下面是范文網(wǎng)小編整理的大江保衛(wèi)戰(zhàn)3篇(《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》)，供大家品鑒。

大江保衛(wèi)戰(zhàn)1

　　大江保衛(wèi)戰(zhàn) 第二課時

　　內(nèi)容簡析：

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊，以濃墨重彩描述了人民解放軍官兵長江抗洪的驚心動魄場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻身精神。課文遣詞造句生動形象，敘事后適時的議論抒情，使全篇情思飛揚。設(shè)計意圖：

《語文課程標準》強調(diào)，“閱讀是學生的個性化行為”，應讓學生“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。學習這篇課文要盡可能地引導學生以讀為本，引導學生入情入境地讀，設(shè)身處地地想。讀悟交融，用心體會作者的思想感情，感悟人民子弟兵心系人民、團結(jié)抗洪、英勇無畏的獻身精神。從中受到靈魂的洗禮、心靈的凈化。教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解詞語 “驚心動魄”、“銘記”、“鏖戰(zhàn)”。

　　3、通過對具體語言材料地閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　教學重難點： 重點：

　　1、通過對具體語言材料的閱讀品味，理解文中含義比較深刻的句子。

　　2、在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。

　　難點：通過對具體語言文字的理解，感受人民子弟兵的偉大，激發(fā)學生立志報效祖國和人民的宏偉志向。教學過程：

　　一、導入激情（3分鐘）

　　導入揭題：同學們好,今天我們繼續(xù)學習《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。齊讀課題。師：誰來讀出你的理解？指名讀 師：誰來讀出你的味道？指名讀 師：一起來，讀出硝煙味。

　　師：這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗。上節(jié)課我們已經(jīng)知道，那是1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。

　　師：一起接著讀（師領(lǐng)讀：“荊江告急！武漢告急！九江告急！”你能讀得更急一些嗎？把三個感嘆號讀出來。）荊江告急！武漢告急！九江告急！??災情就是命令，災區(qū)就是戰(zhàn)場。在這萬分危急的關(guān)頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)?！驹O(shè)計意圖：德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。通過教師深情并茂的導語及學生氣壯山河的氣勢，學生很快進入98年長江奔騰、肆虐的洪水中，走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場，渲染了課堂氛圍，為學生迅速接近文本做好鋪墊】

　　二、學習2—4自然段（15分鐘）

　　過渡：就在這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，涌現(xiàn)了無數(shù)感人肺腑的場面，我們先來看在九江賽城湖大堤上搶險的場面。（板書：大堤搶險。）

　　1、出示自讀提示1：請同學們自由朗讀課文第二自然段，找一找哪一個詞最能表現(xiàn)出當時大堤搶險場面的驚險。找到了，用筆圈出來。朗讀時要字字入眼，句句入心，聲聲入情。開始。（生自由朗讀找詞，師巡視。）指名，告訴大家你選的哪個詞，說說你的理由。

　　師：“驚心動魄”是什么意思？（驚心動魄就是使人心靈震驚，魂魄震撼。）找到那句話,讀一讀。這一句是對第二節(jié)的“概括”，“驚心動魄”又是對大決戰(zhàn)最貼切的形容。

　　2、出示自讀提示2認真默讀第二小節(jié)，一邊讀，一邊想象當時的情景，找出最讓你感動的那一句，用筆畫下來。在旁邊寫下你的感受，體會?？梢允且粋€詞，也可以是一句簡短的話。默讀要眼到、心到、手到，不動筆墨不讀書（生默讀、思考、批注，師巡視。）

　　出示第一句，師：劃了這一句的同學舉手，指名讀。第一遍完整讀，說說你的感受。第二遍指導讀。

　　官兵們肩扛沉重的沙包，（師：戰(zhàn)士們肩上可是一百多斤的沙包，讀得再沉重點。）在泥水中來回穿梭。（你是怎樣理解“穿梭”的。這里穿梭形容什么？）有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。（師：索性能換一個詞嗎？你再讀讀，干脆點?。?/p>

　　嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活?，（師：嶙峋是什么意思？凹凸不?突兀,鋒利。嶙峋的片石是什么意思？割破了腳趾的片石，是什么片石？)心中只有一個念頭：“大堤，保住大堤！” 師：再一起讀出你的感動。

【設(shè)計意圖：《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！蔽矣X得在這個過程中應該追求更加有層次的讀才能讀得更有實效，在這個環(huán)節(jié)中先讓學生自己讀，談感受后帶著感受讀，教師指導后再來讀，一次比一次讀得有內(nèi)容，一次比一次讀得有滋味】

　　3、過渡：嶙峋的片石把戰(zhàn)士們的雙腳割得鮮血淋淋，可他們卻全然不顧，課文中就給我們彰顯了這么一位鐵漢的本色，他是誰呀？一起說。（生：黃曉文）（板書：鐵漢本色）對，就是解放軍某部四連連長黃曉文，誰來讀一讀黃曉文的感人事跡。

　　師：讀了這個故事，告訴大家此時你心里什么滋味？（生：感動。）

　　師：再找一位學生，你聽了故事，此時此刻你心里是什么滋味？能不能帶著感動再給同學們讀一讀錚錚鐵漢黃曉文的故事。老師和同學幫你，你一定能讀好。學生讀到黃曉文大聲說時，師引讀：黃曉文“忍著巨痛”大聲說,生接著讀。師：“扯”能不能換成“撕”、“拉”為什么？

（爭分奪秒、毫不猶豫、用力猛、速度快、果敢剛毅的性格、雷厲風行的作風）師：“捆”能不能換成“包”或“扎”為什么？

（動作迅速、草草應付，表現(xiàn)了黃曉文鋼鐵般的堅強意志和錚錚鐵漢的本色。）師：“拔、扯、捆、扛、爬”五個準確的動詞，就能表現(xiàn)的如此傳神。師：同學們，鐵釘扎進腳底，嶙峋的片石把雙腳割得鮮血淋淋，難道他們就不疼嗎？（生：“疼！”）是啊！他們也是血肉之軀啊，可他們?nèi)徊活?，因為他們心中只有一個念頭，是什么？一起說，（生齊讀：“大堤，保住大堤！”）

　　4、“狂風卷著巨浪猛烈地撕扯著堤岸，戰(zhàn)士們高聲喊到：‘狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！’（師：讓老師想起了一句話，讓暴風雨來得更猛烈些吧！）一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀，筑起了一道人墻?！保ㄒ姍C指導朗讀）

　　師：你的朗讀已經(jīng)讓我們感動了。說說你此時的感受？（戰(zhàn)士們一個個奮然跳入水中，用自己的身軀筑起了一道人墻。）師：“奮然”可以換一個什么詞？（奮不顧身）

　　師：當時情況怎樣？（“狂風卷著巨浪，猛烈地撕扯著堤岸?！保煟禾氯ゾ鸵馕吨裁?？（跳下去很可能被洪水沖走，被巨浪吞沒。）出示課件：師生齊讀： 戰(zhàn)士們奮然跳入水中，也許這一跳，就會被急流沖走 ；就會被巨浪吞沒 ；

　　也許這一跳，就再也見不到自己的親人 ；再也不能回到自己溫馨的家； 也許這一跳，孩子將失去自己的爸爸；

　　也許這一跳，； 也許這一跳，； ??

　　學生寫，放視頻。

　　指名每人讀自己寫的那一句,連讀。

　　師：但是，戰(zhàn)士們義無反顧，一個個奮然跳入水中。因為在他們心中只有一個念頭：（生：大堤，保住大堤?。?/p>

　　師：血肉之軀筑人墻，鋼筋鐵骨戰(zhàn)巨浪。

【設(shè)計意圖：當學生走進課文，走進作者心靈，受到強烈震撼之際，教師已無需過多地解說，留下空白顯得尤為重要。學生自己去思考，去馳騁自己的想象。學生的發(fā)言可以說是一種心靈的獨白，一種無言的酣暢?！?/p>

（3）師過渡:“經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官兵們渾身上下卻是傷痕累累?！庇幸桓睂β?lián)這樣描述道:(齊讀)風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融?！?/p>

　　小結(jié)：這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。如果說，作者在這向我們描繪了一個群體的戰(zhàn)斗，這位鐵漢的描寫就是一首個人的頌歌。

　　三、學習最后一個自然段（2分鐘）

　　過渡：面對肆虐的洪水，戰(zhàn)士除了要保護大堤，還要搶救遇險的人民群眾，像黃小文這樣的感人的事跡更是數(shù)不勝數(shù)。

　　師：這樣英勇的人民子弟兵，人民會忘記他們嗎？指名讀最后一節(jié)。

　　師：是的，沒有誰會忘記，也不能忘記。齊讀最后一小節(jié)，讓這些錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵，永遠定格在我們的心中！

【設(shè)計意圖：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵。”教師要善于引導學生走進文本，讀進去，想開去。以讀為本，讀悟交融，透過文章的字字句句感受到作者那起伏的情感，“愛作者之所愛，入境又入情”，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾。理性的語言伴隨感性的形象深深地扎根到學生的精神世界的時候，智慧與情感齊飛，知性共靈性一色?！?/p>

大江保衛(wèi)戰(zhàn)2

　　蘇教版五年級語文下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設(shè)計

　　一、教材分析：

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課主要描述了人民解放軍在1998年夏天大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動魄場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡，表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻身精神！

　　二、教學方法：

　　教學本課采用底閣鎮(zhèn)教委“四步十二式”課堂教學模式。

　　三、教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。

　　4、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　四、教學重點、難點:

　　從課文具體的語言文字中，體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌，與人民群眾的魚水深情。

　　五、教學準備：

　　1、筆記本電腦；

　　2、錄音機,磁帶,小黑板;

　　3、布置學生課前預習。

　　六、教學過程

<一>、導入新課，揭示課題

　　1、師述：曾經(jīng)有這樣一首歌唱遍祖國大江南北，許許多多的人為之流下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。

　　2、過渡：這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天，我們來學習一篇有關(guān)1998年抗洪救災的課文。

　　3、板書課題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)

<二>、第一步：感知體驗

　　1、感知課題：

　　學貴有疑，讀了課題，你有什么疑問？你想知道點什么嗎?指名學生說一說。[設(shè)計意圖：良好的開端是成功的一半，此設(shè)計能有效地激發(fā)學生學習的興趣，使學生以渴望求知的心情進入新知的探究。]

　　2、感知課文：

（1）檢查學生課前預習情況。

　　教師聽寫課文中的生字新詞，出示小黑板指名小老師領(lǐng)讀。萬丈高樓平地起，靠的主要是地基。小學語文教學不能舍本逐末忽略了生字新詞。（2）聽課文錄音。

　　教師提出聽讀要求，邊聽邊思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？[設(shè)計意圖：聽課文錄音，讓學生整體感知課文的內(nèi)容。以此培養(yǎng)學生的聽力和概括語言的能力。] 指名學生說一說。（3）學生自讀感悟。

　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來。只有讀熟了課文，才能更好地感知課文。教師提出自讀要求：將課文讀正確、流利，難讀的句子多讀幾遍。繼續(xù)采用默讀的方式，提高學生的閱讀速度，以期達到“此時無聲勝有聲”的效果。（4）檢查學生讀書情況。

　　開火車讀課文。及時評議學生的讀書情況，充分調(diào)動學生的讀書積極性。

（5）自己練習嘗試著復述課文。

　　凡事預則立，不預則廢。自己先試一試，會給自己增加一點信心和勇氣。

（6）指多名學生復述課文。

　　復述接力，傳遞快樂！及時鼓勵學生，激活學生復述得熱情！教師出示寫有復述溫馨提示的小黑板，為學生復述點明方向。

【設(shè)計意圖】由于課文比較長，如果讓一個學生把全篇課文復述下來，有一定的難度，并且需要好多時間。復述接力 賽，不僅能節(jié)約時間，還能讓更多的學生參與復述，滿足學生展示復述才能的欲望！<三>、第二步：提出問題 第三步：解決問題

　　1、自我提問——獨立解答

（1）學生快速瀏覽課文，自己嘗試提問題；

（2）自己借助手中的工具書或聯(lián)系上下文、課前上網(wǎng)查詢等多種方法解決一些問題；

（3）指名學生說一說，不能解決的教師板書下來，共同解決。

　　2、互相提問——合作探討

（1）學生在小組中互相提一提不明白的問題；（2）小組交流提出的問題，三個臭皮匠賽過諸葛亮，通過大家的力量解決一些問題；

（3）小組推選代表說一說，不能解答的板書下來。

　　3、教師引導提問——教師引導解答 教師根據(jù)本課的教學重點預設(shè)問題如下：

（1）為什么要保衛(wèi)大江？（2）是怎樣保衛(wèi)大江的？

（3）為什么課題叫“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”？

　　教師引導學生從以下內(nèi)容加以感悟理解：

　　A、學習事跡之一：大堤搶險

　　讀課文、看插圖、畫句子，“——”畫戰(zhàn)士們是怎樣做的，“～～”畫戰(zhàn)士們是怎樣想的。①交流所畫的句子

②逐句交流、體會、朗讀。

☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下：“上！”頓時，一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。（讓學生體會人民子弟兵救援神速。）

☆“官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷，索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾，他們?nèi)徊活櫋保◤闹畜w會戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的精神。）☆“一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn)，大堤保住了，官賓們渾身上下卻是傷痕累累?！?/p>

☆“狂風為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！”“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”（體會子弟兵大無畏的樂觀主義精神，與人民心連心的本質(zhì)。）

　　B、學習事例之二：鐵漢本色

　　如果第一層寫的是子弟兵的群體形象，那么第二層就是特寫個體形象，黃曉文的事跡。

（1）自由讀，說說這一層主要講了什么？

（2）你覺得黃曉文是個怎樣的人？你是從哪里看出來的？（3）準備用自己的話來說說黃曉文的事跡，先同桌說，再集體交流。

（4）體會“在那幾十個難忘的日日夜夜，有多少這樣感人的事跡??！”（像黃曉文這樣的鐵漢，這樣動人的事跡太多了，說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。）C、學習事跡之三：勇救群眾

　　師過渡：在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中，子弟兵們除了保衛(wèi)江堤，還要救護遇險的群眾，這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。（1）輕聲讀第五節(jié)，畫出你受感動的句子。

①同桌先交流，交流你感動的原因。②再集體交流。

☆“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動的樹梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿?！保w會群眾正在危險中，戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。）

☆“……”（體會子弟兵救人的事例數(shù)不勝數(shù)。）

☆“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍?！保w會子弟兵急人民所急，把生的希望留給人民，把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”，他們不愧是人民子弟兵。）

☆“看到了紅五星，看到了迷彩服，就向看到了他們的大救星?！保w會人民群眾對子弟兵的高度信任，突出反映軍民魚水情。）適時向?qū)W生講解有關(guān)借代的修辭手法。

（2）體會了這么多，那么在你們心目中，子弟兵們是怎樣的形象呢？請用筆把他們寫下來，再交流。

<四>、第四步：內(nèi)化檢測

　　1、【積累運用】

　　積累摘抄本課內(nèi)的排比句，比喻句。設(shè)計意圖：幫助學生記憶課文，并將這些生動的句子轉(zhuǎn)化為學生自己的語言，知識在于積累，天才出自勤奮。

　　2、【實踐活動】說話訓練：

　　是啊在抗洪一線，處處是英雄，人人是英雄，他們的事跡令人感動，他們的行為值得頌揚。他們的心中只有一個念頭——讓群眾的生命和財產(chǎn)損失到最低點。

（1）你看，在洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟……飛向……飛向……飛向……

（2）你聽，感人的故事有多少??！在安造垸……在簰洲灣……

（3）你說，引導表達，“在什么地方，子弟兵救出了誰?！保?）你贊，是啊！哪里有洪水……哪里有危險……看到了紅五星……

　　子弟兵的心中裝著百姓，子弟兵和人民群眾是魚水情深呀！設(shè)計意圖：通過說話訓練使學生仿佛置身于抗災現(xiàn)場，親眼目睹人民子弟兵的大無畏英雄壯舉，讓學生萌生出敬英雄，頌英雄，乃至學英雄的激情來。

　　3、是啊，洪水無情人有情，銘記人民子弟兵！讓我們帶著對子弟兵的敬佩之情背誦課文第五節(jié)。

　　4、練習鞏固：（教師發(fā)放收獲卡）

　　春種一粒粟，秋收萬顆子。教師出示課堂練習展示卡，以期達到“課課清”“堂堂清”，讓學生輕輕松松、學以致用！

　　五年級語文課堂收獲精彩展示卡

　　溫馨提示：曲不離口，拳不離手。同學們，學完課文后你的收獲一定很大吧！拿起筆，細心做一做，相信自己，我能行！

　　一、我能用下面的詞語說句話： 驚心動魄----閃爍----

　　二、我會把他們分清的。

　　斬（）兼（）嶄（）謙（）魄（）塞（）魅（）賽（）

　　三、下列詞語我記住了。

（）波（）浪 氣（）山（）

（）（）不息（）（）鐵漢

　　四、品味妙句，完成練習。

　　1、奔騰不息的長江，轉(zhuǎn)瞬間變成一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。

　　這里把“奔騰不息的長江”比作———————————— 我覺得這樣比喻，形象的表現(xiàn)出———————————————————————————————————————————————————。

　　2、滔滔洪水中的群眾，看到了紅五星，看到了迷彩服，就像看到了他們的大救星。

　　句中，用—————、——————來指代人民子弟兵。不直接說出要說的事物，而借用與它有密切關(guān)系的事物來代替，或是事物的局部代替整體，就是借代，聯(lián)系自己的生活，你能用這種寫法寫一句話嗎？

————————————————————————————————————————————————————————————————

<五>、板書設(shè)計：

　　保大堤（面）

　　英雄

　　大江保衛(wèi)戰(zhàn) 戰(zhàn)洪水（點）

↓

　　救災民（面）

　　銘記

<六>、作業(yè)設(shè)計：

　　課下搜集人民子弟兵面對災難、奮不顧身的感人事跡（如抗洪救災、抗震救災等），我們舉行一次“英雄事跡記心中”故事會。

<七>、結(jié)束語：

　　學完了本文，老師也不由得被人民解放軍團結(jié)抗洪、英勇無畏的奉獻精神感動了。情不自禁地寫下一首詩來表達對他們的敬佩之情。教師配樂朗誦詩：

　　獻給英勇無畏的人民子弟兵

　　當暴雨傾盆而下的時候，當狂風怒吼不止的時候，當洪水鋪天蓋地的時候，當天災突如其來的時候，是您——英勇的人民子弟兵 用自己的血肉之軀筑起了一道堅固的“長城”！

　　風停了，雨住了，是您，用汗水血水保住了大堤 是您，救出了幼兒園教師周運蘭 是您，給了小江珊以生的希望 多少個日日夜夜 多少次風風雨雨

　　因為有了您——英勇的人民子弟兵 才有了祖國人民的幸福和安寧！

　　底閣鎮(zhèn)朱官莊小學

　　張景宏

大江保衛(wèi)戰(zhàn)3

　　第一課時實錄

　　師：今天 我們要學習的是當代著名作家趙麗宏的散文《望月》，請大家一起把課題讀一遍。預備讀。生：望月。

　　師：輕輕地讀一遍。生：望月。

　　師：柔柔地讀一遍。生：望月。師：有人說望月時望的月亮不是一個而是三個。一個在江中，一個在詩中，還有一個在心中。請同學打開書，以最快的速度讀一讀，找一找江中月在哪，詩中月在哪，心中月又在哪？然后試著完成課堂作業(yè)中的第一大題中的第一小題。生：默讀課文。

　　師：好的，把筆放下。我們來交流交流第一小題的答案。生：先寫江中月，師：板書：江中月 生：再寫詩中月，師：板書：詩中月 生：最后寫心中月，師：板書：詩中月 師：同意嗎？ 生齊：同意。

　　師：了不起。瀏覽一遍課文，就把握了這篇文章的寫作順序。原來《望月》先寫—— 生：江中月 師：再寫—— 生：詩中月 師：最后寫—— 生：心中月。

　　師：當我們搞清了全文的寫作順序之后，我們的閱讀就有了明確的發(fā)現(xiàn)，孩子們，這叫整體地讀。明白嗎，有了整體地讀，我們接下來就要細致入微地讀。誰找到了“江中月”的部分？ 生：在第二自然段。師：讀給大家聽聽。生：讀第二自然段。

　　師：很好。很努力，很認真地把“江中月”這部分讀清楚了。好，大家看，這就是文中出現(xiàn)的江中月（出示文字），請大家，輕輕地、自由地讀一讀這部分。體會體會你對這一江天月色的感受。開始。

　　生：讀這一部分文字。

　　師：自由讀，按自己的節(jié)奏讀，讀出自己的感受來。師：好的，誰來讀一讀這江中月色。生：學生讀。

　　師：讀得好，慢慢地讀，安祥地讀，你的朗讀就像月亮一樣安祥。孩子們，假如你就在現(xiàn)場，就在這月亮皎潔的晚上，你面對著這樣一片江天月色，你心中涌起的最大的感受是什么？誰能用一個詞來形容內(nèi)心的感受？ 生：安祥。生：寧靜。生：清幽。生：升著。

　　師：這是一種獨特而奇怪的感受。生：笑。

　　師：孩子們，其實每一個人面對著這樣的江天月色，都有他自己的獨特的感受，有人體會到是的是安祥，有人體會的是寧靜，有人體會到的是清幽。我們各自帶著自己的感受走進這片江天月色。（出示江天月色圖及背景音樂）看，多么清幽的月光，多么寧靜的月光，這就是趙麗宏筆下的江中月，既然是江中月，就應該與江有關(guān)，是嗎？在這一段中，找一找出現(xiàn)了哪些帶江的詞，找到一個，畫出一個。開始。生：看書，畫詞。

　　師：好的，我們來交流交流，你圈出了哪些帶江的詞。生：長江。生：江面。生：江水。生：江兩岸。生：江天交界處。

　　師：大家看，這就是文中出現(xiàn)的五處帶江的詞。拿筆畫出來。請看大屏幕，我們來讀一讀帶江的詞，怎么讀呢，我來讀帶江的詞，你們讀其余部分，我們配合著來朗讀，來感受江和月的關(guān)系?，F(xiàn)在開始，一、二讀。生：其余部分 師：讀帶江的詞。

　　師：現(xiàn)在調(diào)換來讀，你們讀帶江的詞，我讀其余部分，注意聽，我讀時的聲音、氣息、節(jié)奏還有速度。

　　師：讀其余文字。生：讀帶江的詞。

　　師：此時此刻，月和江可以分開嗎？不可以。此時此刻，江和月可以分開嗎？不可以。因為此時此刻，月亮、月光和月色已經(jīng)融入到了—— 生：江面。

　　師：融入到了—— 生：江水中

　　師：融入到了—— 生：江兩岸

　　師：融入到了—— 生：江天交界處。師：這就叫—— 生：江中月

　　師：孩子們，其實在這樣一個月光皎潔的晚上，你完全可以想像得到，月亮照耀的不僅僅是一條江，也許是十條、也許是百條、也許是千條，也許是萬條?？?，月亮出來了，月光和月色融入到了—— 生：長江里。

　　師：如果長江是一條長長的江，月亮、月光、月色融入到了—— 生：長江里。師：融入到了—— 生：江水中 師：融入到了—— 生：江兩岸

　　師：融入到了—— 生：江天交界處。

　　師：這就叫千江有水千江月。讓我們再一次走進這江天月色，來感受這千江有水千江月的意境。我一句，你們一句。（放背景音樂）師，讀一句。生，讀一句。

　　師：這真是月光照水，水波映月，天上的一輪明月照亮了大地上的無數(shù)條江，而無數(shù)條江中倒映著一個一個清澈的明月。這就是“江——中——月”。師：那么詩中月在哪呢？ 生：讀詩中月文字。

　　師：這就是她找的詩中月。跟她找一樣的請舉手。沒有找到的趕緊劃下來。

　　師：好的，把筆放下。我們來看，這六句詩中月，如果你仔細觀察，你就會發(fā)現(xiàn)，每句詩中都嵌著一個月字。如果你再仔細觀察，你還會發(fā)現(xiàn)，雖然詩人們望著的是天上的同一個月亮，但是他當時的心情—— 生：不一樣。

　　師：他們當時的感受—— 生：不一樣

　　師：他們當時的體會—— 生：不一樣

　　師：找一找，請你在每一句詩中找到一個動詞，一個能反映詩人心情的動詞圈了來。生：圈動詞

　　師：好的。我們先來看第一句，你找到的是哪個動詞。生：呼字。

　　師：呼喊的呼，直呼其名的呼，是嗎？把呼字圈出來。師：誰敢呼月？ 生：那是小時候。

　　師：小時候，對嗎。月亮出來了，圓圓的、亮亮的。想著小時候?qū)χ铝梁艉?，呼叫，呼！叫它什么?生：白玉盤 師：大聲地呼。生：大玉盤 師：直嚷嚷地呼 生：大玉盤

　　師：不對呀，它不是白玉盤，它叫什么？ 生：月亮

　　師：它明明叫月亮，為什么叫它白玉盤呢？ 生：把它比喻成白玉盤。師：是嗎，是嗎？

　　生：他小時候不知道月亮是什么樣的，把它看成白玉盤。

　　師：是他小時候不知道月亮叫什么名，是不是，但是盡管不知道，還直嚷嚷，你體會體會，他是一種怎樣的心情。生：很興奮。師：很興奮，很好奇，好。把這種感受讀出現(xiàn)，你來讀。生：讀第一句

　　師：你來再讀一讀。生：讀第一句詩

　　師：不行，不興奮，不好奇。來，你讀一讀。生：讀第一句。

　　師：這就對了。我們再看第二句，看看你又圈的是哪個動詞。生： 問。

　　師：詢問的問，明知故問的問。來，把這個問字圈出來。

　　師：月亮出來了，詩人舉起酒杯，對著夜空，問著月亮，問它什么？誰能用詩中的來回答。問什么？

　　生：明月幾時有。師：大聲地問。生：明月幾時有？！

　　師：是的，就這樣問。你再來問一問。生：明月幾時有？！

　　師：起來，站起來大聲地問。生：明月幾時有。

　　師：抬起頭來，對著青天問。生：明月幾時有。師：明月會回答你嗎？ 生：不會。

　　師：明明知道，明月不會回答你，為什么還要問呢？ 生：他興奮 師：你呢？ 生：悲傷

　　師：不對。此時呀，在這個夜里，詩人與他的兄弟相隔千里，他希望在這個月圓的晚上能與他的兄弟團聚在一起，然而，兄弟不能團聚，而月亮卻圓了。這種孤獨、憂傷。誰來讀一讀。生：明月幾時有，把酒問青天。師：不錯，誰再來試一試。你來。生：明月幾時有，把酒問青天。

　　師：真好?？吹谌洹Ｄ闳Φ挠质悄莻€動詞？ 生：疑字 師：疑。懷疑的疑，疑惑的疑。詩人面對著床前的這清幽的月光，詩人又會有什么事要疑呢？孩子們其實這首詩，我們打小就會，而且早已耳熟能詳。床前明月光，疑是地上霜—— 生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。師：為什么疑月？

　　生：思念家鄉(xiāng)，把月光比作霜，比較安祥。

　　師：體會得真好。那是因為他在思念著自己的家鄉(xiāng)。大家看，有人因為好奇而——、生：呼月

　　師：有人因為憂傷而—— 生：問月

　　師：有人因為思鄉(xiāng)而—— 生：疑月。師：面對的是天上的同一輪明月，但是誰能接著說—— 生：心情卻不一樣。

　　師：對，誰還能接著說—— 生：感受不一樣。師：誰還能接著說—— 生：體會也不一樣。

　　師：對，面對天上同一輪月亮，但是收心情不一樣，感受不一樣，體會也不一樣。我們再來看第四句，圈的是哪個詞。生：近字

　　師：近，親近的近，近水樓臺先得月的近。把這個字圈出來。大家看，詩人旅途勞頓，日暮時分，終于把船?？吭诹私?，江邊，可以休息了，可這時候最先出來迎接他的竟然是倒映在江邊的那輪皎潔的明月，詩人心中不禁涌起了一絲欣慰、一點欣喜，來，我們懷著這樣的感受來讀一讀。

　　生：讀“野曠天低樹，江清月近人”。師：好。第五句找到了哪個動詞。生：對字。

　　師：好。對，面對的對，無言以對的對。把“對”字圈出來。詩人面對著月亮，看著月亮緩緩地升起，又看著月亮沉沉地落下去，月亮完全落下去后，天地之間一片幽暗，蒙朧，此時此刻詩人的內(nèi)心是滿腹的愁悵。讓我們一起讀，把這種感覺讀出來。生：讀。

　　師：好。我們再看最后一句，看看你又找了哪個詞。生：入。

　　師：入，進入，是入字嗎。生：江水流的流。

　　師：我知道你會找這個流。什么流走了？ 生：江水流走了。情感也流走了。

　　師：呵，有點道理。其實啊，這兩句詩中中，確實找不到與詩人有關(guān)的動詞。我們來看，必須要看詩的后兩句，也許你要找的詞在詩的后兩句。夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。哪個字？ 生：思字。

　　師：把思字寫下來。

　　師：詩人在思渝州。因為那輪娥眉山月像朋友一樣陪伴著他夜發(fā)清溪直向山峽，然而夜到渝州，那輪娥眉山月卻再也看不到了，于是詩人像思念一位好朋友一樣思念那輪明月。孩子們，我們看，有人因為好奇而——、生：呼月

　　師：有人因為憂傷而—— 生：問月

　　師：有人因為思鄉(xiāng)而—— 生：疑月。

　　師：有人因為欣喜而—— 生：近月。

　　師：有人因為愁緒而—— 生：對月

　　師：有人因為懷念朋友一樣而—— 生：思月。

　　師：望著天上的同一輪月亮，但是每個人的月亮是不同的，心情是不同的，感受是不同的，體會是不同的。孩子們，這是另一種意義上的千江有水千江月。

　　師：來，讓我們一起走進詩中月。我一句，你們一句，來感受詩人望月時的不同情懷。（背景音樂）師，上句。生，下句。

　　師：面對天上同一個月亮，有人呼月，有人問月，有人近月，有人思月。師：課文不僅寫了江中月，詩中月，還寫了—— 生：心中月。師：誰找到了？ 生：讀心中月部分

　　師：你找到的是誰的心中月？ 生：小外甥。

　　師：小外甥，好的。大家看，這就是小外甥的心中月（屏目出示心中月文字）。誰能把小外甥的心中月讀成一句話。

　　生：月亮像一個喜歡看我們大地的一雙明亮的眼睛。師：還可以再濃縮一點。生：月亮像明亮的眼睛。

　　師：堅定地，肯定地告訴大家。生：月亮像明亮的眼睛。

　　師：沒錯，這就是小外甥的心中月。孩子們，有人說，《望月》中所望的三個月亮呀，有的是作者的想像所得，有的是作者的觀察所得，有的是作者的回憶所得。你能不能根據(jù)剛才的理解試著完成課堂作業(yè)第一大題的第二小題。生：學生做題。

　　師：好。我們來交流交流。生：想象心中月，師：稍等。板書：想象心中月。繼續(xù)。生：觀察江中月。

　　師：稍等。板書：觀察江中月。繼續(xù)。生：回憶詩中月 師：同意嗎？ 生：同意。師：好。請坐。

　　師：又有人說呀，這《望月》所說的三個月亮，一個代表了過去的月亮之美，一個代表了現(xiàn)在的月亮之美，還有一個代表了未來的月亮之美。你能不能根據(jù)剛才的理解完成第三小題。生：做第三小題。師：好。你請。生：江中月是現(xiàn)在。

　　師：江中月代表了現(xiàn)在的月亮之美。（板書在黑板）繼續(xù)。生：詩中月代表了過去。

　　師：詩中月代表了過去的月亮之美。（板書在黑板）繼續(xù)。生：心中月代表了未來。

　　師：心中月代表了未來的月亮之美。（板書在黑板）同意嗎？ 生：同意。師：還有人說，《望月》所望的三個月亮，一個寫來有童話的味道，一個寫來有散文的味道，還有一個寫來有詩歌的味道。你能不能根據(jù)自個的理解，試著完全成第四小題。生：做第四小題。師：好，你請。生：江中月是散文。師：好。大聲點。（板書）生：詩中月有詩歌的味道。師：繼續(xù)。（板書）

　　生：心中月有童話的味道。師：好。（板書）同意嗎 生：同意。

　　師：孩子們，看黑板?，F(xiàn)在你已經(jīng)有了一個重大的發(fā)現(xiàn)。出現(xiàn)在你眼前的就是《望月》這篇文章最大的特色。我們看——，《望月》先寫—— 生：江中月 師：讀，《望月》先寫—— 生：《望月》先寫江中月

　　師：那是他的觀察所得，代表了現(xiàn)代之美，寫得有散文的味道。作者接著寫—— 生：詩中月。

　　師：那是他的回憶所得，代表了月亮的過去之美，有詩歌的味道。作者最后寫的是—— 生：心中月

　　師：那是他的想象所得，代表了未來的月亮之美，有童話的味道。孩子們，你們說，這樣的構(gòu)思好不好？ 生：好

　　師：巧不巧？ 生：巧

　　師：妙不妙？ 生：妙

　　師：合在一起就是三個字“好巧妙”。有人對作者佩服得五體投地，終于逮著一次機會，可以當面向作家請教。他問，說老師你太厲害了，你的《望月》怎么就寫得這么好呢，請問當時你是怎么想的？想聽聽趙麗宏的回答嗎？ 生：想。師：想不想？ 生：想。師：真想？ 生：真想。

　　師：只見趙麗宏微微一笑，他說——（出示在屏幕上）師：不要讀。

　　師：傻了是嗎？有困惑是嗎？什么困惑？你說——

　　生：這是他后來寫的時候想到的，他寫的時候只能想到的是現(xiàn)實。

　　師：你在替他作解釋是吧？你自個的困惑沒有解決，居然替他去作解釋？好。你的困惑是什么？

　　生：他把自己融入進去了，跟本沒有想過這些事情。他在想的就是月亮美。師：你有困惑嗎？你沒有困惑？我是說你有沒有問題，有沒有疑問？ 生：他為什么沒有把自己融入進去？ 師：哦。你來你來。

　　生：他寫的時候跟本沒想過怎樣寫好它，然后這些好詞佳句都是平時積累下來的，他寫的時候跟本沒想過為什么會寫得這樣好。

　　師：你還是在替他作解釋。你們在維護作家的權(quán)威，是吧？來。我問一問大家，趙麗宏說這剛才的這些總是他跟本就沒想過。你們看，我們前面忙活了這么長時間，那就意味著我們都白忙活了是不是啊？人家跟本沒有想過。是我們加上去的，不白讀了嗎，你不覺得遺憾嗎？你不挺失望？沒有想過這個問題？其實趙麗宏的話，沒有說完，他接著說——（出示話）仔細看，現(xiàn)在你明白了什么？來，你明白了什么？

　　生：各人用自己的眼睛去看這個世界，可各人的眼光都不一樣。師：說得真好。你還明白了什么？ 生：每一個人都自己獨特的解讀。

　　師：這個太重要要了。還有，你們看——有人從《望月》讀出的是江中月、詩中月、心中月，趙麗宏說，我覺得這樣解讀—— 生：不錯

　　師：有人從《望月》讀出的是觀察之月、回憶之月和想象之月，趙麗宏說——我覺得這樣解讀—— 生：不錯

　　師：還有人從《望月》讀出的是現(xiàn)在之月、過去之月和未來之月，趙麗宏還說——我覺得這樣解讀—— 生：也不錯

　　師：還有人從《望月》讀出散文之月、詩歌之月、童話之月，趙麗宏說——我覺得這樣解讀——

　　生：也不錯

　　師：你們看，一篇課文至少有了四種讀法，我相信，一定不至四種，也許五種、六種、七種、八種，也許，十種、百種、千種、萬種，當你認真地去讀，讀出來的感受都不同。我們把這樣的讀法叫做—— 生：千江有水千江月。

　　師：知道什么意思嗎？你們看，天上只有一個月亮，然而當這個月亮倒映在故鄉(xiāng)的無數(shù)條江中的時候，江中就有無數(shù)個月亮。這樣的寫法就叫做—— 生：千江有水千江月 師：這篇文章只寫一個月亮，而讀這篇文章的人就像倒映在這一條又一條江中的無數(shù)個月亮，這種讀法，也叫做—— 生：千江有水千江月。師：明白嗎？ 生：明白。

　　師：這節(jié)課就上到這里。下課。

（以上為第一課時，第二課時，下周一接著整理）《望月》第二課時

　　師：我們再來聽寫第一段話。我有個特別的要求，我只讀一篇?，F(xiàn)在開始。師，老師一句一句讀第二小節(jié)文字，生，學生聽寫。

　　師：好，對照大屏幕，全對的舉手，好，掌握得不錯，把手放下。

　　師：其實，寫錯了也不要緊，寫錯了能夠改正，牢記的，我也算你全對。師：現(xiàn)要全對的，請舉手，師：好，把手放下。

　　師：我們來讀一讀這段江中月。一邊讀一邊思考一個問題，就這段的內(nèi)容而言，是寫景還是寫事？來，準備，我們一起讀，月亮出來了——讀 生：讀第二小節(jié)文字 師：寫景還是寫事？ 生：寫景。生：寫景。生：寫景。

　　師：好。請在這段文字的邊上標注上兩個字“寫景”。師：這的的確確是一段寫景的文字。寫什么景？ 生：月亮。

　　師：月亮之景。寫得好不好？ 生：好。

　　師：好在哪里？我們一句一句來讀。

　　師：聽清要求，我們跟著作家，一起來到了江輪的甲板上，這時候，我們像作家一樣，抬頭，只見——讀——

　　生：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。

　　師：你們注意到了嗎？作家是怎么望的，我剛才說了個關(guān)鍵詞。生：仰望 生：抬頭仰望

　　師：沒錯，抬頭仰望。好，我們繼續(xù)看。我們也學著作家低頭凝望，只見——讀——

　　生：月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點的晶瑩閃爍的光斑在跳動。

　　師：我們像作家一樣是怎么望的？

　　師：怎么望，誰還記得我剛才說的關(guān)鍵詞。生：俯看

　　師：不對，沒注意聽。你說—— 生：低頭望

　　師：低頭——凝望，這就對啦。

　　師：孩子們，你們看，作家一開始是—— 生：抬頭仰望。師：緊接著是—— 生：低頭凝望

　　師：這里面有一個秘密，這個秘密就是他的觀察順序。你們看，他的觀察順序是——從上——

　　生：到下 師：從上—— 生：到下。

　　師：沒錯。他是這樣觀察的也是這樣寫作的。我們繼續(xù)像作家一樣看。

　　師：在江輪的甲板上，先是抬頭仰望，接著是低頭凝望，又接著的是舉目眺望，只見——讀 生：江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??

　　師：請問，當作家舉目眺望時，他是向遠處看，還是向近處看？ 生：往遠處看。

　　師：原來是往遠處看，前面作家凝望時，看到的是近處還是遠處？ 生：近處。

　　師：當然是近處了。孩子們這也里又有一個秘密，體現(xiàn)了作家的觀察順序。是由近—— 生：到遠。師：由近—— 生：到遠

　　師：這段，作家是由上到—— 生：下，師：由近—— 生：到遠。

　　師：這樣的觀察順序，作家寫出來也這樣。我們看，抬頭望天——讀——

　　生：月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點的晶瑩閃爍的光斑在跳動。

　　師：低頭望江面，讀——

　　生：月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點的晶瑩閃爍的光斑在跳動。

　　師：停，舉目眺望遠方，讀

　　生：江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。師：我們看，作家是這樣望月，我們再仔細看看，每一次望，寫下的都是什么？月亮出來了，寫什么？ 生：寫月亮。

　　師：寫月亮。寫景。月亮灑落在長江里，寫什么？ 生：月亮。

　　師：月亮。寫景。再看，月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，寫什么？ 生：寫月亮。

　　師：寫月亮。月亮之景。你們看，他望月，寫的都是月亮，月光，月景。孩子們，這樣寫，我們把它叫住“望月只是月”，在這一段的旁邊寫上“望月只是月”。作家時時處處寫月亮，寫月色，這叫“望月只是月”。其實，在現(xiàn)代文學作品中，寫望月之景的文章，寫得精彩的可以說是比比皆是。我們來看，這是著名作家朱自清在《荷塘月色》中寫的月亮，他這樣寫道，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。”寫得好不好？ 生：好。師：美不美？ 生：美。

　　師：讀一讀，你覺得什么地方寫得特別美。你來。

　　生：讀“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。師：說說你對這句話美的感受。生：就是他把月光比作流水，師：月光是靜的，他的月光寫得好像在—— 生：動。

　　師：還有一個更傳神的字眼，生：瀉。師：好，孩子，你知道這叫什么美嗎？這叫靈動的美。請坐。師：你還有不一樣的，好，你來說。

　　生：葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。

　　師：你覺得這一句寫得特別的美，是嗎？讀一讀，讀出你的感受。生：讀“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢?！痹谠鹿獾恼找?，葉子和花顯得特別漂亮。

　　師：好，你知道這是一種什么的美嗎？這叫朦朧的美。其實有一個地方朦朧的感覺特別濃。他說“就像——”

　　生：就像籠著輕紗的夢。

　　師：對。孩子們，我們一起來美美地讀一讀，感受感受它的靈動的美，朦朧的美。月光如流月一般，讀——

　　生：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。師：薄薄的青霧，讀——

　　生：薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。師：你看，這是寫景還是寫事？ 生： 寫景。

　　師：當然是寫景。寫什么景？ 生：月亮之景。

　　師：寫望月之景。這就是望月之景。我們再來看，這是作賈平凹《月跡》中的月亮。他說“我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了?！睂懙煤貌缓?？ 生：好

　　師：你們看，在這段文字當中，你們發(fā)現(xiàn)沒有，里面的一些詞及景是你們以前從來沒有見到過的。你是不是覺得有點陌生？你說——

　　生：他說“原來月亮是長著腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了” 師：嗯，說什么方面讓你陌生 生：他說，月亮是長腿的。師：月亮會長腿嗎？你說 生：不會。

　　師：這叫什么寫法？ 生：擬人。

　　師：對，擬人。把月亮當作什么來寫啦？ 生：人。

　　師：對，把月亮當作人來寫。好的，這是覺得陌生的地方，還有嗎？比如，以前從來沒有看到過的字眼，比如——

　　生：穿衣鏡上的圓便滿盈了。師：哪個字眼，哪個詞？ 生：盈。師：“滿盈”，是嗎？你知道滿盈是啥意思嗎？ 生：不知道。

　　師：就是那個月亮特別的—— 生：圓。

　　師：特別的圓。以后，看到月亮特別的圓，就叫—— 生：滿盈。師：你說。

　　生：我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，靜靜地，悄沒聲地溜進來。師：你說，有什么讓你陌生的地方。生：靜靜地，悄沒聲地。

　　師：你覺得這里讓你從來沒有看到過，是嗎？ 生：嗯。

　　師：好。月亮還可以這樣形容，靜靜地，悄沒聲地。這就是賈平凹筆下的月亮。這段文字，是寫景的還是寫事的？ 生：寫景。

　　師：當然是寫景。寫什么景。生：月亮之景。

　　師：對，月亮之景。好，我們再來看。這是斯妤《小窗日記》中的一段文字。她說：半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍色的天空！我敢說，我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細如絲線、亮若白金的玉華！藍天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景！寫得好不好？ 生：好。

　　師：如果讓你來摘錄其中的好詞佳句，你會想摘哪些？你來說—— 生：還有這樣細如絲線、亮若白金的玉華！

　　師：你為什么在這么多句子中，單單喜歡這一句？

　　生：她把月亮比作絲線，亮寫得像發(fā)出白金一樣的亮光。

　　師：嗯，絲線、白金，那是多么細膩的觀察啊，又是多么奇特的想象！好，你來說，你最想摘的是哪一處？

　　生：半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺地嵌在暗藍色的天空！

　　師：為什么獨獨鐘情于這一處？

　　生：我看那個明晃晃的月絲，寫得特別好。師：哦，月亮竟然還有月絲。是嗎？ 生：嗯。

　　師：那是你以前從來沒有見識過的，對嗎？ 生：嗯。

　　師：好的。孩子們，你想摘的肯定還有很多處，是嗎？實事上這段文字寫得非常優(yōu)美。大家看，斯妤寫《小窗日記》是寫景還是寫事？ 生：寫景。

　　師：當然是寫景，寫什么景？ 生：月亮之景。

　　師：寫月亮之景。這就叫望月——讀 生：望月只是月。

　　師：大家看，趙麗宏寫望月寫得清幽之美，朱自清寫《荷塘月色》寫得朦朧之美，賈平凹寫《月跡》寫得生動傳神，而斯妤寫《小窗日記》寫得清新閑靜?，F(xiàn)在我讓你們寫望月，閉上眼睛，（播放音樂）打開想象的翅膀，讓我們回到那個美好的月色，也許你是在自家的門口前望月??；也許，你特意找到一片空曠的草地望月??；也許，你來到了珠江的堤岸上望月??；也許，你來到了高高的山頂上望月??。月亮出來了，盡情地噴灑著它的清輝，月亮照耀之下，你看到了怎樣的美景，你的心起了怎樣的波瀾。好，睜開眼睛，請把自己的望月寫下來。大屏幕上提供許多望月的優(yōu)美詞句，如果需要，只管拿來使用。生：寫作

　　師：停下手中的筆，不管你有沒有寫完，都把手中的筆停下，好嗎。其實，寫多寫少，寫長寫短都不重要。重要的是，你在起筆的那一剎那，你仿佛真的回到了那個美好的月夜。好，誰來和大家一起分享你的望月？好，你來，孩子，我知道你寫完了，而且一定寫得很精彩。但是呀，我告訴你，俗話說，三分寫七分讀，要寫好，更要讀好。好，拿起來，我們一起來欣賞她的望月。生：在這幽靜的夜晚，那滿盈的月華瀉下一片柔和的光輝。像那朦朧的輕紗拂在了我的臉上，在那暗藍色在夜空，她多像一顆無瑕的珍珠，嵌在了黑幕上面，朗照著我。師：怎能沒有掌聲呢？ 生：鼓掌。

　　師：我很想替她再讀一遍她的望月，可以嗎？ 生：可以

　　師：仔細聽，在她的望月當中，至少有三個地方是借鑒了大作家的寫法。仔細聽，然后我們再交流。師：在這幽靜的夜晚，那滿盈的月華瀉下一片柔和的光輝。像那朦朧的輕紗拂在了我的臉上，在那暗藍色在夜空，她多像一顆無瑕的珍珠，嵌在了黑幕上面，朗照著我。生：鼓掌。

　　師：現(xiàn)在不用鼓掌。現(xiàn)在要說說她的望月中哪幾處是很好地學習了作家的寫法。第一處，在哪？

　　生：瀉下。

　　師：好，有一個瀉字，借鑒了朱自清的寫法。就一個瀉字，含金量是百分之九十九點九。第二處在哪？

　　生：她提到了月華。

　　師：嗯，月華。什么樣的月華？ 生：滿盈的月華。師：嗯，學誰的？ 生：斯妤的

　　師：對，學斯妤的。你找到了你三處嗎？ 生：輕紗拂在她的臉上。

　　師：哦，輕紗拂在她的臉上。那是學誰的？ 生：朱自清的《荷塘月色》里的。

　　師：哦，對，朱自清的《荷塘月色》里的，像籠著輕紗的夢。你看，在自己望月的美好境界當中，我們能夠很好地借用大作家的寫法，讓我們自己的望月變得更加生動、更加優(yōu)美、更加意義深遠。這是她的望月，再請一位，好的，你來。注意，把作文本拿起來，不但要寫好，更要讀好。

　　生：柔和的月光灑在了大地，銀白色的月光給大地披上了一層輕紗，如同在仙境一般。魚兒從湖中跳起，劃出一道優(yōu)美的弧線，擾亂了清靜的月夜。師：真好。生：鼓掌。

　　師：他這段望月，我覺得最大的特色是——動中有靜，靜中有動。挺不錯。那個部分是靜，哪個部分是動？你說。生：一天始寫“光灑在了大地”是寫靜，后來寫“魚兒從湖中跳起，劃出一道優(yōu)美的弧線，擾亂了清靜的月夜”是寫動。

　　師：這叫變化，這叫起伏。寫得真美。其實，他的一動“魚兒跳出水面，劃破了清靜的月華”是在反襯，月夜是多么的安靜。真好。孩子們，大作家寫望月，寫的“望月只是月”，你們這些小作家寫望月，寫的也是“望月只是月”。如果，望月這些文章通篇都是寫的望月之景，開始寫望月，中間寫望月，最后還是寫望月，覺得怎么樣？ 生：很單調(diào)。師：單調(diào)。生：很無聊。

　　師：很無聊，是嗎？都有這種感覺，是嗎？我們打開課文。我們來找一找，趙麗宏寫望月，是這樣寫的嗎？他還寫了什么？誰能迅速地找出來，他除了寫景，還寫了什么？你說。生：他還寫了小外甥。師：小外甥和誰，干什么？ 生：和小外甥對詩。

　　師：對詩。你看，對詩是寫景還是寫事？ 生：寫事。

　　師：當然是寫事。來，把“寫事”這兩字寫在這件事情的邊上。生，寫字。

　　師：文中除了寫我和小外甥對詩、背詩這件事情以外，還寫了另外一件事，啥事？ 生：小外甥在問他月亮像什么？

　　師：他們在討論、交談月亮像什么。請問，這是寫景還是寫事？ 生：寫事。

　　師：當然是寫事。請在這件事情的邊上也標注兩個字——“寫事”。生：寫“寫事”

　　師：大家看，趙麗宏寫望月不僅寫了望月之景，還寫了兩件事，一件是—— 生：月下對詩。

　　師：還有一件事是—— 生：月下交談。

　　師：好，這樣寫，有什么好處呢？來，我們一起來讀一讀這兩件事。拿起課本，我們分一下角色，全男生讀舅舅的話，全女生讀小外甥的話，其余的文字，老師讀。準備——開始（師生分角色讀。）

　　師：孩子們，你們看，這樣寫還枯燥嗎？ 生：不枯燥。師：還乏味嗎？ 生：不乏味。師：這樣寫，我們很愿意津津有味地讀下去。你們看，這個時候?qū)懲?，可曾寫到望月之景？寫了嗎?生：沒有。

　　師：沒有寫到。他們對詩、背詩、交談，這個時候月亮、月光、月色之景已經(jīng)不在作家的文字中了，這樣寫，我們叫做“望月不是月”。

　　師：但是，這樣寫，雖然有很多好處，大家讀一讀課題 生“望月” 師：再讀 生：“望月” 師：再讀 生：望月

　　師：題目是《望月》，可這與望月無關(guān)系呀，跑題了，而且跑題的篇幅還特別多，真正寫望月的只有一半的篇幅，不是寫望月的卻有一大片。這是為什么？ 生：他望的是心里的月。師：你認為他跑題了嗎？ 生：沒有 師：為什么？

　　生：因為小外甥他的心里也有一個月亮。

　　師：你是說他們交談是月，是與月亮有關(guān)，是這個意思吧？ 生：嗯

　　師：誰有補充？你補充。

　　生：他們話題都是圍繞月亮的，所以沒跑題。師：比如說，他們背的詩——

　　生：他們背后的詩里都是描寫月的。

　　師：背與月有關(guān)的詩，是嗎？還比如說—— 生：他們說這月亮像眼睛，也是說月亮的。師：也是與月亮有關(guān)，是嗎？ 生：嗯

　　師：他們無論是背詩還是交談都是緊扣著望月，只是沒有直接寫望月，是不是，而更重要的是，你們發(fā)現(xiàn)沒有，他們無論背詩還是交談他們都是沐浴在—— 生：月光下。

　　師：他們是月下—— 生：背詩

　　師：他們是月下—— 生：交談。

　　師：背的是望月的詩，談的是望月的話題。孩子們，這樣寫，景和事已經(jīng)水乳一般交融在一起。雖然沒有直接寫望月，但是處處跟月有關(guān)。這樣寫，我們把它叫作“望月還是月”。（老師板書“望月還是月”）

　　師：孩子們，來，我們來看看“望月還是月”。開始是一輪—— 生：江中月

　　師：我們忘不了，月亮出來了—— 生：安詳?shù)赝聻⒅那遢x。

　　師：我們忘不了，月光灑落在長江里——

　　生：江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點的晶瑩閃爍的光斑在跳動。師：我們忘不了江兩岸——

　　生：蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。師：我也忘不了月光——

　　生：為它們鍍上了一層銀色的花邊?? 師：是的，望月還是月當然是指一輪—— 生：江中月。

　　師：我們還忘不了舊時不識月，—— 生：呼作白玉盤。師：明月幾時有—— 生：把酒問青天。師：床前明月光—— 生：疑是地上霜。師：天曠天低樹—— 生：江清月近人。

　　師：月落烏啼霜滿天—— 生：江楓漁火對愁眠。師：娥眉山月半輪秋—— 生：影入平羌江水流。

　　師：是的。望月還是月當然也是指這輪—— 生：詩中月

　　師：我們忘不了，你說月亮像什么？ 生：像眼睛,天的眼睛。

　　師：是的。望月還是月，更是我們開頭所接觸的那——（指著板書）生：江中月，詩中月，心中月

　　師：是的。望月所望的就是這樣三個月亮。但是，孩子們，其實，你仔細看看，我們還會發(fā)現(xiàn)，假如，離開了你自己心，你還望見江中月嗎？ 生：不能。

　　師：離開了你自己心，你還能想起詩中月嗎？ 生：不能

　　師：也不能。所以，你最終望見的只能有一個月亮，那就是—— 生：心中月。

　　師：這個道理明白嗎？ 生：明白

　　師：這個道理需要我們用一輩子的時間去明白。明白嗎？ 生：（笑）不明白。

　　師：明不明白，我們都得下課了。下課。生：老師再見。（完）?

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