下面是范文網(wǎng)小編整理的大江保衛(wèi)戰(zhàn)3篇(《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》),供大家品鑒。
大江保衛(wèi)戰(zhàn)1
大江保衛(wèi)戰(zhàn) 第二課時
內(nèi)容簡析:
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》是一篇洋溢著時代氣息的通訊,以濃墨重彩描述了人民解放軍官兵長江抗洪的驚心動魄場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡,表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻身精神。課文遣詞造句生動形象,敘事后適時的議論抒情,使全篇情思飛揚。設(shè)計意圖:
《語文課程標準》強調(diào),“閱讀是學生的個性化行為”,應讓學生“在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪”。學習這篇課文要盡可能地引導學生以讀為本,引導學生入情入境地讀,設(shè)身處地地想。讀悟交融,用心體會作者的思想感情,感悟人民子弟兵心系人民、團結(jié)抗洪、英勇無畏的獻身精神。從中受到靈魂的洗禮、心靈的凈化。教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解詞語 “驚心動魄”、“銘記”、“鏖戰(zhàn)”。
3、通過對具體語言材料地閱讀賞析,理解含義較為深刻的句子,學習人民子弟兵在洪水惡浪面前,為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
教學重難點: 重點:
1、通過對具體語言材料的閱讀品味,理解文中含義比較深刻的句子。
2、在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。
難點:通過對具體語言文字的理解,感受人民子弟兵的偉大,激發(fā)學生立志報效祖國和人民的宏偉志向。教學過程:
一、導入激情(3分鐘)
導入揭題:同學們好,今天我們繼續(xù)學習《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。齊讀課題。師:誰來讀出你的理解?指名讀 師:誰來讀出你的味道?指名讀 師:一起來,讀出硝煙味。
師:這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)斗。上節(jié)課我們已經(jīng)知道,那是1998年的夏天。暴雨,大暴雨,一場接著一場,奔騰不息的長江,轉(zhuǎn)瞬間變成了一條暴怒的巨龍,瘋狂地撕咬著千里江堤。
師:一起接著讀(師領(lǐng)讀:“荊江告急!武漢告急!九江告急!”你能讀得更急一些嗎?把三個感嘆號讀出來。)荊江告急!武漢告急!九江告急!??災情就是命令,災區(qū)就是戰(zhàn)場。在這萬分危急的關(guān)頭,幾十萬解放軍官兵日夜兼程,朝著大江挺進。他們和幾百萬人民群眾一起打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)?!驹O(shè)計意圖:德國教育家第斯多惠說:“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。通過教師深情并茂的導語及學生氣壯山河的氣勢,學生很快進入98年長江奔騰、肆虐的洪水中,走進了那令人心驚肉跳的現(xiàn)場,渲染了課堂氛圍,為學生迅速接近文本做好鋪墊】
二、學習2—4自然段(15分鐘)
過渡:就在這場氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)中,涌現(xiàn)了無數(shù)感人肺腑的場面,我們先來看在九江賽城湖大堤上搶險的場面。(板書:大堤搶險。)
1、出示自讀提示1:請同學們自由朗讀課文第二自然段,找一找哪一個詞最能表現(xiàn)出當時大堤搶險場面的驚險。找到了,用筆圈出來。朗讀時要字字入眼,句句入心,聲聲入情。開始。(生自由朗讀找詞,師巡視。)指名,告訴大家你選的哪個詞,說說你的理由。
師:“驚心動魄”是什么意思?(驚心動魄就是使人心靈震驚,魂魄震撼。)找到那句話,讀一讀。這一句是對第二節(jié)的“概括”,“驚心動魄”又是對大決戰(zhàn)最貼切的形容。
2、出示自讀提示2認真默讀第二小節(jié),一邊讀,一邊想象當時的情景,找出最讓你感動的那一句,用筆畫下來。在旁邊寫下你的感受,體會??梢允且粋€詞,也可以是一句簡短的話。默讀要眼到、心到、手到,不動筆墨不讀書(生默讀、思考、批注,師巡視。)
出示第一句,師:劃了這一句的同學舉手,指名讀。第一遍完整讀,說說你的感受。第二遍指導讀。
官兵們肩扛沉重的沙包,(師:戰(zhàn)士們肩上可是一百多斤的沙包,讀得再沉重點。)在泥水中來回穿梭。(你是怎樣理解“穿梭”的。這里穿梭形容什么?)有的為了行走快捷,索性赤腳奔跑起來。(師:索性能換一個詞嗎?你再讀讀,干脆點?。?/p>
嶙峋的片石割破了腳趾,他們?nèi)徊活?,(師:嶙峋是什么意思?凹凸不?突兀,鋒利。嶙峋的片石是什么意思?割破了腳趾的片石,是什么片石?)心中只有一個念頭:“大堤,保住大堤!” 師:再一起讀出你的感動。
【設(shè)計意圖:《語文課程標準》明確指出:“閱讀教學要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!蔽矣X得在這個過程中應該追求更加有層次的讀才能讀得更有實效,在這個環(huán)節(jié)中先讓學生自己讀,談感受后帶著感受讀,教師指導后再來讀,一次比一次讀得有內(nèi)容,一次比一次讀得有滋味】
3、過渡:嶙峋的片石把戰(zhàn)士們的雙腳割得鮮血淋淋,可他們卻全然不顧,課文中就給我們彰顯了這么一位鐵漢的本色,他是誰呀?一起說。(生:黃曉文)(板書:鐵漢本色)對,就是解放軍某部四連連長黃曉文,誰來讀一讀黃曉文的感人事跡。
師:讀了這個故事,告訴大家此時你心里什么滋味?(生:感動。)
師:再找一位學生,你聽了故事,此時此刻你心里是什么滋味?能不能帶著感動再給同學們讀一讀錚錚鐵漢黃曉文的故事。老師和同學幫你,你一定能讀好。學生讀到黃曉文大聲說時,師引讀:黃曉文“忍著巨痛”大聲說,生接著讀。師:“扯”能不能換成“撕”、“拉”為什么?
(爭分奪秒、毫不猶豫、用力猛、速度快、果敢剛毅的性格、雷厲風行的作風)師:“捆”能不能換成“包”或“扎”為什么?
(動作迅速、草草應付,表現(xiàn)了黃曉文鋼鐵般的堅強意志和錚錚鐵漢的本色。)師:“拔、扯、捆、扛、爬”五個準確的動詞,就能表現(xiàn)的如此傳神。師:同學們,鐵釘扎進腳底,嶙峋的片石把雙腳割得鮮血淋淋,難道他們就不疼嗎?(生:“疼!”)是啊!他們也是血肉之軀啊,可他們?nèi)徊活?,因為他們心中只有一個念頭,是什么?一起說,(生齊讀:“大堤,保住大堤!”)
4、“狂風卷著巨浪猛烈地撕扯著堤岸,戰(zhàn)士們高聲喊到:‘狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!’(師:讓老師想起了一句話,讓暴風雨來得更猛烈些吧!)一個個奮然跳入水中,用自己的血肉之軀,筑起了一道人墻?!保ㄒ姍C指導朗讀)
師:你的朗讀已經(jīng)讓我們感動了。說說你此時的感受?(戰(zhàn)士們一個個奮然跳入水中,用自己的身軀筑起了一道人墻。)師:“奮然”可以換一個什么詞?(奮不顧身)
師:當時情況怎樣?(“狂風卷著巨浪,猛烈地撕扯著堤岸?!保煟禾氯ゾ鸵馕吨裁??(跳下去很可能被洪水沖走,被巨浪吞沒。)出示課件:師生齊讀: 戰(zhàn)士們奮然跳入水中,也許這一跳,就會被急流沖走 ;就會被巨浪吞沒 ;
也許這一跳,就再也見不到自己的親人 ;再也不能回到自己溫馨的家; 也許這一跳,孩子將失去自己的爸爸;
也許這一跳,; 也許這一跳,; ??
學生寫,放視頻。
指名每人讀自己寫的那一句,連讀。
師:但是,戰(zhàn)士們義無反顧,一個個奮然跳入水中。因為在他們心中只有一個念頭:(生:大堤,保住大堤?。?/p>
師:血肉之軀筑人墻,鋼筋鐵骨戰(zhàn)巨浪。
【設(shè)計意圖:當學生走進課文,走進作者心靈,受到強烈震撼之際,教師已無需過多地解說,留下空白顯得尤為重要。學生自己去思考,去馳騁自己的想象。學生的發(fā)言可以說是一種心靈的獨白,一種無言的酣暢?!?/p>
(3)師過渡:“經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn),大堤保住了,官兵們渾身上下卻是傷痕累累?!庇幸桓睂β?lián)這樣描述道:(齊讀)風聲雨聲濤聲,聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融?!?/p>
小結(jié):這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰(zhàn)中的真實寫照。如果說,作者在這向我們描繪了一個群體的戰(zhàn)斗,這位鐵漢的描寫就是一首個人的頌歌。
三、學習最后一個自然段(2分鐘)
過渡:面對肆虐的洪水,戰(zhàn)士除了要保護大堤,還要搶救遇險的人民群眾,像黃小文這樣的感人的事跡更是數(shù)不勝數(shù)。
師:這樣英勇的人民子弟兵,人民會忘記他們嗎?指名讀最后一節(jié)。
師:是的,沒有誰會忘記,也不能忘記。齊讀最后一小節(jié),讓這些錚錚鐵漢——英勇的人民子弟兵,永遠定格在我們的心中!
【設(shè)計意圖:“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于喚醒、鼓舞和激勵。”教師要善于引導學生走進文本,讀進去,想開去。以讀為本,讀悟交融,透過文章的字字句句感受到作者那起伏的情感,“愛作者之所愛,入境又入情”,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾。理性的語言伴隨感性的形象深深地扎根到學生的精神世界的時候,智慧與情感齊飛,知性共靈性一色?!?/p>
大江保衛(wèi)戰(zhàn)2
蘇教版五年級語文下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學設(shè)計
一、教材分析:
《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課主要描述了人民解放軍在1998年夏天大江保衛(wèi)戰(zhàn)中的驚心動魄場面、錚錚鐵漢的英雄本色和感人事跡,表現(xiàn)了人民子弟兵同心協(xié)力、英勇無畏的獻身精神!
二、教學方法:
教學本課采用底閣鎮(zhèn)教委“四步十二式”課堂教學模式。
三、教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第五自然段。
2、學會本課8個生字,理解由生字組成的詞語。
3、會用“驚心動魄”、“閃爍”造句。
4、通過對具體語言材料的閱讀賞析,理解含義較為深刻的句子,學習人民子弟兵在洪水惡浪面前,為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神。
四、教學重點、難點:
從課文具體的語言文字中,體會解放軍戰(zhàn)士勇往直前的精神風貌,與人民群眾的魚水深情。
五、教學準備:
1、筆記本電腦;
2、錄音機,磁帶,小黑板;
3、布置學生課前預習。
六、教學過程
<一>、導入新課,揭示課題
1、師述:曾經(jīng)有這樣一首歌唱遍祖國大江南北,許許多多的人為之流下了感動的淚水。請聽——《為了誰》。
2、過渡:這首歌贊頌了抗洪救災中英勇無畏的人民子弟兵。今天,我們來學習一篇有關(guān)1998年抗洪救災的課文。
3、板書課題:大江保衛(wèi)戰(zhàn)
<二>、第一步:感知體驗
1、感知課題:
學貴有疑,讀了課題,你有什么疑問?你想知道點什么嗎?指名學生說一說。[設(shè)計意圖:良好的開端是成功的一半,此設(shè)計能有效地激發(fā)學生學習的興趣,使學生以渴望求知的心情進入新知的探究。]
2、感知課文:
(1)檢查學生課前預習情況。
教師聽寫課文中的生字新詞,出示小黑板指名小老師領(lǐng)讀。萬丈高樓平地起,靠的主要是地基。小學語文教學不能舍本逐末忽略了生字新詞。(2)聽課文錄音。
教師提出聽讀要求,邊聽邊思考:課文主要寫了什么內(nèi)容?[設(shè)計意圖:聽課文錄音,讓學生整體感知課文的內(nèi)容。以此培養(yǎng)學生的聽力和概括語言的能力。] 指名學生說一說。(3)學生自讀感悟。
問渠哪得清如許,為有源頭活水來。只有讀熟了課文,才能更好地感知課文。教師提出自讀要求:將課文讀正確、流利,難讀的句子多讀幾遍。繼續(xù)采用默讀的方式,提高學生的閱讀速度,以期達到“此時無聲勝有聲”的效果。(4)檢查學生讀書情況。
開火車讀課文。及時評議學生的讀書情況,充分調(diào)動學生的讀書積極性。
(5)自己練習嘗試著復述課文。
凡事預則立,不預則廢。自己先試一試,會給自己增加一點信心和勇氣。
(6)指多名學生復述課文。
復述接力,傳遞快樂!及時鼓勵學生,激活學生復述得熱情!教師出示寫有復述溫馨提示的小黑板,為學生復述點明方向。
【設(shè)計意圖】由于課文比較長,如果讓一個學生把全篇課文復述下來,有一定的難度,并且需要好多時間。復述接力 賽,不僅能節(jié)約時間,還能讓更多的學生參與復述,滿足學生展示復述才能的欲望!<三>、第二步:提出問題 第三步:解決問題
1、自我提問——獨立解答
(1)學生快速瀏覽課文,自己嘗試提問題;
(2)自己借助手中的工具書或聯(lián)系上下文、課前上網(wǎng)查詢等多種方法解決一些問題;
(3)指名學生說一說,不能解決的教師板書下來,共同解決。
2、互相提問——合作探討
(1)學生在小組中互相提一提不明白的問題;(2)小組交流提出的問題,三個臭皮匠賽過諸葛亮,通過大家的力量解決一些問題;
(3)小組推選代表說一說,不能解答的板書下來。
3、教師引導提問——教師引導解答 教師根據(jù)本課的教學重點預設(shè)問題如下:
(1)為什么要保衛(wèi)大江?(2)是怎樣保衛(wèi)大江的?
(3)為什么課題叫“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”?
教師引導學生從以下內(nèi)容加以感悟理解:
A、學習事跡之一:大堤搶險
讀課文、看插圖、畫句子,“——”畫戰(zhàn)士們是怎樣做的,“~~”畫戰(zhàn)士們是怎樣想的。①交流所畫的句子
②逐句交流、體會、朗讀。
☆“四百多名官兵聞訊趕到。支隊長一聲令下:“上!”頓時,一條長龍在崩塌的堤壩下出現(xiàn)了。(讓學生體會人民子弟兵救援神速。)
☆“官兵們肩扛沉重的沙包,在泥水中來回穿梭。有的為了行走快捷,索性赤腳奔跑起來。嶙峋的片石割破了腳趾,他們?nèi)徊活櫋保◤闹畜w會戰(zhàn)士們意志堅強、奮不顧身的精神。)☆“一個個奮然跳入水中,用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。經(jīng)過幾個小時的鏖戰(zhàn),大堤保住了,官賓們渾身上下卻是傷痕累累?!?/p>
☆“狂風為我們吶喊!暴雨為我們助威!巨浪為我們加油!”“風聲雨聲濤聲,聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融。”(體會子弟兵大無畏的樂觀主義精神,與人民心連心的本質(zhì)。)
B、學習事例之二:鐵漢本色
如果第一層寫的是子弟兵的群體形象,那么第二層就是特寫個體形象,黃曉文的事跡。
(1)自由讀,說說這一層主要講了什么?
(2)你覺得黃曉文是個怎樣的人?你是從哪里看出來的?(3)準備用自己的話來說說黃曉文的事跡,先同桌說,再集體交流。
(4)體會“在那幾十個難忘的日日夜夜,有多少這樣感人的事跡??!”(像黃曉文這樣的鐵漢,這樣動人的事跡太多了,說明人民子弟兵個個都是錚錚鐵漢。)C、學習事跡之三:勇救群眾
師過渡:在大江保衛(wèi)戰(zhàn)中,子弟兵們除了保衛(wèi)江堤,還要救護遇險的群眾,這方面的感人事跡也是數(shù)不勝數(shù)。(1)輕聲讀第五節(jié),畫出你受感動的句子。
①同桌先交流,交流你感動的原因。②再集體交流。
☆“戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪,飛向漂動的樹梢,飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖晃晃的電桿?!保w會群眾正在危險中,戰(zhàn)士們迫不及待地進行營救。)
☆“……”(體會子弟兵救人的事例數(shù)不勝數(shù)。)
☆“哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險,哪里就有軍徽閃爍?!保w會子弟兵急人民所急,把生的希望留給人民,把死的危險留給自己。他們無愧于“軍旗”、“軍徽”,他們不愧是人民子弟兵。)
☆“看到了紅五星,看到了迷彩服,就向看到了他們的大救星?!保w會人民群眾對子弟兵的高度信任,突出反映軍民魚水情。)適時向?qū)W生講解有關(guān)借代的修辭手法。
(2)體會了這么多,那么在你們心目中,子弟兵們是怎樣的形象呢?請用筆把他們寫下來,再交流。
<四>、第四步:內(nèi)化檢測
1、【積累運用】
積累摘抄本課內(nèi)的排比句,比喻句。設(shè)計意圖:幫助學生記憶課文,并將這些生動的句子轉(zhuǎn)化為學生自己的語言,知識在于積累,天才出自勤奮。
2、【實踐活動】說話訓練:
是啊在抗洪一線,處處是英雄,人人是英雄,他們的事跡令人感動,他們的行為值得頌揚。他們的心中只有一個念頭——讓群眾的生命和財產(chǎn)損失到最低點。
(1)你看,在洶涌的激流中,戰(zhàn)士們的沖鋒舟……飛向……飛向……飛向……
(2)你聽,感人的故事有多少??!在安造垸……在簰洲灣……
(3)你說,引導表達,“在什么地方,子弟兵救出了誰?!保?)你贊,是啊!哪里有洪水……哪里有危險……看到了紅五星……
子弟兵的心中裝著百姓,子弟兵和人民群眾是魚水情深呀!設(shè)計意圖:通過說話訓練使學生仿佛置身于抗災現(xiàn)場,親眼目睹人民子弟兵的大無畏英雄壯舉,讓學生萌生出敬英雄,頌英雄,乃至學英雄的激情來。
3、是啊,洪水無情人有情,銘記人民子弟兵!讓我們帶著對子弟兵的敬佩之情背誦課文第五節(jié)。
4、練習鞏固:(教師發(fā)放收獲卡)
春種一粒粟,秋收萬顆子。教師出示課堂練習展示卡,以期達到“課課清”“堂堂清”,讓學生輕輕松松、學以致用!
五年級語文課堂收獲精彩展示卡
溫馨提示:曲不離口,拳不離手。同學們,學完課文后你的收獲一定很大吧!拿起筆,細心做一做,相信自己,我能行!
一、我能用下面的詞語說句話: 驚心動魄----閃爍----
二、我會把他們分清的。
斬()兼()嶄()謙()魄()塞()魅()賽()
三、下列詞語我記住了。
()波()浪 氣()山()
()()不息()()鐵漢
四、品味妙句,完成練習。
1、奔騰不息的長江,轉(zhuǎn)瞬間變成一條暴怒的巨龍,瘋狂地撕咬著千里江堤。
這里把“奔騰不息的長江”比作———————————— 我覺得這樣比喻,形象的表現(xiàn)出———————————————————————————————————————————————————。
2、滔滔洪水中的群眾,看到了紅五星,看到了迷彩服,就像看到了他們的大救星。
句中,用—————、——————來指代人民子弟兵。不直接說出要說的事物,而借用與它有密切關(guān)系的事物來代替,或是事物的局部代替整體,就是借代,聯(lián)系自己的生活,你能用這種寫法寫一句話嗎?
————————————————————————————————————————————————————————————————
<五>、板書設(shè)計:
保大堤(面)
英雄
大江保衛(wèi)戰(zhàn) 戰(zhàn)洪水(點)
↓
救災民(面)
銘記
<六>、作業(yè)設(shè)計:
課下搜集人民子弟兵面對災難、奮不顧身的感人事跡(如抗洪救災、抗震救災等),我們舉行一次“英雄事跡記心中”故事會。
<七>、結(jié)束語:
學完了本文,老師也不由得被人民解放軍團結(jié)抗洪、英勇無畏的奉獻精神感動了。情不自禁地寫下一首詩來表達對他們的敬佩之情。教師配樂朗誦詩:
獻給英勇無畏的人民子弟兵
當暴雨傾盆而下的時候,當狂風怒吼不止的時候,當洪水鋪天蓋地的時候,當天災突如其來的時候,是您——英勇的人民子弟兵 用自己的血肉之軀筑起了一道堅固的“長城”!
風停了,雨住了,是您,用汗水血水保住了大堤 是您,救出了幼兒園教師周運蘭 是您,給了小江珊以生的希望 多少個日日夜夜 多少次風風雨雨
因為有了您——英勇的人民子弟兵 才有了祖國人民的幸福和安寧!
底閣鎮(zhèn)朱官莊小學
張景宏
大江保衛(wèi)戰(zhàn)3
第一課時實錄
師:今天 我們要學習的是當代著名作家趙麗宏的散文《望月》,請大家一起把課題讀一遍。預備讀。生:望月。
師:輕輕地讀一遍。生:望月。
師:柔柔地讀一遍。生:望月。師:有人說望月時望的月亮不是一個而是三個。一個在江中,一個在詩中,還有一個在心中。請同學打開書,以最快的速度讀一讀,找一找江中月在哪,詩中月在哪,心中月又在哪?然后試著完成課堂作業(yè)中的第一大題中的第一小題。生:默讀課文。
師:好的,把筆放下。我們來交流交流第一小題的答案。生:先寫江中月,師:板書:江中月 生:再寫詩中月,師:板書:詩中月 生:最后寫心中月,師:板書:詩中月 師:同意嗎? 生齊:同意。
師:了不起。瀏覽一遍課文,就把握了這篇文章的寫作順序。原來《望月》先寫—— 生:江中月 師:再寫—— 生:詩中月 師:最后寫—— 生:心中月。
師:當我們搞清了全文的寫作順序之后,我們的閱讀就有了明確的發(fā)現(xiàn),孩子們,這叫整體地讀。明白嗎,有了整體地讀,我們接下來就要細致入微地讀。誰找到了“江中月”的部分? 生:在第二自然段。師:讀給大家聽聽。生:讀第二自然段。
師:很好。很努力,很認真地把“江中月”這部分讀清楚了。好,大家看,這就是文中出現(xiàn)的江中月(出示文字),請大家,輕輕地、自由地讀一讀這部分。體會體會你對這一江天月色的感受。開始。
生:讀這一部分文字。
師:自由讀,按自己的節(jié)奏讀,讀出自己的感受來。師:好的,誰來讀一讀這江中月色。生:學生讀。
師:讀得好,慢慢地讀,安祥地讀,你的朗讀就像月亮一樣安祥。孩子們,假如你就在現(xiàn)場,就在這月亮皎潔的晚上,你面對著這樣一片江天月色,你心中涌起的最大的感受是什么?誰能用一個詞來形容內(nèi)心的感受? 生:安祥。生:寧靜。生:清幽。生:升著。
師:這是一種獨特而奇怪的感受。生:笑。
師:孩子們,其實每一個人面對著這樣的江天月色,都有他自己的獨特的感受,有人體會到是的是安祥,有人體會的是寧靜,有人體會到的是清幽。我們各自帶著自己的感受走進這片江天月色。(出示江天月色圖及背景音樂)看,多么清幽的月光,多么寧靜的月光,這就是趙麗宏筆下的江中月,既然是江中月,就應該與江有關(guān),是嗎?在這一段中,找一找出現(xiàn)了哪些帶江的詞,找到一個,畫出一個。開始。生:看書,畫詞。
師:好的,我們來交流交流,你圈出了哪些帶江的詞。生:長江。生:江面。生:江水。生:江兩岸。生:江天交界處。
師:大家看,這就是文中出現(xiàn)的五處帶江的詞。拿筆畫出來。請看大屏幕,我們來讀一讀帶江的詞,怎么讀呢,我來讀帶江的詞,你們讀其余部分,我們配合著來朗讀,來感受江和月的關(guān)系?,F(xiàn)在開始,一、二讀。生:其余部分 師:讀帶江的詞。
師:現(xiàn)在調(diào)換來讀,你們讀帶江的詞,我讀其余部分,注意聽,我讀時的聲音、氣息、節(jié)奏還有速度。
師:讀其余文字。生:讀帶江的詞。
師:此時此刻,月和江可以分開嗎?不可以。此時此刻,江和月可以分開嗎?不可以。因為此時此刻,月亮、月光和月色已經(jīng)融入到了—— 生:江面。
師:融入到了—— 生:江水中
師:融入到了—— 生:江兩岸
師:融入到了—— 生:江天交界處。師:這就叫—— 生:江中月
師:孩子們,其實在這樣一個月光皎潔的晚上,你完全可以想像得到,月亮照耀的不僅僅是一條江,也許是十條、也許是百條、也許是千條,也許是萬條???,月亮出來了,月光和月色融入到了—— 生:長江里。
師:如果長江是一條長長的江,月亮、月光、月色融入到了—— 生:長江里。師:融入到了—— 生:江水中 師:融入到了—— 生:江兩岸
師:融入到了—— 生:江天交界處。
師:這就叫千江有水千江月。讓我們再一次走進這江天月色,來感受這千江有水千江月的意境。我一句,你們一句。(放背景音樂)師,讀一句。生,讀一句。
師:這真是月光照水,水波映月,天上的一輪明月照亮了大地上的無數(shù)條江,而無數(shù)條江中倒映著一個一個清澈的明月。這就是“江——中——月”。師:那么詩中月在哪呢? 生:讀詩中月文字。
師:這就是她找的詩中月。跟她找一樣的請舉手。沒有找到的趕緊劃下來。
師:好的,把筆放下。我們來看,這六句詩中月,如果你仔細觀察,你就會發(fā)現(xiàn),每句詩中都嵌著一個月字。如果你再仔細觀察,你還會發(fā)現(xiàn),雖然詩人們望著的是天上的同一個月亮,但是他當時的心情—— 生:不一樣。
師:他們當時的感受—— 生:不一樣
師:他們當時的體會—— 生:不一樣
師:找一找,請你在每一句詩中找到一個動詞,一個能反映詩人心情的動詞圈了來。生:圈動詞
師:好的。我們先來看第一句,你找到的是哪個動詞。生:呼字。
師:呼喊的呼,直呼其名的呼,是嗎?把呼字圈出來。師:誰敢呼月? 生:那是小時候。
師:小時候,對嗎。月亮出來了,圓圓的、亮亮的。想著小時候?qū)χ铝梁艉?,呼叫,呼!叫它什么?生:白玉盤 師:大聲地呼。生:大玉盤 師:直嚷嚷地呼 生:大玉盤
師:不對呀,它不是白玉盤,它叫什么? 生:月亮
師:它明明叫月亮,為什么叫它白玉盤呢? 生:把它比喻成白玉盤。師:是嗎,是嗎?
生:他小時候不知道月亮是什么樣的,把它看成白玉盤。
師:是他小時候不知道月亮叫什么名,是不是,但是盡管不知道,還直嚷嚷,你體會體會,他是一種怎樣的心情。生:很興奮。師:很興奮,很好奇,好。把這種感受讀出現(xiàn),你來讀。生:讀第一句
師:你來再讀一讀。生:讀第一句詩
師:不行,不興奮,不好奇。來,你讀一讀。生:讀第一句。
師:這就對了。我們再看第二句,看看你又圈的是哪個動詞。生: 問。
師:詢問的問,明知故問的問。來,把這個問字圈出來。
師:月亮出來了,詩人舉起酒杯,對著夜空,問著月亮,問它什么?誰能用詩中的來回答。問什么?
生:明月幾時有。師:大聲地問。生:明月幾時有?!
師:是的,就這樣問。你再來問一問。生:明月幾時有?!
師:起來,站起來大聲地問。生:明月幾時有。
師:抬起頭來,對著青天問。生:明月幾時有。師:明月會回答你嗎? 生:不會。
師:明明知道,明月不會回答你,為什么還要問呢? 生:他興奮 師:你呢? 生:悲傷
師:不對。此時呀,在這個夜里,詩人與他的兄弟相隔千里,他希望在這個月圓的晚上能與他的兄弟團聚在一起,然而,兄弟不能團聚,而月亮卻圓了。這種孤獨、憂傷。誰來讀一讀。生:明月幾時有,把酒問青天。師:不錯,誰再來試一試。你來。生:明月幾時有,把酒問青天。
師:真好??吹谌洹D闳Φ挠质悄莻€動詞? 生:疑字 師:疑。懷疑的疑,疑惑的疑。詩人面對著床前的這清幽的月光,詩人又會有什么事要疑呢?孩子們其實這首詩,我們打小就會,而且早已耳熟能詳。床前明月光,疑是地上霜—— 生:舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。師:為什么疑月?
生:思念家鄉(xiāng),把月光比作霜,比較安祥。
師:體會得真好。那是因為他在思念著自己的家鄉(xiāng)。大家看,有人因為好奇而——、生:呼月
師:有人因為憂傷而—— 生:問月
師:有人因為思鄉(xiāng)而—— 生:疑月。師:面對的是天上的同一輪明月,但是誰能接著說—— 生:心情卻不一樣。
師:對,誰還能接著說—— 生:感受不一樣。師:誰還能接著說—— 生:體會也不一樣。
師:對,面對天上同一輪月亮,但是收心情不一樣,感受不一樣,體會也不一樣。我們再來看第四句,圈的是哪個詞。生:近字
師:近,親近的近,近水樓臺先得月的近。把這個字圈出來。大家看,詩人旅途勞頓,日暮時分,終于把船??吭诹私?,江邊,可以休息了,可這時候最先出來迎接他的竟然是倒映在江邊的那輪皎潔的明月,詩人心中不禁涌起了一絲欣慰、一點欣喜,來,我們懷著這樣的感受來讀一讀。
生:讀“野曠天低樹,江清月近人”。師:好。第五句找到了哪個動詞。生:對字。
師:好。對,面對的對,無言以對的對。把“對”字圈出來。詩人面對著月亮,看著月亮緩緩地升起,又看著月亮沉沉地落下去,月亮完全落下去后,天地之間一片幽暗,蒙朧,此時此刻詩人的內(nèi)心是滿腹的愁悵。讓我們一起讀,把這種感覺讀出來。生:讀。
師:好。我們再看最后一句,看看你又找了哪個詞。生:入。
師:入,進入,是入字嗎。生:江水流的流。
師:我知道你會找這個流。什么流走了? 生:江水流走了。情感也流走了。
師:呵,有點道理。其實啊,這兩句詩中中,確實找不到與詩人有關(guān)的動詞。我們來看,必須要看詩的后兩句,也許你要找的詞在詩的后兩句。夜發(fā)清溪向三峽,思君不見下渝州。哪個字? 生:思字。
師:把思字寫下來。
師:詩人在思渝州。因為那輪娥眉山月像朋友一樣陪伴著他夜發(fā)清溪直向山峽,然而夜到渝州,那輪娥眉山月卻再也看不到了,于是詩人像思念一位好朋友一樣思念那輪明月。孩子們,我們看,有人因為好奇而——、生:呼月
師:有人因為憂傷而—— 生:問月
師:有人因為思鄉(xiāng)而—— 生:疑月。
師:有人因為欣喜而—— 生:近月。
師:有人因為愁緒而—— 生:對月
師:有人因為懷念朋友一樣而—— 生:思月。
師:望著天上的同一輪月亮,但是每個人的月亮是不同的,心情是不同的,感受是不同的,體會是不同的。孩子們,這是另一種意義上的千江有水千江月。
師:來,讓我們一起走進詩中月。我一句,你們一句,來感受詩人望月時的不同情懷。(背景音樂)師,上句。生,下句。
師:面對天上同一個月亮,有人呼月,有人問月,有人近月,有人思月。師:課文不僅寫了江中月,詩中月,還寫了—— 生:心中月。師:誰找到了? 生:讀心中月部分
師:你找到的是誰的心中月? 生:小外甥。
師:小外甥,好的。大家看,這就是小外甥的心中月(屏目出示心中月文字)。誰能把小外甥的心中月讀成一句話。
生:月亮像一個喜歡看我們大地的一雙明亮的眼睛。師:還可以再濃縮一點。生:月亮像明亮的眼睛。
師:堅定地,肯定地告訴大家。生:月亮像明亮的眼睛。
師:沒錯,這就是小外甥的心中月。孩子們,有人說,《望月》中所望的三個月亮呀,有的是作者的想像所得,有的是作者的觀察所得,有的是作者的回憶所得。你能不能根據(jù)剛才的理解試著完成課堂作業(yè)第一大題的第二小題。生:學生做題。
師:好。我們來交流交流。生:想象心中月,師:稍等。板書:想象心中月。繼續(xù)。生:觀察江中月。
師:稍等。板書:觀察江中月。繼續(xù)。生:回憶詩中月 師:同意嗎? 生:同意。師:好。請坐。
師:又有人說呀,這《望月》所說的三個月亮,一個代表了過去的月亮之美,一個代表了現(xiàn)在的月亮之美,還有一個代表了未來的月亮之美。你能不能根據(jù)剛才的理解完成第三小題。生:做第三小題。師:好。你請。生:江中月是現(xiàn)在。
師:江中月代表了現(xiàn)在的月亮之美。(板書在黑板)繼續(xù)。生:詩中月代表了過去。
師:詩中月代表了過去的月亮之美。(板書在黑板)繼續(xù)。生:心中月代表了未來。
師:心中月代表了未來的月亮之美。(板書在黑板)同意嗎? 生:同意。師:還有人說,《望月》所望的三個月亮,一個寫來有童話的味道,一個寫來有散文的味道,還有一個寫來有詩歌的味道。你能不能根據(jù)自個的理解,試著完全成第四小題。生:做第四小題。師:好,你請。生:江中月是散文。師:好。大聲點。(板書)生:詩中月有詩歌的味道。師:繼續(xù)。(板書)
生:心中月有童話的味道。師:好。(板書)同意嗎 生:同意。
師:孩子們,看黑板?,F(xiàn)在你已經(jīng)有了一個重大的發(fā)現(xiàn)。出現(xiàn)在你眼前的就是《望月》這篇文章最大的特色。我們看——,《望月》先寫—— 生:江中月 師:讀,《望月》先寫—— 生:《望月》先寫江中月
師:那是他的觀察所得,代表了現(xiàn)代之美,寫得有散文的味道。作者接著寫—— 生:詩中月。
師:那是他的回憶所得,代表了月亮的過去之美,有詩歌的味道。作者最后寫的是—— 生:心中月
師:那是他的想象所得,代表了未來的月亮之美,有童話的味道。孩子們,你們說,這樣的構(gòu)思好不好? 生:好
師:巧不巧? 生:巧
師:妙不妙? 生:妙
師:合在一起就是三個字“好巧妙”。有人對作者佩服得五體投地,終于逮著一次機會,可以當面向作家請教。他問,說老師你太厲害了,你的《望月》怎么就寫得這么好呢,請問當時你是怎么想的?想聽聽趙麗宏的回答嗎? 生:想。師:想不想? 生:想。師:真想? 生:真想。
師:只見趙麗宏微微一笑,他說——(出示在屏幕上)師:不要讀。
師:傻了是嗎?有困惑是嗎?什么困惑?你說——
生:這是他后來寫的時候想到的,他寫的時候只能想到的是現(xiàn)實。
師:你在替他作解釋是吧?你自個的困惑沒有解決,居然替他去作解釋?好。你的困惑是什么?
生:他把自己融入進去了,跟本沒有想過這些事情。他在想的就是月亮美。師:你有困惑嗎?你沒有困惑?我是說你有沒有問題,有沒有疑問? 生:他為什么沒有把自己融入進去? 師:哦。你來你來。
生:他寫的時候跟本沒想過怎樣寫好它,然后這些好詞佳句都是平時積累下來的,他寫的時候跟本沒想過為什么會寫得這樣好。
師:你還是在替他作解釋。你們在維護作家的權(quán)威,是吧?來。我問一問大家,趙麗宏說這剛才的這些總是他跟本就沒想過。你們看,我們前面忙活了這么長時間,那就意味著我們都白忙活了是不是啊?人家跟本沒有想過。是我們加上去的,不白讀了嗎,你不覺得遺憾嗎?你不挺失望?沒有想過這個問題?其實趙麗宏的話,沒有說完,他接著說——(出示話)仔細看,現(xiàn)在你明白了什么?來,你明白了什么?
生:各人用自己的眼睛去看這個世界,可各人的眼光都不一樣。師:說得真好。你還明白了什么? 生:每一個人都自己獨特的解讀。
師:這個太重要要了。還有,你們看——有人從《望月》讀出的是江中月、詩中月、心中月,趙麗宏說,我覺得這樣解讀—— 生:不錯
師:有人從《望月》讀出的是觀察之月、回憶之月和想象之月,趙麗宏說——我覺得這樣解讀—— 生:不錯
師:還有人從《望月》讀出的是現(xiàn)在之月、過去之月和未來之月,趙麗宏還說——我覺得這樣解讀—— 生:也不錯
師:還有人從《望月》讀出散文之月、詩歌之月、童話之月,趙麗宏說——我覺得這樣解讀——
生:也不錯
師:你們看,一篇課文至少有了四種讀法,我相信,一定不至四種,也許五種、六種、七種、八種,也許,十種、百種、千種、萬種,當你認真地去讀,讀出來的感受都不同。我們把這樣的讀法叫做—— 生:千江有水千江月。
師:知道什么意思嗎?你們看,天上只有一個月亮,然而當這個月亮倒映在故鄉(xiāng)的無數(shù)條江中的時候,江中就有無數(shù)個月亮。這樣的寫法就叫做—— 生:千江有水千江月 師:這篇文章只寫一個月亮,而讀這篇文章的人就像倒映在這一條又一條江中的無數(shù)個月亮,這種讀法,也叫做—— 生:千江有水千江月。師:明白嗎? 生:明白。
師:這節(jié)課就上到這里。下課。
(以上為第一課時,第二課時,下周一接著整理)《望月》第二課時
師:我們再來聽寫第一段話。我有個特別的要求,我只讀一篇?,F(xiàn)在開始。師,老師一句一句讀第二小節(jié)文字,生,學生聽寫。
師:好,對照大屏幕,全對的舉手,好,掌握得不錯,把手放下。
師:其實,寫錯了也不要緊,寫錯了能夠改正,牢記的,我也算你全對。師:現(xiàn)要全對的,請舉手,師:好,把手放下。
師:我們來讀一讀這段江中月。一邊讀一邊思考一個問題,就這段的內(nèi)容而言,是寫景還是寫事?來,準備,我們一起讀,月亮出來了——讀 生:讀第二小節(jié)文字 師:寫景還是寫事? 生:寫景。生:寫景。生:寫景。
師:好。請在這段文字的邊上標注上兩個字“寫景”。師:這的的確確是一段寫景的文字。寫什么景? 生:月亮。
師:月亮之景。寫得好不好? 生:好。
師:好在哪里?我們一句一句來讀。
師:聽清要求,我們跟著作家,一起來到了江輪的甲板上,這時候,我們像作家一樣,抬頭,只見——讀——
生:月亮出來了,安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
師:你們注意到了嗎?作家是怎么望的,我剛才說了個關(guān)鍵詞。生:仰望 生:抬頭仰望
師:沒錯,抬頭仰望。好,我們繼續(xù)看。我們也學著作家低頭凝望,只見——讀——
生:月光灑落在長江里,江面被照亮了,流動的江水中,有千點萬點的晶瑩閃爍的光斑在跳動。
師:我們像作家一樣是怎么望的?
師:怎么望,誰還記得我剛才說的關(guān)鍵詞。生:俯看
師:不對,沒注意聽。你說—— 生:低頭望
師:低頭——凝望,這就對啦。
師:孩子們,你們看,作家一開始是—— 生:抬頭仰望。師:緊接著是—— 生:低頭凝望
師:這里面有一個秘密,這個秘密就是他的觀察順序。你們看,他的觀察順序是——從上——
生:到下 師:從上—— 生:到下。
師:沒錯。他是這樣觀察的也是這樣寫作的。我們繼續(xù)像作家一樣看。
師:在江輪的甲板上,先是抬頭仰望,接著是低頭凝望,又接著的是舉目眺望,只見——讀 生:江兩岸,蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影,在江天交界處隱隱約約地伸展著,起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??
師:請問,當作家舉目眺望時,他是向遠處看,還是向近處看? 生:往遠處看。
師:原來是往遠處看,前面作家凝望時,看到的是近處還是遠處? 生:近處。
師:當然是近處了。孩子們這也里又有一個秘密,體現(xiàn)了作家的觀察順序。是由近—— 生:到遠。師:由近—— 生:到遠
師:這段,作家是由上到—— 生:下,師:由近—— 生:到遠。
師:這樣的觀察順序,作家寫出來也這樣。我們看,抬頭望天——讀——
生:月光灑落在長江里,江面被照亮了,流動的江水中,有千點萬點的晶瑩閃爍的光斑在跳動。
師:低頭望江面,讀——
生:月光灑落在長江里,江面被照亮了,流動的江水中,有千點萬點的晶瑩閃爍的光斑在跳動。
師:停,舉目眺望遠方,讀
生:江兩岸,蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影,在江天交界處隱隱約約地伸展著,起伏著。師:我們看,作家是這樣望月,我們再仔細看看,每一次望,寫下的都是什么?月亮出來了,寫什么? 生:寫月亮。
師:寫月亮。寫景。月亮灑落在長江里,寫什么? 生:月亮。
師:月亮。寫景。再看,月光為它們鍍上了一層銀色的花邊,寫什么? 生:寫月亮。
師:寫月亮。月亮之景。你們看,他望月,寫的都是月亮,月光,月景。孩子們,這樣寫,我們把它叫住“望月只是月”,在這一段的旁邊寫上“望月只是月”。作家時時處處寫月亮,寫月色,這叫“望月只是月”。其實,在現(xiàn)代文學作品中,寫望月之景的文章,寫得精彩的可以說是比比皆是。我們來看,這是著名作家朱自清在《荷塘月色》中寫的月亮,他這樣寫道,“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照。”寫得好不好? 生:好。師:美不美? 生:美。
師:讀一讀,你覺得什么地方寫得特別美。你來。
生:讀“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。師:說說你對這句話美的感受。生:就是他把月光比作流水,師:月光是靜的,他的月光寫得好像在—— 生:動。
師:還有一個更傳神的字眼,生:瀉。師:好,孩子,你知道這叫什么美嗎?這叫靈動的美。請坐。師:你還有不一樣的,好,你來說。
生:葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣,又像籠著輕紗的夢。
師:你覺得這一句寫得特別的美,是嗎?讀一讀,讀出你的感受。生:讀“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣,又像籠著輕紗的夢?!痹谠鹿獾恼找?,葉子和花顯得特別漂亮。
師:好,你知道這是一種什么的美嗎?這叫朦朧的美。其實有一個地方朦朧的感覺特別濃。他說“就像——”
生:就像籠著輕紗的夢。
師:對。孩子們,我們一起來美美地讀一讀,感受感受它的靈動的美,朦朧的美。月光如流月一般,讀——
生:月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。師:薄薄的青霧,讀——
生:薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月,天上卻有一層淡淡的云,所以不能朗照。師:你看,這是寫景還是寫事? 生: 寫景。
師:當然是寫景。寫什么景? 生:月亮之景。
師:寫望月之景。這就是望月之景。我們再來看,這是作賈平凹《月跡》中的月亮。他說“我們看時,那竹窗簾兒里,果然有了月亮,款款地,悄沒聲地溜進來,出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了:原來月亮是長了腿的,爬著那竹簾格兒,先是一個白道兒,再是半圓,漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了?!睂懙煤貌缓?? 生:好
師:你們看,在這段文字當中,你們發(fā)現(xiàn)沒有,里面的一些詞及景是你們以前從來沒有見到過的。你是不是覺得有點陌生?你說——
生:他說“原來月亮是長著腿的,爬著那竹簾格兒,先是一個白道兒,再是半圓,漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了” 師:嗯,說什么方面讓你陌生 生:他說,月亮是長腿的。師:月亮會長腿嗎?你說 生:不會。
師:這叫什么寫法? 生:擬人。
師:對,擬人。把月亮當作什么來寫啦? 生:人。
師:對,把月亮當作人來寫。好的,這是覺得陌生的地方,還有嗎?比如,以前從來沒有看到過的字眼,比如——
生:穿衣鏡上的圓便滿盈了。師:哪個字眼,哪個詞? 生:盈。師:“滿盈”,是嗎?你知道滿盈是啥意思嗎? 生:不知道。
師:就是那個月亮特別的—— 生:圓。
師:特別的圓。以后,看到月亮特別的圓,就叫—— 生:滿盈。師:你說。
生:我們看時,那竹窗簾兒里,果然有了月亮,靜靜地,悄沒聲地溜進來。師:你說,有什么讓你陌生的地方。生:靜靜地,悄沒聲地。
師:你覺得這里讓你從來沒有看到過,是嗎? 生:嗯。
師:好。月亮還可以這樣形容,靜靜地,悄沒聲地。這就是賈平凹筆下的月亮。這段文字,是寫景的還是寫事的? 生:寫景。
師:當然是寫景。寫什么景。生:月亮之景。
師:對,月亮之景。好,我們再來看。這是斯妤《小窗日記》中的一段文字。她說:半圈明晃晃的月絲,發(fā)著白金一樣的光輝,靜靜地,幾乎不為人察覺地嵌在暗藍色的天空!我敢說,我從來不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致,還有這樣細如絲線、亮若白金的玉華!藍天,銀輝;月圈兒彎彎,天幕兒垂垂——多美麗的意境,多飄逸的月景!寫得好不好? 生:好。
師:如果讓你來摘錄其中的好詞佳句,你會想摘哪些?你來說—— 生:還有這樣細如絲線、亮若白金的玉華!
師:你為什么在這么多句子中,單單喜歡這一句?
生:她把月亮比作絲線,亮寫得像發(fā)出白金一樣的亮光。
師:嗯,絲線、白金,那是多么細膩的觀察啊,又是多么奇特的想象!好,你來說,你最想摘的是哪一處?
生:半圈明晃晃的月絲,發(fā)著白金一樣的光輝,靜靜地,幾乎不為人察覺地嵌在暗藍色的天空!
師:為什么獨獨鐘情于這一處?
生:我看那個明晃晃的月絲,寫得特別好。師:哦,月亮竟然還有月絲。是嗎? 生:嗯。
師:那是你以前從來沒有見識過的,對嗎? 生:嗯。
師:好的。孩子們,你想摘的肯定還有很多處,是嗎?實事上這段文字寫得非常優(yōu)美。大家看,斯妤寫《小窗日記》是寫景還是寫事? 生:寫景。
師:當然是寫景,寫什么景? 生:月亮之景。
師:寫月亮之景。這就叫望月——讀 生:望月只是月。
師:大家看,趙麗宏寫望月寫得清幽之美,朱自清寫《荷塘月色》寫得朦朧之美,賈平凹寫《月跡》寫得生動傳神,而斯妤寫《小窗日記》寫得清新閑靜?,F(xiàn)在我讓你們寫望月,閉上眼睛,(播放音樂)打開想象的翅膀,讓我們回到那個美好的月色,也許你是在自家的門口前望月??;也許,你特意找到一片空曠的草地望月??;也許,你來到了珠江的堤岸上望月??;也許,你來到了高高的山頂上望月??。月亮出來了,盡情地噴灑著它的清輝,月亮照耀之下,你看到了怎樣的美景,你的心起了怎樣的波瀾。好,睜開眼睛,請把自己的望月寫下來。大屏幕上提供許多望月的優(yōu)美詞句,如果需要,只管拿來使用。生:寫作
師:停下手中的筆,不管你有沒有寫完,都把手中的筆停下,好嗎。其實,寫多寫少,寫長寫短都不重要。重要的是,你在起筆的那一剎那,你仿佛真的回到了那個美好的月夜。好,誰來和大家一起分享你的望月?好,你來,孩子,我知道你寫完了,而且一定寫得很精彩。但是呀,我告訴你,俗話說,三分寫七分讀,要寫好,更要讀好。好,拿起來,我們一起來欣賞她的望月。生:在這幽靜的夜晚,那滿盈的月華瀉下一片柔和的光輝。像那朦朧的輕紗拂在了我的臉上,在那暗藍色在夜空,她多像一顆無瑕的珍珠,嵌在了黑幕上面,朗照著我。師:怎能沒有掌聲呢? 生:鼓掌。
師:我很想替她再讀一遍她的望月,可以嗎? 生:可以
師:仔細聽,在她的望月當中,至少有三個地方是借鑒了大作家的寫法。仔細聽,然后我們再交流。師:在這幽靜的夜晚,那滿盈的月華瀉下一片柔和的光輝。像那朦朧的輕紗拂在了我的臉上,在那暗藍色在夜空,她多像一顆無瑕的珍珠,嵌在了黑幕上面,朗照著我。生:鼓掌。
師:現(xiàn)在不用鼓掌。現(xiàn)在要說說她的望月中哪幾處是很好地學習了作家的寫法。第一處,在哪?
生:瀉下。
師:好,有一個瀉字,借鑒了朱自清的寫法。就一個瀉字,含金量是百分之九十九點九。第二處在哪?
生:她提到了月華。
師:嗯,月華。什么樣的月華? 生:滿盈的月華。師:嗯,學誰的? 生:斯妤的
師:對,學斯妤的。你找到了你三處嗎? 生:輕紗拂在她的臉上。
師:哦,輕紗拂在她的臉上。那是學誰的? 生:朱自清的《荷塘月色》里的。
師:哦,對,朱自清的《荷塘月色》里的,像籠著輕紗的夢。你看,在自己望月的美好境界當中,我們能夠很好地借用大作家的寫法,讓我們自己的望月變得更加生動、更加優(yōu)美、更加意義深遠。這是她的望月,再請一位,好的,你來。注意,把作文本拿起來,不但要寫好,更要讀好。
生:柔和的月光灑在了大地,銀白色的月光給大地披上了一層輕紗,如同在仙境一般。魚兒從湖中跳起,劃出一道優(yōu)美的弧線,擾亂了清靜的月夜。師:真好。生:鼓掌。
師:他這段望月,我覺得最大的特色是——動中有靜,靜中有動。挺不錯。那個部分是靜,哪個部分是動?你說。生:一天始寫“光灑在了大地”是寫靜,后來寫“魚兒從湖中跳起,劃出一道優(yōu)美的弧線,擾亂了清靜的月夜”是寫動。
師:這叫變化,這叫起伏。寫得真美。其實,他的一動“魚兒跳出水面,劃破了清靜的月華”是在反襯,月夜是多么的安靜。真好。孩子們,大作家寫望月,寫的“望月只是月”,你們這些小作家寫望月,寫的也是“望月只是月”。如果,望月這些文章通篇都是寫的望月之景,開始寫望月,中間寫望月,最后還是寫望月,覺得怎么樣? 生:很單調(diào)。師:單調(diào)。生:很無聊。
師:很無聊,是嗎?都有這種感覺,是嗎?我們打開課文。我們來找一找,趙麗宏寫望月,是這樣寫的嗎?他還寫了什么?誰能迅速地找出來,他除了寫景,還寫了什么?你說。生:他還寫了小外甥。師:小外甥和誰,干什么? 生:和小外甥對詩。
師:對詩。你看,對詩是寫景還是寫事? 生:寫事。
師:當然是寫事。來,把“寫事”這兩字寫在這件事情的邊上。生,寫字。
師:文中除了寫我和小外甥對詩、背詩這件事情以外,還寫了另外一件事,啥事? 生:小外甥在問他月亮像什么?
師:他們在討論、交談月亮像什么。請問,這是寫景還是寫事? 生:寫事。
師:當然是寫事。請在這件事情的邊上也標注兩個字——“寫事”。生:寫“寫事”
師:大家看,趙麗宏寫望月不僅寫了望月之景,還寫了兩件事,一件是—— 生:月下對詩。
師:還有一件事是—— 生:月下交談。
師:好,這樣寫,有什么好處呢?來,我們一起來讀一讀這兩件事。拿起課本,我們分一下角色,全男生讀舅舅的話,全女生讀小外甥的話,其余的文字,老師讀。準備——開始(師生分角色讀。)
師:孩子們,你們看,這樣寫還枯燥嗎? 生:不枯燥。師:還乏味嗎? 生:不乏味。師:這樣寫,我們很愿意津津有味地讀下去。你們看,這個時候?qū)懲?,可曾寫到望月之景?寫了嗎?生:沒有。
師:沒有寫到。他們對詩、背詩、交談,這個時候月亮、月光、月色之景已經(jīng)不在作家的文字中了,這樣寫,我們叫做“望月不是月”。
師:但是,這樣寫,雖然有很多好處,大家讀一讀課題 生“望月” 師:再讀 生:“望月” 師:再讀 生:望月
師:題目是《望月》,可這與望月無關(guān)系呀,跑題了,而且跑題的篇幅還特別多,真正寫望月的只有一半的篇幅,不是寫望月的卻有一大片。這是為什么? 生:他望的是心里的月。師:你認為他跑題了嗎? 生:沒有 師:為什么?
生:因為小外甥他的心里也有一個月亮。
師:你是說他們交談是月,是與月亮有關(guān),是這個意思吧? 生:嗯
師:誰有補充?你補充。
生:他們話題都是圍繞月亮的,所以沒跑題。師:比如說,他們背的詩——
生:他們背后的詩里都是描寫月的。
師:背與月有關(guān)的詩,是嗎?還比如說—— 生:他們說這月亮像眼睛,也是說月亮的。師:也是與月亮有關(guān),是嗎? 生:嗯
師:他們無論是背詩還是交談都是緊扣著望月,只是沒有直接寫望月,是不是,而更重要的是,你們發(fā)現(xiàn)沒有,他們無論背詩還是交談他們都是沐浴在—— 生:月光下。
師:他們是月下—— 生:背詩
師:他們是月下—— 生:交談。
師:背的是望月的詩,談的是望月的話題。孩子們,這樣寫,景和事已經(jīng)水乳一般交融在一起。雖然沒有直接寫望月,但是處處跟月有關(guān)。這樣寫,我們把它叫作“望月還是月”。(老師板書“望月還是月”)
師:孩子們,來,我們來看看“望月還是月”。開始是一輪—— 生:江中月
師:我們忘不了,月亮出來了—— 生:安詳?shù)赝聻⒅那遢x。
師:我們忘不了,月光灑落在長江里——
生:江面被照亮了,流動的江水中,有千點萬點的晶瑩閃爍的光斑在跳動。師:我們忘不了江兩岸——
生:蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影,在江天交界處隱隱約約地伸展著,起伏著。師:我也忘不了月光——
生:為它們鍍上了一層銀色的花邊?? 師:是的,望月還是月當然是指一輪—— 生:江中月。
師:我們還忘不了舊時不識月,—— 生:呼作白玉盤。師:明月幾時有—— 生:把酒問青天。師:床前明月光—— 生:疑是地上霜。師:天曠天低樹—— 生:江清月近人。
師:月落烏啼霜滿天—— 生:江楓漁火對愁眠。師:娥眉山月半輪秋—— 生:影入平羌江水流。
師:是的。望月還是月當然也是指這輪—— 生:詩中月
師:我們忘不了,你說月亮像什么? 生:像眼睛,天的眼睛。
師:是的。望月還是月,更是我們開頭所接觸的那——(指著板書)生:江中月,詩中月,心中月
師:是的。望月所望的就是這樣三個月亮。但是,孩子們,其實,你仔細看看,我們還會發(fā)現(xiàn),假如,離開了你自己心,你還望見江中月嗎? 生:不能。
師:離開了你自己心,你還能想起詩中月嗎? 生:不能
師:也不能。所以,你最終望見的只能有一個月亮,那就是—— 生:心中月。
師:這個道理明白嗎? 生:明白
師:這個道理需要我們用一輩子的時間去明白。明白嗎? 生:(笑)不明白。
師:明不明白,我們都得下課了。下課。生:老師再見。(完)?
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