下面是范文網(wǎng)小編整理的《浮與沉》教學(xué)案例優(yōu)秀范文3篇(浮與沉教學(xué)案例)，供大家賞析。
《浮與沉》教學(xué)案例優(yōu)秀范文1
（一）創(chuàng)設(shè)情境——認(rèn)識(shí)浮沉現(xiàn)象
上課伊始，教師首先使用動(dòng)畫導(dǎo)入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進(jìn)了旁邊的深坑里，坑口又小又窄，人根本下不去，誰能想個(gè)辦法，把球拿上來？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。教師問：“如果是我們上體育的鉛球掉進(jìn)深坑，那么還能用這個(gè)辦法嗎？（用故事的形式導(dǎo)入新課，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望）。
接下來，教師拿起一個(gè)瓶蓋，讓學(xué)生猜猜它在水中是浮還是沉？讓學(xué)生動(dòng)手試一試，會(huì)發(fā)現(xiàn)把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會(huì)浮在水面上，如果把瓶蓋放入水中或者反過來放進(jìn)去，就會(huì)沉入水底。于是引出新問題：瓶蓋在水中到底是“沉”還是“浮”？驅(qū)動(dòng)學(xué)生討論，在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步明確觀察物體浮沉的方法有兩種：一是把物體放在水面，觀察物體沉??；另一種是把物體放入水底，觀察物體的沉浮。教師建議學(xué)生采用第二種方法。
設(shè)計(jì)意圖：通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)。為后續(xù)的探究活動(dòng)奠定方法和知識(shí)基礎(chǔ)。
（二）提升原有認(rèn)知——觀察更多物體的沉浮。
提問“在我們身邊有各種各樣的物體，它們在水中是沉還是浮呢？老師給各小組準(zhǔn)備了十種在學(xué)習(xí)生活中常見的物體。我們先來猜一猜它們在水中是沉還是浮”。隨著學(xué)生的預(yù)測在黑板上貼物體圖片，猜測是浮的物體貼在板書“浮”的后面，猜測沉的物體貼在板書“沉”的后面，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。預(yù)測后逐個(gè)實(shí)驗(yàn)，并填好活動(dòng)記錄單。
活動(dòng)記錄單
活動(dòng)內(nèi)容：觀察物體在水中是沉還是浮 活動(dòng)步驟：
1、先推測物體在水中的沉浮，在相應(yīng)的 里打“√”。
2、再放入水中觀察，把推測正確的物體放成一堆，把推測錯(cuò)誤的物體放成一堆。觀察 物體 西紅柿 泡沫 橡皮 回形針 大頭針 蠟燭頭 鈕扣 鐵釘 木塊 乒乓球 推測 沉
浮
我們認(rèn)為物體的沉浮和______________________有關(guān)。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生預(yù)測是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分了解學(xué)生的原有認(rèn)知，便于有針性地修正和提升學(xué)生的原有認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究后，交流小組研究情況。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，鼓勵(lì)生生相互補(bǔ)充質(zhì)疑，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全班同學(xué)再進(jìn)行一次相互學(xué)習(xí)與提升。
(三)、建構(gòu)科學(xué)概念——探究物體沉浮和什么有關(guān)系。
1、根據(jù)學(xué)生己有認(rèn)知，推測物體的沉浮和什么有關(guān)系。教師提問：“我們是根據(jù)什么預(yù)測物體在水中是沉還是浮的？根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)阌终J(rèn)為物體的沉浮可能和什么有關(guān)？” 生根據(jù)實(shí)驗(yàn)和自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流、質(zhì)疑、否定等。一般學(xué)生都會(huì)認(rèn)為物體的沉浮和物體的大小、輕重、里面空氣的多少、水、材料、形狀等有關(guān)。師順勢引導(dǎo)，這節(jié)課我們重點(diǎn)來研究物體的沉浮和輕重、大小的關(guān)系。
2、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物體的沉浮和輕重有關(guān)。
教師提問：剛才很多同學(xué)都認(rèn)物體的沉浮和輕重有關(guān)。你準(zhǔn)備怎樣實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證呢？學(xué)生不難想出：“找一個(gè)重的物體和一個(gè)輕的物體放在水中試一試?！边@時(shí)教師拿出一塊泡沫和一塊石頭，問：“選擇這組材料行嗎？”學(xué)生一致認(rèn)為可以。教師又拿出一個(gè)小鐵釘（輕）和一個(gè)大木塊（重），問：“選擇這組材料合理嗎？”
設(shè)計(jì)意圖：小鐵釘?shù)男螤?、大小與木塊對比鮮明，暗示出這組材料有矛盾，從而產(chǎn)生對“變量”運(yùn)用的意識(shí)。
師趁勢追問：“既然不合理那怎樣選擇材料才合理？”一石激起千層浪，學(xué)生將會(huì)七嘴八舌地討論出：“應(yīng)該讓做實(shí)驗(yàn)的這兩個(gè)物體大小、形狀都應(yīng)該相同?！?/p>
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)形象的比較和分析，學(xué)生形成了比較科學(xué)的比較標(biāo)準(zhǔn)，使科學(xué)概念建立在了科學(xué)探究的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生滲透影響物體沉浮的因素不是單一的，要清楚某種因素是否對它有影響就必須控制其他因素保持不變，這就是控制變量。
教師為學(xué)生提供2類大小相同，重量不同的材料，給學(xué)生自主選擇機(jī)會(huì)。
指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵：讓學(xué)生知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)中要控制的是材料的大小相同，重量不同。
方案1：選擇大小相同的3個(gè)小玻璃瓶，學(xué)生嘗試分別裝不同重量的水，按由輕到重順序排列，推測后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看小瓶的沉浮與它的重量是否有關(guān)？
方案2：在實(shí)驗(yàn)室中取出做沉浮實(shí)驗(yàn)的三個(gè)大小的相同，重量不同的紅色小球。具體研究方法、步驟與方案1相同。觀察物體在水中的沉浮和輕重有關(guān)嗎？ 觀察物體 重 較重 輕 預(yù)測沉浮
結(jié)論：
設(shè)計(jì)意圖：這樣的材料使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)條件相同時(shí)，我們就可以發(fā)現(xiàn)大小、輕重和沉浮之間的關(guān)系了。學(xué)生切身體會(huì)到選擇材料的重要，蘊(yùn)涵了對變量的控制。
3、學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證物體的沉浮和物體的大小有關(guān)。有了前面教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完全放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，學(xué)生不難指出這個(gè)實(shí)驗(yàn)要控制的是選擇的物體重量必需相同，而大小是不同的。
方案1：在實(shí)驗(yàn)中取出做沉浮實(shí)驗(yàn)的三個(gè)大小不同，重量相同的正方體，按由大到小的順序排列，推測后實(shí)驗(yàn)，、看小正方體的沉浮是否與它的大小的有關(guān)。因?yàn)槿昙墝W(xué)生還不會(huì)運(yùn)用天秤這樣的精密儀器，所以我在實(shí)驗(yàn)前將上面都用黑色記號筆標(biāo)注上是12g，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前讀出來，明確物體重量相等。
觀察內(nèi)容：物體在水中的沉浮和大小有關(guān)嗎？ 觀察物體 大 中 小 預(yù)測浮沉
結(jié)論：
方案2：找一個(gè)的鞋油皮，展開浮起，卷起下沉。
設(shè)計(jì)意圖：改變一個(gè)物體的體積大小，物體的浮沉狀態(tài)不同。讓學(xué)生知道控制同一個(gè)物體的變量比較容易。同時(shí)為下節(jié)課改變物體的沉浮中的打撈沉船做輔墊。
4、交流探究發(fā)現(xiàn)，建立科學(xué)概念 學(xué)生展示匯報(bào)小組探究結(jié)果，通過師生、生生交流、研討、總結(jié)、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關(guān)。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重理相同的物體，大的比小的容易浮。最后根據(jù)學(xué)生的理解程度延伸到大的、輕的物體容易浮，小的重的物體容易沉。設(shè)計(jì)意圖：為了使學(xué)生建立科學(xué)的概念，在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“容易”，它不僅包括了沉與浮比較，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立科學(xué)、辯證的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。
四、總結(jié)拓展——收課不收思
1、物體的沉浮與它的大小，輕重到底有沒有關(guān)系？為什么用輕重
不同的物體進(jìn)行比較，看不出物體的輕重對沉浮的影響？為什么用大小不同的物體的進(jìn)行比較，看不郵物體輕重對沉浮的影響？ 設(shè)計(jì)意圖：通過這幾個(gè)問題的研討，使學(xué)生進(jìn)一步明確在沉浮實(shí)驗(yàn)中，控制變量的重要性，從而掌握科學(xué)的探究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
2.今天我們就研究到這里，物體的沉浮有許多秘密，到底與物體的材料，水等方面有沒有關(guān)系呢？大家課后像今天這樣去研究。是什么力量讓物體浮在水面上呢？你有多少種方法可以讓沉在水底的“沉船”打撈上來呢？
學(xué)生對科學(xué)事實(shí)和信息的掌握是他們形成科學(xué)觀念的前提和基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)承上啟下，既是對課堂中心內(nèi)容的總結(jié)，也是科學(xué)探究的延續(xù)，是一種挑戰(zhàn)也是新的教學(xué)目標(biāo)。
最后我說一說我的板書設(shè)計(jì)：我設(shè)計(jì)的板書圖文并茂，板書簡
潔地概括了本節(jié)課內(nèi)容，突出了重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生一目了然。板書設(shè)計(jì)：
浮與沉
浮： 西紅柿 泡沫 蠟燭頭 木塊 乒乓球（圖片）
沉： 橡皮 回型針 紐扣 鐵釘 小石塊 大小相同：輕 重 輕重相同：大 小
《浮與沉》教學(xué)案例優(yōu)秀范文2
沉與浮
——小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例
教學(xué)構(gòu)思：
沉和浮是學(xué)生十分熟悉的現(xiàn)象，但是他們有許多似懂非懂的問題：在水中，鋼鐵會(huì)沉下去，用鋼鐵作的輪船為什么能浮起來？有的樹葉飄在水面上，有的樹葉卻沉下去等等問題，《改變浮和沉》在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容和教育資源引導(dǎo)學(xué)生對沉浮現(xiàn)象進(jìn)行觀察，在認(rèn)識(shí)矛盾沖突中和問題的驅(qū)使下展開一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生自己去解決有關(guān)沉和浮的問題來開展教學(xué)的。學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程。在探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行活動(dòng)，并體驗(yàn)了物體沉浮變化的過程，學(xué)到了分析問題、解決問題的方法。以及收集、記錄和表述的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)。充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在探究過程中充分體現(xiàn)了樂于探究與發(fā)現(xiàn)物體奧秘的欲望，樂于合作與交流的情感態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)：
1、通過對幾種物體在水中沉浮的探究，了解怎樣改變物體在水中的沉浮方法。
2、在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)。
3通過對幾種物體在水中沉浮，探究了解怎樣改變物體在水中沉浮的方法
探究活動(dòng)流程：
一、：引入 1上節(jié)課我們研究物體在水中的沉浮，這節(jié)課繼續(xù)研究物體在水中的沉浮（拿起一個(gè)小玻璃瓶）這是什么？
2推測（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？
（有的學(xué)生猜測是沉的，有的學(xué)生猜測是浮的，老師把手放開，小玻璃瓶浮上來了。）
3推想：你有辦法讓它沉下去嗎？ 1：把里面灌滿水 2：用沙子填滿。3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的。
（課堂實(shí)錄：當(dāng)一位學(xué)生說只要往杯子里裝任何東西都可以的，其他學(xué)生馬上就提出異議）(裝空氣就不行啦）
（點(diǎn)評：這時(shí)學(xué)生說法不一，但都在開動(dòng)腦筋想方法，也就是運(yùn)用了實(shí)際生活中常見的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了新課標(biāo)中要求的從學(xué)生的實(shí)際生活中出發(fā)理念，良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。針對小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點(diǎn)，上課一開始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。先請學(xué)生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接著啟發(fā)學(xué)生對猜想進(jìn)行驗(yàn)證，從而引出了問題，將學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進(jìn)入愉快主動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化了有意注意，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過教學(xué)導(dǎo)入，明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定了研究活動(dòng)的方向。這時(shí)教師因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生開始這一課的學(xué)習(xí)。）師：嗯，裝空氣不行，裝其他東西就可以了，對吧？
二、引導(dǎo)學(xué)生穿插玻璃瓶在在水下中的沉浮現(xiàn)象 1啟發(fā)學(xué)生在玻璃瓶里裝水改變玻璃瓶沉浮，我們這里沒有石頭也沒有沙子，怎么辦？（裝水）。
2學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，往玻璃瓶中裝水，玻璃瓶很快就沉下去了。）3啟發(fā)認(rèn)識(shí)改變玻璃瓶輕重觀察玻璃瓶沉浮在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。
4玻璃瓶變重了它就由浮變沉，能不能讓它再浮上來？ 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，使小玻璃瓶由沉變?。?學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)情況并整理資料 6啟發(fā)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：學(xué)生匯報(bào)摘要1把水倒掉會(huì)浮上來。2：我有個(gè)問題，就是在水里怎么把水倒掉去？3把它撈出來再倒。5教師提示學(xué)生分析：
（1）撈出來再倒，這個(gè)小玻璃瓶就會(huì)浮了。那么在這個(gè)過程中，小玻璃瓶發(fā)生了什么變化？(小玻璃瓶變輕了。)（2）小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會(huì)由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實(shí)現(xiàn)？ 6提示學(xué)生用自己的話描述出改變玻璃瓶的重量（板書：改變重量）（點(diǎn)評：在教學(xué)中采用學(xué)生生活中的結(jié)構(gòu)材料“玻璃瓶”啟發(fā)學(xué)裝水或者倒掉水改變物體的重量，也是沉浮的情況也發(fā)生變化，這樣的探究活動(dòng)能與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系，再同時(shí)利用一些結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到很多，在學(xué)習(xí)中重視學(xué)生的科學(xué)探究，不管是活動(dòng)還是討論，表現(xiàn)了完整的探究過程，不管是猜想、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)報(bào)告單以及數(shù)據(jù)，都體現(xiàn)讓學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)科學(xué)探究過程。
《浮與沉》教學(xué)案例優(yōu)秀范文3
《浮與沉》教學(xué)反思
這節(jié)課有3個(gè)目標(biāo)：
1、能夠觀察、比較物體在水中的沉浮現(xiàn)象。
2積極思考，大膽操作和用語言較完整連貫地表達(dá)自己的意思。
3、嘗試用簡單的圖畫記錄觀察和探索的結(jié)果。
一、實(shí)驗(yàn)激趣，提出探究問題。
教師出示兩個(gè)同樣大小、顏色相同的塑料球，讓幼兒猜測：把這兩個(gè)塑料球同時(shí)放入水中，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？盛暢猜測：“一個(gè)浮，一個(gè)沉。”，仲研鈺猜測“都浮在水面上?！薄岸汲寥胨??”師：“到底會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？請大家認(rèn)真觀察。”（教師演示實(shí)驗(yàn)：把兩個(gè)小球放入水中，結(jié)果一個(gè)沉，一個(gè)浮。）“同樣的塑料球?yàn)槭裁磿?huì)一個(gè)上浮，一個(gè)下沉？能不能讓上浮的塑料球也沉下去呢？”“什么樣的物體在水中會(huì)上浮，什么樣的物體在水中會(huì)下沉？”
到這里我的目的就達(dá)到了，面對孩子們高高舉起的小手，探究的問題自然而然地隨著實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生了。激發(fā)興趣是一個(gè)關(guān)鍵。
二、實(shí)際操作物體，并記錄沉浮狀現(xiàn)象。
幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。對照記錄將材料一個(gè)一個(gè)地放入水中，并將這個(gè)材料是沉還是浮記錄在記錄表相應(yīng)的位置上。在幼兒分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要融入到幼兒之中，充當(dāng)四種角色：① 組織者：為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的氛圍，組織幼兒實(shí)驗(yàn)；② 探究者：做一名好奇心很強(qiáng)的幼兒，與幼兒共同探究；③ 發(fā)現(xiàn)者：仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)情況，并認(rèn)真傾聽幼兒交流，發(fā)現(xiàn)幼兒實(shí)驗(yàn)中的問題；④指導(dǎo)者：當(dāng)幼兒探究感到困惑時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)。教師最大的成功是調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，如若一味地牽引，則是剝奪了學(xué)生自我發(fā)展的權(quán)利，因此教學(xué)中，我給予幼兒極大地探究空間和充分的探究時(shí)間，在開放中組織，在參與中指導(dǎo)，讓探究在平等和諧的氛圍中進(jìn)行。
在幼兒分組探究時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的探究過程，在幼兒探究出現(xiàn)問題需要幫助時(shí)，出出主意，還要關(guān)注幼兒的實(shí)驗(yàn)方法。
我的幾點(diǎn)心得：
科學(xué)課方面教育要努力提高自身的科學(xué)素質(zhì),另一方面就是將新觀念滲透到幼兒科學(xué)活動(dòng)中去,以幼兒主體為先,以幼兒發(fā)展為重.,在活動(dòng)中以幼兒為主體,教師為主導(dǎo).有的教師無論什么內(nèi)容總習(xí)慣于集體教學(xué),根據(jù)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)幼兒一步一步地進(jìn)行,讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩,不許亂動(dòng).有些活動(dòng)比較適合分組教學(xué)或區(qū)域活動(dòng),教師本應(yīng)為幼兒提供足夠的操作材料后,讓幼兒盡情地玩一段時(shí)間。
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