下面是范文網(wǎng)小編整理的中學作文批改淺談3篇 淺談小學作文批改，以供借鑒。
中學作文批改淺談1
中學生作文批改淺議
論文提要：就當前來說對作文的批改，大家還有著不同的認識。有的老師主張作文要“精批細改”，也有的老師認為作文“精批細改”是多勞少功的。本人就自己指導學生評改作文的教學嘗試談點淺見。關鍵詞：作文評改主體性多形式
正文：就當前來說對作文的批改，大家還有著不同的認識。有的老師主張作文要“精批細改”。也有的老師認為作文“精批細改”是多勞少功的。本人想就自己指導學生評改作文的教學嘗試，談點淺見。
一、傳統(tǒng)作文評改方法的弊端
作文作為語文科的重頭戲，且不論學生的寫，單就老師的批改這一環(huán)節(jié)而言，就夠嗆的。我認為精批細改這一傳統(tǒng)的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，花費的時間精力多，使老師無暇顧及自己的業(yè)務素養(yǎng)。其二，老師全批全改，效果未必好。我曾向學生作了深入的調查了解，發(fā)現(xiàn)許多學生只注重老師賜給的作文分，很少青睞批改內容，就是耐著性子看了，有時也覺得老師批改的內容與自己的思維欣賞層次相距甚遠，于是乎，作文本發(fā)到手后，瞬間就把作文本“請”進課桌?；诜N現(xiàn)狀，我認為應該進行改革，大膽嘗試一些新方法，切實給語文老師“減負”。
二.積極引導，培養(yǎng)興趣。
在平時我對學生進行評改能力的訓練，我認為這種方式在培養(yǎng)學生作文水平方面，有不錯的效果，可以從以下幾方面來循序漸進：
1.教師示范評改
示范評改是教師引導學生展開互評互改的前奏。畢竟學生水平有限，特別是剛開始的時候，缺乏一定的評判、分析和鑒別能力，該如何啟發(fā)學生評改呢？這就要求老師有目的地作以指導，示范評改時，教師要精心選取一些有代表性的好作文和比較差的作文，分別在班上公開評改，用多媒體出示，讓全班學生讀后進行評議；力求課堂氣氛活躍，寫文的學生可以談自己的寫作想法，其他同學可以向作者提出問題，也可以談自己對習作的意見，作者也可以答疑。示范評改在初始階段要進行多次，直至學生對作文評改的步驟、方法較為熟悉為止。
2.學生分組批改
為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成評改小組，每個小組由好、中、差三類學生組成，在評改過程中，選出一名學習較好、責任心強的同學當組長。讓后進生得到良好的環(huán)境，體驗到自己的力量；中等生和優(yōu)等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。
三.培養(yǎng)學生作文評改能力的方法
（一）統(tǒng)一要求，形成習慣。
“沒有規(guī)矩，不成方圓?！蔽以谥笇W生作文評改中總是統(tǒng)一要求，促使學生形成習慣。比如我要求學生修改時一律用紅筆，要求學生明確各種修改符號的特定意義并熟練地運用各種修改符號，如增添號(_)、對調號(∽)等，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。
（二）授人以漁，教給方法。（作文評改的具體步驟）
1.看格式是否正確。抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正確，就用紅筆寫上批語。此項可細化為標題位臵，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字數(shù)等。
2.看卷面是否整潔。此項可細化為有無污損，書寫質量。凡卷面整潔，清爽悅目，書寫美觀者應給予肯定。
3.看錯別字有幾個發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。
4.看共有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。
5.看標點符號使用。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。
6.看文章的中心。這一點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，教師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。
7.看文章的選材。這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。
8.看文章的結構。要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
10.看文章的語言。主要看是否簡練、通順、準確。
11.對照要求找出優(yōu)缺點，寫出總的評語（寫評語應既要實話實說、有所針對，又要重肯定、輕否定；突出訓練點，不面面俱到；要有啟發(fā)性，讓對方思考；要有分寸感，同時注意多贊揚、少批評；要用商量的語氣寫，不主觀臆斷；可以紙上談心，交換看法。）。
12．評改結束，作文本發(fā)到作者本人之手后，要求學生必須認真閱讀評語，反思寫作得失，總結問題。讓學生真正明白了自己作文中存在的毛病，對進一步提高作文水平有極大的促進作用。
再好的模式老用，效果就會減半，所以在具體實踐中我不斷地變著方式改作文。一方面，我在分組方式上力求變化。除了教師指定分組外，還讓學生自由找伴、互相交換作品，安排學生同桌互改、優(yōu)生互改、差生互改等多種方式。這樣每個學生有新的合作伙伴，又可以看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。另一方面，我根據(jù)不同的作文特點及不同學習階段的特點對評改方式予以靈活變形，變花
樣評改作文，既換了教師的“口味”，又調了學生的“胃口”，不失為行之有效的好方法，希望和各位老師多多交流，共同促進學生作文水平的提高。
中學作文批改淺談2
中學生作文批改之我見
孟滿俠大橋九年制學校
摘要：在新課程改革的要求下，傳統(tǒng)的作文批改方法已經(jīng)遠不能適應新課標作文訓練的目的，改進作文批改方法，勢在必行。農(nóng)村中學生作文水平參差不齊，作文批閱過程中也存在標準不一的情況。那么，作文應該怎么批閱才能做到因材施批呢？并且要把對學生的人格教育也穿插到作文批改當中，這是一個難點，也是一個突破。
關鍵詞：中學生作文批改
作文教學，是初中語文教學的重要環(huán)節(jié)。作文教學的成敗關系著整個語文教學的成敗。教師通過對學生習作客觀、標準、科學的評價，才能調動學生寫作的積極性，提高教學水平。然而，傳統(tǒng)的作文批改方法已經(jīng)遠不能適應新課標作文訓練的目的，改進作文批改方法，勢在必行。在中學語文教學的期間發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學生的作文水平存在兩極分化的問題，有些同學的作文，不管從措辭造句上還是從作文構思上講都是上了一個檔次的，但也有一部分同學的作文實在是不敢“恭維”。就連簡單的一句話也說不清楚。針對這種情況，作文教學將如何展開成了當前農(nóng)村語文教學的一個難點。同時在日常的作文寫作和批閱過程中，老師應該怎樣起到指導作用，評語應該怎么下才能有助于學生對作文增強興趣，提高能力，使他們愿寫作文、愛寫作文。我想應該在不摒棄傳統(tǒng)作文批改方式的基礎上加以改進。
一．傳統(tǒng)作文批閱
〈一〉學會指正
作文水平的兩極分化是目前農(nóng)村中學生作文的一個基本現(xiàn)狀，大橋中學的這種情況表現(xiàn)的尤為突出，因為這里的地廣人稀，人們居住的比較分散，學生上學也很分散，學區(qū)的完全小學就有五所，由學區(qū)上來的學生作文水平尤其不一，因此要“標新”、“立異”、“出奇制勝”等的高要求只能對好學生而言。所以對作文差的同學要適當?shù)慕档鸵螅⑶乙捎脤W生能接受的方式指出他們的作文缺陷。特別是作文好的同學易產(chǎn)生驕傲心里，每次委婉指出他作文的不足，肯定他的亮點，可以讓他認識到自己還沒有達到老師要求的水平，還需要提高。這樣應該說對他作文的提高有好處的。那么，對于作文水品低以及怕學作文的學生，提出她作文的缺陷更是一個難點，切忌劈頭蓋臉的一頓狂批，而是想辦法讓他不再害怕作文，作者簡介：孟滿俠，本科學歷，2009年6月畢業(yè)于隴東學院，同年分配到西和縣大橋九年制學校任教，從事八年級語文教學。
對她的每一個進步還要特別的進行表揚，也可以倡議的把作文本變成作文兼師生交流簿。在作文評語后面可以另外加一段心理交流的部分。這樣對作文差生的鼓勵是很有效果的。
〈二〉在作文批閱中巧妙下評語
在給學生作文下評語的時候，一定要針對不同學生、不同作文而言，切忌應用評
語模板，對大家的作文評語都是大同小異，這樣會容易使學生失去對老師的信任。因此，在下評語時，在客觀評價的基礎上，可以做以下補充：
（1）抓住學生的進步，哪怕是一點點突出的表現(xiàn)，在評語中指出該作文的亮點，本次作文的進步。結合在作文課上當眾表揚或范讀該學生作文亮點和指出本次作文進步的地方。這樣可以慢慢培養(yǎng)學生對作文的興趣，（2）通過在作文上和日常生活中對該生的了解，日常學習過成中表現(xiàn)的不足之處和突出的地方，都可以在作文評語中得到體現(xiàn)，例如寫上他最近的表現(xiàn)在那一方面進步了，老師很滿意或者在那些事情上做的不好，老師希望他能怎樣做就會更完美等話語，同時附上一個“笑臉”或一個“哭臉”。表面上看這個似乎跟作文沒有關系，但實際上在教學生做人，形成積極向上的人生觀的基礎上，無形中充實了學生的作文思想。也使得作文變得輕松愉快。
二．作文批閱上的改進
〈一〉．交換批閱法。批改作文之前，教師規(guī)定批改的主要方面和明確作文的批改方法，然后兩個平行班級交叉批改或同班級學生交叉批改。這種批改方法能夠讓學生互相找出各自作文的長處和不足，而且能夠擴大學生作文交流范圍，啟迪學生積極思維，起到互相借鑒、互相學習、共同提高的作用。
〈二〉小組批閱法。把學生按照作文水平高低分成小組，將學生作文分發(fā)到本組內，兩人一小組對第三人的作文進行商討修改。然后，再當面指出他作文的優(yōu)缺點，并嘗試提出改進建議。這樣，由于本大組的成員作文水平相當，所以就避免了讀不懂或者沒法改的尷尬局面。而卻能夠與其它同學交流作文思想，這種當面修改要比老師修改下評的效果好的多，可謂受益匪淺。
〈三〉.自我批閱法。作文是學生綜合運用語文知識，把聽到的、看到的事物表現(xiàn)為書面形式的行為，是學生自己寫出來的文章，如果自己再讀往往會發(fā)現(xiàn)許多不足不妥的地方。
學生自己寫的作文如果讓其再認識、再修改，找出不足，更能培養(yǎng)他們勤于動腦、勤于修改的良好習慣。同時，自我評價的過程也是作文水平提高的過程。
〈四〉.互助訂正法。每兩個作文水平相當?shù)耐瑢W結成一個對子。每次作文寫完都先讓這兩個同學相互修改，然后，再相互交換修改意見。再將修改后的作文交上，由老師評判每個同學批改的好壞，指出優(yōu)缺點，再進行二次批改，力求完美。
通過一段時間的實踐，證實改進作文批閱方法對學生寫作上的幫助是比較明顯。那么，再附加作文課上對選出來的優(yōu)秀作品當作本次作文的典范，來進行公開講解和評閱。這不但是對作文寫的好的學生的鼓勵，同時也是對作文較差的學生的啟發(fā)。相信有了傳統(tǒng)作文批改和革新的有機結合，作文教學將會去的較大的發(fā)展。
中學作文批改淺談3
淺談中學作文的批改與講評
龍感湖中學陳宏文張志明
在語文考試中，作文占據(jù)了中學語文的半壁江山。它成績的高低直接影響著學生語文成績的好壞。然而，傳統(tǒng)的作文教學沿襲的是學生作文、教師修改的教學過程，這種教學過程又存在著一些弊端。在此背景下便形成了許多令師生頭疼的尷尬事。
其一，教師作文批改繁重與評講作文的及時性之間的尷尬。一個語文教師，除了每天正常要上兩節(jié)課外，還有早讀輔導、自習輔導、備課、寫教案、批改語文作業(yè)（包括單元測驗試卷）；除了參加教研組活動、備課組活動、年級組活動外，還要參加學校正常的開會、報告、活動等；除了搞好月考周考、加班閱卷、分析考試分數(shù)數(shù)據(jù)外，還有繼續(xù)教育培訓、政治學習筆記、業(yè)務學習筆記等等。在此情況下，傳統(tǒng)的作文教學要求的又是全收全改，詳批詳改，精批細改。有眉批、總批，有錯別字、病句修改，可謂面面俱到。教師每次作文的批閱量之大是顯而易見的。等老師批完作文再和學生交流評價時，許多細小的環(huán)節(jié)教師和學生都已記得不太清楚了，又何談及時的反饋呢？
其二，提高作文水平與學生習作數(shù)量之間的尷尬。眾所周知，多練習是學生提高作文水平的一個重要方法。而教師批閱作文的困難，必然影響到學生作文寫作的數(shù)量，每學期也只能勉強達到大綱的最低規(guī)定篇數(shù)。這對于指導學生作文，提高學生作文水平來說，不能不說是個遺憾。
其三，教師作文評語的雷同與激發(fā)學生作文興趣、提高學生作文能力之間的尷尬。由于批改作文的繁重，于是每次批改作文便是對語文教師一次意志與耐力的挑戰(zhàn)。遇到賞心悅目的文章教師還能為之一振，寫上幾句發(fā)自肺腑的批語；但看到千人一面的文章，教師很自然地就會千“批”一面，諸如：內容不夠切題，材料不夠新穎，構思不夠合理，文字不夠優(yōu)美。這諸多的“不夠”，導致學生無所適從，審視起來不知孰重孰輕，修改起來更不知孰先孰后，對其寫作水平的提高不會起到任何作用，久而久之，只能挫傷學生作文的興趣而適得其反。其四，教師作文講評的程式化與學生反饋蒼白之間的尷尬。因作文能力于一個人的重要性，因作文比重于語文考試的重要性，使得語文教師不得不重視作文講評。然而，大多數(shù)語文教師的作文講評課大致過程不過是“講要點——讀范文——談優(yōu)劣”，教師每次羅列的優(yōu)缺點基本雷同，不能完全針對某一目標或問題進行講授。因此這樣的講評，學生只是洗耳恭聽，卻無法參與其中，不能留下深刻的印象，這樣學生自然也就沒有了興趣。下了課學生更是很難有熱情去交流文章了，致使作文講評只是流于一種形式。
試想，這樣的作文批改、講評對學生又有什么好處呢？于是乎，作文批改收不到實效，學生的作文水平停滯不前，“春江水暖鴨先知”成為一種奢望。這不僅失去了作文在學生心目中的地位，也使教師的辛苦勞作的價值降至最低，教師便也心灰意冷。而這恰是學生作文水平提高緩慢的重要原因之一。作文批改、講評的模式已到了不得不改變的地步。那么該如何改革作文批改、講評的模式呢？
我們認為應該遵循一個很重要的原則——加強學生作文評改能力的培養(yǎng)。
首先，語文教學系統(tǒng)理論認為：在作文教學中，教師應該通過自己的批改作為示范，有計劃有步驟地培養(yǎng)學生自我修改的能力，把批改的標準和方法交給學生，學生掌握了它，會大大促進構思與修改能力的提高。因為這些標準實際上也是寫作的重點要求，學生明確了要求，學有方向，就會更好地實行自我調控，也就是達到以改促寫作。
其次，新課程標準在教學策略中重點指出：重視在引導學生的自我評改和互相修改過程中提高寫作能力。通過對學生自我評改能力的培養(yǎng)可以把教師從繁重的教學勞動中解脫出來，提高教學效率。
第三，因為作為語文教學的兩翼——閱讀與寫作，總是靈犀互啟，密切相關。寫作中應該注意、處理好的問題，往往又是閱讀中所要考查的重點。因此，教師通過一定的方法、手段有計劃有步驟地培養(yǎng)學生自我修改的能力，實際上解決的不僅是作文批改的問題，也是在鍛煉、培養(yǎng)、提高學生的閱讀能力。
第四，加強學生作文評改能力的培養(yǎng)有利于提高學生的作文水平，與別人交流合作的能力；并且能夠培養(yǎng)學生的自省自查、自我提高、自我超越和精益求精的良好心理品質。因此，我們認為改革作文批改、講評課的方法時應注意以下幾個問題：
一、更新觀念、與時俱進
新課程標準的改革，一個很顯著的特點便是以人為本。它提出學生是學習和發(fā)展的主體；它倡導自主、合作、探究的學習方式；它要求我們教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成，從而促進每一個學生的自主、健康的發(fā)展。因而要求每一個教師應根據(jù)班級學生及自身的實際情況，選擇并及時調整自己的教育、教學的方法手段。而在現(xiàn)行的傳統(tǒng)的教育評價機制下要求教師做到這一點是很困難的。因此，改革作文批改、講評課并取得實效，必須要求各級教育主管部門及一線語文教師，從上到下更新觀念，與時俱進，形成合力。
2、百花齊放、百家爭鳴
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“責令探索，彼必將用心而得之矣?！惫P者借鑒眾前輩、同仁、同行的經(jīng)驗并結合自己的教學實踐，竊以為作文評改的方式應是開放的、多元的：師評師改、面評面改、全收輪改、全收抽改、自評自改、互評互改??都應隨機采用。將傳統(tǒng)批閱方法與新的批改方法結合起來，以切實落實新課程標準中要求的“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！弊寣W生在這一過程中培養(yǎng)興趣，體會快樂——快樂作文、快樂批改，讓其寫作水平在實踐中獲得提高。在這一過程中，教師“應鼓勵學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享”，從而達到新課程標準中提出的“語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！钡囊?。
3、制定標準，措施到位
對于教師親自批改的作文自不待言；而對于有學生參與的作文評改形式，若要保證評改的質量，收到評改的實效，讓學生在這過程中切實受益，僅有靈活的評改形式還不夠，尚需讓學生掌握一套作文評價的標準，讓學生在評改時能做到有章可循。
至于作文的評價標準，可按照新課程標準中的要求，并結合中、高考的作文的評分標準及文體特點，從文章的立意、選材、結構、線索、詳略、扣題、點題、過渡、語言、書寫等方面逐一劃定，并給出各項的滿分分值及評價尺度，以便于學生操作。
因此，若是采取自批自改或互批互改等作文評改形式，還應該注意以下問題：
首先，學生評改完后，應在評語后面簽上姓名，以示對被評改學生作文的負責。
其次，對于優(yōu)秀的習作，可向老師推薦或自薦，再由師生共同評改一次，以達到由點帶面、共同提高的目的。
第三，若出現(xiàn)被評改學生不贊同評改學生的意見時，允許其申辯。教師可成立一個由寫作水平較高的學生組成的仲裁小組，對此類情況進行仲裁、說明；若被評改學生還不理解，可再向教師申訴，由教師作出判定，以尊重被評改學生作文內容的原創(chuàng)性、情感抒發(fā)的獨特性，保護學生作文的積極性。
第四，每次評改完之后，應由評改學生代替教師督促、協(xié)助其評改的對象對本次評改的作文進行修改，以求徹底改變傳統(tǒng)作法中的只評不改或重評輕改之流弊。
第五，每次評改，教師也可根據(jù)實際情況選擇一兩項作為學生評改的側重點，并要求學生就此寫出評語，而不必面面俱到。
第六，待學生評改、修訂完后，再由教師課下復查，對本次評改查缺、糾偏，不斷提高學生寫作、評改能力。
第七，在評改時間的安排上，以兩節(jié)相連的課為宜。第一節(jié)課的上半節(jié)，以學生評改為主，下半節(jié)以佳作賞析或學生申訴為主；第二節(jié)課則交給學生作評改后的修訂。
以上僅是筆者一孔之見，旨在拋磚引玉。但筆者相信，在新課程標準的指引下，在《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要》試點、實施的推動下，只要上下一心，勇于探索、嘗試，作文評改——這語文教學園地中較為沉悶的一塊天地，定會吹起一股令人為之一振的清新的風；語文教學園地，也定會如這窗外的陽春三月，擁有一個百花齊放、姹紫嫣紅的春天。
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