小課題研究申報表3篇(課題研究申報表范文樣本)

時間：2022-12-21 23:47:45 綜合范文

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小課題研究申報表1

　　蟠貓中心小學教師課題研究申報表

　　編號：2014 年2月24日

　　一、課題名稱及主要參加者的基本情況

　　二、課題設(shè)計論證

　　三、課題研究步驟、進程

　　四、審核意見

【說明】

　　1、小課題以個人獨立研究為主，也可合作研究，最多不超過3人；一人只能參與一項課題研究。

　　2、要圍繞教育教學實際問題選題，切口要小，要有針對性，研究周期一般不超過一年。

　　3、申報小課題須經(jīng)學校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)校辦審閱后方能上報，否則不予立項和結(jié)題。

　　4、本表一式4份：上交學校、校辦、市教科所各一份，申報人自留一份存檔。

　　5、本表紙質(zhì)稿以鄉(xiāng)鎮(zhèn)校辦、市直學校、民辦學校為單位上交，電子稿同時發(fā)至禹城市教科

小課題研究申報表2

　　3—6歲幼兒傾聽能力的培養(yǎng)

　　一、研究的目的與意義

　　丹尼斯?沃克拉迪在《美國教學創(chuàng)意手冊》中說過這樣一句話：“傳統(tǒng)教育的最大失誤之一，就是在幼兒還沒有學會如何傾聽時，活動就開始了”。創(chuàng)意教學認為幼兒首先應(yīng)該學習的技巧是聽課，只有有效地聽課，學習才會進步。在兒童語言教育中，就兒童語言學習和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力，它是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，為幼兒的口語表達能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒對外界信息的獲取，知識、技能的積累，在很大程度上依賴其聽的能力，而兒童的聽覺系統(tǒng)的不斷成熟與發(fā)展，為兒童傾聽能力的培養(yǎng)提供了生理基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。在幼兒學習語言的過程中，聽和說總是相互促進，相伴而存在的?？谡Z表達能力比較強的幼兒與他們樂聽、會聽有著密切的關(guān)系。聽的能力是先天的，正常兒童都具備這個能力?？墒牵胱層變鹤龅铰犝n集中、聽得明白，能對所聽的內(nèi)容作出迅速、正確的反映并進行創(chuàng)造和發(fā)揮，就必須注意后天的培養(yǎng)。

　　傾聽是人類接觸世界、表達自身的第一步；是幼兒接觸社會、接受信息的重要手段之一；是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)；也是幼兒學習的一種好習慣?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》語言領(lǐng)域中明確指出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力”。在《上海市學前教育綱要》中，“表達與表現(xiàn)”部分第一條就是：注意傾聽他人的講話，理解別人講話的意思。顯然在兒童語言教育中，就兒童語言學習和發(fā)展而言，傾聽是不可缺少的一種能力?，F(xiàn)代社會不僅需要能夠積極表達自己，而且也要具備作為一個良好傾聽者的素質(zhì)：能夠傾聽他人的聲音，了解他人的所想。然而在現(xiàn)實的生活中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些人，他們很善于表達自己，但是卻不會傾聽他人的話語，不能給他人情感上的依托，不能讓他人感覺信任，在與別人交流的時候卻無法和對方產(chǎn)生情感共鳴，甚至不能傾聽他人的忠告和建議?？梢姡己玫膬A聽習慣和技巧的養(yǎng)成是何等的重要，它將使孩子終生受益。

　　實施新課程以來，我們發(fā)現(xiàn)了一個普遍存在的現(xiàn)象就是：幼兒不安心聽講，經(jīng)常插嘴，認真傾聽老師和同伴發(fā)言的幼兒只占少數(shù)。場景一：小三班數(shù)活動《買水果》

　　歸老師：（幼兒自己已選擇不同的幣值）小朋友手中的錢有的是4元、有的是3元。下面我們做一個買水果的游戲，想一想你要買什么水果？水果的價錢要和你手里的錢一樣。幼兒手中拿著錢，只顧玩自己的錢，教師再提出游戲要求，幼兒根本沒有興趣聽。在這種情況下，幼兒買水果缺乏目的性，教師難以達到預(yù)期的教育效果。

　　場景二：教師對話徐老師：今天，真是氣死我了，我特地做了多媒體課件，他們看的時候倒挺認真，可是，看好以后提問題，他們又開始動起來。

　　孟老師：以前，班級里孩子有四十幾個，講故事可愛聽了，現(xiàn)在的孩子就是不愛聽，我也想不出辦法。場景三：教研活動中

　　張老師：每次角色游戲的評價內(nèi)容我總是精心準備，為什么班里總有象費陽、任朕這樣的孩子，他們總是不聽，不是東張西望就是惹別人？

　　以上三個場景是實施新課程以來，經(jīng)常會發(fā)生的情況。在查閱有關(guān)理論書籍后，我們認為造成這些情況主要有以下幾個原因：

　　1、幼兒園傾聽能力培養(yǎng)出現(xiàn)盲點。在課改前，幼兒園中的語言活動主要有談話、講述、聽說游戲、早期閱讀、欣賞文學作品五種，每一種活動對幼兒傾聽技能的培養(yǎng)有不同的作用。如：談話活動有利于幫助幼兒學會安靜地傾聽他人的談話，不打斷別人的講話，養(yǎng)成主動積極、集中注意、耐心傾聽的能力；有利于從傾聽中分辨說話人聲音的特點及聲音所表現(xiàn)的情緒。講述活動有利于幼兒在講述活動中聽別人的講述，發(fā)現(xiàn)異同，在傾聽中迅速掌握別人說話的主要內(nèi)容，及時捕捉有效的語言信息，從中學習好的講述方法。在整合課程的狀態(tài)下，領(lǐng)域教育出現(xiàn)了深層次的變化，我們可以發(fā)現(xiàn)整合課程創(chuàng)造了許多滲透的語言教育情景。在一主題單元架構(gòu)的課程學習過程中，幼兒有很多與老師討論、商量、評述、表達的語言交往，它為幼兒創(chuàng)造了積極而有效的學習環(huán)境，有利于幼兒在學習的過程中獲得完整和諧的發(fā)展。而在整合課程的實施中，已經(jīng)出現(xiàn)了兩種偏向，一種是套用一個“整合”的帽子將各個領(lǐng)域教育活動組織在一起，這是借整合之名行分科之實的課程現(xiàn)象；另一種是一經(jīng)“整合”便將“領(lǐng)域”忘之腦后的問題，似乎給人們帶來了整合課程不注重領(lǐng)域教育的錯覺。在這種情況下，教師既忽視了專門的語言教育又忽視了滲透的語言教育，使幼兒傾聽能力的培養(yǎng)出現(xiàn)了盲點。

　　2、教師缺乏幼兒傾聽能力培養(yǎng)的目標意識。我國現(xiàn)有的幼兒語言教育表明，在以往的幼兒語言教育實踐中，有關(guān)傾聽行為的培養(yǎng)尚未得到充分的重視，因此有些幼兒不善于傾聽，這就影響了他們其他語言能力的發(fā)展。在實際工作中，教師對不同年齡段幼兒的傾聽目標心中無數(shù)，造成教師沒有培養(yǎng)幼兒傾聽能力的目標意識，在制定活動計劃和實施過程中，很少有教師會制定有關(guān)傾聽能力培養(yǎng)的目標，因此幼兒傾聽能力培養(yǎng)不能落實在幼兒的一日活動中。

　　3、教師缺乏幼兒傾聽能力指導(dǎo)的策略。在具體實踐的過程中，教師難以擺正自己與幼兒的關(guān)系。教師具有一種先天的優(yōu)越感，總以為幼兒年齡小，幼兒必須聽教師的話，當幼兒傾聽習慣差時教師常常責怪幼兒。殊不知一名幼兒如果覺得自己在全體中不是被歡迎或者他是感到不快樂的，他說話的意愿就會降低，對他人的表述也無興趣聽。可見，教師沒有從幼兒的種種表現(xiàn)上分析原因，缺乏傾聽能力培養(yǎng)的指導(dǎo)策略。長此以往孩子的發(fā)展會受到很大影響，更不要說是最優(yōu)發(fā)展了。這不僅影響了活動的質(zhì)量，更影響了幼兒的健康品格的形成，影響了幼兒以后的終身學習和工作。

　　21世紀對人的素質(zhì)提出全面而嚴峻的挑戰(zhàn)，通過教育提高人的素質(zhì)已成為社會共識。而語言教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在人的諸多素質(zhì)中，人際交往能力、口語表達能力、閱讀能力和書寫能力是最基本的素質(zhì)，一個人如果不能正確理解和使用語言，也就難以生存，又何談發(fā)展？培養(yǎng)幼兒的傾聽能力并不是強迫幼兒聽，而是通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放活動材料、師生互動、提高教師語言素質(zhì)等方面，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣，最終提高幼兒語言運用能力和社會交往能力。

　　美國心理學家鮑厄（1977年）提出，嬰兒的耳較小。由于耳的大小不同以及嬰兒耳內(nèi)基膜纖維較短的緣故，使嬰兒接受振動頻率的范圍大，因此成人聽不到的某些尖細的聲音或高音哨聲，嬰兒都能聽到。而聽覺能力在成人開始逐漸降低，20歲以后，每增加10年，聽覺能力都有所下降。到老年期，在高頻率部分的聽力基本尚失。這說明兒童聽覺較城人敏銳，所以從嬰兒期就可以訓練兒童對語言的敏感度，培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。我園在2005年進行了大班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的實踐研究，教師們改變了以往采取批評或強制幼兒傾聽的方法，采用了多種有效的指導(dǎo)策略，提高了教師與幼兒互動傾聽的能力，使幼兒的傾聽能力有了明顯的提高，實踐研究中的經(jīng)驗在我園得到推廣也因此在教師群體中產(chǎn)生了很大的反響。大家都認為培養(yǎng)幼兒傾聽能力是一項長期的教育過程，傾聽能力的培養(yǎng)對孩子終身受益，應(yīng)該從小抓起。但是幼兒園小班、中班教師們對如何培養(yǎng)幼兒傾聽能力還存在諸多困惑。

　　為此本課題旨在新課程的背景下，立足于幼兒本體“樂于傾聽、善于傾聽”根據(jù)不同年齡段的幼兒，注重個體差異，循序漸進得培養(yǎng)3—6歲幼兒的傾聽能力，探索出培養(yǎng)幼兒傾聽能力的途徑、方法，策略，提升教師教育教學能力，轉(zhuǎn)變家長的教養(yǎng)方式和教育觀念。

　　二、研究目標

　　通過實踐提出3-6歲幼兒傾聽能力培養(yǎng)的途徑、方法、策略，做好各年齡段的傾聽能力銜接工作，提高教師、家長與幼兒互動傾聽的能力。

　　三、研究內(nèi)容相關(guān)概念的詮釋

　　1、何謂傾聽能力：是指聽者理解言者口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義的能力。傾聽能力的構(gòu)成是：專注的傾聽習慣；傾聽過程中的注意分配能力；對傾聽內(nèi)容的辨析能力；在各種傾聽環(huán)境中排除外界干擾的能力。

　　2、學前兒童語言終期目標傾聽部分：認知目標——懂得別人對自己說話時要注意傾聽。情感、態(tài)度目標——喜歡聽，并積極有禮貌地聽別人對自己說話。能力與技能目標——能集中注意力、有禮貌、安靜地傾聽；能聽懂普通話，能分辨不同的聲音和語調(diào)；能理解并執(zhí)行別人的指令。

　　3、幼兒傾聽技能：（1）有意識傾聽，能夠集中注意地傾聽；（2）辨析性傾聽，能夠糞便聽到的不同內(nèi)容；（3）理解性傾聽，能夠掌握聽到的主要內(nèi)容，能夠連接上下文的意思，在不同年齡，其具體目標要求是有一定差異的：（1）有意識傾聽（小班），（2）辨析性傾聽(中班)（3）理解性傾聽（大班）相關(guān)子課題 1、3-6歲幼兒傾聽能力現(xiàn)狀的調(diào)查

　　2、教師行為對幼兒傾聽能力的影響

　　3、家庭教育對幼兒傾聽能力的影響

　　4、小班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的策略研究

　　5、中班幼兒傾聽能力培養(yǎng)的策略研究

　　6、幼兒傾聽能力培養(yǎng)雙向銜接的研究

　　四、研究的方法與步驟

（一）研究的方法

　　鑒于本研究實踐性強主要采用行動研究法、調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。

　　1、行動研究。要求教師將行動和研究結(jié)合起來，篩選和研究幼兒傾聽能力培養(yǎng)中迫切需要解決的具體問題，這不僅提高了本研究的應(yīng)用價值，而且促進了教師教育科研能力和水平的提高。

　　2、調(diào)查法：通過調(diào)查使教師了解幼兒傾聽現(xiàn)狀，以便發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地實施教育。

　　3、個案研究法。在科學教育中，要求教師確立個案研究的對象，把握個案對象的具體情況及發(fā)展趨勢，及時收集教育策略的反饋信息，從而進一步完善策略。

　　4、經(jīng)驗總結(jié)法。在科學教育中，進一步加強反思，用現(xiàn)代教育理論總結(jié)經(jīng)驗，形成規(guī)律，提高策略的效度。