下面是范文網(wǎng)小編整理的《浮與沉》教學案例優(yōu)秀范文3篇(浮與沉教學案例)，供大家賞析。
《浮與沉》教學案例優(yōu)秀范文1
（一）創(chuàng)設情境——認識浮沉現(xiàn)象
上課伊始，教師首先使用動畫導入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進了旁邊的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，誰能想個辦法，把球拿上來？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。教師問：“如果是我們上體育的鉛球掉進深坑，那么還能用這個辦法嗎？（用故事的形式導入新課，很好地激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動學生探究的欲望）。
接下來，教師拿起一個瓶蓋，讓學生猜猜它在水中是浮還是沉？讓學生動手試一試，會發(fā)現(xiàn)把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會浮在水面上，如果把瓶蓋放入水中或者反過來放進去，就會沉入水底。于是引出新問題：瓶蓋在水中到底是“沉”還是“浮”？驅(qū)動學生討論，在教師的指導下，進一步明確觀察物體浮沉的方法有兩種：一是把物體放在水面，觀察物體沉?。涣硪环N是把物體放入水底，觀察物體的沉浮。教師建議學生采用第二種方法。
設計意圖：通過這一環(huán)節(jié)的教學活動，引導學生學會觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準。為后續(xù)的探究活動奠定方法和知識基礎。
（二）提升原有認知——觀察更多物體的沉浮。
提問“在我們身邊有各種各樣的物體，它們在水中是沉還是浮呢？老師給各小組準備了十種在學習生活中常見的物體。我們先來猜一猜它們在水中是沉還是浮”。隨著學生的預測在黑板上貼物體圖片，猜測是浮的物體貼在板書“浮”的后面，猜測沉的物體貼在板書“沉”的后面，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。預測后逐個實驗，并填好活動記錄單。
活動記錄單
活動內(nèi)容：觀察物體在水中是沉還是浮 活動步驟：
1、先推測物體在水中的沉浮，在相應的 里打“√”。
2、再放入水中觀察，把推測正確的物體放成一堆，把推測錯誤的物體放成一堆。觀察 物體 西紅柿 泡沫 橡皮 回形針 大頭針 蠟燭頭 鈕扣 鐵釘 木塊 乒乓球 推測 沉
浮
我們認為物體的沉浮和______________________有關(guān)。
設計意圖：讓學生預測是為了調(diào)動學生的學習積極性，充分了解學生的原有認知，便于有針性地修正和提升學生的原有認知，促進學生的發(fā)展。
學生實驗探究后，交流小組研究情況。
設計意圖：引導其他同學認真傾聽，鼓勵生生相互補充質(zhì)疑，讓學生在小組合作學習的基礎上，全班同學再進行一次相互學習與提升。
(三)、建構(gòu)科學概念——探究物體沉浮和什么有關(guān)系。
1、根據(jù)學生己有認知，推測物體的沉浮和什么有關(guān)系。教師提問：“我們是根據(jù)什么預測物體在水中是沉還是浮的？根據(jù)實驗你又認為物體的沉浮可能和什么有關(guān)？” 生根據(jù)實驗和自己原有的生活經(jīng)驗充分發(fā)表自己的意見，引導學生之間進行交流、質(zhì)疑、否定等。一般學生都會認為物體的沉浮和物體的大小、輕重、里面空氣的多少、水、材料、形狀等有關(guān)。師順勢引導，這節(jié)課我們重點來研究物體的沉浮和輕重、大小的關(guān)系。
2、指導學生設計實驗，驗證物體的沉浮和輕重有關(guān)。
教師提問：剛才很多同學都認物體的沉浮和輕重有關(guān)。你準備怎樣實驗來驗證呢？學生不難想出：“找一個重的物體和一個輕的物體放在水中試一試?！边@時教師拿出一塊泡沫和一塊石頭，問：“選擇這組材料行嗎？”學生一致認為可以。教師又拿出一個小鐵釘（輕）和一個大木塊（重），問：“選擇這組材料合理嗎？”
設計意圖：小鐵釘?shù)男螤?、大小與木塊對比鮮明，暗示出這組材料有矛盾，從而產(chǎn)生對“變量”運用的意識。
師趁勢追問：“既然不合理那怎樣選擇材料才合理？”一石激起千層浪，學生將會七嘴八舌地討論出：“應該讓做實驗的這兩個物體大小、形狀都應該相同?！?/p>
設計意圖：這個環(huán)節(jié)形象的比較和分析，學生形成了比較科學的比較標準，使科學概念建立在了科學探究的基礎之上，向?qū)W生滲透影響物體沉浮的因素不是單一的，要清楚某種因素是否對它有影響就必須控制其他因素保持不變，這就是控制變量。
教師為學生提供2類大小相同，重量不同的材料，給學生自主選擇機會。
指導實驗的關(guān)鍵：讓學生知道這個實驗中要控制的是材料的大小相同，重量不同。
方案1：選擇大小相同的3個小玻璃瓶，學生嘗試分別裝不同重量的水，按由輕到重順序排列，推測后進行實驗，看小瓶的沉浮與它的重量是否有關(guān)？
方案2：在實驗室中取出做沉浮實驗的三個大小的相同，重量不同的紅色小球。具體研究方法、步驟與方案1相同。觀察物體在水中的沉浮和輕重有關(guān)嗎？ 觀察物體 重 較重 輕 預測沉浮
結(jié)論：
設計意圖：這樣的材料使學生發(fā)現(xiàn)，當一個條件相同時，我們就可以發(fā)現(xiàn)大小、輕重和沉浮之間的關(guān)系了。學生切身體會到選擇材料的重要，蘊涵了對變量的控制。
3、學生自主設計實驗，驗證物體的沉浮和物體的大小有關(guān)。有了前面教師的指導設計實驗的基礎，這個實驗設計完全放手讓學生自主設計，學生不難指出這個實驗要控制的是選擇的物體重量必需相同，而大小是不同的。
方案1：在實驗中取出做沉浮實驗的三個大小不同，重量相同的正方體，按由大到小的順序排列，推測后實驗，、看小正方體的沉浮是否與它的大小的有關(guān)。因為三年級學生還不會運用天秤這樣的精密儀器，所以我在實驗前將上面都用黑色記號筆標注上是12g，學生在實驗前讀出來，明確物體重量相等。
觀察內(nèi)容：物體在水中的沉浮和大小有關(guān)嗎？ 觀察物體 大 中 小 預測浮沉
結(jié)論：
方案2：找一個的鞋油皮，展開浮起，卷起下沉。
設計意圖：改變一個物體的體積大小，物體的浮沉狀態(tài)不同。讓學生知道控制同一個物體的變量比較容易。同時為下節(jié)課改變物體的沉浮中的打撈沉船做輔墊。
4、交流探究發(fā)現(xiàn)，建立科學概念 學生展示匯報小組探究結(jié)果，通過師生、生生交流、研討、總結(jié)、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關(guān)。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重理相同的物體，大的比小的容易浮。最后根據(jù)學生的理解程度延伸到大的、輕的物體容易浮，小的重的物體容易沉。設計意圖：為了使學生建立科學的概念，在學生感性認識的基礎上，指導學生總結(jié)結(jié)論時重點強調(diào)“容易”，它不僅包括了沉與浮比較，而且?guī)椭鷮W生建立科學、辯證的觀點和認識。
四、總結(jié)拓展——收課不收思
1、物體的沉浮與它的大小，輕重到底有沒有關(guān)系？為什么用輕重
不同的物體進行比較，看不出物體的輕重對沉浮的影響？為什么用大小不同的物體的進行比較，看不郵物體輕重對沉浮的影響？ 設計意圖：通過這幾個問題的研討，使學生進一步明確在沉浮實驗中，控制變量的重要性，從而掌握科學的探究方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。
2.今天我們就研究到這里，物體的沉浮有許多秘密，到底與物體的材料，水等方面有沒有關(guān)系呢？大家課后像今天這樣去研究。是什么力量讓物體浮在水面上呢？你有多少種方法可以讓沉在水底的“沉船”打撈上來呢？
學生對科學事實和信息的掌握是他們形成科學觀念的前提和基礎。這個環(huán)節(jié)承上啟下，既是對課堂中心內(nèi)容的總結(jié)，也是科學探究的延續(xù)，是一種挑戰(zhàn)也是新的教學目標。
最后我說一說我的板書設計：我設計的板書圖文并茂，板書簡
潔地概括了本節(jié)課內(nèi)容，突出了重點難點，讓學生一目了然。板書設計：
浮與沉
?。?西紅柿 泡沫 蠟燭頭 木塊 乒乓球（圖片）
沉： 橡皮 回型針 紐扣 鐵釘 小石塊 大小相同：輕 重 輕重相同：大 小
《浮與沉》教學案例優(yōu)秀范文2
沉與浮
——小學科學教學案例
教學構(gòu)思：
沉和浮是學生十分熟悉的現(xiàn)象，但是他們有許多似懂非懂的問題：在水中，鋼鐵會沉下去，用鋼鐵作的輪船為什么能浮起來？有的樹葉飄在水面上，有的樹葉卻沉下去等等問題，《改變浮和沉》在教學中根據(jù)學生實際、教材內(nèi)容和教育資源引導學生對沉浮現(xiàn)象進行觀察，在認識矛盾沖突中和問題的驅(qū)使下展開一系列的探究活動，讓學生自己去解決有關(guān)沉和浮的問題來開展教學的。學生經(jīng)歷了探究的過程。在探究過程中，學生經(jīng)歷了運用科學的方法進行活動，并體驗了物體沉浮變化的過程，學到了分析問題、解決問題的方法。以及收集、記錄和表述的能力。學生在學習的過程中學會了合作學習。充分體現(xiàn)學生自主學習，在探究過程中充分體現(xiàn)了樂于探究與發(fā)現(xiàn)物體奧秘的欲望，樂于合作與交流的情感態(tài)度。教學目標：
1、通過對幾種物體在水中沉浮的探究，了解怎樣改變物體在水中的沉浮方法。
2、在學習科學的過程中，激發(fā)學生熱愛科學。
3通過對幾種物體在水中沉浮，探究了解怎樣改變物體在水中沉浮的方法
探究活動流程：
一、：引入 1上節(jié)課我們研究物體在水中的沉浮，這節(jié)課繼續(xù)研究物體在水中的沉?。闷鹨粋€小玻璃瓶）這是什么？
2推測（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
（有的學生猜測是沉的，有的學生猜測是浮的，老師把手放開，小玻璃瓶浮上來了。）
3推想：你有辦法讓它沉下去嗎？ 1：把里面灌滿水 2：用沙子填滿。3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的。
（課堂實錄：當一位學生說只要往杯子里裝任何東西都可以的，其他學生馬上就提出異議）(裝空氣就不行啦）
（點評：這時學生說法不一，但都在開動腦筋想方法，也就是運用了實際生活中常見的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起學生的學習興趣，體現(xiàn)了新課標中要求的從學生的實際生活中出發(fā)理念，良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。針對小學生好奇心強，求知欲旺盛的特點，上課一開始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現(xiàn)象進行導入。先請學生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發(fā)學生對猜想進行驗證，從而引出了問題，將學生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入愉快主動的學習情境，強化了有意注意，激發(fā)了學生的求知欲望、探索興趣。通過教學導入，明確了實驗目的，確定了研究活動的方向。這時教師因勢利導地指導學生開始這一課的學習。）師：嗯，裝空氣不行，裝其他東西就可以了，對吧？
二、引導學生穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮現(xiàn)象 1啟發(fā)學生在玻璃瓶里裝水改變玻璃瓶沉浮，我們這里沒有石頭也沒有沙子，怎么辦？（裝水）。
2學生分組實驗，往玻璃瓶中裝水，玻璃瓶很快就沉下去了。）3啟發(fā)認識改變玻璃瓶輕重觀察玻璃瓶沉浮在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。
4玻璃瓶變重了它就由浮變沉，能不能讓它再浮上來？ 學生分組實驗，使小玻璃瓶由沉變?。?學生記錄實驗情況并整理資料 6啟發(fā)學生匯報實驗結(jié)果：學生匯報摘要1把水倒掉會浮上來。2：我有個問題，就是在水里怎么把水倒掉去？3把它撈出來再倒。5教師提示學生分析：
（1）撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。)（2）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實現(xiàn)？ 6提示學生用自己的話描述出改變玻璃瓶的重量（板書：改變重量）（點評：在教學中采用學生生活中的結(jié)構(gòu)材料“玻璃瓶”啟發(fā)學裝水或者倒掉水改變物體的重量，也是沉浮的情況也發(fā)生變化，這樣的探究活動能與學生的生活緊密地聯(lián)系，再同時利用一些結(jié)構(gòu)材料進行學習，所以學生在學習中學到很多，在學習中重視學生的科學探究，不管是活動還是討論，表現(xiàn)了完整的探究過程，不管是猜想、設計方案、實驗報告單以及數(shù)據(jù)，都體現(xiàn)讓學生經(jīng)歷整個科學探究過程。
《浮與沉》教學案例優(yōu)秀范文3
《浮與沉》教學反思
這節(jié)課有3個目標：
1、能夠觀察、比較物體在水中的沉浮現(xiàn)象。
2積極思考，大膽操作和用語言較完整連貫地表達自己的意思。
3、嘗試用簡單的圖畫記錄觀察和探索的結(jié)果。
一、實驗激趣，提出探究問題。
教師出示兩個同樣大小、顏色相同的塑料球，讓幼兒猜測：把這兩個塑料球同時放入水中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？盛暢猜測：“一個浮，一個沉。”，仲研鈺猜測“都浮在水面上。”“都沉入水底??”師：“到底會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？請大家認真觀察?！保ń處熝菔緦嶒灒喊褍蓚€小球放入水中，結(jié)果一個沉，一個浮。）“同樣的塑料球為什么會一個上浮，一個下沉？能不能讓上浮的塑料球也沉下去呢？”“什么樣的物體在水中會上浮，什么樣的物體在水中會下沉？”
到這里我的目的就達到了，面對孩子們高高舉起的小手，探究的問題自然而然地隨著實驗現(xiàn)象產(chǎn)生了。激發(fā)興趣是一個關(guān)鍵。
二、實際操作物體，并記錄沉浮狀現(xiàn)象。
幼兒進行實驗操作。對照記錄將材料一個一個地放入水中，并將這個材料是沉還是浮記錄在記錄表相應的位置上。在幼兒分組實驗時，教師要融入到幼兒之中，充當四種角色：① 組織者：為幼兒創(chuàng)設和諧、愉快的氛圍，組織幼兒實驗；② 探究者：做一名好奇心很強的幼兒，與幼兒共同探究；③ 發(fā)現(xiàn)者：仔細觀察實驗情況，并認真傾聽幼兒交流，發(fā)現(xiàn)幼兒實驗中的問題；④指導者：當幼兒探究感到困惑時，要及時指導。教師最大的成功是調(diào)動學生探究的積極性，如若一味地牽引，則是剝奪了學生自我發(fā)展的權(quán)利，因此教學中，我給予幼兒極大地探究空間和充分的探究時間，在開放中組織，在參與中指導，讓探究在平等和諧的氛圍中進行。
在幼兒分組探究時，教師要關(guān)注幼兒的探究過程，在幼兒探究出現(xiàn)問題需要幫助時，出出主意，還要關(guān)注幼兒的實驗方法。
我的幾點心得：
科學課方面教育要努力提高自身的科學素質(zhì),另一方面就是將新觀念滲透到幼兒科學活動中去,以幼兒主體為先,以幼兒發(fā)展為重.,在活動中以幼兒為主體,教師為主導.有的教師無論什么內(nèi)容總習慣于集體教學,根據(jù)設計的環(huán)節(jié)帶領幼兒一步一步地進行,讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩,不許亂動.有些活動比較適合分組教學或區(qū)域活動,教師本應為幼兒提供足夠的操作材料后,讓幼兒盡情地玩一段時間。
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