下面是范文網(wǎng)小編整理的轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的典型案例3篇(小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例),歡迎參閱。
轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的典型案例1
轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的典型案例2011、12、5 楊玉英
我擔(dān)任九年級(jí)1班班主任,班上有個(gè)學(xué)生叫楊滿意,學(xué)期初便是一個(gè)典型的后進(jìn)生。該生剛?cè)氤跻粫r(shí),上課要么擾亂他人學(xué)習(xí),要么情緒低落;下課胡亂打鬧,同學(xué)間經(jīng)常鬧矛盾,同學(xué)們都嫌棄他;不做作業(yè)??每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。于是,我找他談話,希望他遵守紀(jì)律,以學(xué)習(xí)為重,增強(qiáng)自控能力,做一名合格的中學(xué)生。但經(jīng)過(guò)幾次努力,他只在口頭上答應(yīng),行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)。結(jié)果第一次月考各科竟然不及格??吹剿凰歼M(jìn)取,我產(chǎn)生了放棄教育他的念頭,算了吧,任其發(fā)展。沒(méi)想到,他更變本加厲地鬧起來(lái)!看到這種情景,我覺(jué)得逃避不了,必須正視現(xiàn)實(shí)!
為了有針對(duì)性地做工作,我決定先深入到他家去家訪,了解其家庭教育狀況,然后再找對(duì)策。接待我的是他奶奶,通過(guò)她的介紹,我知道了:原來(lái),他的父親五年前就因公負(fù)傷,他的母親獨(dú)自支撐全家?,F(xiàn)家中有四個(gè)人:爸爸、媽媽、哥哥和楊滿意。
家訪后,我認(rèn)真分析了楊滿意成為后進(jìn)生的原因。我想,在他作為一個(gè)孩子最需要父母關(guān)愛(ài)的時(shí)候,卻因?yàn)椴恍覜](méi)有得到足夠的愛(ài),他愛(ài)的需要沒(méi)有滿足,所以造成了他心里上的仇恨,繼而從行為上表現(xiàn)出不思進(jìn)取,無(wú)事生非。我決定讓他感受到來(lái)自老師和同學(xué)的關(guān)愛(ài)。我首先設(shè)法接近他,清除隔閡,拉近關(guān)系,與他交流討論生活,進(jìn)而討論學(xué)習(xí)。不動(dòng)聲色地教他遵守紀(jì)律,尊敬師長(zhǎng),團(tuán)結(jié)同學(xué),努力學(xué)習(xí),做一名好學(xué)生。在路上遇到他,我會(huì)有意識(shí)地先向他問(wèn)好;只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。他生病時(shí)我就給他買藥........使他處處感到老師在關(guān)心他,信賴他。同時(shí),我讓班干部和其他學(xué)生尊重他,關(guān)心他,給他補(bǔ)習(xí)功課,和他一起進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)。
通過(guò)近兩個(gè)月的努力,他上課開(kāi)始認(rèn)真起來(lái),作業(yè)也能按時(shí)上交,各科測(cè)試成績(jī)都能達(dá)到及格。與同學(xué)之間的關(guān)系也改善了,各科任老師都夸獎(jiǎng)起他。
由于紀(jì)律表現(xiàn)不斷好起來(lái),學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷好起來(lái)了。趁著良好勢(shì)頭我不斷加強(qiáng)鞏固,我安排班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員經(jīng)常與他交流討論學(xué)習(xí)生活。通過(guò)我和科任老師的共同激勵(lì)、啟發(fā)及同學(xué)們的共同幫助,奇跡出現(xiàn)了:午休、自習(xí)課,他不僅自己遵守紀(jì)律,還管起那些不遵守紀(jì)律的同學(xué)。在良好的紀(jì)律保證之下,他的學(xué)習(xí)成績(jī)得到迅速的提高,期中測(cè)試各科成績(jī)較好。
案例反思:
1、傾注愛(ài)心,用愛(ài)感動(dòng)學(xué)生
教育的對(duì)象是活生生的人,那么教育的過(guò)程便不僅僅是一種技巧的施展,而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于楊滿意這樣特殊家庭的后進(jìn)生我放下架子親近他,敞開(kāi)心扉,以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。
2、寬容以待,做學(xué)生的朋友
班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友,應(yīng)寬容以待之。在中學(xué)群體中,絕大部分學(xué)生不喜歡老師過(guò)于直率,尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此,我與楊滿意同學(xué)從交朋友做起,讓他感受老師對(duì)他的信任,感受到老師是自己的良師益友。讓他感受到老師給自己帶來(lái)的快樂(lè),讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活,在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)!
3、循循善誘,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲
每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的,必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為,習(xí)慣,愛(ài)好及其后進(jìn)的原因,從而確定行之有效的對(duì)策,因材施教,正確引導(dǎo)。楊滿意的情況比較特殊,主要來(lái)自缺乏家庭的溫暖,失去應(yīng)有的愛(ài)。因此,我就以愛(ài)心為媒介,搭建師生心靈相通的橋梁。用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心,使之改正缺點(diǎn),然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí),從而為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的典型案例2
轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的典型案例
上學(xué)一周后,吳才剛的學(xué)習(xí)情況明顯比同學(xué)們差。他智力、想象力一般,自理能力不強(qiáng);課下說(shuō)話比較大膽,課上卻不敢發(fā)言,即使發(fā)言了,回答的問(wèn)題也是結(jié)結(jié)巴巴的?;A(chǔ)較差,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。課堂上的他注意力不夠集中,思想常開(kāi)小差,比較沉悶,課下作業(yè)寫(xiě)的字跡了草,不能按時(shí)完成作業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重。對(duì)其進(jìn)行說(shuō)服教育、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),奏效的持續(xù)性短,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。孩子在家庭中的依賴心理較重。因此,可以運(yùn)用教學(xué)藝術(shù),激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣:
為了拓寬學(xué)生的思路,幫助學(xué)生靈活地自選貼近自己生活,適合自己能力和生活背景的其它作業(yè),并將自選作業(yè)分為“語(yǔ)言錘煉”、“師生談心”、“你我特長(zhǎng)”、“綜合園地”四個(gè)欄目主要想通過(guò)這樣的多元化家庭作業(yè),促進(jìn)他字詞、語(yǔ)句、寫(xiě)話的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;引導(dǎo)學(xué)生賞識(shí)自我,各欄目作業(yè)基本特點(diǎn)如下。
“語(yǔ)言錘煉”:寫(xiě)句子訓(xùn)練。寫(xiě)句子時(shí),注意模仿課文中的句式并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,將句子寫(xiě)完整、寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng),注意運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。
“師生談心”:主動(dòng)與老師進(jìn)行思想、情感交流;讀老師在作業(yè)本上“留言”,注意及時(shí)給予反饋。
“你我特長(zhǎng)”:寫(xiě)同學(xué)或自己身上的“閃光點(diǎn)”,肯定同學(xué)或自己取得的成績(jī)。
“綜合園地”:做自己感興趣的各種類型作業(yè)。如,摘錄課外優(yōu)美語(yǔ)句、段落;出小報(bào)。
每次家庭作業(yè),一般要求學(xué)生選做一兩個(gè)欄目(多選不限),作業(yè)量不作具體規(guī)定。在進(jìn)行以上多元化作業(yè)時(shí),我重視了以下三個(gè)方面:
第一,讓作業(yè)有彈性、有機(jī)動(dòng)性。
第二,結(jié)合教學(xué),對(duì)作業(yè)作出適當(dāng)?shù)奶崾?,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。用兩種形式給學(xué)生適量的家庭作業(yè)提示。一是階段性的“黑板提示”。如課文中出現(xiàn)“有的??有的?”的句式,希望學(xué)生能掌握它運(yùn)用它,我在作業(yè)本上的一角寫(xiě)上:“留心周圍事物,注意聯(lián)系生活,用‘有的??有的?’說(shuō)話,并寫(xiě)幾個(gè)句子”。第三、運(yùn)用多種批改符號(hào),勤寫(xiě)留言,勤于贊賞。批改家庭作業(yè)時(shí),注意用批改符號(hào),注意寫(xiě)留言。但一般不用“√”、“×”批改符號(hào),而改用“~~!”“☆”“^_^”和 “—?”。每次都在部分他的作業(yè)本上留言,文字有多有少,有一兩字的,有一二百字的,要尊重學(xué)生,本著賞識(shí)教育的精神,使學(xué)生得到精神上的滿足。
為了提高他的學(xué)習(xí)自覺(jué)性,我的不斷激勵(lì)、表?yè)P(yáng)。吳才剛的學(xué)習(xí)積極、主動(dòng)意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。他不但能按時(shí)認(rèn)真地完成作業(yè)了,而且課堂上也變得積極大膽起來(lái),做小動(dòng)作的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有了。課間還不時(shí)地走到講桌前幫我收拾作業(yè)??吹竭@一切,我由衷地為他高興。
吳才剛的學(xué)習(xí)態(tài)度有了質(zhì)的飛躍,可謂一大收獲,但學(xué)習(xí)成績(jī),仍不理想。平時(shí)的成績(jī)時(shí)好時(shí)壞,在班級(jí)內(nèi)屬于中偏下者。為此,他的爸爸、媽媽不免又有些急躁。于是,我找到他家長(zhǎng)問(wèn):“不要總對(duì)孩子發(fā)火呢?要知道,使孩子有一點(diǎn)兒進(jìn)步是多么艱難的事情?!?我誠(chéng)懇地安慰他們說(shuō),“孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度有了可喜的變化,主動(dòng)積極性強(qiáng)了,進(jìn)取心高了,孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),就不會(huì)沒(méi)有改觀。這只是一個(gè)過(guò)程問(wèn)題,需要一定的時(shí)間。因?yàn)檎Z(yǔ)文素養(yǎng)的形成并不是一朝一夕的事情,正如人爬坡,每前進(jìn)一步是何等的艱難?組詞記不住,就多些多練。你不能站在高處以大人的眼光看待孩子,在學(xué)校學(xué)了就得會(huì),那樣是對(duì)孩子的一種壓制;我們應(yīng)該站在和孩子平等的角度甚至更低矮的角度來(lái)推著孩子向前、向更高的目標(biāo)奮進(jìn)?!拔覀兌枷M⒆雍闷饋?lái),但不能把眼前孩子一時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)看得過(guò)重,應(yīng)該為孩子的未來(lái)著想,為孩子的一生著想。從這個(gè)角度上講,我們最主要的是應(yīng)該在培養(yǎng)孩子做“人”的同時(shí),培養(yǎng)孩子不斷進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏的意志和毅力。人的一生短暫曲折,因?yàn)橛械娜藦挠仔〉臅r(shí)期就已經(jīng)開(kāi)始刻苦努力,所以他們?cè)缭谇嗌倌陼r(shí)期就取得了成功;但大器晚成的例子也不少啊。有些人為什么會(huì)大器晚成?唯一具備的就是有不斷進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏、百折不撓的品質(zhì)。我想,如果世上的人都有這種積極的人生態(tài)度,任何人都會(huì)成功。世上之所以有卓越和平庸、出人頭地和碌碌無(wú)為之分,就是兩者的人生態(tài)度不同所致。所以,我們不應(yīng)在孩子的目前成績(jī)上吹毛求疵,而應(yīng)該著眼于孩子的未來(lái),著眼于孩子終生的發(fā)展??”聽(tīng)了我的話,他們不住地點(diǎn)頭,剛來(lái)時(shí)的急躁和憂慮煥然冰釋了。在家長(zhǎng)的配合下,吳才剛的學(xué)期期末成績(jī)有了一些提高。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例
李珍妮,這是我們班典型的“后進(jìn)生”。8歲,父母離異,現(xiàn)和奶奶住在一起。她在整個(gè)班級(jí)學(xué)生群中顯得特別醒目,大部分同學(xué)是不愿跟她交往,還有幾個(gè)調(diào)皮的男生喜歡捉弄,欺負(fù)她,所以她給人感覺(jué)較孤僻、不合群,學(xué)習(xí)上反應(yīng)偏慢,興趣又不大,最主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差且比較懶惰,作業(yè)馬虎潦草,常有抄襲現(xiàn)象。
通過(guò)觀察和了解,我對(duì)李珍妮存在的問(wèn)題基本上心中有了數(shù):李珍妮的孤僻、不合群,是其自卑感所致。而她的自卑一開(kāi)始主要來(lái)自她的父母已經(jīng)離異,現(xiàn)在這種與其她同學(xué)不協(xié)調(diào)的地位,使她極想回避這個(gè)事實(shí)而又無(wú)法擺脫,這種困惑時(shí)時(shí)伴隨著她,加上周圍人不良暗示的反復(fù)作用。而當(dāng)她在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折時(shí),她就不敢求助于她人了。長(zhǎng)此以往,她對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心,自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過(guò)來(lái),學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感,并使其不斷內(nèi)化。
針對(duì)李珍妮的情況,用常規(guī)的談話、批評(píng)、表?yè)P(yáng)顯然收效不大。李珍妮失去的是自我心理暗示,因此,必須先幫助她建立起良好的自我心理暗示,其她工作才能開(kāi)展。在征得家長(zhǎng)、任課老師及同學(xué)們的理解支持幫助下,我這樣一步一步的幫助她:
首先:對(duì)她一開(kāi)始的目標(biāo)降低一點(diǎn),讓其也能夠體驗(yàn)成功。
平時(shí)情況也表明,跟一個(gè)屢戰(zhàn)屢敗者大談增強(qiáng)信心之類的話意義并不大;事實(shí)也證明,學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞,學(xué)生仍十分看重。因此,針對(duì)李珍妮的狀況,我把有效提高她的學(xué)習(xí)成果作為其增強(qiáng)信心的切人點(diǎn),具體做法為:
1、分析現(xiàn)狀,提出目標(biāo)。根據(jù)對(duì)她平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察,我發(fā)現(xiàn)她雖然她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里也不是最差,但總體仍偏差,不僅在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力,而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶惰,對(duì)于基礎(chǔ)性,識(shí)記性的學(xué)科知識(shí)掌握得也很差。對(duì)此,我找她進(jìn)行了一次長(zhǎng)談,具體討論她的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題,針對(duì)起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀,我與她共同制定了相對(duì)其她同學(xué)較低的目標(biāo),定位于書(shū)本的基礎(chǔ),做基本題,難的不作要求,比如,每天自己抽空到我這邊來(lái)背誦一首古詩(shī)。目標(biāo)的接近,使她有了試一試的信心。
2、對(duì)她進(jìn)行具體指導(dǎo),幫助她實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
目標(biāo)提出后,要做到并不易,而做不到顯然又無(wú)法達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。為此,我協(xié)同其她任課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué),給她各科搭配一個(gè)小幫手。李珍妮看到這么多老師同學(xué)全力幫她,也體現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然,在接下來(lái)的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)或者默寫(xiě)、背誦等,盡管情況也不是特別理想,但較以前進(jìn)步是明顯的。
3、對(duì)于她的進(jìn)步及時(shí)給予充分的表?yè)P(yáng),讓其體驗(yàn)成功。
有了成績(jī)的進(jìn)步,哪怕就是一次默寫(xiě)情況的好轉(zhuǎn),我都有意識(shí)地在課堂上對(duì)她的進(jìn)步進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng),讓她在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強(qiáng)了信心,提起了學(xué)習(xí)的興趣。此后的上課,她顯然比以前投入多了。
其次:引導(dǎo)她正確正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),增強(qiáng)信心。
在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后,我把精力集中到解開(kāi)李珍妮心頭之結(jié)上來(lái)。因?yàn)?,盡管她學(xué)習(xí)有所進(jìn)步,但畢竟仍較差,再加上她仍會(huì)偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。此外,我還通過(guò)與她外婆的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通,來(lái)營(yíng)造正面引導(dǎo)的良好氛圍。讓她一心撲在學(xué)習(xí)上,把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去,再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步,她顯得較以前自信多了,偶爾甚至有點(diǎn)洋洋自得起來(lái)。
最后:引導(dǎo)她逐漸提升目標(biāo),以正確的心態(tài)面對(duì)挫折。
信心調(diào)動(dòng)起來(lái)之后如何保持?關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力。因此,在李珍妮初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的基礎(chǔ)上,我對(duì)她適時(shí)調(diào)整了要求,將其目標(biāo)適度提升,使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中遭遇挫折,并鼓勵(lì)她發(fā)揮自我作用,擺脫知難而退、對(duì)現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。而這些無(wú)疑中增強(qiáng)了她的耐挫力。反復(fù)幾次下來(lái),不僅保持了起自信心,也是她對(duì)自己有了更清醒的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)李珍妮的轉(zhuǎn)變,使我感到,在當(dāng)前“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中,除了需要我們對(duì)于她們傾注更多的愛(ài)心和耐心,更多的真誠(chéng)和寬容,還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養(yǎng)“后進(jìn)生”的心理優(yōu)勢(shì),讓她們都感到自己的重要??傊?,只要我們共同努力,堅(jiān)定信心,科學(xué)教育,把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任,這些遲開(kāi)的花朵將開(kāi)得更加絢麗,更加燦爛。
轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”案例
2009年3月1日,這天我們班轉(zhuǎn)來(lái)一名男生,叫文飛飛(化名)非常單瘦的男生,不太精神,10歲,個(gè)子一般,這是我們班后來(lái)典型的“后進(jìn)生”。父親忙于工作,母親開(kāi)飯店,平時(shí)是姑姑帶著。他在整個(gè)班級(jí)學(xué)生群中顯得特別醒目,由于剛轉(zhuǎn)來(lái)大部分同學(xué)是不愿跟他交往,還有幾個(gè)調(diào)皮的男生喜歡捉弄,欺負(fù)他,所以他給人感覺(jué)較孤僻、不合群,學(xué)習(xí)上反應(yīng)偏慢,興趣又不大,最主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差且比較懶惰,經(jīng)常不完成作業(yè),并常有抄襲現(xiàn)象。當(dāng)問(wèn)他為什么不完成作業(yè)時(shí),不說(shuō)話,原來(lái)是孩子在家父母沒(méi)時(shí)間管孩子,長(zhǎng)期得不到父母的的關(guān)愛(ài)。形成懶散的習(xí)慣。
通過(guò)觀察和了解,我對(duì)文飛飛存在的問(wèn)題基本上心中有了數(shù):他的孤僻、不合群,是其得不到關(guān)愛(ài)有自卑感所致。而他的自卑一開(kāi)始主要來(lái)自他學(xué)習(xí)一開(kāi)始就不太理想,并且父母忙于工作沒(méi)時(shí)間管他,得不到關(guān)心,現(xiàn)在這種與其他同學(xué)不協(xié)調(diào)的地位,使他極想回避這個(gè)事實(shí)而又無(wú)法擺脫,這種困惑時(shí)時(shí)伴隨著他,加上他在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折是,他就不敢求助于他人了。長(zhǎng)此以往,他對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心,自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過(guò)來(lái),學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感,并使其不斷內(nèi)化。
針對(duì)文飛飛的情況,用常規(guī)的談話、批評(píng)、表?yè)P(yáng)顯然收效不大。他失去的是自我信心,因此,必須先幫助他建立起良好的自信,其他工作才能開(kāi)展。在征得家長(zhǎng)、任課老師及同學(xué)們的理解支持幫助下:
首先:讓他能夠體驗(yàn)成功。我把有效提高他的學(xué)習(xí)成果作為其增強(qiáng)信心的切人點(diǎn),具體做法為:
1、根據(jù)目前的他的情況制定和他學(xué)習(xí)水平相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
他雖然他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里也不是最差,但總體仍偏差,對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力,而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶惰,對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差,識(shí)記的知識(shí)掌握得也很差。于他進(jìn)行了一次長(zhǎng)談,共同制定了相對(duì)其他同學(xué)較低的目標(biāo),定位于書(shū)本的基礎(chǔ),背公式概念、做基本題,難的不作要求,比如,每天自己抽空到我這邊來(lái)做簡(jiǎn)單的計(jì)算題。使他有了試一試的信心。
2、隨著自信心的增強(qiáng),對(duì)他作具體的指導(dǎo),幫助他實(shí)現(xiàn)更高一點(diǎn)的目標(biāo)。
為此,我協(xié)同其他任課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué),給他各科搭配一個(gè)小幫手。他看到這么多老師同學(xué)全力幫他,也體現(xiàn)出前所未有的努力和配合。果然,在接下來(lái)的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)或者默寫(xiě)、背誦等,盡管情況也不是特別理想,但較以前進(jìn)步是明顯的。
3、針對(duì)他的進(jìn)步及時(shí)給予充分的表?yè)P(yáng),讓其體驗(yàn)成功。
有了成績(jī)的進(jìn)步,哪怕就是一次小測(cè)驗(yàn)情況的好轉(zhuǎn),我都有意識(shí)地在課堂上對(duì)他的進(jìn)步進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng),讓他在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。使他增強(qiáng)了信心,提起了學(xué)習(xí)的興趣。此后的上課,他顯然比以前投入多了。
其次:引導(dǎo)他正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),增強(qiáng)信心。
在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后,我把精力集中到解開(kāi)他心頭之結(jié)上來(lái)。因?yàn)?,盡管他學(xué)習(xí)有所進(jìn)步,但畢竟仍較差,再加上他仍會(huì)偶爾產(chǎn)生自卑的心理。此外,我還通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通,來(lái)營(yíng)造正面引導(dǎo)的良好氛圍。讓他一心撲在學(xué)習(xí)上,把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去,再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步,他顯得較以前自信多了,偶爾甚至有點(diǎn)洋洋自得起來(lái)。
最后:引導(dǎo)他逐漸提升目標(biāo)。
在文飛飛初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的基礎(chǔ)上,我對(duì)他的學(xué)習(xí)目標(biāo)適度提高,使他在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中發(fā)揮自我作用,擺脫知難而退、逃避的心理。同時(shí),我改變初階段時(shí)的事事關(guān)心,變?yōu)檫b控指揮、宏觀調(diào)控。這種“若即若離”的方式,使他不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)迎接挑戰(zhàn)。而這些無(wú)疑中增強(qiáng)了他的受挫力。反復(fù)幾次下來(lái),不僅保持了起自信心,也是他對(duì)自己有了更清醒的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)文飛飛的轉(zhuǎn)變,使我感到,在當(dāng)前“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中,除了需要我們對(duì)于他們傾注更多的愛(ài)心和耐心,更多的真誠(chéng)和寬容,還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養(yǎng)“后進(jìn)生”的心理優(yōu)勢(shì),讓他們都感到自己的重要??傊?,只要我們共同努力,堅(jiān)定信心,科學(xué)教育,把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任,這些遲開(kāi)的花朵將開(kāi)得更加絢麗,更加燦爛。
轉(zhuǎn)化教育后進(jìn)生的典型案例3
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化典型案例
淶水小學(xué) 劉艷
后進(jìn)生,是每個(gè)班的特殊群體,因?yàn)樗麄儽焕蠋?、小組長(zhǎng)天天掛在嘴上,寫(xiě)在紙條上。而如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢?他是一個(gè)時(shí)間和技 巧 的 融 合,是要用愛(ài)心和耐心陪伴的過(guò)程。
許
倬
瑀 一年 級(jí) 學(xué) 生,剛 入 學(xué) 時(shí),他 根
本
聽(tīng)
不 懂 老 師 說(shuō) 的 話,更 無(wú)從談聽(tīng)課質(zhì)量了,上課他從來(lái)不舉手回答問(wèn)題,作業(yè)交了也寫(xiě)得字不像字。在 第 一 次 期 中 考 試 時(shí),老
師
念
題
時(shí) 他 卻 跟 不 上,考
試
成績(jī) 1 6
分 ,看 到 他的 考試成績(jī)我的心情是沉重的.從此以后我把它放在心上,抓在手上。
1、幫
助
他
樹(shù)
立
自
信
心
。上
課
時(shí)
多
叫
他
,他
不
會(huì)
就
讓
同
學(xué)
們
幫一幫他,還為他做對(duì)的簡(jiǎn)單題表?yè)P(yáng)他,如果他的作業(yè)稍有進(jìn)步就在他的本子上打兩個(gè)紅花,并寫(xiě)一兩句鼓勵(lì)的話,這樣下來(lái),他明顯的愛(ài)交作業(yè)了。
2、根據(jù)他膽小上課不回答問(wèn)題的特點(diǎn),我適當(dāng)?shù)牟扇×艘恍┓?法。首 先 把 他 的 座 位 調(diào) 到 了第一排,給 他 的 旁 邊 安 排了一位 學(xué) 習(xí) 好而且性格開(kāi)朗的女同學(xué)來(lái)幫助他。其次多鼓勵(lì)他和同學(xué)多交流,漸漸掃除我們之間的語(yǔ)言障礙。
3、根據(jù)他基礎(chǔ)差,上課反映慢的特點(diǎn),我加大了對(duì)他的課后輔導(dǎo)。我經(jīng)常把他叫到我的辦公室給他進(jìn)行課后輔導(dǎo),問(wèn)問(wèn)他上課聽(tīng)講的情況,不會(huì)的在給他講一講,并出幾道題考考他。在作業(yè)布置上,我剛開(kāi)始只讓他做一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的題,循序漸進(jìn),慢慢的做點(diǎn)難題。但總體上以基礎(chǔ)為主。
經(jīng) 過(guò) 將 近 一 年 的 轉(zhuǎn) 化,他 的 性 格 開(kāi) 朗 了 許 多,學(xué) 習(xí) 上 能 主 動(dòng) 的 學(xué)習(xí)了,有時(shí)下課還沒(méi)等我叫他就主動(dòng)的來(lái)問(wèn)問(wèn)題。不過(guò)對(duì)后進(jìn)生的 轉(zhuǎn) 化 是 一個(gè) 漫長(zhǎng)的 過(guò) 程,是 要 長(zhǎng) 抓 不 懈 的。我 相 信 只 要 我 們 多 付 出 一 點(diǎn) 愛(ài) 心,多 給 孩 子 一 點(diǎn) 時(shí)間,后 進(jìn) 生 是 能 轉(zhuǎn) 化 的。
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