下面是范文網(wǎng)小編收集的電子白板在初中英語任務(wù)型教學中的應(yīng)用3篇 交互式白板在英語教學中的應(yīng)用，供大家參考。
電子白板在初中英語任務(wù)型教學中的應(yīng)用1
在初中英語寫作教學中的應(yīng)用任務(wù)型教學
摘要：初中英語寫作能力的提升，任務(wù)型教學方式發(fā)揮著極其重要的作用。作為英語老師，在抓住學生的興趣點的同時，注意學生在完成任務(wù)中的英語語言積累，從而有效的促進學生在英語寫作學習中取得較大的進步。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學；初中英語；寫作教學
任務(wù)型教學模式是隨著新課改的不斷推行而逐漸興起的創(chuàng)新式教學模式。它是指教師通過布置給學生明確的學習目標，并且根據(jù)目標設(shè)置任務(wù)，引導學生順利完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過程中將知識更好地理解和掌握。任務(wù)型教學模式來源于歐美國家，經(jīng)過10多年的傳播，如今成為國際上英語教學模式的主要教學方法。
一、任務(wù)型教學在初中英語寫作教學中的重要性
1.促進學生學習主動性的提升。任務(wù)型教學具有其他形式教學所不具備的積極因素。首先，它能夠在課堂上轉(zhuǎn)變學生與老師的傳統(tǒng)地位。以學生為課堂主體，以任務(wù)的完成為依托，來提升學生學習英語的主動性。任務(wù)型教學極大的尊重了學生的主體地位，在英語寫作的學習中老師通過任務(wù)的設(shè)定，使學生在任務(wù)完成中發(fā)揮自身的主動性，這種將吸引學生注意力、培養(yǎng)學生的交際能力的主要方式，極大地調(diào)動了學習英語的興趣，遵循了“教與學”的有機結(jié)合，保障了學生的自身能動性，從而促進英語水平的提升。
2.鍛煉學生的實踐能力與表達能力。在以往的初中英語寫作教學中，對于作文題目中所呈現(xiàn)的其他形式都不太關(guān)注，對于圖表的解析、作文題目的分析以及作文提綱的凝練等都是經(jīng)過老師在課堂中的解說來完成，而對學生參與討論能力的培養(yǎng)比較少。然而，任務(wù)型的英語寫作教學，老師通過事先布置任務(wù)是學生通過查閱資料、與同學討論，對作文的理解與構(gòu)思都有自己的見解，通過資料的收集，使學生的實踐能力與溝通表達能力得到了很好的提升。
二、任務(wù)型教學在初中英語寫作教學中的應(yīng)用
1.英語寫作前的任務(wù)。雖然目前我國大部分地區(qū)在幼兒園開始就已經(jīng)接觸英語，但是接觸英語和學習英語是不一樣的概念。在小學，我們的語文寫作業(yè)僅限于看圖寫作，或者是寫寫自我心得，并沒有系統(tǒng)的認真地學習過寫作。而寫作是需要思維和邏輯的，若是連自己的“母語”都不能用很好地邏輯表達方式表述出來，那么英語寫作自然也會有一定的難度。因此，對于初中生而言，英語寫作還是有一點難度的。因此，教師對學生的寫作水平要求不能太高，要根據(jù)學生的實際情況，一步步完成教學任務(wù)，不能一蹴而就。以下將介紹兩種教學方式：（1）英語寫作前做好課外閱讀，增加學生的詞匯量。寫作是需要培養(yǎng)情感的，在敘述的過程中，除了要表明中心思想以外，還要增加個人情感。因此，為了能在寫作上打下堅實的基礎(chǔ)，學生要多點閱讀。任務(wù)型教學在英語寫作上的應(yīng)用的第一個任務(wù)就是要做到多閱讀。而閱讀也能一定程度地培養(yǎng)學生的語感，并且增加他們的詞匯量。與此同時，教師應(yīng)該引導學生學習外國名著，最好是雙語版本的，那么學生在閱讀和欣賞的時候就能更投入，進而更能吸收精華。（2）英語寫作前，加強學生的英語背誦。由于我們從小習慣用語文的模式進行描述，但是中午的表達和英文的表達式不同的，例如中午當中的“我和你”是將“我”放在前面。但是在國外，別人是將對方放在一個比較高的地位，因此用英語表達“我和你”是“You and I”。因此為了加強學生的英語表達能力，教師應(yīng)該增強學生的英語背誦能力，加強學生的語感和讓學生熟悉英語的表達方式。那么，背多了相應(yīng)的句式之后，自然的就會在寫作中把背過的句子運用出來。
2.英語寫作中任務(wù)。目前在教學中，題海戰(zhàn)雖然存在弊端，但是也有一定的好處，因此寫作訓練也是必不可少的。反復(fù)訓練能讓學生在寫作中越寫越順暢。因此首先教師要做到的是提高學生寫作的興趣。而在語文的教學過程中，學生最開始接觸的寫作方式就是“看圖說話”，或者是“情景對話”。那么在英語課堂上，教師也可以運用這樣的教學方式，對學生進行寫作訓練。
3.不斷擴展學生閱讀能力，提高語言輸入能力。為了更好地提高學生對英語寫作的能力，首先就要加強學生閱讀能力的培養(yǎng)。只有不斷地輸入知識，才能將知識通過大腦有效輸出，使學生寫作能力不斷提升。通常狀況下關(guān)于語言的學習重點，無非就是兩個方面，即聽和讀。只有在對學生大量的聽和讀的訓練之后，才能使學生在寫作的時候想到更多的內(nèi)容，將語言通過寫作的方式有效地輸出。所以，教師在課堂教學過程中，要著重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，引導學生學會分析文章的語言及結(jié)構(gòu)，掌握寫作的基礎(chǔ)知識。同時，教師也可以布置一些課外閱讀作業(yè)，來培養(yǎng)學生多方面的英語知識能力。比如，可以讓學生選擇一些自己喜歡的話題或相關(guān)的英語閱讀資料學習，并且學生要獨自總結(jié)閱讀心得體會。同時，教師要組織學生進行相互交流和分享，不斷鍛煉學生在實際生活中感受英語的魅力。另外，教師在引導學生進行閱讀課外資料的同時，也要不斷地拓展學生的知識面。教師要充分挖掘資料中有用的知?R，引導學生進行深層次研究，不斷挖掘?qū)W生的學習潛力。
4.教師要時刻利用現(xiàn)代化技術(shù)。由于目前已經(jīng)是多媒體的時代，那么教師在上課的時候可以盡可能利用多媒體來進行教學。教師在教學過程中可以選用一些學生較為習慣并且較能接受的模式上課。例如：要想先活躍課堂氣氛，教師可以一開始先播放一些英語視頻和電影，讓學生的注意力先集中到多媒體上。然后當一小段視頻播放完畢以后，就讓學生以這個視頻或電影為題材，自己用英語來簡單評價一下觀后感。然后再根據(jù)這些題材，進行寫作，寫一段話之類。這樣，雖然不能百分百地確保所有學生都能參與評價，但是最起碼的是他們能夠集中注意力聽完一段英語視頻，這樣可以有助于他們提高聽力，并且在討論和發(fā)言的過程中，可以提高他們的口語，然后再結(jié)合大家的想法，訓練寫作。這樣的做法也是比較科學有效的。
“冰凍三尺，非一日之寒。”寫好英語作文并非一件容易的事情，它必須由淺入深，由易到難，循序漸進，一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練。在新教材內(nèi)容多、寫作訓練費時費力卻收效甚微的情況下，初中英語教師更加不能忽視任務(wù)型的教學，而應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，改變教學策略，備教材、備學生，鼓勵和指導學生多寫、多練，堅持不懈。有了扎實的基本功，再加上有針對性的科學訓練，學生才能從真正意義上提高寫作水平。
參考文獻：
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電子白板在初中英語任務(wù)型教學中的應(yīng)用2
電子白板在初中英語教學中的應(yīng)用
涼州區(qū)下雙鎮(zhèn)九年制學校 鄧萍
關(guān)鍵詞：電子白板 初中英語教學 激活課堂 提高效率
一.英語教學引入電子白板技術(shù)的必然性
1.電子白板本身的優(yōu)勢促使其與現(xiàn)代化教育相結(jié)合。
電子白板可以將文字、圖像、動畫、視頻等電子白板信息融為一體，其圖文并茂、動靜結(jié)合的方式使英語教學內(nèi)容變得更加生動、有趣、形象。運用電子白板教學的課堂讓學生在聽、說、讀、寫四個方面同時加強了訓練，大大地提高了學習效率。
2.電子白板教學是拓展學生思維空間的有利條件
電子白板信息是交互式綜合處理文本、圖像、圖形、聲音等信息，使多種信息之間相互結(jié)合。同時，電子白板在使用的過程中，學生思維始終處于運動狀態(tài)，有利于培養(yǎng)激發(fā)學生的擴散思維方式和主動思維，也有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。
二、如何通過各種手段使電子白板更有效地服務(wù)于英語課堂教學呢?下面我談幾點在教學實踐中的體會。
1.創(chuàng)設(shè)知識情境，激發(fā)學生興趣
把與單元知識內(nèi)容相關(guān)的背景聲音或視頻素材制成CAI課件，在課堂教學的導入階段作為知識背景展示給學生，能為學生創(chuàng)造真實、自然的學習環(huán)境，容易在學生頭腦中建立起未知知識點與已知內(nèi)容的聯(lián)系點。
例如在人教版八年級下冊Unit1 what is the matter?中把現(xiàn)實生活中遇到的各種身體生病情況展示出來，再讓學生根據(jù)各種情況給出建議，討論你對健康生活有什么好的建議。這些視頻資料為學生創(chuàng)設(shè)了真實的現(xiàn)實知識背景，對于引發(fā)同學們探求新知識的興趣和深刻理解文章起到重要的作用。
2.利用電子白板技術(shù)，突破教學難點
英語學科的難點主要體現(xiàn)在詞性、短語所表達的意義以及對文章的整體理解上。如在講幾個常用的頻度副詞區(qū)別，我分別設(shè)計了幾組圖片作對比練習：常見頻度副詞按頻率大小排列如下:always（100%）>usually（80%）>often（60%）>sometimes（40%）>seldom（20%）>hardly(10%)>rarely never（1%）。先向?qū)W生展示這些頻度副詞不同意義，然后用其它圖片做鞏固練習。
3.利用電子白板技術(shù)，能增大課堂實踐的密度，強化能力的訓練
利用電子白板能在有限的教學時間里很大地增加學生的練習量，大大地提高練習質(zhì)量，更加有效地促進學生學習語言的能力。每個單元的復(fù)習課是一節(jié)容量很大的課，大量的口頭、習題訓練的同時，還要鞏固和歸納本單元的語法知識點。此時利用電子白板事先設(shè)計好CAI課件，就能節(jié)省時間提高效率，起到事半功倍的效果。
如在教學人教版八年級上冊復(fù)習課中，總結(jié)if引導的條件狀語從句，我展示準備好的CAI，“If it doesn't rain tomorrow，we______ go there by bike.”“ If I get there early，I______ see the doctor quickly.如果我早早地到那里，我就可以快點看病。”等句子，要求學生選擇恰當?shù)倪x項補全句子，這樣既復(fù)習了if引導的條件狀語從句的語法知識點，又節(jié)省了大量的板書時間。
4.利用電子白板技術(shù)，啟發(fā)學生深層理解能力和創(chuàng)新能力
英語試題中有些略帶難度的理解題，學生不易把握。針對這種情況，除了平時多讀、多練之外，利用電子白板技術(shù)形象生動、信息量大、交互性強等特點，激活學生的思維，幫助學生拓展想象的空間。例如在講完Can you come to my party?后，我先把事先準備關(guān)于聚會的一組圖片通過白板展示給學生，然后把平時積累的其它聚會視頻素材一一呈現(xiàn)出現(xiàn)，學生感覺聚會的場景似乎一下子全部呈現(xiàn)在了眼前，個個躍躍欲試，想發(fā)表自己的觀點，于是我在屏幕上打了這樣幾行醒目的大字：“Can you come to my party?”“What do you think of it?”“What should we do to prepare it?”這些問題與同學們的日常生活息息相關(guān)，讓學生感覺就此話題展開討論有說的，并不是很難。
三、電子白板在英語教學中應(yīng)該注意的方面
電子白板教學有它的許多長處，但要用的恰到好處。如何在英語教學中恰當?shù)厥褂煤秒娮影装褰虒W呢？
1.發(fā)揮教師的主導作用
在英語課堂上，電子白板的功能再強大也替代不了教師的作用。電子白板盡管是最先進的教學工具，也僅是輔助教師教學的工具中的一種，也只能起到為教師學生教學的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的主導作用。事實上，我們可以沒有電子白板，但不可沒有教師。一節(jié)課是否使用計算機電子白板，應(yīng)取決于英語課堂教學的需要，恰當?shù)匕l(fā)揮教師自身的主導作用和電子白板的輔助作用。
2.注重學生的主體作用
英語學科有很多課件既有圖像又有錄音，生動形象地呈現(xiàn)教材中的語音材料，強化了學生的視聽能力。然而，不容忽視的是：電子白板展示這些材料時，只是單純的把文中的情景和有聲語言展示給了學生，可是它替代不了學生進行自我口語的訓練。所以我們在制作和使用課件時，也要以促進學生動腦動口、積極參與為目的，使電子白板真正起到輔助教學的作用，不能只是為了追求形式上的現(xiàn)代化教學氣息，而忽視了學生的參與。3.使用電子白板要適時，適度
在英語教學中運用電子白板輔助教學，一定要符合學生的實際情況。教師應(yīng)有選擇性的在部分教學環(huán)節(jié)使用電子白板。而其他教學環(huán)節(jié)則可采用其他的教學方法，比如英語課堂上開始時的 “Free Talk”、“l(fā)ead in”，是培養(yǎng)學生聽說能力的好方式，它是電子白板所不可替代的。
4.屏幕不等于黑板
有些教師把投影屏幕當作黑板，準備課件時將全部的問題和答案及圖片都輸入計算機，課堂上通過大屏幕一一顯示。屏幕上內(nèi)容稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，影響了課后的消化和吸收。
總之，使用電子白板是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實的情境，使學生用英語思考、用英語表達。只有充分發(fā)揮電子白板的功能，最大程度地為教學服務(wù)，才能大大提高英語課堂的教學效率。
電子白板在初中英語任務(wù)型教學中的應(yīng)用3
任務(wù)型教學法在初中英語閱讀中應(yīng)用
摘要：閱讀教學在英語課堂教學中占很重要的地位，但初中英語閱讀課的教學現(xiàn)狀卻讓人擔憂。很多閱讀課還停留在朗讀課文，講解語言知識點的傳統(tǒng)教學方法上，這讓學生上課積極性不高。筆者根據(jù)任務(wù)型教學法的特點，突破了傳統(tǒng)的閱讀課教學方法，嘗試運用任務(wù)型教學法，并且從閱讀方面論述如何在英語閱讀理解中使用任務(wù)型教學法，注重培養(yǎng)學生對英語閱讀理解的興趣，并取得了一定的成績。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法 初中英語 閱讀教學
任務(wù)型教學法就是以具體的任務(wù)為學習的動機，在學習過程中完成任務(wù)，以展示任務(wù)成果的方式，來體現(xiàn)教學的成就。任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動”。新修訂的《全日制義務(wù)教育英語課程標準解讀》積極倡導新型任務(wù)型教學法，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，進行自主學習，并且主動地運用所學語言于實踐之中，在使用語言實踐的過程中發(fā)展語言的能力。
任務(wù)型教學法特點及閱讀分析
在任務(wù)型教學法中，教師圍繞特定的語言項目，設(shè)計出明確且可操作的任務(wù)。學生通過表達、交流等多種形式完成任務(wù)。任務(wù)具備以下特點：①以意義為中心，而不只是操練語言形式。②焦點是解決某一貼近學生生活和學習實際的交際問題。③任務(wù)的設(shè)計和執(zhí)行要注重任務(wù)的完成。設(shè)計的活動要有任務(wù)的結(jié)果，從而使學生通過完成任務(wù)來獲得學習經(jīng)驗。
閱讀能力是學生綜合語言能力的體現(xiàn)，閱讀課要完成語言輸入，學習文化背景知識等方面的綜合指標，閱讀教學是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的很好途徑。閱讀教學是英語教學中的重點和難點，然而初中英語閱讀課的教學現(xiàn)狀不容樂觀。主要存在以下問題：一是教學方法單一。傳統(tǒng)的教學方法只是先領(lǐng)讀課文，然后講解新的語言知識點；最后老師提出幾個問題讓學生回答。這讓學生感到閱讀課枯燥，閱讀能力得不到提高。二是教學理念的問題。傳統(tǒng)的教學方法還沒有認識到閱讀是語言技能的一部分。
任務(wù)型閱讀教學幾點思考
英語閱讀理解教學內(nèi)容生活化 英語學習的目的是為了用英語做事情，我們可以通過組織一些背誦比賽、英語演講等活動提高記憶力和語言使用能力。在英語閱讀理解教學中，要將課堂延伸至課外，擴大了英語的使用范圍。
注重培養(yǎng)學生記憶力 擴大詞匯量有助于提高閱讀能力。在英語閱讀教學中，一些英語單詞、短語需要反復(fù)記憶，但是如果教師能夠指導學生采取技巧記憶，就能使學生主動輕松地記憶單詞，在不知不覺中增加詞匯量。記憶包括意義記憶、理解性記憶、按音標記憶等。
營造活躍的英語閱讀理解課堂 教學氛圍是現(xiàn)代素質(zhì)教育的一部分，初中生比較活躍，組織能力較強，如果能在閱讀理解教學中較好地運用這一特點，就能提高學生學習的積極性。初中的英語閱讀理解教學需要結(jié)合初中學生的特點、心理特征和學習習慣，多方面、多角度進行綜合考慮，改革教學方式，改變傳統(tǒng)的“教師說，學生聽”的教學模式。
任務(wù)型閱讀教學促進師生角色關(guān)系轉(zhuǎn)變 初中英語閱讀理解要改變傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，堅持以學生為本，加強學生主體地位的作用。教師在教學過程中，要結(jié)合學生的特征，在聽、說、讀、寫的過程中，擴大學生自主學習的機會，從而使學生對英語閱讀感興趣。
在任務(wù)型閱讀教學中運用多媒體教學 科學技術(shù)在不斷地發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)廣泛地運用于教育教學中，英語的任務(wù)型教學法也需要科學技術(shù)的參與。我們在閱讀理解的過程中，需要利用科技教學來增加學生的興趣。在課堂教學中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)活躍的閱讀課堂教學氛圍，為學生創(chuàng)造豐富多彩的教學情境，更好地激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，以達到最佳的教學效果。
任務(wù)型教學采用豐富的英語閱讀理解內(nèi)容 初中的英語閱讀理解，在閱讀的內(nèi)容上必須要結(jié)合學生自身的特點，重視基礎(chǔ)教學，適當?shù)赝卣箤W習范圍。一方面，教學內(nèi)容要生活化，這可以擴大英語知識的運用范圍；在進行閱讀教學設(shè)計時，教師可以思考一下學生已經(jīng)積累了哪些生活經(jīng)驗、哪些經(jīng)驗可以作為閱讀教學的資源，這樣學生能更好地理解教學內(nèi)容。另一方面，英語閱讀課堂的活動要頻繁化，這可以提高學生學習閱讀理解的積極性。英語的學習是為了讓學生在日常的生活中用英語進行交流，多舉辦一些英語活動，不僅符合初中生的特點，又能夠使他們更好地理解所學的知識，豐富他們的閱讀內(nèi)容。在任務(wù)型閱讀教學中還可以實施“合作學習”策略，將學生分組，每組成員之間平等、合作、交流、討論，給每個學生發(fā)言、表現(xiàn)自己和感受成功的機會，組員都力爭為自己的小組做貢獻，以體現(xiàn)自己的價值。
寬松、和諧民主的學習氛圍極大地增強了學生學習英語閱讀理解的興趣，因此，學生之間的合作交流活動有利于培養(yǎng)學生良好的英語閱讀與學習習慣，使學生形成活潑、開朗的性格，并且對發(fā)展智力、提高學習能力都起著積極的推動作用。
任務(wù)在教學中運用實例分析
預(yù)習性任務(wù) 這一任務(wù)主要布置泛讀任務(wù)，引導學生了解課文大意和整體結(jié)構(gòu)。首先教師用多媒體出示閱讀目標，要求學生帶著所給任務(wù)在3-5分鐘之內(nèi)快速瀏覽全文，了解其整體結(jié)構(gòu)。文中有圖表的，應(yīng)提醒學生注意，它們會對文章的意義提供暗示。
基礎(chǔ)性任務(wù) 這一任務(wù)主要布置淺層次閱讀任務(wù)，指導學生找出每個段落的主題句，了解文章的主要內(nèi)容和中心思想。主題句是指概括段落大意的句子，它通常位于段首和段末，偶爾也出現(xiàn)在段中。如果段落中沒有主題句，就要學生通過尋找關(guān)鍵詞并且歸納段落大意。問題形式類似What is the topic sentence of each paragraph？
展示性任務(wù) 這一任務(wù)主要要求學生完成深層次閱讀任務(wù)，目的是引導學生重新理解課文，整體把握篇章結(jié)構(gòu)和文章的宗旨和內(nèi)涵。任務(wù)的設(shè)計要難度適中，使學生能感受到成功。具體的做法有：布置學習任務(wù)，目的是讓學生更加關(guān)注細節(jié)，弄清所讀文章結(jié)構(gòu)和各種信息的邏輯關(guān)系。任務(wù)形式：找出文章中所出現(xiàn)的代詞并聯(lián)系上下文說出每個代詞指代的內(nèi)容。教師給學生提供Yes/No或類似問題。這樣，學生在課堂中不再被動地接受知識，他們在任務(wù)的驅(qū)使下，有選擇地獲取信息，通過自主參與各種活動，合作學習，發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而感受成功。
產(chǎn)出性任務(wù) 這一任務(wù)要求學生再次研讀課文，進行語言輸出。其目的是要求學生運用所學語言知識進行各種語言活動，即真正把語言當作交流思想和傳遞信息的工具。
布置作業(yè) 作業(yè)是對課堂教學目標的鞏固，它可以幫助學生對本節(jié)閱讀課所學內(nèi)容形成一個整體印象，使所學知識進入長時記憶。布置課后作業(yè)的方法有：一是改變文體，要求學生把所閱讀的內(nèi)容改寫成不同體裁的文章；二是發(fā)揮想象，改變文章部分內(nèi)容進行續(xù)寫；三是拓展性閱讀，指導學生課外閱讀一些與所學內(nèi)容有關(guān)的文章。
注意事項
運用任務(wù)型教學法，在設(shè)計任務(wù)時，要體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想。首先，教師要了解學情，考慮到所設(shè)任務(wù)的“可完成性和可操作性”。其次，在任務(wù)進行過程中，教師要注意多與學生溝通交流，幫助他們樹立自信心。最后，任務(wù)設(shè)計要有層次性，要調(diào)整任務(wù)的難易程度，使起其呈現(xiàn)由簡單到難的趨勢。
在初中英語閱讀教學中，采用任務(wù)型教學法，既能幫助學生獲取、處理和使用信息，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使其在學習中不斷感受到成功的樂趣。任務(wù)型教學法在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用，改變了學生的學習態(tài)度，提高了學生學習閱讀理解的積極性，增強了學生的合作精神和競爭意識，提高了學生的創(chuàng)新能力。
（作者系山西師范大學教育科學研究院研究生；山西省呂梁市嵐縣土峪中學教師）
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