它語(yǔ)句斷句有疑問(wèn)的？

　　生5：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！痹撛趺磾嗑?？

　　生6：應(yīng)這樣讀--固知/一死生/為虛誕，齊彭殤/為妄作。

　　師：好的，很正確。還有其它問(wèn)題嗎？那下面我們進(jìn)行第二次朗讀，全班齊讀一遍。解決字詞的問(wèn)題。

　　生7：第一段最后一句“俯察”如何理解？

　　師：你知道“俯”是什么意思嗎？

　　生7：不知道。

　　師：注意前邊有一句話：“仰觀宇宙之大”，知道“仰觀”是什么意思嗎？

　　生7：是“仰頭看”的意思。

　　師：文言文中講究前后對(duì)應(yīng)，你根據(jù)“仰觀”的意思猜猜“俯察”是什么意思。

　　生7：“俯察”應(yīng)該是“低頭看，俯身觀察”的意思。

　　師：很好。大家還有疑問(wèn)嗎？

　　生8：倒數(shù)第二段，“古人云：‘死生亦大矣?！M不痛哉！”中的“痛哉”如何理解？

　　師：你先根據(jù)上下文推斷一下。

　　生8：是“痛快”吧？

　　師：大家有不同意見嗎？

　　生9：我認(rèn)為是“痛苦”，因?yàn)樯衔恼f(shuō)的是人生苦短，不可能解釋成“痛快”。

　　師：不錯(cuò)，要注意通過(guò)文章的上下文來(lái)推斷。還有其他疑問(wèn)嗎？

　　生10：第一段中“所以游目騁懷”中?“所以”與第三段中的“所以興懷，其致一也”的“所以”的用法相同嗎？

　　師：這個(gè)問(wèn)題有一定的難度，哪位同學(xué)回答這個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題？

　　生11：我認(rèn)為前一個(gè)“所以”是“用來(lái)……的”的意思，后一個(gè)“所以”是“……的原因”的意思。

　　師：很好，很正確。

　　師：還有別的疑問(wèn)嗎？

　　學(xué)生沉默。

　　師：好，大家提了很多問(wèn)題了。我也提一個(gè)問(wèn)題：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”中的“俯仰”與“夫人之相與，俯仰一世”中的“俯仰”，意思一樣嗎？

　　生12：我想是不一樣的。前者是“低頭抬頭”的意思，后者做了引申，“低頭抬頭之間”，是“時(shí)間短暫”的意思。

　　師：對(duì)，后者的意思是從前者抽象出來(lái)的，表示人生的短暫。

　　下面進(jìn)行第三次朗讀。這一遍的任務(wù)是，找出自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

（學(xué)生大聲朗讀）

　　師：好，讀完了，找一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡哪一句，為什么？

　　生13：我喜歡“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”，這是一段環(huán)境的描寫，很少幾個(gè)字就寫了山、水、竹、清泉，寫得很美。

　　師：好，分析得很好，還有嗎？（展示“崇山峻嶺”的幻燈片，以增強(qiáng)感觀效果。）

　　生14：“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”，在這樣蔥幽的環(huán)境里，詩(shī)人飲酒賦詩(shī)，暢敘幽情確實(shí)是一件令人愉快的事情，而且可以看出詩(shī)人淡雅的志趣。

　　師：淡雅的志趣，好！還有嗎？哪位同學(xué)再說(shuō)？

　　生15：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂(lè)也。”這幾句話對(duì)仗比較工整，語(yǔ)句整齊，而且展現(xiàn)出作者曠達(dá)的胸懷，還可以看出作者快樂(lè)的心情。

　　師：很好，這位同學(xué)說(shuō)出了這篇文章語(yǔ)言整齊的特點(diǎn)。我們知道王羲之時(shí)期駢文比較多，這篇文章整齊中又有變化，這是對(duì)駢文的突破。那么類似的駢文句還有哪些？

　　生16：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”、還有“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”

　　師：對(duì)，駢文句語(yǔ)言整齊，讀來(lái)朗朗上口。下面我們來(lái)朗讀第四次。大家齊讀課文，從每一段找出一個(gè)詞概括作者的感情。

（學(xué)生齊讀）

　　師：好，找一個(gè)字概括作者的感情，誰(shuí)先說(shuō)？

　　生17：第一段是“樂(lè)”，第二段是“痛”，第三段是“悲”。

　　板書：樂(lè)──痛──悲

　　師：既然有這三段感情，我們?cè)谧x的時(shí)候能否將這種感情和文章結(jié)合起來(lái)，我們先分三不組朗讀這三段，讀出那種“樂(lè)”與“悲”的情感。再請(qǐng)三位同學(xué)各朗讀一段。

　　生18：（朗讀第一自然段。）

　　生19：（朗讀第二自然段。）

　　生20：（朗讀第三自然段。）

　　師：讀得好，聲情并茂。大家把文章的感情讀了出來(lái)，下面我們一起看看第一段作者為何而樂(lè)，為何而痛，為何而悲？

　　生21：第一段中寫景色十分優(yōu)美、許多賢人在一起集會(huì)飲酒作詩(shī)，所以作者十分高興。

　　師：好，我們一起總結(jié)一下作者歡樂(lè)的原因。剛才說(shuō)到“美景樂(lè)事”，還有別的嗎？

　　生22：聚會(huì)的人都很優(yōu)秀。

　　師：能用兩個(gè)字概括一下嗎？

　　生22：可以說(shuō)“優(yōu)秀”。

　　師：不錯(cuò)。

　　生23：還有天朗氣清，惠風(fēng)和暢，所以作者感到快樂(lè)。

　　師：這里是指天氣好，用一個(gè)詞概括一下。

　　生23：是“天朗氣清”。

　　師：聯(lián)系前者所說(shuō)，作者感到高興主要原因是：良辰美景、賞心樂(lè)事。那他感到痛苦的原因是什么呢？

　　生24：作者想到人生短短幾十年，人生易逝，不禁感到悲傷。

　　師：不錯(cuò)，選幾個(gè)字就是人生苦短，好景不長(zhǎng)。為什么感到悲傷呢？

　　生25：作者看到古人死去，自己感到悲傷，想到自己死后，后來(lái)人也會(huì)感到悲傷，人類擺脫不了死的命運(yùn)，由此感到悲傷。

信息技術(shù)教學(xué)案例二6

　　初一信息技術(shù)教案（二）

　　課 時(shí) 教 學(xué) 計(jì) 劃

　　授課時(shí)間:?????????????????????????????總第2課時(shí)

　　課

　　題

　　第一章 邁向信息社會(huì)――信息技術(shù)簡(jiǎn)介

　　課型

　　新授課

　　教學(xué)內(nèi)容

　　第三節(jié) 高效的信息處理工具――計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

(思想、知識(shí)、能力)

　　1、仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的外觀組成。

　　2、制作一張記錄表格，記錄下每個(gè)部件的品牌或型號(hào)。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　微機(jī)的基本結(jié)構(gòu)和軟件介紹

　　教法、學(xué)法

　　師：講演輔結(jié)合 生：邊學(xué)邊練，自主探究

　　教??? 學(xué)??? 程??? 序

　　認(rèn)?? 知

　　操?? 作

　　一、復(fù)習(xí)提問(wèn)

　　1、什么叫信息？你心目中的信息社會(huì)是怎樣的？

　　2、什么叫信息技術(shù)？

　　二、新知

　　1、計(jì)算機(jī)在信息社會(huì)中的地位和作用

　　2、微型計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)和軟件介紹

①、微型計(jì)算機(jī)的基本結(jié)構(gòu)

　　一臺(tái)微型計(jì)算機(jī)主要由三部分組成：主機(jī)、輸入設(shè)備和輸出設(shè)備

◇微型計(jì)算機(jī)主機(jī)部分

　　主機(jī)是整個(gè)微機(jī)系統(tǒng)的“指揮中心”。主機(jī)內(nèi)有中央處理器(CPU，又名微處理器，是一臺(tái)計(jì)算機(jī)的核心)、存儲(chǔ)器(分內(nèi)存儲(chǔ)器和外存儲(chǔ)器，它們是處理和保存信息的場(chǎng)所。內(nèi)存儲(chǔ)器有ROM與RAM，外存儲(chǔ)器主要有軟盤、硬盤、光盤等)等。

◇微型計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備：鍵盤、鼠標(biāo)、掃描儀、手寫板、攝像頭、游戲桿、麥克風(fēng)等。

◇微型計(jì)算機(jī)的輸出設(shè)備：顯示器、打印機(jī)、繪圖儀、耳機(jī)、音箱等。

◇微型計(jì)算機(jī)處理信息的一般過(guò)程

②、計(jì)算機(jī)軟件

　　軟件是程序系統(tǒng)，是一些控制計(jì)算機(jī)工作的.命令集合及其輔助資料。

　　三、小結(jié):

　　計(jì)算機(jī)是一種高效的信息處理工具，區(qū)別于普通的信息處理工具，它有自己顯著的特點(diǎn)。掌握微型計(jì)算機(jī)的硬件組成和軟件知識(shí)，這是靈活應(yīng)用微型計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)。

　　四、思考與練習(xí)：KP21

　　一.練習(xí)開機(jī)操作

　　二.練習(xí)登錄入網(wǎng)操作

　　三.練習(xí)鼠標(biāo)及鍵盤操作

　　四、練習(xí)關(guān)機(jī)操作

　　教學(xué)后記

　　學(xué)生初步理解計(jì)算機(jī)硬件和軟件的關(guān)系是關(guān)鍵點(diǎn)。

信息技術(shù)教學(xué)案例二7

　　民法學(xué)案例分析(二)

　　甲、乙、丙于8月8日各出資1萬(wàn)元買得一幅名畫。約定由甲保管。同年10月，甲遇丁，丁愿購(gòu)此畫。甲即將畫作價(jià)4.5萬(wàn)元賣給丁。事后，甲告知乙、丙。乙、丙要求分得賣畫款項(xiàng)，甲即分別給乙、丙各1.5萬(wàn)元。

　　丁購(gòu)該畫后，于同年12月又將畫以5萬(wàn)元賣給戊。兩人約定：買賣合同簽訂后即將畫交付戊，但因丁欲參與個(gè)人收藏品展，故與戊約定，若該畫交付后半年內(nèi)該收藏品展覽未舉行，則該畫的所有權(quán)即轉(zhuǎn)移戊。依此約定，丁將畫交付戊，戊亦先期支付價(jià)款4萬(wàn)元。戊友已亦愛該畫。3月，已以6萬(wàn)元價(jià)格自戊處買此畫。已嫌該畫裝裱不夠精美，遂將該畫送庚裝裱店裝裱。因已未按期付庚裝裱店費(fèi)用，該畫被庚裝裱店留置。庚裝裱店通知已應(yīng)在30日內(nèi)付其付費(fèi)用，但已仍未能按期支付。庚裝裱店遂將畫折價(jià)受償，扣除費(fèi)用，將差額被償給已。已不同意庚裝裱店這一做法。又，丁于1912月與戊簽訂合同，因經(jīng)營(yíng)借款需要又于202月將該畫抵押給辛，辛以前即知丁有該畫，后辛在庚裝裱店見此畫，方知丁在抵押該畫之前已將該其賣給戊。戊于年4月死亡，其財(cái)產(chǎn)已由其妻壬與其子癸繼承。辛找丁評(píng)理，丁找已，要求已返還該畫或支付戊尚未支付的1萬(wàn)元價(jià)款。

　　現(xiàn)問(wèn)：

（1）本案主要涉及哪些民事法律關(guān)系？

（2）甲是否有權(quán)出賣該畫？甲與丁之間的買賣行為是否有效？

（3）丁與戊之間的買賣合同是否成立/該畫的所有權(quán)何時(shí)轉(zhuǎn)移？

（4）戊是否有權(quán)出賣該畫？已能否取得該畫的所有權(quán)？（5）庚裝裱店的作法是否合法？

（6）丁能否以該畫作抵押向辛借款？辛的權(quán)益能否得到保護(hù)？

（7）丁對(duì)戊的債權(quán)，應(yīng)由誰(shuí)清償？

　　答案：

（1）本案涉及的主要民事法律關(guān)系有；1甲、乙、丙的共有關(guān)系；2甲、乙、丙與丁的買賣關(guān)系；3丁與戊的買賣關(guān)系；4戊與已的買賣關(guān)系；5已與庚裝裱店間的承攬關(guān)系和留置關(guān)系；6丁與辛間的抵押關(guān)系、借貨關(guān)系；7戊死亡之后的財(cái)產(chǎn)繼承關(guān)系，8丁與壬、癸的`價(jià)款清償關(guān)系。

（2）甲無(wú)權(quán)單獨(dú)決定出賣該畫。因?yàn)榧?、乙、丙三人共同出資對(duì)該畫共同享有所有權(quán)。甲向乙、丙說(shuō)明賣畫后，乙、丙未反對(duì)而只要求分得其應(yīng)得款額，實(shí)際上是對(duì)甲的越權(quán)行為的追認(rèn)，使效力未定行為有效。因而使甲、丁之間的買賣行為有效。（3）丁與戊之間的買賣行為意思表示一致，故成立，該行為不存在無(wú)效、可撤銷或效力未定事由，故該行為有效。丁與戊在合同中約定了所有權(quán)轉(zhuǎn)移的條件，故丁雖交付該畫但所有權(quán)并未轉(zhuǎn)移，只有在所附條件成立時(shí)，才能轉(zhuǎn)移所有權(quán)。

（4）戊將該畫賣給已屬無(wú)權(quán)處分，因其當(dāng)時(shí)還未取得該畫的所有權(quán)。已主觀上善意，并支付價(jià)款，屬善意第三人，依善意取得而取得該畫的所有權(quán)。

（5）庚裝裱店對(duì)該畫有留置權(quán)，但留置權(quán)行使不當(dāng)，已與庚裝裱店之間為承攬合同關(guān)系，已不按期交付相關(guān)費(fèi)用，構(gòu)成違約，應(yīng)承擔(dān)違約責(zé)任。庚對(duì)該畫為因承攬合同而合法占有，故有留置權(quán)。依《提保法》第87條之規(guī)定，債權(quán)人留置債務(wù)人財(cái)產(chǎn)后，應(yīng)確定兩個(gè)月以上的期限，通知債務(wù)人在該期限內(nèi)履行債務(wù)。庚裝裱店只給已30天期限，故其留置權(quán)行使不當(dāng)，不能通過(guò)行使留置權(quán)取得該畫的所有權(quán)。

（6）丁可將該畫抵押給辛以借款，因?yàn)榇藭r(shí)丁仍為該畫的所有人，辛的抵押權(quán)雖成立在戊與已買賣之前，但這種未登記的動(dòng)產(chǎn)抵押不能對(duì)抗第三人，故辛不能對(duì)善意取得人已主張抵押權(quán)限的優(yōu)先受償權(quán)。本案體現(xiàn)了《擔(dān)保法》中所規(guī)定的動(dòng)產(chǎn)抵押的不足。（7）丁對(duì)戊的債權(quán)，只能依《繼承法》第33條之規(guī)定，由戊的財(cái)產(chǎn)繼承人壬，癸在所繼承的遺產(chǎn)內(nèi)清償。

　　解題思路本題案情與總是之設(shè)計(jì)均堪稱一流，具有相當(dāng)難度。但案情之展開與問(wèn)題之鋪排均呈流線型，脈絡(luò)十分清晰，主要抓住該幅畫的所有權(quán)移轉(zhuǎn)這一主要線索，就不會(huì)迷失方向。作答這一類型的案例分析題，力戒思維粗躁，特別要注意第（1）、（2）問(wèn)的作答務(wù)必準(zhǔn)確，否則，會(huì)導(dǎo)致多米諾骨牌似的連鎖錯(cuò)誤。

　　本題難點(diǎn)有三：一是丁、戊關(guān)于附所有權(quán)移轉(zhuǎn)條件的買賣合同；二是庚行使留置權(quán)的不當(dāng)；三是丁、辛之間的動(dòng)產(chǎn)抵押不得對(duì)抗善意第三人。法理詳解本題作答所適用的法理，在答案欄目中已經(jīng)分析得較為詳盡，故此處不贅述。

　　來(lái)源：司法考試培訓(xùn)網(wǎng)

信息技術(shù)教學(xué)案例二8

《制作一份電子報(bào)》是《初中信息技術(shù)》第三章第六節(jié)所涉及的內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象是初中七年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)（學(xué)生完成了Word文檔制作學(xué)習(xí)的相關(guān)五個(gè)任務(wù)），基本掌握了Word的基本操作技能：文稿的編輯、文字與段落的設(shè)計(jì)、藝術(shù)字與圖片的插入、表格的輸入、對(duì)象框、頁(yè)面設(shè)置等。但對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有真正地把信息技術(shù)知識(shí)和所掌握的關(guān)于Word操作的基本技能應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去。故組織該項(xiàng)活動(dòng)旨在讓學(xué)生在電子報(bào)制作的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)Word操作中還存在的問(wèn)題，以期進(jìn)一步學(xué)習(xí)；同時(shí)，能夠利用所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐問(wèn)題的解決與表達(dá)，做到信息技術(shù)與其他學(xué)科或知識(shí)的整合。

　　二、教學(xué)內(nèi)容分析

　　本節(jié)所涉及的是集成辦公軟件Word 2003操作的內(nèi)容。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)如何制作Word文檔，還要學(xué)會(huì)制作電腦報(bào)，通過(guò)制作電子報(bào)刊更好地掌握Word文檔的制作，并能利用電子報(bào)形式來(lái)表達(dá)思想或信息。

　　本節(jié)課擬達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力領(lǐng)域】

（1）能綜合運(yùn)用Word 2003的知識(shí)和操作技能創(chuàng)作一份電子報(bào)。

（2）學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)電子報(bào)。

（3）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)電子報(bào)。

（4）能利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工整理以及呈現(xiàn)交流。

【感情領(lǐng)域】

　　學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用信息技術(shù)的知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的興趣。

【發(fā)展領(lǐng)域】

（1）掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任心，學(xué)會(huì)與他人合作溝通。

（2）學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)方法。

（3）學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中反思、總結(jié)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在更高水平上獲得發(fā)展。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：電子報(bào)的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)思想的體現(xiàn)（制作）；

　　難點(diǎn)：對(duì)電子報(bào)的評(píng)價(jià)

　　四、教學(xué)策略(解決的方法)

　　1、組成合作學(xué)習(xí)小組：從第一學(xué)期開始，教學(xué)中即要求學(xué)生組成了2人的小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員較為熟悉，并逐漸適應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)，但協(xié)作學(xué)習(xí)的技巧、與他人的溝通能力還有待進(jìn)一步提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)情況，并組織成果交流會(huì)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，使小組的協(xié)作學(xué)習(xí)走向成熟。

　　2、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”為教學(xué)原則，確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

　　圍繞“電子報(bào)制作”任務(wù)把各教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生置身于提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)協(xié)作，完成任務(wù)的同時(shí)，也就完成了需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

　　3、學(xué)生上機(jī)操作的任務(wù)和教師應(yīng)用信息技術(shù)的情況

（1）學(xué)生上機(jī)操作的任務(wù)和目標(biāo)是完成電腦報(bào)的設(shè)計(jì)和制作；在此過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的框架設(shè)計(jì)、操作上的制作困難進(jìn)行巡視指導(dǎo)；

（2）教師計(jì)劃使用的設(shè)備和資源：計(jì)劃使用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行廣播教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)例介紹電腦報(bào)的基本構(gòu)成要素、素材的獲取方法以及設(shè)計(jì)過(guò)程中可能存在的困難。

　　五、教學(xué)準(zhǔn)備

　　1、本地（局域網(wǎng)）資源：教師事先從因特網(wǎng)、VCD光盤中收集有關(guān)“電子報(bào)”主題的文字、圖片、影像資料等，分類別存放在服務(wù)器上供學(xué)生使用；

　　2、遠(yuǎn)程資源：本地的局域網(wǎng)連接Internet，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)檢索可以直接找到需要的資料。

　　六、教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)思路

　　教學(xué)階段及所用時(shí)間

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　學(xué)習(xí)情況反饋

　　信息技術(shù)的應(yīng)用

　　引導(dǎo)階段（3分鐘）

　　提出問(wèn)題：宣傳和傳達(dá)信息有哪些比較好的方法？

（引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容）

　　思考并提出可行性方案。

　　多媒體教學(xué)軟件廣播教學(xué)。

　　介紹小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)（13分鐘）

　　提供3個(gè)主題讓學(xué)生任選一個(gè)，并利用已學(xué)word 2003知識(shí)和操作技能，設(shè)計(jì)、制作一份電腦報(bào)。（3分鐘）

　　根據(jù)個(gè)人喜好，選擇制作主題。

　　幻燈展示3個(gè)主題及相關(guān)制作內(nèi)容。

　　通過(guò)展示優(yōu)秀電腦報(bào)，解釋電腦報(bào)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：（5分鐘）

　　1、主題鮮明突出、內(nèi)容健康；

　　2、表現(xiàn)形式多樣，富于創(chuàng)意；

　　3、形式和內(nèi)容和諧統(tǒng)一。

　　記錄要點(diǎn)，思考如何圍繞主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　讓個(gè)別學(xué)生簡(jiǎn)單自己的構(gòu)思，了解學(xué)生掌握情況。

　　幻燈展示作品及制作要點(diǎn)。

　　指導(dǎo)搜集資料的方法與途徑：（5分鐘）

　　1、本地共享中的資料使用；

　　2、遠(yuǎn)程資源：如何在因特網(wǎng)上搜尋自己需要的資料。

　　觀察教師演示的兩種方法，動(dòng)手實(shí)踐。

　　觀察學(xué)生是否能夠正確地找到想要的資料，對(duì)有困難學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。

　　教學(xué)軟件演示獲取信息的方法。

　　分組協(xié)作，完成作品設(shè)計(jì)（20分鐘）

　　布置任務(wù)：分組協(xié)作，討論完成任務(wù)。以同桌兩人為一小組，確定制作的主題并初步制定小組活動(dòng)計(jì)劃、制作方案及小組成員分工情況。

　　分組合作交流，完成作品設(shè)計(jì)。

　　巡視學(xué)生制作情況，觀察是否按要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　成果交流，評(píng)價(jià)階段（8分鐘）

　　展示2-3份學(xué)生作品，先讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)和教師點(diǎn)評(píng)。

　　交流展示作品的優(yōu)點(diǎn)及不足，提高方法等。

　　多媒體展示作品。

　　小結(jié)、推廣（1分鐘）

　　簡(jiǎn)單小結(jié)電腦報(bào)制作過(guò)程及注意點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際困難。 附：3個(gè)可供選擇的主題包括：

（1）步入信息時(shí)代

　　可介紹信息技術(shù)的分類、發(fā)展；介紹信息技術(shù)的應(yīng)用及影響；介紹我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、介紹獲取信息的方法與途徑、網(wǎng)絡(luò)信息檢索的主要策略與技巧、信息資源管理的基本方法等。

（2）網(wǎng)絡(luò)與我

　　通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)的親身體驗(yàn)，可介紹網(wǎng)絡(luò)虛假信息及防護(hù)、網(wǎng)絡(luò)安全與措施、網(wǎng)絡(luò)道德與法律等知識(shí)或感受。

（3）我的多媒體作品

　　可介紹媒體及其分類、多媒體技術(shù)的特征、多媒體技術(shù)的運(yùn)用、多媒體作品的一般制作步驟、多媒體素材的收集與整理、賞析多媒體作品等。

【本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路】

　　1、關(guān)于小組協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)思路是基于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握、操作技能的熟練程度的參差不齊與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力不同，故采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生能夠互相幫助、互相促進(jìn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　2、展示優(yōu)秀電子報(bào)及說(shuō)明電子報(bào)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)旨在向?qū)W生提供學(xué)習(xí)的樣版，同時(shí)希望學(xué)生一開始的制作即能做到規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。

　　3、學(xué)生制作電子報(bào)規(guī)定了三個(gè)要表達(dá)的主題，原因在于，電子報(bào)的主題表達(dá)是非常廣泛的，由學(xué)生自擬不容易控制和把握；同時(shí)，三個(gè)主題的確定又是基于教材內(nèi)容的，這樣做可以促進(jìn)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并依據(jù)教材內(nèi)容來(lái)組織表達(dá)。

　　4、資料搜集的方法與途徑的指導(dǎo)在本次活動(dòng)中是必要的，我們所告訴學(xué)生的只是方法，而實(shí)際的操作則由學(xué)生完成。

　　5、小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，存在很多問(wèn)題。故強(qiáng)調(diào)明確各自的責(zé)任，對(duì)促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)有積極的意義。

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信息技術(shù)教學(xué)案例二9

　　關(guān)于《陽(yáng)光》教學(xué)設(shè)計(jì)二案例

　　關(guān)于《陽(yáng)光》教學(xué)設(shè)計(jì)二

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)第八課。

　　教材簡(jiǎn)析：

《陽(yáng)光》這篇短文以抒情的筆調(diào)，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)了生機(jī)與美麗，說(shuō)明了陽(yáng)光比金子更寶貴。朗讀課文和認(rèn)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)，文中最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫“也、長(zhǎng)、山、出”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)2個(gè)筆畫“しㄥ”和1個(gè)偏旁“”。

　　2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感受陽(yáng)光的美好與寶貴，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

　　教學(xué)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)也往往是多元的?！边@就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；同時(shí)，要給學(xué)生留有充分的獨(dú)立理解和感受的空間，讓學(xué)生以自已對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟來(lái)代替教師的講解分析。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、出示課文插圖：太陽(yáng)從連綿起伏的群山背后冉冉升起，由紅彤彤逐漸變得亮晶晶。你們看，紅紅的太陽(yáng)照亮了什么地方？

　　2、板書課題，學(xué)習(xí)“陽(yáng)”字，認(rèn)識(shí)“”旁。

　　二、初讀課文

　　1、小組自由學(xué)習(xí)課文。

　　2、指名逐段試讀課文，評(píng)議。

　　3、同桌讀。（能讀準(zhǔn)安音，讀通課文就給同桌畫上一個(gè)紅太陽(yáng)。）

　　三、識(shí)字

　　這些生字娃娃排著隊(duì)走遍了陽(yáng)光照射的每一個(gè)角落?，F(xiàn)在我們看看，它們藏在課文的什么地方？

　　1、學(xué)生在課文中圈出生字，讀一讀。

　　2、同桌互讀生字卡片。

　　3、交流：哪個(gè)生字最難記？給小朋友們提個(gè)醒。[

　　游戲：登山看日出。（用生字鋪成的山路）

　　四、學(xué)習(xí)課文

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段。

　　A、讀句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，還有什么不明白的。

　　聯(lián)系實(shí)際理解“陽(yáng)光像金子”，給學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)。

　　理解“灑遍”一詞。

　　B、指導(dǎo)朗讀

　　2、學(xué)習(xí)2、3、4、自然段。

　　A、教師范讀。

　　B、小組自讀后，選擇在家喜歡的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論、交流。

　　C、匯報(bào)、展示、質(zhì)疑。隨機(jī)出示句子：

　　田里的.禾苗，綠了。山上的小樹，高了。

　　田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。

● 小組派代表說(shuō)說(shuō)對(duì)句子的理解，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。

● 小組派代表朗讀，其他組可以競(jìng)爭(zhēng)朗讀，評(píng)議。

● 指導(dǎo)朗讀。

　　河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。

● 小組代表說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。

● 感受河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗。

　　并思考：你覺得它（小河）還像什么？

● 匯報(bào)，評(píng)議，指導(dǎo)朗讀。

　　早晨，我拉開窗簾，陽(yáng)光就跳進(jìn)了我的家。

● 指小組讀，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這句話。（著重理解“跳進(jìn)”一詞）

● 觀察插圖中小女孩的神情，感受陽(yáng)光的美好。

● 指導(dǎo)朗讀。

　　誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光，陽(yáng)光是大家的。

● 齊讀句子。

● 小組派代表質(zhì)疑解疑。（重點(diǎn)理解“捉不住，大家的”

● 指導(dǎo)朗讀。

　　3、學(xué)習(xí)最后一自然段。

　　A、學(xué)生朗讀、評(píng)議。

　　B、小組討論：說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解。交流、評(píng)議。

　　五、感情朗讀課文、背誦課文。

　　1、齊讀課文，注意有感情。（配樂(lè)）

　　2、評(píng)選朗讀能手。

　　3、背誦全文。

　　A、出示課文插圖，教師指插圖，指導(dǎo)背誦。

　　B、想像畫面，同桌互背，指正。集體背誦。

　　六、指導(dǎo)寫字

　　1、出示“我會(huì)寫”。學(xué)生觀察后，自由說(shuō)怎樣才能寫好這些字，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師范寫，生寫。

　　2、展示學(xué)生作業(yè)，點(diǎn)評(píng)。

　　七、讀讀說(shuō)說(shuō)

　　1、開火車讀帶有“日”字旁的字。

　　2、教師隨意指一個(gè)字，學(xué)生組詞，比比誰(shuí)是“組詞大王”。

　　八、擴(kuò)展活動(dòng)

　　1、說(shuō)說(shuō)陽(yáng)光可愛嗎？為什么？

　　陽(yáng)光可以幫人類做些什么事？如果地球沒(méi)有陽(yáng)光，那會(huì)怎樣？

　　2、畫一幅圖，表現(xiàn)陽(yáng)光的美好。

信息技術(shù)教學(xué)案例二10

《小小的船》教學(xué)案例二

　　作者:魚兒

　　一、談話激趣，揭示課題

　　1、猜謎語(yǔ)

　　師：小朋友我有一個(gè)謎語(yǔ)，想請(qǐng)你們來(lái)幫我猜一猜。請(qǐng)聽好，有時(shí)掛在天上，有時(shí)掛在樹梢；有時(shí)像圓盤，有時(shí)像鐮刀。（學(xué)生聽到猜謎語(yǔ)都很興奮）

　　生：是月亮。

　　師：對(duì)，是月亮，你們答對(duì)了。

　　2、出示星空?qǐng)D。

　　師：今天老師把月亮也帶進(jìn)了我們的教室，你看。（師出示一幅星空?qǐng)D，上面有一個(gè)彎彎的大月亮）

　　生：哇，好大的月亮。

　　生：好藍(lán)的夜空?。?/p>

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的月亮？

　　生：是彎彎的月亮。（伺機(jī)出示：彎彎的月兒）

　　師：這彎彎的月亮像什么？（生自由說(shuō)）

　　生：像小船。

　　生：像香蕉。

………

　　3、引入新課。

　　說(shuō)得真好，老師想問(wèn)你們，你們喜歡月亮嗎？（喜歡）葉圣陶爺爺也很喜歡月亮，還寫了一首月亮的兒歌送給小朋友，我們一起來(lái)看一看這首兒歌是怎么寫的。（揭示課題：小小的船）

　　二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字

　　1、老師有感情的范讀課文。

　　師：這么美的一首兒歌，我已經(jīng)等不及想讀了，那請(qǐng)你們聽我來(lái)朗讀一遍，好嗎？

　　生：好的。

（師朗讀課文）

　　2、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，在課文中畫出生字。

　　師：這是多么美的兒歌啊，聽完老師讀，想不想自己也來(lái)讀讀看？

　　生：想。

　　師：好，那就請(qǐng)你們自由讀課文，我的要求是讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（學(xué)生自由的朗讀課文）

　　3、檢查生字讀音情況。

　　師：剛剛我們已經(jīng)初讀課文了，現(xiàn)在我們要來(lái)輕松輕松，來(lái)玩一個(gè)小游戲，把天上不小心掉落下來(lái)的小星星送回家，看看誰(shuí)最棒。

　　游戲：摘星星

　　彎、船、看、閃、藍(lán)、見、只、星、坐

　　把九個(gè)生字分別寫在九顆星星的面上，并貼在星空?qǐng)D上，并讓學(xué)生上來(lái)把他認(rèn)識(shí)的“小星星”送回家。送回家的“星星”可根據(jù)字意貼在相應(yīng)的地方。（彎、船、坐可貼在月亮的旁邊；看、見、只貼在小女孩的眼睛旁邊；閃、星、藍(lán)貼在藍(lán)藍(lán)的星空上。）

　　學(xué)生摘到后帶領(lǐng)全班學(xué)生認(rèn)讀生字，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記憶字型的，例如：坐，是兩個(gè)人坐在土上；星，日加上生組成星。

　　師：請(qǐng)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（指名學(xué)生說(shuō)）

　　生：我認(rèn)識(shí)“閃”（把“閃”的小星星摘下來(lái)，拿在手里），閃、閃（自己讀兩遍，再帶讀全班同學(xué)），我是這樣記住這個(gè)字的，“閃”是一個(gè)“門”加一個(gè)“人”，可以組詞“閃亮”。

　　生：我認(rèn)識(shí)“星”，“星”是上面一個(gè)“日”，下面一個(gè)“生”。

………

　　三、走入情境，感悟誦讀

　　1、學(xué)習(xí)第一句。

（1）師：誰(shuí)現(xiàn)在再來(lái)說(shuō)說(shuō)這彎彎的月兒像什么？

　　出示：彎彎的月兒小小的船，（指導(dǎo)讀）

（2）艘小小的船真特別，你看，它的兩頭——（讓學(xué)生看著教具邊讀邊想“小小的船”指的是什么？并理解“兩頭尖”的意思。）

　　師：小朋友，說(shuō)說(shuō)看這“小小的船”是什么樣的？

　　生：小小的，尖尖的。

　　生：彎彎的，尖尖的。

（伺機(jī)認(rèn)識(shí)理解：兩頭尖）

（指導(dǎo)讀：小小的船兩頭尖）

（3）師：哪位小朋友能像大家介紹一下我們教室的“月亮”？

（ 生自由說(shuō)）

（4）說(shuō)后指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句詩(shī)。

　　2、學(xué)習(xí)第二句。

（1）師：藍(lán)色的夜空多美呀！月兒彎彎的像小船，而且它還有一個(gè)好聽的名字叫月亮船。誰(shuí)想上去坐坐？（指名說(shuō)說(shuō)）

（2）師：你怎么告訴大家你坐上小船了？

　　出示：我在小小的船里坐（自由表演說(shuō)）

（3）師：你看連小女孩也飛到月亮船上了，你想這時(shí)她在月亮上會(huì)看到什么呢？如果你在月亮船，你又看到什么？（請(qǐng)學(xué)生邊看版畫邊想象）

（4）指導(dǎo)說(shuō)：我看見了__________________________。

（5）出示：只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天

　　指導(dǎo)看著版畫想象表演讀。

（6）學(xué)生展開想象，同桌互相自由說(shuō)說(shuō)。

（7）在太空飛行的感覺真好，哪位小朋友也想來(lái)坐坐說(shuō)說(shuō)？

　　自由表演讀第二句。

　　四、想象意境，美讀成誦

　　讓所有的小朋友都坐上月亮船，邊表演邊誦讀全文，達(dá)到感情背誦。

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信息技術(shù)教學(xué)案例二11

　　本學(xué)年度第一學(xué)期高二信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃共分兩部分：首先對(duì)教材和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行怎么基本的分析，然后具體對(duì)各章節(jié)上課進(jìn)度進(jìn)行安排。

　　教材分析：

　　一、指導(dǎo)思想:

　　以教學(xué)大綱,考試說(shuō)明,教材為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。信息技術(shù)課程是一門知識(shí)性與技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)工具課程,不能和其它課程一樣上課,而應(yīng)以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo),以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平為重點(diǎn),把計(jì)算機(jī)作為本門課的工具,讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這個(gè)工具來(lái)處理日常問(wèn)題,可以結(jié)合其它學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí),并讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中加深對(duì)信息技術(shù)這門課的理解,提高學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)信息素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上,完成上級(jí)和學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。

　　二、基本情況分析:

　　由于上一學(xué)年已經(jīng)學(xué)完高中信息技術(shù)必修課程,本學(xué)期主要任務(wù)是學(xué)習(xí)完選修課程--《算法與程序設(shè)計(jì)》,并在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中取得好成績(jī)。高中信息技術(shù)選修部分的內(nèi)容主要以問(wèn)題的解決和程序設(shè)計(jì)為主線，從遇到問(wèn)題，分析問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)開始，選擇、設(shè)計(jì)相應(yīng)算法，通過(guò)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的使用來(lái)編寫程序，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。根據(jù)各班情況,適當(dāng)給學(xué)生分類講解一些難點(diǎn)。

　　三、提高教學(xué)質(zhì)量的措施:

　　1、 讓學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí),并能靈活運(yùn)用,采取知識(shí)題目化,任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,把各知識(shí)點(diǎn)以練習(xí)題的方式體現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)。

　　2、并在學(xué)生過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　課程進(jìn)度安排：

　　時(shí)間學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　第1周第一章：揭開計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的神秘面紗

　　1、計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的過(guò)程

　　2、算法及算法描述

　　第2周第二章第一節(jié)：VB語(yǔ)言及程序開發(fā)環(huán)境

　　VB程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言基本知識(shí)

　　第3周第二章第二節(jié)：程序順序結(jié)構(gòu)

　　順序結(jié)構(gòu)基本語(yǔ)句及用法

　　第4周第二章第三節(jié)：程序選擇結(jié)構(gòu)

　　選擇結(jié)構(gòu)語(yǔ)法形式及用法

　　第5周第二章第三節(jié)：程序選擇結(jié)構(gòu)

　　選擇結(jié)構(gòu)方法形式及用法

　　第6周第二章第四節(jié)：程序循環(huán)結(jié)構(gòu)

　　循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)法形式及用法

　　第7周第二章第四節(jié)：程序循環(huán)結(jié)構(gòu)

　　循環(huán)結(jié)構(gòu)語(yǔ)法形式及用法

　　第8周第二章第五節(jié)：模塊化程序設(shè)計(jì)

　　1、模塊化程序設(shè)計(jì)思想

　　2、自定義過(guò)程及函數(shù)的使用

　　第9周第三章第一節(jié)：可視化編程的概念與方法

　　面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本知識(shí)

　　第10周第三章第一節(jié)：可視化編程的概念與方法

　　熟悉對(duì)象、屬性、事件、事件驅(qū)動(dòng)等概念并學(xué)會(huì)運(yùn)用

　　第11周第三章第二節(jié)：程序的調(diào)試方法

　　初步調(diào)試、運(yùn)行程序的方法

　　第12周第四章第一節(jié)：用解析法設(shè)計(jì)程序

　　了解解析法基本概念及用解析法設(shè)計(jì)算法的基本過(guò)程

　　第13周第四章第一節(jié)：用解析法設(shè)計(jì)程序

　　能夠用解析法分析簡(jiǎn)單問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法，編寫程序求解問(wèn)題

　　第14周第四章第二節(jié)：用窮舉法設(shè)計(jì)程序

　　了解窮舉法基本概念及用窮舉法設(shè)計(jì)算法的基本過(guò)程

　　第15周第四章第二節(jié)：用窮舉法設(shè)計(jì)程序

　　能夠用窮舉法分析簡(jiǎn)單問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法，編寫程序求解問(wèn)題

　　第16周進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)

　　第17周進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)

　　第18周信息技術(shù)知識(shí)能力測(cè)試

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信息技術(shù)教學(xué)案例二12

　　驚弓之鳥教案設(shè)計(jì)二案例教學(xué)反思

　　某特級(jí)教師在一次講學(xué)中提到了“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念。從此，我在閱讀教學(xué)中開始模糊地向往“塊狀教學(xué)”。

　　我想，“塊狀教學(xué)”這個(gè)概念是相對(duì)于“線形教學(xué)”提出來(lái)的?！熬€形教學(xué)”可以引進(jìn)多種教學(xué)策略，包含多種教學(xué)風(fēng)格，但總體框架結(jié)構(gòu)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以情節(jié)為主線，以問(wèn)題為連接點(diǎn)，以逐段順序講讀為基本操作方式。從個(gè)例來(lái)分析，其中不乏上乘之作。但作為一種模式來(lái)分析，其最大的劣勢(shì)在于教師“把”得過(guò)多，“圈”得太牢，學(xué)生則亦步亦趨地跟著老師走。

　　我所向往的“塊狀教學(xué)”不同于被張偉老師形容為泥淖的“條塊分割式”教學(xué)。就是在講讀課文之前，單設(shè)一節(jié)課識(shí)字、學(xué)詞、分段、概括大意?；蚣词共粏卧O(shè)一節(jié)課，也會(huì)在一節(jié)課中拿出一段時(shí)間，進(jìn)行上述教學(xué)活動(dòng)。這種以各項(xiàng)機(jī)械語(yǔ)文知識(shí)為單位的“塊狀教學(xué)”雖步驟清晰，操作性強(qiáng)，但弊端也顯而易見，這里不再贅述。

　　我所向往的“塊狀教學(xué)”也不同于周一貫老師在《閱讀教學(xué)課堂優(yōu)課論》里所介紹的“板塊研讀”。他所提到的“板塊”，是指課文中比較集中而又相對(duì)獨(dú)立，由問(wèn)題情境形成的結(jié)構(gòu)大部件。例如《田忌賽馬》一課就可以把課文分成三大板塊進(jìn)行研讀。

　　第一板塊?第2自然段

：為什么第一次田忌賽馬失敗了﹖

　　第二板塊?第12～第16自然段

：為什么第二次田忌賽馬卻勝利了﹖

　　第三板塊?第3～第11自然段

：這“轉(zhuǎn)敗為勝”是怎樣“轉(zhuǎn)”過(guò)來(lái)的？

　　這種“板塊研讀”的最大優(yōu)點(diǎn)在于避免了教師面面俱到的分析，避免了煩瑣簡(jiǎn)單的串聯(lián)式提問(wèn)。教程變細(xì)密為寬松，學(xué)生有充分的時(shí)空進(jìn)行自悟式的鉆研和小組討論。但這種“板塊研讀”歸根結(jié)底仍是以情節(jié)為中心，以思維訓(xùn)練為核心，而不是以學(xué)生感悟?yàn)橹行摹Ｋ雎粤藢?duì)“聽、說(shuō)、讀、寫”四種語(yǔ)文能力的集中性培養(yǎng)。

　　那么，我心目中的“塊狀教學(xué)”到底是什么樣的呢﹖全國(guó)著名特級(jí)教師左友仁老師的《航天飛機(jī)》一課，賈志敏老師的《兩個(gè)名字》一課均給了我極大的啟發(fā)。以“聽、說(shuō)、讀、寫”四種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)為單位的“塊狀教學(xué)”在我腦海里逐漸清晰起來(lái)。2001年2月28日，我承擔(dān)了余杭市的公開課，所選的是《驚弓之鳥》這篇課文。說(shuō)實(shí)話，這篇課文的'教案和課堂實(shí)錄很多，但我都把它們擱置在了一邊，我想憑年輕人的沖動(dòng)與勇氣“瞎摸索”一回。我苦思冥想，盡量讓我的設(shè)計(jì)方案?包括一些具體操作方式

　　符合我的教學(xué)設(shè)想，即以“聽、說(shuō)、讀、寫”四種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)為單位把課堂劃分成若干塊。

　　具體到《驚弓之鳥》的第一課時(shí)，可分成三塊：

　　第一塊：盡情地“讀”。語(yǔ)文課要以讀為主，我愿意花15～20分鐘的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)讀。我和學(xué)生商量，我們?cè)撛趺醋x才能讀得過(guò)癮，讀得開心。學(xué)生各抒己見，有的說(shuō)自個(gè)兒“美讀”，有的說(shuō)分角色讀，有的說(shuō)表演讀等等。這時(shí)候，我不失時(shí)機(jī)地向他們鄭重推薦一種新的表演讀的方式——“雙簧”讀?一人有感情地朗讀課文，一人對(duì)口形并配合以動(dòng)作神態(tài)

。學(xué)生聽了之后，都興奮不已，躍躍欲試。這時(shí)我提醒他們：“不管選用哪一種方式來(lái)讀，都先要自己試一試，練一練，體會(huì)一下。等一會(huì)兒，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你覺得哪一句話最難讀，感情最難把握?！蔽矣X得這個(gè)問(wèn)題具有一箭雙雕之妙，既集中力量突破了朗讀難點(diǎn)，又使學(xué)生在陳述理由的過(guò)程中自然而然地理解了課文中人物的情感變化。接著，學(xué)生可以自由選擇伙伴，自由選擇朗讀方式。練習(xí)過(guò)程愉快而又緊張，因此，匯報(bào)表演時(shí)高潮迭起。最后，教師和學(xué)生互換角色讀，師生雙方都很投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿足。

　　大雁報(bào)

　　第二塊：盡情地“說(shuō)”。我通過(guò)一則想像性報(bào)道，把學(xué)生引入到了一個(gè)具體的生活情境當(dāng)中。這則報(bào)道是這樣的：

　　本報(bào)訊昨日一大雁飛經(jīng)魏國(guó)，魏國(guó)著名射手更羸?人類

　　竟不用箭就將我們的同胞活活“射”死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，大雁就直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。由此看來(lái)，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無(wú)疑。

　　據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。

　　記者

　　小雁

　　學(xué)生看了之后異常興奮。生活中的真實(shí)狀況是，看了報(bào)紙之后，總會(huì)很自然地隨便聊幾句，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，交換意見。因此我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們看了這則報(bào)道之后，有什么想法，就大膽說(shuō)出來(lái)?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生認(rèn)為這則報(bào)道失實(shí)，更羸并沒(méi)有魔法，那只大雁也不是被射下來(lái)的，而是被弦聲嚇下來(lái)的。于是我順勢(shì)表示疑問(wèn)：“那你怎么解釋當(dāng)時(shí)目擊者所看到的景象呢？也就是說(shuō)，大雁聽到嘣一聲響后，為什么會(huì)從空中直掉下來(lái)﹖”“一石激起千層浪”，學(xué)生說(shuō)得很起勁，有的說(shuō)得條理清楚，有的說(shuō)得邏輯混亂。因此，針對(duì)學(xué)生的能力差異，為了規(guī)范他們的“說(shuō)”，我出示了一段話對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)：“大雁之所以從空中直掉下來(lái)，是因?yàn)開___。大雁的傷口之所以裂開來(lái)，是因?yàn)開____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因?yàn)開_____。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因?yàn)開____?！睂W(xué)生在這種有所幫助的“說(shuō)”中或多或少領(lǐng)會(huì)了關(guān)聯(lián)詞在表意過(guò)程中所起到的作用。

　　接著，我請(qǐng)學(xué)生以律師的身份為更羸進(jìn)行辯護(hù)。先小組討論，再分組辯護(hù)。學(xué)生立即投入到老師設(shè)定的角色中，為更羸辯護(hù)起來(lái)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為大雁的死不能完全歸罪于更羸，大雁的死跟以前射傷大雁的獵人有關(guān)，跟它的同伴有關(guān)，跟魏國(guó)大王有關(guān)，跟自己的心理素質(zhì)有關(guān)……為了讓自己的觀點(diǎn)得到同學(xué)和老師的認(rèn)可，他們紛紛回到課文當(dāng)中尋找依據(jù)，整場(chǎng)辯論有理有據(jù)，精彩紛呈。為了使學(xué)生的思維在充分?jǐn)U散的時(shí)候得到適當(dāng)?shù)木酆希矣謫?wèn)學(xué)生：“你覺得到底是誰(shuí)害死了大雁﹖”這個(gè)問(wèn)題掀起了課堂中第二次辯論高潮。

　　第三板塊：盡情地“寫”。學(xué)生的思維在辯論階段完全被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生以“記者小雁”的身份來(lái)寫一則追蹤報(bào)道。我沒(méi)有提什么要求來(lái)限制他們，惟一的說(shuō)明就是想怎么寫就怎么寫。從最后的實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生在原先辯論的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的想像力，這則追蹤報(bào)道寫得很精彩，更為重要的是，他們寫得很開心。

　　這種以“聽、說(shuō)、讀、寫”四種語(yǔ)文能力為單位的“塊狀教學(xué)”在我個(gè)人看來(lái)，具有以下優(yōu)勢(shì)：

　　1．有利于教師進(jìn)一步鉆研教材，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。要使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地保持較濃的興趣，自動(dòng)投入到“聽、說(shuō)、讀、寫”的訓(xùn)練當(dāng)中，并且不脫離課文這個(gè)媒介，教師必須鉆研教材，挖掘訓(xùn)練“塊”，設(shè)計(jì)出具有強(qiáng)大生成性的教學(xué)方法。如創(chuàng)設(shè)各種交際情境。

　　2．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力以及智力不會(huì)消耗在經(jīng)常性的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換和思維變換中，其各項(xiàng)語(yǔ)文能力得到了集中培養(yǎng)。

　　3．語(yǔ)文課的中心任務(wù)得以被頑強(qiáng)地保護(hù)。在這種“塊狀教學(xué)”里，語(yǔ)文課很難被上成“情節(jié)分析課”、“思想教育課”、“常識(shí)課”以及各種華而不實(shí)的所謂“語(yǔ)文活動(dòng)課”。

信息技術(shù)教學(xué)案例二13

　　初中信息技術(shù)教案：《修飾表格》教學(xué)案例

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了制作簡(jiǎn)單表格的基本方法，這部分的主要內(nèi)容是，表格文字的輸入與修飾、表格邊框的修飾、使用表格自動(dòng)套用功能制作表格。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式（即教師示范──學(xué)生模仿操作）也能完成教學(xué)任務(wù)，但對(duì)學(xué)生而言，他們只學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)的操作，而對(duì)信息素養(yǎng)并沒(méi)有得到提高。因此，本著培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作配合的精神，以綜合提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，筆者在教學(xué)時(shí)將本課中原來(lái)講解制作文摘卡的例子改為制作課程表，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師在課堂中主要起到引導(dǎo)作用。 一、教學(xué)內(nèi)容 本課的主要教學(xué)內(nèi)容是表格文字的修飾、設(shè)置表格邊框的樣式以及設(shè)置表格底紋的操作。 二、教學(xué)目標(biāo) 1．認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的對(duì)表格進(jìn)行修飾的方法。 2．技能目標(biāo)：（1）掌握表格修飾的幾種操作方法；（2）能夠用表格自動(dòng)套用格式制作表格；（3）能夠靈活地對(duì)幾種操作方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。 3．情感目標(biāo)：（1）通過(guò)師生協(xié)作和學(xué)生互相配合，培養(yǎng)學(xué)生合作團(tuán)結(jié)的精神；（2）培養(yǎng)學(xué)生熱愛美的情感，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美的欲望，使學(xué)生的審美能力得到提高。 三、教學(xué)對(duì)象的分析 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)如何制作一個(gè)簡(jiǎn)單的表格，這為學(xué)生進(jìn)一步對(duì)表格的修飾作好了充分準(zhǔn)備，在此之前學(xué)生也學(xué)會(huì)如何在Word文檔中輸入及修飾文字的方法，同樣也為修飾表格中的文字做好了準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)如何在Word中給文字加邊框的操作，這些都為今天的表格修飾做好了準(zhǔn)備。 基于以上學(xué)生情況的分析，筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程大膽采用讓學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)為教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。 四、媒體的選擇 本課中筆者利用視頻展示臺(tái)展示學(xué)生帶來(lái)的各式各樣的課程表，同時(shí)也用簡(jiǎn)單的幻燈片制作一些簡(jiǎn)單的頁(yè)面，以此來(lái)出示本課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)和練習(xí)。 五、教學(xué)過(guò)程 1．學(xué)生討論──導(dǎo)出教學(xué)目標(biāo) 師：（利用視頻展示臺(tái)）請(qǐng)同學(xué)們將你們帶來(lái)的課程表送給老師，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的課程表最漂亮。漂亮在什么地方？ （學(xué)生討論）有的說(shuō)某個(gè)同學(xué)課程表中的文字好看，也有的說(shuō)某個(gè)同學(xué)的表格邊框線漂亮，還有的說(shuō)某個(gè)同學(xué)的表格底色好看，若是換成圖片就更好看了等等。 師：剛才同學(xué)們都說(shuō)出某個(gè)表格的某一點(diǎn)好看，沒(méi)有完全是自己認(rèn)為最漂亮的一個(gè)，那么，今天，就讓我們用計(jì)算機(jī)做出一個(gè)自己認(rèn)為最漂亮一個(gè)表格好嗎？ 生：好！ 師：再請(qǐng)同學(xué)們討論一下，要想讓表格最漂亮到底要對(duì)表格做那些修飾呢？ （學(xué)生討論）有的說(shuō)要對(duì)文字，也有的說(shuō)要對(duì)邊框線，還有的說(shuō)要對(duì)表格的底紋加以修飾。 師：（小結(jié)）利用幻燈片出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：（1）怎樣給表格中輸入文字；（2）如何修飾表格內(nèi)的文字；（3）如何修飾表格的邊框線的樣式。 （解析：通過(guò)學(xué)生討論各自帶來(lái)的課程表，進(jìn)而加深對(duì)表格的認(rèn)識(shí)，也明白本課的教學(xué)目標(biāo)。由于采用討論這一形式也能更好地調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。） 2．利用舊知──完成文字修飾 師：出示學(xué)習(xí)任務(wù)：首先輸入標(biāo)題“課程表”，然后將標(biāo)題設(shè)為黑體一號(hào)；表格內(nèi)的文字先輸入然后修飾為加粗、四號(hào)楷體、綠色。 生：學(xué)生自主探究練習(xí)。（學(xué)生在以前Word文字修飾時(shí)已掌握了基本操作方法。） 師：進(jìn)行個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)。 生：請(qǐng)個(gè)別學(xué)生示范操作。 （解析：在文字修飾這部分，學(xué)生由于已掌握了基本的文字輸入修飾的方法，所以，讓學(xué)生帶著任務(wù)直接去學(xué)習(xí)，這樣使學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到的體現(xiàn)，也有利于教師對(duì)個(gè)別學(xué)生加以指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。） 3．前后知識(shí)聯(lián)系──完成表格邊框和底紋設(shè)置 師：剛才同學(xué)們對(duì)表格中的文字修飾了一下，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在WORD中如何對(duì)文字設(shè)置底紋和邊框的？ 生：（口答）可以利用格式菜單中的“邊框和底紋”命令。 師：對(duì)，今天的'表格也要設(shè)置邊框和底紋，又該怎么辦呢？ 師：請(qǐng)同學(xué)們分成四大組進(jìn)行討論，然后按照自己的設(shè)想進(jìn)行操作。并完成如下任務(wù)：（1）表格的邊框線的樣式為：內(nèi)框線為單實(shí)線、0．5磅、藍(lán)色，外框線為三維效果、1．5磅黑色；（2）表格的底紋為淺青綠色。 生：以小組的形式加以討論，然后操作。 師：請(qǐng)有代表性的小組進(jìn)行示范小結(jié)。（其中也有采用“表格和邊框”工具欄進(jìn)行操作） （解析：本部分教學(xué)應(yīng)是本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)，教師并沒(méi)有完全示范操作，而是稍加提醒，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去操作，并以小組討論的形式自主探究，最終解決實(shí)際問(wèn)題。這樣既完成了教學(xué)目標(biāo)，也更好地提高了學(xué)生探究意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。） 4．知識(shí)拓展──盡顯學(xué)生風(fēng)采 師：剛才都是我們手工對(duì)表格的修飾，有沒(méi)有一種更快捷的辦法讓電腦自動(dòng)對(duì)表格修飾呢？ 生：（學(xué)生陷入深思之中） 師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下表格菜單中還有什么命令？（教師適時(shí)的加以提醒） 生：（此時(shí)多數(shù)都積極動(dòng)手操作實(shí)踐了） 師：那就請(qǐng)同學(xué)們各顯神通吧！看誰(shuí)做得又快又好！ 生：（此時(shí)學(xué)生都積極參與操作，都想拿到第一名） 師：（教師巡視，注意觀察及個(gè)別指導(dǎo)） 師：（過(guò)一段時(shí)間，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有第一位學(xué)生運(yùn)用“表格自動(dòng)套用格式”做好時(shí)）好，我班焦斯?jié)h同學(xué)已經(jīng)做好了，就請(qǐng)他為我們示范講解一下吧。 師：（結(jié)合學(xué)生操作和講解情況加以總結(jié)） （解析：利用知識(shí)拓展形式來(lái)補(bǔ)充課堂知識(shí)，讓那些學(xué)有余力的學(xué)生表現(xiàn)得更出色，同時(shí)，也更加激勵(lì)全班學(xué)生向更高層次發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣。也要充分注重學(xué)生的個(gè)體差異性。） 5．放開手腳──充分彰顯學(xué)生個(gè)性 師：剛才同學(xué)們都掌握了對(duì)表格的基本修飾方法了，現(xiàn)在老師這還有一個(gè)很粗糙的表格想請(qǐng)同學(xué)們把它修飾的更漂亮些，好嗎？ 生：好！ 師：那就請(qǐng)各位同學(xué)大顯身手吧，看看誰(shuí)的表格最漂亮！ 生：積極主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí) 師：注意對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。 （解析：通過(guò)讓學(xué)生幫老師解決問(wèn)題的形式，將問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生的積極性更高，同時(shí)也采用競(jìng)賽的形式，比一比誰(shuí)的最漂亮，這就更好的提高了學(xué)生的興趣。更重要的是能夠讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性，放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，大大提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。） 6．作品分析──填寫報(bào)告 師：現(xiàn)在同學(xué)們都已經(jīng)修飾好了表格，請(qǐng)同學(xué)們填寫一份表格。 生：學(xué)生認(rèn)真填寫表格內(nèi)容。 （解析：通過(guò)分析自己的作品，讓學(xué)生在腦海里充分回憶所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)操作過(guò)程的印象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。） 作品分析表（略） 7．本課總結(jié) 師：（結(jié)合某個(gè)同學(xué)的作品進(jìn)行總結(jié)）這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了對(duì)表格的一些簡(jiǎn)單修飾，同學(xué)們表現(xiàn)得都很好，希望同學(xué)們能將此運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)生活中去。 （解析：對(duì)全課的總結(jié)，首先是進(jìn)一步理順了本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，也充分肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)成果，為以后的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。） 六、評(píng)析 首先，在這節(jié)課的教學(xué)中，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生的自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也更好地提高了學(xué)生協(xié)作進(jìn)取的能力，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。 其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，也讓學(xué)生進(jìn)行了自評(píng)、互評(píng)，提高了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 最后，教師從原來(lái)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、管理者，教師的主導(dǎo)地位得以充分的體現(xiàn)。

信息技術(shù)教學(xué)案例二14

《春雨》教學(xué)片斷反思案例（二）

《春雨》教學(xué)片斷反思案例（二）

　　一、案例

　　師：同學(xué)們提的問(wèn)題真全面，那就讓我們帶著這些問(wèn)題小聲練習(xí)讀課文，然后討論交流。

　　生：（學(xué)生練習(xí)讀，讀后討論，師巡視并參與討論）

　　師：哪個(gè)小組先來(lái)匯報(bào)？

　　師：我們小組認(rèn)為這篇課文有五句話。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：好，繼續(xù)匯報(bào)。

　　生：我們小組認(rèn)為課文第一句是寫春雨的。

　　師：同意嗎？

　　生：同意》

　　生：（讀第一句）

　　師：你的勇氣可佳，但感情欠缺了點(diǎn)，誰(shuí)能更有感情的讀一讀？

　　生：（讀第一句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她把春雨的美讀出來(lái)了。

　　生：她讀出了春雨的細(xì)小和輕柔。

　　師：說(shuō)得真好！同學(xué)們都感受過(guò)春雨，那么下春雨的時(shí)候會(huì)有什么聲音？

　　生：下雨的時(shí)候會(huì)有沙沙的聲音。

　　師：你愿意模仿一下嗎？

　　生：（學(xué)生輕聲模仿春雨沙沙聲，其余學(xué)生靜靜地聽）

　　師：不錯(cuò)，真像！你觀察得很細(xì)。如果我們大家都來(lái)模仿一下沙沙的雨聲會(huì)是什么樣的感覺呢？

　　生：（學(xué)生們都輕聲模仿甚至甚至的雨聲）

　　師：美不美呀？

　　生：美！

　　師：誰(shuí)愿意把它美讀出來(lái)？

　　生：（有感情地朗讀第一句，師為其配樂(lè)）

　　師：好，讀了第一句，你好象聽到了什么？好聽嗎？

　　生：我好象聽到了沙沙的雨聲，像美妙的音樂(lè)一樣，真好聽？

　　生：我好象聽到了琴聲，真有趣兒。

　　生：我好象看到雨絲像絲線，細(xì)細(xì)的`，像秀發(fā)，密密的，想蠶絲，軟軟的。

　　師：他說(shuō)的好不好啊？

　　生：好

　　師：說(shuō)的太好了，我們夸夸他！

　　生：very???good!

　　師：既然我們從這句話中聽到了這么美的聲音，看到了這么美的景色，我們是不是該好好的讀一讀？

　　生：是。

　　師：看誰(shuí)把它的美讀出來(lái)。小聲地練一練。

　　生：（小聲有感情地練讀第一句）

　　生：我想和我的同桌一起讀。

　　師：好。

　　生：（同桌讀）

　　師：（簡(jiǎn)要鼓勵(lì)性評(píng)論）

　　生：老師，我想和我的小組一起讀。

　　師：好。

　　生：（小組讀）

　　師：（簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)）

　　生：老師，我想和北行的同學(xué)一起讀。

　　師：好。

　　生：（北行同學(xué)齊讀）

　　師：真不錯(cuò)！好，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)匯報(bào)。

　　生：我們小組認(rèn)為第二句是寫雨中的物。

　　師：同意嗎？

　　生：同意。

　　生：（讀第二句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有感情，好象桃花都開了，柳樹發(fā)芽了，小青蛙也出來(lái)了！

　　師：你說(shuō)得也好。

　　生：我們小組認(rèn)為寫雨中的物與春雨有關(guān)。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)椋绻麤](méi)有春雨，桃花能開嗎？（不能）

　　如果沒(méi)有春雨，柳樹能發(fā)芽嗎？（不能）

　　如果沒(méi)有春雨，莊稼能長(zhǎng)成嗎？（不能）

　　如果沒(méi)有春雨，青蛙能醒嗎？（不能）

　　師：她真的把我們說(shuō)服了，她說(shuō)的好不好??？

　　生：好。

　　生：我們小組認(rèn)為第3、4句是寫人的（讀3、4句）。

　　師：他讀得怎么樣？

　　生：他把“沾濕他的花褂”的“花褂”讀得聲音太低了，如果這里再讀得重一點(diǎn)就更好了。

　　生：他把“綠化”的“綠”讀得太重了，應(yīng)該把“化”字讀得重一些。

　　生：如果，他的聲音再大一些，感情再豐富一點(diǎn)就更好了。

　　師：好。希望你能吸取同學(xué)們的意見，把課文讀得更好。誰(shuí)再來(lái)讀一下？

　　生：（讀3、4句）

　　師：她讀得怎么樣？

　　生：她讀得真有感情，好象我也參加到這個(gè)植樹活動(dòng)去了。

　　生：我們小組認(rèn)為寫雨中人與春雨有關(guān)。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)榇河赀^(guò)后，土壤里更有營(yíng)養(yǎng)了，這時(shí)候把小樹種下去，小樹會(huì)長(zhǎng)得更好！

　　師：你說(shuō)的真好！

　　生：老師，我們小組想有感情地朗讀課文。

　　師：好。

　　生：（小組讀，師為其配樂(lè)）

　　師：哪個(gè)小組還想來(lái)試試？

　　生：老師，我想代表我們小組讀。

　　師：好，她邊讀我們邊想，這篇課文先后寫了哪些內(nèi)容。

……

　　二、評(píng)析

　　閱讀教學(xué)首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學(xué)生在“讀中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗(yàn)，在讀中訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感、思維和表達(dá)能力。”本教學(xué)片斷，以讀為主線，組織了教學(xué)的全過(guò)程。主要特點(diǎn)如下：

---------------------------

　　1、整體感知、自主擇讀

　　閱讀課文，首先應(yīng)讓學(xué)生從整體入手，了解課文主要寫的是什么，表達(dá)了怎樣的思想情感，然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)擇讀課文。這就改變了過(guò)去由教師主宰閱讀教學(xué)的方式，把選擇權(quán)留給了學(xué)生，充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)課文的擇讀，一是來(lái)自求知的需要，二是來(lái)自情感的需要，教師要滿足于不同層次學(xué)生的需要就必須放下權(quán)威，少指定多啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。本教學(xué)片斷，教師沒(méi)有指令性的語(yǔ)言，而是充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生想讀哪句就讀哪句。教師在學(xué)生讀時(shí)注意傾聽，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，再點(diǎn)撥、引導(dǎo)，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，感悟，體驗(yàn)。

　　2、讀有所思、讀有所悟

　　讀書要做到“讀進(jìn)去讀出來(lái)”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，這就需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，如本案例中，教師的引導(dǎo)“讀了第一句，你好象

信息技術(shù)教學(xué)案例二15

　　信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合，就是以化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)解決其他學(xué)科問(wèn)題的綜合能力。因此，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，一方面，要注意從其它學(xué)科或者現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題引入，借助這些有實(shí)際背景的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，加深對(duì)信息技術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)；另一方面，還應(yīng)安排一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和其它信息手段獲取信息，學(xué)會(huì)使用信息工具和信息手段來(lái)分析、處理信息，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

　　興趣是學(xué)習(xí)上最好的老師，興趣是一切創(chuàng)造發(fā)明活動(dòng)最直接的動(dòng)力。依據(jù)顧泠沅的情意原理“激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向,加強(qiáng)教師與學(xué)習(xí)者的感情交流,是促進(jìn)認(rèn)知和發(fā)展的支柱和動(dòng)力”。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其好奇心是十分重要的。

　　信息技術(shù)的運(yùn)用，能使許多抽象的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律，復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)環(huán)境由靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，無(wú)聲變有聲，抽象變具體，不僅能大大增強(qiáng)表現(xiàn)力而且易于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)有著極高的價(jià)值，從而促使學(xué)生更好、更快、更準(zhǔn)、更深入地把握教學(xué)

　　中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。逼真的動(dòng)畫效果、聽覺效果與視覺效果相融洽，學(xué)生眼耳手腦的全部調(diào)動(dòng)并聚焦于一點(diǎn)，再加上軟件的運(yùn)用交錯(cuò)穿插在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、老師講解之間，教學(xué)效果達(dá)到了最佳狀態(tài)，達(dá)到了教學(xué)的最優(yōu)化，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解透徹、掌握準(zhǔn)確，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象印象深刻、記憶牢固。

　　與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)讓學(xué)生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創(chuàng)造的條件。教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如我在講授酸雨時(shí)，為了讓學(xué)生了解酸雨產(chǎn)生的原因及其危害，并尋求解決的方法，可通過(guò)因特網(wǎng)獲取有關(guān)國(guó)內(nèi)外酸雨研究的最新資料。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢各種信息，調(diào)用網(wǎng)上的資源來(lái)自學(xué)，同時(shí)通過(guò)電子郵件等形式參加有關(guān)問(wèn)題的討論或請(qǐng)示教師的指導(dǎo)。從而，使學(xué)生了解環(huán)境污染的嚴(yán)重性，培養(yǎng)他們熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要正確處理化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系。而創(chuàng)新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)和核心。也就是勇于突破傳統(tǒng)、習(xí)慣所形成的思維定勢(shì)，重新組合既定的感受、體驗(yàn)，探索規(guī)律，得出新結(jié)論的思維過(guò)程。由此可見，創(chuàng)新思維具有生動(dòng)性、求異性、發(fā)散性和獨(dú)創(chuàng)性等特征，所以在化學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力，以達(dá)到啟迪創(chuàng)新思維的目的。運(yùn)用信息技術(shù)，能使課本中難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，生動(dòng)地、直觀地演示出來(lái)，便于學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、比較、分析，使思維得到適時(shí)地啟迪。

　　信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合為改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式提供了有效的途徑。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我依據(jù)教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體這一新的教學(xué)結(jié)構(gòu)去探究新的教學(xué)模式，把信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合的切入點(diǎn)融入到教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)中我采用了“興趣—自主學(xué)習(xí)—?jiǎng)?chuàng)造”的教學(xué)模式，即：激發(fā)興趣、自主實(shí)踐、創(chuàng)造遷移。教學(xué)過(guò)程要經(jīng)歷“觀察”和“思維”兩大基本層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“掌握知識(shí)，發(fā)展能力”的教學(xué)目標(biāo)。

　　利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享優(yōu)勢(shì)，最大限度的利用網(wǎng)上信息，進(jìn)行篩選、整理、提煉為我所用，再結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從根本上改變了單純使用有限的教材、教參備課的老套路；可利用多媒體創(chuàng)設(shè)新情境，形象、生動(dòng)、直觀地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到聲畫同步，圖文并茂，以激起學(xué)生興趣；利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行人機(jī)交互溝通，通過(guò)上網(wǎng)查資料來(lái)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，甚至不斷推廣遠(yuǎn)程教育，提高學(xué)生和教師的互動(dòng)。

　　培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息、分析信息和處理信息的能力，讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)信息社會(huì)需要的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力和思維想象能力。

信息技術(shù)教學(xué)案例二16

　　高中信息技術(shù)教學(xué)反思案例

　　信息技術(shù)課程的設(shè)置要考慮學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求，努力創(chuàng)造條件積極利用信息技術(shù)開展各類學(xué)科教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.

　　需要指出的是,教學(xué)方法應(yīng)以教學(xué)需要為中心.教學(xué)方法要有針對(duì)性;針對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài),教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),具體的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)方法的適用范圍，已有的軟硬件條件和教師自身的素質(zhì)條件綜合權(quán)衡，從而選擇和使用合適的教學(xué)方法，教學(xué)方法要有靈活性;根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的各種具體條件及其變化靈活選用教學(xué)方法。.教學(xué)方法應(yīng)該多樣化選擇和使用多樣化的教學(xué)方法以豐富教學(xué)過(guò)程，而不是用一種或某幾種教學(xué)方法一教到底,長(zhǎng)期有變化。目的不在于要教師照搬照做，而在于希望他們能夠參照這些教學(xué)方法積極實(shí)踐,不斷創(chuàng)新.

　　教學(xué)先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，然后通過(guò)上機(jī)預(yù)習(xí)各知識(shí)點(diǎn)所設(shè)的“學(xué)著做”內(nèi)容，讓學(xué)生基本了解本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這個(gè)明確目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，聽教師系統(tǒng)講解新課以理解學(xué)習(xí)這些知識(shí)的作用和意義。然后，分類布置作業(yè)可以讓不同水平的同學(xué)有不同程度的進(jìn)步。

　　在教學(xué)過(guò)程中主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念和分層次教學(xué)方式。

　　信息技術(shù)在本次教學(xué)中具有很大優(yōu)勢(shì)。第一，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教室軟件實(shí)現(xiàn)演示法使教學(xué)更加直觀、清晰，教師的操作通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接傳送到每一臺(tái)學(xué)生機(jī)上。學(xué)生可清楚看清每一步操作并可在教師的指導(dǎo)下用手邊的鼠標(biāo)、鍵盤模仿。第二，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)的思想。教師系統(tǒng)講解保證每一個(gè)學(xué)生達(dá)到了本課基本要求。給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己練習(xí)，可以讓學(xué)有余力的同學(xué)超前學(xué)習(xí)新知識(shí)或自學(xué)其他軟件，挖掘其潛在能力。

　　信息技術(shù)與其他科目不同，它不受年級(jí)或年齡的限制，只于平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐有關(guān)，選出幾位比較熟悉WORD的同學(xué)參與輔導(dǎo)，以照顧到更多的初學(xué)者，真正完成教學(xué)目標(biāo)，

　　若能選出特別優(yōu)秀的同學(xué)代替老師講解更好,可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，也培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為學(xué)生以后適用信息社會(huì)的學(xué)習(xí)，和生活打下必備的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)方法,就是教師的工作方法，他憑籍著這些方法，使學(xué)生精通知識(shí)技能和熟練技巧并發(fā)展他們的智力和才能。

　　在信息技術(shù)教學(xué)中,不能習(xí)慣性地不厭其煩地對(duì)學(xué)生傾其所有，歷數(shù)菜單,盲目地試圖提高學(xué)生操作菜單的水平。事實(shí)上工具軟件功能豐富，操作方法多樣的特點(diǎn)根本就不需要點(diǎn)滴不漏的教學(xué)，學(xué)生無(wú)需完整的地學(xué)習(xí)所有或大部風(fēng)功能。學(xué)生通過(guò)對(duì)”范例”的學(xué)習(xí)，掌握信息技術(shù)的`知識(shí)及其本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，并有利于實(shí)際應(yīng)用。比如,在windows操作對(duì)象上淡季鼠標(biāo)右鍵一般都回彈出菜單,能夠方便地執(zhí)行各種命令或進(jìn)行各種設(shè)置,在推廣到word等其他軟件一般也有類似的操作規(guī)律，體會(huì)人們常說(shuō)的”右鍵無(wú)處不在”,從而知道其他軟件的學(xué)習(xí)與使用。

　　一個(gè)好的教學(xué)方法，不僅影響教學(xué)任務(wù)的完成，也影響著學(xué)生用什么樣的學(xué)習(xí)方法去掌握知識(shí)，影響學(xué)生的智力體力和其他能力的發(fā)展。相反，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，用什么樣的方式去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，也會(huì)影響教師教的方法，一種好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)影響教師教的方法的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

信息技術(shù)教學(xué)案例二17

《語(yǔ)文園地二》教學(xué)設(shè)計(jì)案例

〖教學(xué)目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)識(shí)字，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)識(shí)字的興趣和求知的欲望。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。

　　3、認(rèn)識(shí)“柏、紀(jì)”等8個(gè)生字。

〖教學(xué)過(guò)程

　　一、我會(huì)認(rèn)

　　1、學(xué)生讀一讀。

　　2、找找每組中兩個(gè)字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　3、這是用了什么識(shí)字方法？（熟字加偏旁）

　　4、你還能用其他方法來(lái)記住這幾個(gè)字嗎？

　　5、給你喜歡的字另組詞。

　　6、開火車檢查。

　　二、我會(huì)讀

　　1、說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的字有什么相同點(diǎn)？

　　2、讀讀詞語(yǔ)，提手旁的字和什么有關(guān)？

　　3、你還能說(shuō)出其他類似的字嗎？

【日積月累】

〖教學(xué)目標(biāo)

　　1、復(fù)習(xí)鞏固生字。

　　2、通過(guò)分解姓氏的部件或描述姓氏偏旁來(lái)識(shí)字。

　　3、學(xué)會(huì)用部首查字法。

〖教學(xué)過(guò)程

　　一、讀讀比比

　　1、讀一讀每組詞，比較帶點(diǎn)的字的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

　　2、分組比賽讀。

　　3、口頭擴(kuò)詞。

　　二、姓氏歌

　　1、學(xué)生自讀姓氏歌。

　　2、我學(xué)過(guò)這樣的識(shí)字方法嗎？（回憶第二冊(cè)）

　　3、誰(shuí)能舉其他的例子？（小大尖、田力男等）

　　4、齊讀──指名讀──分組讀──一問(wèn)一答讀（弓長(zhǎng)──張）

　　三、學(xué)習(xí)

　　1、小朋友們都學(xué)過(guò)音序的方法，哪些小朋友愿意用音序的方法來(lái)查下面這些字：鳥、畫、心、六，比一比誰(shuí)最快。

　　2、下面我們看看這個(gè)字，誰(shuí)來(lái)查一查？（出示“漠”字）

　　哦，小朋友不認(rèn)識(shí)這個(gè)字，不知道它的讀音，用音序查字法查不出來(lái)，那怎么辦呢？別急，今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一種利用字的部首來(lái)的`方法──部首查字法，這樣就可以把不認(rèn)識(shí)的字“一網(wǎng)打盡”了。

　　3、學(xué)習(xí)部首查字法：

⑴ 以“漠”為例，示范部首查字的方法。

⑵ 全班分成幾個(gè)組，各請(qǐng)一名會(huì)部首查字的小老師引導(dǎo)組員查以下生字：確、糾

⑶ 讀書上部首查字方法的那一段，請(qǐng)同學(xué)們歸納部首查字法的步驟。

　　板書：確定部首 找部首 頁(yè)碼數(shù) 剩下筆畫 查找生字

⑷ 查字法分步練習(xí)：

① 找部首練習(xí)：

　　先讀讀常用部首，找找以下字的部首：

　　思、層、到、還、空、肯、放

② 找部首頁(yè)碼練習(xí)。（見書上練習(xí)）

③ 數(shù)剩下筆畫練習(xí)。（見書上練習(xí)）

④ 四個(gè)大組比賽用部首查字法查字，看哪個(gè)大組的小朋友完成得最好、最快。

⑤ 反饋、評(píng)價(jià)。

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