下面是范文網(wǎng)小編收集的淺談新課改理念下的數(shù)學課堂教學3篇 小學數(shù)學新課改的教學理念，歡迎參閱。
淺談新課改理念下的數(shù)學課堂教學1
淺談新課改下的高中生物課堂教學
湖口二中 周斌
新課程如春風拂面，新的教育理念、模式逐漸被 教師所熟悉認同。但同時也應(yīng)看到，新的評價體系還未真正建立，課堂教育仍然更多地維持著應(yīng)試的框架，新舊課程的差異和碰撞必然會產(chǎn)生矛盾和沖突。想要“新足適新履”地走進新課程，在生物課堂教學實踐中教師應(yīng)避免步入以下誤區(qū)。1． 強調(diào)學生自主學習，忽視教師主導(dǎo)作用
新課程改革實施以來，“滿堂灌”式的教學模式已逐漸被廣大教師所擯棄，取而代之的是凸現(xiàn)學生主體，關(guān)注師生情感互動的“主體性教學”模式。而在實際課堂操作中，又發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)另一種異化現(xiàn)象： 教師談“講”色變，似乎教師講了，便有悖于新課程理念，于是在交往互動的活動中，為了凸現(xiàn)學生的主體，教學成了滿堂的自主探索、合作討論的過程。加之一些教師對課堂上生成的一些原生態(tài)資源、情境處理不當，從而使課堂成了學生的“亂言堂”，教師成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。這樣的課堂要想實現(xiàn)“使每一個學生都能充分發(fā)展”也恐怕是“癡人說夢”吧。
同時，在實踐中還發(fā)現(xiàn)另一種假“主體”現(xiàn)象 ：教師組織學生探究活動時，學生的討論剛開始就被教師打斷了；然后教師深入淺出地講解探索的原理，詳細講解探究的方法和步驟，講述自己的心得體會等。一堂課教師足足講了 30 min多，還剩下 10 min多時間讓學生再去討論和探究，學生根本不知道還要自己去做什么。
應(yīng)對策略：尋求學生主體和教師主導(dǎo)的平衡。
在課堂具體操作實踐中，教師既要堅決改變過去 那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對搞形式，談“講”色變。教師不能從一個極端走向另一個極端，而應(yīng)從教 育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律 出發(fā)，好好研究 “講”，正確把握“講”的效果，實實在在地構(gòu)建平等和 諧的課堂：學生各抒己見，教師精心點評；學生 自主 探究，教師適時引導(dǎo)。既要發(fā)揮學生的主體作用，又 要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)課堂教學的實效性。2． 強調(diào)探究性學習，忽視接受性學習
倡導(dǎo)探究性學習是生物新課程的一個基本理念，是提高學生生物科學素養(yǎng)的一條重要途徑。非探究性學習過程中，課程標準中有關(guān)態(tài)度、情感和價值觀的 很多目標是難以實現(xiàn)的。因此，這次課程改革積極倡 導(dǎo)探究性學習，對學生而言，意味著由接受性學習向 自主探究的學習方式轉(zhuǎn)變。但目前部分教師在“自主、探究、合作”學習上存在著認識上的誤區(qū)，主要表現(xiàn) 在：視其為放之
四海而皆準的真理，言必稱探究，行必稱自主，徹底否定其他學習方式，尤其是接受性學習方式。
應(yīng)對策略：謀求探究性學習與接受性學習的協(xié)調(diào)。
在生物課堂教學中，接受性學習和探究性學習是學生學習的 2種主要方式。它們都有存在的價值，是相輔相成、缺一不可的。首先，學生在課堂上習得的知識主要是前人積累的現(xiàn)成知識，接受學習是習得現(xiàn)成知識的最基本學習方式；探究學習需要一定的知識基礎(chǔ)，這些知識主要是通過接受學習積累的。其次，接受學習往往以感性知識作支柱，而探究是學生獲得具體經(jīng)驗的途徑之一，探究過程能夠深化接受學習過程習得的知識，有助于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。
現(xiàn)在強調(diào)“探究性學習”的重要性是想找回其在課程中應(yīng)有的位置，而非貶低“接受性學習”的價值。因此，在生物課堂教學實踐中，教學方式的選擇要適 應(yīng)教學目標，教師應(yīng)認真思考并在教學方式之間作出 靈活的選擇。這就需要教師明確下列問題：什么時候應(yīng)講授知識?什么時候應(yīng)激發(fā)學生探索的欲望?這樣 從而謀求探究性學習和接受性學習的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。3、濫用多媒體教學，忽視傳統(tǒng)教學手段
運用多媒體手段教學，可以極大調(diào)動學生的視 覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引人一個嶄新的教學環(huán)境，可以在有限的時間里展示大量的內(nèi)容。因此。多媒體教學具有直觀、現(xiàn)象、高效等優(yōu)點，但任何事物 如果一過頭，就會走向其反面。不少教師在實際教學 中，為了提高教學吸引力，使課堂更有現(xiàn)代氣息，濫用多媒體教學，以玩弄技術(shù)來假冒新理念者不乏其人。在他們看來，一堂好課必須要用現(xiàn)代教學設(shè)備才能體現(xiàn)出來。記得聽了一位教師的“基因分離規(guī)律”的公開課。該教師制作的課件畫面設(shè)計精美，圖像顯示動靜有致，令人眼花繚亂。教學在“一問一答一顯示”中依次 展開，短短 40分鐘的一堂課，就把有關(guān)“基因分離規(guī) 律”全部內(nèi)容演示了一遍，其容量大得驚人。雖然課堂師生“一問一答”非?！胺泵Α?，但在這種“繁忙” 的教學過程中，學生究竟能接受多少?理解多少?積累沉淀多少呢?學生跟著屏幕跑，好似看了一場電影，他們難有閱讀、思考、體驗、反饋的機會，有的只是學生象征性地思考和表演性回答，學生的主體性如何體現(xiàn)呢? 應(yīng)對策略：追求現(xiàn)代與傳統(tǒng)的結(jié)合。
課堂教學說到底是心與心的交流、思維與思維的撞擊過程，在這個過程中教師要讓學生有機會進行更多的實踐和交流。多媒體這種教學形式應(yīng)服從教學內(nèi) 容和目的，其介入是為了使課堂教學更具現(xiàn)象性、可視性，以擴展教學容量，但它只應(yīng)起輔助作用。教師可以讓多媒體去錦上添花，而不應(yīng)讓它去喧賓奪主，要根據(jù)教學實際情況，做到慎用，不能為了表演而影響教學效果；做到真用，最大限度的實現(xiàn)人機互動，充分體現(xiàn)學生參與意識和學習的主動性；做到善用，讓多 媒體作為師生互動的有益橋梁，并在整個課堂中起到畫龍點睛的作用。因此，只有真正實現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段與生物傳統(tǒng)教學方法有效整合，才能有效促進 教學質(zhì)量的提高。
4、強調(diào)能力培養(yǎng)。忽視基礎(chǔ)知識掌握
新一輪的課程改革強調(diào)課程的功能要從單純注 重知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生學會學習，提高學生的科學素養(yǎng)。為此，新的課程內(nèi)容在編排上，打破了傳統(tǒng)的 學科知識體系，學科知識似乎沒有了以往的系統(tǒng)性，使有些教師認為，課改的重點就是更突出對學生的能 力培養(yǎng)，淡化生物知識的教學。同時，新課程教學中，又倡導(dǎo)師生互動，強調(diào)教師要從知識的權(quán)威者變?yōu)槠降鹊膮⑴c者，無形中教師作為知識傳授者的角色被弱 化。其次，高考試題更強調(diào)以能力立意考查學生的思維、分析和解決問題的能力等。這樣就使一些教師不 知不覺中產(chǎn)生了輕視知識的念頭。
應(yīng)對策略：要求知識和能力并重。
新課程改革不是對傳統(tǒng)教育的全盤的否定，而是在傳統(tǒng)教育基礎(chǔ)上的不斷完善和發(fā)展。實施素質(zhì)教育，提高學生的生物科學素養(yǎng)，不是不要知識，而是要 更加重視知識，知識是任何學習的必備條件之一。如果輕視、削弱知識的學習積累，那么學生的發(fā)展更無從談起，主動學習態(tài)度、能力、情感等，便無源無本。正是有了知識的積累，才使新的學習和探究成為可能，才能對學生進行能力培養(yǎng)。事實上，新教材更強調(diào)生物科學、技術(shù)與社會的聯(lián)系，突出生物科學知識對科 學發(fā)展、社會進步的重要作用。重視能力不能以輕視知識為代價，只有知識和能力并重，才能全面提高學生的基本素質(zhì)。
新課程對教師提出了新的要求，教師深感太多無奈，但正因教有所困，才研有所為。教師只有以研究者的心態(tài)觸摸課堂，在新課程背景的框架內(nèi)，合理有效地開發(fā)使用教學資源，使新課程理念融人教學實踐，定能建立“活”而“實”的新型
淺談新課改理念下的數(shù)學課堂教學2
新課改理念下的課堂教學
【摘要】十八大召開開啟了中國社會發(fā)展的嶄新一頁，同時也更加完善中國可持續(xù)發(fā)展道路，中國的政治、經(jīng)濟、文化必將以此為基礎(chǔ)呈現(xiàn)快速的、穩(wěn)定的發(fā)展。在此之前，隨著改革開放程度的進一步加深，我國經(jīng)濟、科技水平已經(jīng)取得了跳躍式前進。就因如此，國人教育素質(zhì)低下，教育效率不佳的負面現(xiàn)象在經(jīng)濟繁榮之勢的對比下顯得尤為突出。根據(jù)馬克思歷史唯物主義的觀點認為：經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑對經(jīng)濟基礎(chǔ)具有反作用。為符合經(jīng)濟發(fā)展的要求，以及社會前進的迫切需要，教育制度改革迫在眉睫。新課程改革作為社會主義時代發(fā)展的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)教育和諧、以人為本的理念。新課改下的教學更凸顯特色老師教學，高效學生教育。
【關(guān)鍵詞】新課改、教學理念、課堂教學、和諧
教學是教師的教授和學生的學習相互統(tǒng)一的人類特有的人才培養(yǎng)活動。而這種人才培養(yǎng)活動貫穿了中國奴隸社會、封建社會、社會主義社會的全過程，從未斷裂，甚至出現(xiàn)幾次里程碑式的發(fā)展。其中最值得一提的是奴隸社會時期，孔子作為萬世師表提出“有教無類”，作為孔子思想的重要組成部分，它打破了學在官府的局面，使得教學活動能夠在民間推廣，這種教學理念的盛行為今后甚至今天教育制度奠定了堅實的基礎(chǔ)。同樣的時間，希臘偉大的教育家蘇格拉底采用“產(chǎn)婆術(shù)”的教學方法，即先給對方提出關(guān)于某一事物的定義，然后層層追問，使對方陷入矛盾，這樣討論下去，可能得到關(guān)于這個事物的明確定義。這個定義能表現(xiàn)這個事物的普遍性和本質(zhì)的東西，是人人會同意的。近代中國的教育更是突破封建傳統(tǒng)，無論在教育內(nèi)容（摒棄封建八股文，學習西方先進科學文化知識）還是教育方式（打破原先先生的單方面教學，學生和老師互動，課堂活躍性增強）等方面都出現(xiàn)較大區(qū)別。現(xiàn)代社會主義提出：科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而教育更是科學技術(shù)之根。教學理念的先進性；教育方法的可適性都成為新課改之下的著重觀點。
一、新課程改革含義
教育改革尤其是課程改革在新中國成立之后已經(jīng)進行多次，國家對于教育的支持度也逐年加強。上世紀末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。說到新課改，新課改到底是什么呢？為什么要進行新課改呢？
封建體制對于中國發(fā)展有著深刻的影響，傳統(tǒng)的單一式教學、模版式教學已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)在社會的發(fā)展。中國特色社會主義的今天完全以網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟、知識經(jīng)濟為依托，知識的無限量增長和傳播加快了社會的運轉(zhuǎn)機制，這就要求學生需要更加主動、快捷的學習，學習趣味的重要性逐漸凸顯，而課堂教學引人（學生）入勝更具有意義。另一方面，傳統(tǒng)教育模式以應(yīng)試教育為主要方式，筆者在此認為，這種教育模式塑造的是考試型人才，并非多元型人才，甚至在一定程度上可以說是“廢材”。單一的以考試通過為目的的讀書，即因為讀書而讀書，因為考試而讀書的行為導(dǎo)致其思維固定，不能脫離書本，必然在以后的社會實踐中被淘汰。新課改主要著重于課堂教學的實踐性，在課堂教學的過程中潛移默化的培養(yǎng)學生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，做到馬克思主義唯物論：
理論和實踐的有機結(jié)合，當學生真正走出課堂去面對一個陌生但卻知道自己應(yīng)該怎么做、做什么的社會。馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》這一重要文獻中提出：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物在其現(xiàn)實性上，他是一切社會關(guān)系的綜合?！雹偃瞬⒉皇莻€體上的人，而是社會上的人人具有社會性，學生以后要生存，就必須具備兩個能力，即再學習的能力與學習過程中的發(fā)展的能力。這就像我們?nèi)W化學，傳統(tǒng)的教學方法的目的是化學反應(yīng)的結(jié)果是什么，而今天的教學不僅僅只局限于結(jié)果，甚至更加注重過程，通過實驗的方式告訴學生某種物質(zhì)怎么產(chǎn)生以及應(yīng)該怎么去做。新課改在哲學上要求突破傳統(tǒng)的形而上學和經(jīng)驗主義的錯誤，更加注重學生主體地位的鞏固以及自主學習、個性化學習以及個性化學習與個性化教學的統(tǒng)一，創(chuàng)造真正的學習模式。
二、新課改下的課堂教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別
新課改作為新時代的產(chǎn)物，它不僅僅代表著一次實踐上的教學模式的更替，更是一次偉大的嘗試。關(guān)于新課改，很多教師說過：“新課改雖是一個實驗的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”如此重要的深化改革和傳統(tǒng)的教學主要有以下區(qū)別：
（一）課程目標上
傳統(tǒng)教學模式主要以結(jié)果式教育模式為主要方式，不管是教師還是家長針對于孩子的教育更多的只是看期末考試成績而已，對于期末考試成績不理想或者平時學習就不好的學生在心理上就已經(jīng)開始給予一些漠視。過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的達成，這種在課堂上只重視學生的教，在一定程度上忽視學生的學，使得學生尤其是小學生從小就開始樹立自己一無是處、害怕學習的消極心里。新課改下的教學不僅僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，在學習的過程中讓學生知其然并知其所以然。學會渴求是學習，合作學習的高效方法。
（二）課程結(jié)構(gòu)上
傳統(tǒng)教育的單一性不僅僅體現(xiàn)在教學方法上的生搬硬套，也表現(xiàn)為學習課程上的單一。過多的強調(diào)主科與副科之分，在根本上把“高高在上的”語文、數(shù)學、英語和看似為副科的美術(shù)、自然、音樂??等藝術(shù)性、自然性知識進行脫離，導(dǎo)致其他必備的知識嚴重缺乏。新課改的教學則強調(diào)不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結(jié)構(gòu)，符合未來社會對人才素質(zhì)的要求和學生的身心發(fā)展規(guī)律。突出的是技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，增強課程多元化選擇。
（三）課程內(nèi)容上
復(fù)雜的知識，繁瑣的內(nèi)容以及乏味的書本是的課程內(nèi)容沒有太多的趣味性和吸引學生之處，新課改要求學生更加關(guān)注自身應(yīng)該學習什么，對什么感興趣，趣味性教學，學習與生活、科技形成“活”的知識鏈。
（四）課程實施上
傳統(tǒng)教學似乎是應(yīng)試教育的集中體現(xiàn)，即筆者在上文中提出“為學習而學習，為考試而學習”，而真正的學習應(yīng)該是“學生要學”，這種積極主動的學習需要相互合作，較高的學習熱情，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究。
（五）課程評價上
對于學習的評價似乎客觀方式就是通過期末考試成績的表現(xiàn)，但是過多的強
調(diào)分數(shù)來評價一個學生的學習，筆者認為并不合理。作為一線教師，站在講臺上不僅僅是老師的身份，同樣也是學生學習的守護者，甚至是精神上的支柱，而精神支柱往往被悲哀的扭曲為白紙上的一個紅色的數(shù)字，分數(shù)高則開心甚至走起路來更能抬起頭了臉上更有光了，這種亞健康的心理狀態(tài)一時難以改變，但分數(shù)的靈活性卻可以改變努力學習但成績并不優(yōu)異學生的心里狀態(tài)，適當提高他們的分數(shù)，讓他們感受到努力后的回報，這種簡單的投資活也許換來的是更加刻苦讀書的學生。
（六）課程管理上
傳統(tǒng)教學以固定的模式延續(xù)，主要表現(xiàn)為統(tǒng)一的教學方式、統(tǒng)一的課本，這種普遍性的廣泛存在嚴重遏制了特殊性的發(fā)展，目前已經(jīng)不再實行全國統(tǒng)一教材，使得各個地區(qū)、各個學校根據(jù)學生的需要進行教材的訂購，老師上課的靈活性行也逐漸增強，同時調(diào)動了地方的積極性以及加強了學生了學習熱情和興趣度。
美國著名哲學家、教育家杜威認為，在兒童的發(fā)展過程中，作為發(fā)展的主體，兒童對于教育活動的參與和體驗是影響其發(fā)展尤其是社會性發(fā)展的最重要的因素②。他反對傳統(tǒng)教育脫離實際生活，把兒童當作知識的容器置于被動地位的傾向，提倡關(guān)注兒童的參與、以兒童為中心的教育。
三、新課改下的教學課堂
馬克思對于人的個性自由和全面發(fā)展的憧憬雖然是指向共產(chǎn)主義的，雖然是指向共產(chǎn)主義階段的，但是馬克思堅定的認為“人的類特性恰恰就是自由的、自覺的活動” ③。所以不同歷史階段應(yīng)當理解為人的個性全面、自由發(fā)展的逐步實現(xiàn)的過程。個性自由和全面發(fā)展是是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說的靈魂。筆者認為，中國的素質(zhì)教育尤其是新課改之后，可以說是學生時代自由化的開端，是馬克思主義人的全面發(fā)展學說的具體實踐。
教育的目的實際上就是教育活動所要培養(yǎng)的人的質(zhì)量標準和個要求④。要培養(yǎng)合乎時代需求的一代新人，應(yīng)當特別注意人才素質(zhì)的這樣幾個方面：
第一，創(chuàng)造精神。面對龐大的數(shù)字信息，能夠即使進行篩選以及捕捉有價值的信息，取得最優(yōu)效益的能力。
第二，實踐能力。學以致用，解決實踐中問題的能力，第三，開放思維。擴大思維空間范圍，具有高度的寬容精神、開放胸懷，敢于接納新生事物。
第四，崇高理想。無論是創(chuàng)造精神、實踐能力還是開放思維，歸根到底必須具備科學的世界觀、人生觀、價值觀，具有為國家、為社會的美好前途奮斗的精神。⑤
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。新課改理念下的教學充分發(fā)揮教育資源，致力于人才素質(zhì)培養(yǎng)，開拓創(chuàng)新，因材施教。因此，新興教學在潛移默化之下去改變學生的學習方法、學習理念，轉(zhuǎn)化教師教學思維，在不斷的學習中掌握新的技巧。
（一）平等尊重，建立新型師生關(guān)系
私塾是中國傳統(tǒng)學校的總稱，私塾上課有幾大特點：首先就是上課之前要先祭拜孔子，作為萬世師表，學生們必須虔誠以待。其次就是老師上課必備的戒尺，以教訓(xùn)不聽話的學生，魯迅先生曾經(jīng)在三味書屋的時候也嘗試過不少。這種師生
關(guān)系單單表現(xiàn)為師傅和徒弟之間的關(guān)系，缺少老師對于學生的尊重和保護。新型師生應(yīng)該更多的朋友之間的關(guān)心與尊重，在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如:“誰想說說??”、“誰愿意說說??”等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說“我真榮幸，我和XX的意見相同。”話雖然簡單，但足以說明教師已經(jīng)把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。
（二）學習合作，建設(shè)開放的教學課堂
筆者認為，學習本身并不是自己一個人的事情，學習的產(chǎn)生或者能夠真正達到學習效果并不能僅僅依靠個人，從另外一個方面說，合作學習以及相互探討是獲得成功的促進條件。新課改理念下的課堂更加關(guān)注學生本身的特點，根據(jù)學生的興趣進行更好的教育。其實這種教學模式在課堂上的表現(xiàn)就是合作型教學模式的典范。教師在講桌之上不是單方面滔滔不絕的去說知識點，灌輸考試內(nèi)容，而是通過類似于引導(dǎo)的方式——提出、引出問題再進行提問，在回答中繼續(xù)尋找問題，讓課堂始終處于老師和學生共同思考共同完成學習任務(wù)。這種合作學習不僅能夠通過學生來引出更多的問題，而且也讓學生形成發(fā)散性思維。中國封建時期以及新中國早期都在一定程度上對國人的思想進行壓制，新課改更著重于思想活躍，即培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,發(fā)現(xiàn)新事物,研究新方法,探索新思路,提示新規(guī)律,解決新問題。
（三）因材施教，改進教學方式
傳統(tǒng)教學并沒有完全把老師的教和學生的學統(tǒng)一在一起，而是相互分離，學生的主體地位難以實現(xiàn)。新課改之下，更加注重學生本身素質(zhì)的提升，不僅僅包括文化教育，而是真正做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使學生在創(chuàng)新層面、學習實踐、動手能力都有一定的涉獵，使學生興趣學習之上學到更多的知識。
分數(shù)作為學習評價的重要內(nèi)容，同時分數(shù)也很容易造成學生信心的喪失，認真學習的同學往往在考試時因為種種原因而濱不能取得自己滿意的成績，通過適當變更分數(shù)，以及學習之余多關(guān)注，多鼓勵樹立學生學習信心，積極引導(dǎo)、點撥，讓他們產(chǎn)生主動求知的心理沖動，取得學習上事半功倍的效果。
【總結(jié)】葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。利用好例子是使用例子進行實踐的基礎(chǔ)，但如果沒有好的教學與學習方法進行科學指導(dǎo)，就缺少了立足之本。當然，由于各方面的原因，嚴格的考試制度在我國仍然是最好的人才選拔措施，即使類似于高考所逐漸暴露出來的弊端也在逐漸受到人民的關(guān)注，但優(yōu)越于高考選拔制度的措施仍沒有完全顯現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方式在原先量變的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，但同時傳統(tǒng)教學也為學生奠定了堅實的書本以及文學基礎(chǔ)，為考試以及將來通過考試去接觸更多的機遇做了準備，這也是目前中國教育不可躲避的事實。新課改的產(chǎn)生以及完美的運用將帶來我國教育有一個頂峰，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了更多全能型人才，優(yōu)質(zhì)型人才，中國的教育將走得更遠！
【參考文獻】
①參見黃濟、王策三主編《現(xiàn)在教育論》，人民出版社1996年版 ②參見勞凱聲主編《教育學》，南開大學出版社2001年版
③參見《馬克思、恩格斯全集》第42卷，人民出版社1979年版 ④參見勞凱聲主編《教育學》，南開大學出版社2001年版 ⑤參見黃濟著《教育哲學通論》，山西教育出版社1999年版
淺談新課改理念下的數(shù)學課堂教學3
淺談新課改理念下英語課堂教學實踐
如何把新課改理念運用到教學實踐中去，是一線教師最大的困惑?！按┬滦呃下贰钡默F(xiàn)象是課程改革初期的必然產(chǎn)物。要想改變這一現(xiàn)狀，必須善于汲取國內(nèi)傳統(tǒng)教學中的精華，敢于借鑒一些教育強國的先進經(jīng)驗。最終找到適合我們自己的教學模式。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，只有更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，才能真正實現(xiàn)新課程的目標。
一、深刻領(lǐng)會新課程的基本理念，切實轉(zhuǎn)變教育教學觀念。
1、正確定位教師角色，還學生成為學習的主人
建構(gòu)主義認為：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)，因此，教師的角色便是調(diào)動學生主動思維和主動參與的積極性，根據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學生主動學習，主動探究，教師成為學生學習過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。如在教學四年級《Lesson4 I Like Music》時，我采用以學生為主學的形式進行教學，讓學生自己進行觀察課文中出現(xiàn)的新單詞和由新單詞組成的新句子的學習，多數(shù)學生能主動完成學習任務(wù)，然后說出自己對課文中故事情節(jié)的概括和理解，并歸納總結(jié)出：重點單詞和句型，又如，在教學三年級《Lesson1 Good Morning》時，我采用談話導(dǎo)入法進行展開教學，通過學生學生在生活中的對話實際進行抓住教學重點，并總結(jié)出：教學時要以學生為主學，教師為主導(dǎo)的教學形式進行，在教學中我盡量做到，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給學生一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。
2、讓全體學生得到發(fā)展，讓每個學生得到全面發(fā)展。
根據(jù)加德納的多元智力理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間智力差異，而且，學生存在差異性的發(fā)展。新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，提出：“人人學有價值的英語，人人都能獲得必需的英語，不同的人在英語上得到不同的發(fā)展”。英語已經(jīng)廣泛的成為人們交流的第二語言，因此可看出它的重要性，教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計目標，分層實施教育，培養(yǎng)出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統(tǒng)的英語，過多強調(diào)的是知識、技能目標，忽視了過程與方法目標、情感與態(tài)度目標，新課程關(guān)注學生的學習結(jié)果，更關(guān)注他們的學習過程，關(guān)注學生英語學習水平，更關(guān)注他們在英語活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此，我在備課的時候，十分注意研究三維目標并積極加以落實。每堂課開始，學生給老師行注目禮時，我便要求每個學生在老師面前展示充分的自信，我還十分注意對學生在學習過程中的每一次進步和成功給以積極的評價，在我給學生上的第一堂課上，便對學生說：舉手就是一百分，鼓勵學生積極表達自己的觀點，耐心傾聽學生的發(fā)言。如果哪位學生答錯了，我會說：你行的，再好好想想。對較難一點的問題，我經(jīng)常采用讓他們上講臺講的方式培養(yǎng)他們的自信心，勇敢精神。
二、努力激發(fā)學生學習英語的興趣。
心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或?qū)W習對象的一種力求認識和探索的傾向，學生對學習產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學知識加以關(guān)注和研究。
1、充分利用新教材良好的可接受性，激發(fā)學生的學習興趣。
學生的經(jīng)驗是教學的起點。堅持每天都做到把每天在校學習的知識和內(nèi)容回家加以練習，教師首先引導(dǎo)學生交流各自回家與家長進行簡單的對話練習，并在學生交流以后，告訴學生這些句子和單詞的發(fā)音是不太準確的，可以再聽聽錄音中的對話內(nèi)容。
教師教學時要以學生的生活經(jīng)驗為主線來學習新知。使學生在有趣的活動中體驗英語的價值。另外，在學生間交流的過程中，都是以學生為主線，尊重了學生的知識經(jīng)驗。第一次交流，側(cè)重于英語教學中的的重要性，使學生明白英語課的學習中也存在一定的差異性；第二次交流，側(cè)重于具體單詞與與句子的關(guān)系和運用，為接下來學習新知奠定基礎(chǔ)。這樣充分利用好現(xiàn)實生活與教材相結(jié)合，使學生不再感到知識的陌生，會饒有興趣地完成這節(jié)課。
2、留心生活中的英語，讓學生體味英語的樂趣。
一個英語老師做過一個調(diào)查，希望他們寫一寫他們心目中的英語和英語問題。孩子們幽默的給了他這樣的回答：“英語是一些我人生中的一大部分！”，英語問題是一些不僅僅出現(xiàn)在課本和試卷上的，而且對新世紀的主人來說學習英語很重要，因此對于英語教師來說更值得我們深思，我們聽了學生的這番話后對英語教學更加有了信心。當我們學了一段時間英語后，會讓每個學習小組寫一份學習心得，學生興趣很濃。然后專門用一課時在多媒體教室展示成果，學生熱情很高，學生再也不認為英語是高深莫測的東西了。
三、圍繞過程與方法，加強學生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
英語學習是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實現(xiàn)。改革后的新教材也將英語知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)英語思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。
1．引導(dǎo)學生積極參與概念的建立過程
傳統(tǒng)的英語中，基本單詞、基本句型常常是要求學生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學生學習單詞的新方法，使學生理解單詞和句型的運用，加深對單詞和新句型的理解，培養(yǎng)學生英語思維的靈活性。
2．從實際生活中提出問題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境
沒有對常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒有創(chuàng)造。而對常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學習內(nèi)容設(shè)計成具有挑戰(zhàn)性的問題，來引發(fā)學生更多的提問，啟發(fā)學生的思考，逐步使學生學會將實際問題轉(zhuǎn)化成英語問題，大膽放手讓學生自主創(chuàng)新，成為學習的主題，并用學習方法解決一些相關(guān)問題，初步掌握建立英語模型的思路和方法。
四、充分發(fā)揮合作學習小組的作用，營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，是這場改革的核心任務(wù)。學習方式的轉(zhuǎn)變并非是用一種方式替代另一種方式，而是強調(diào)由單一轉(zhuǎn)向多元，讓學生更多地經(jīng)歷知識形成的過程，在樂趣中學、體驗中學、活動中學、探索中學、合作中學??從而獲得學習的快樂、成功的甜蜜、情感的品味。我根據(jù)學生的個性、能力、心理、性別等因素，把學生編成每4人為一小組。每組保證都有好、中、差三類學生，其調(diào)配比例為1：2：1，即1為優(yōu)，2為中，1為差，使合作學習小組達到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助差生的“達標”學習，同時對優(yōu)等生又是一個能力的鍛煉，小組中形成互幫互促的學習氛圍。組間水平的大體平衡也有利于各組展開公平競爭。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學的講授方式，講授過程力求簡要清晰，時短量大，有著較強的研究性、探究性、能為學生的小組活動留有足夠的空間。在學習“時態(tài)”時，對句子中動詞的轉(zhuǎn)變對學生來說是一個難點，我由易到難設(shè)計了幾個簡單的句子讓學習小組通過討論向我推薦本小組表述得最好的到黑板上板演，各小組積極響應(yīng)，每個同學都全身心的投入，幾節(jié)課下來，學生的幾何表述的能力有了很大的提高。合作學習比較好地解決了如何使學生學會、會學、好學、樂學等世界教育改革的熱點問題，使他們更加熱愛學校、善愛同學、愛護班級、尊重不同的價值觀念、能從不同的角度解決問題，具有與他人協(xié)同活動的能力。
總之未來需要具有創(chuàng)新意識的人才，而我們作為培養(yǎng)人才的教師，更應(yīng)具有創(chuàng)新意識，要勇于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，教學中要努力尋找適合學生發(fā)展的教育角度，是“用教科書”而不是“教教科書”。英語是一種文化，在教學中要充分展示英語的文化價值，努力提高學生的英語素養(yǎng)，向?qū)W生揭示英語，讓學生明白英語，要學生感悟英語。教師本身也要不斷努力，超越自己，真正去體驗教師這份崇高的職業(yè)！
淺談新課改理念下英語課堂教學實踐
單位：松峰山中和小學
姓名：陳 莎 莎 時間：
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