【簡(jiǎn)介】以下是熱心會(huì)員“angheranxin”整理的教育學(xué)教育心得體會(huì)，以供參考。
赫爾巴特是德國(guó)優(yōu)秀的教育家、心理學(xué)家和思想家，被稱作西方教育理論的代表性人物，也是科學(xué)教育的奠基者。1806年，他發(fā)布了名叫《普通教育學(xué)》的著作，原題為《從教育目標(biāo)引出的普通教育學(xué)》，本書共分為三編和十四章，并在三編之前有一個(gè)“緒論”。
以下是我對(duì)赫爾巴特《普通教育學(xué)》一書的部分摘錄及個(gè)人理解：
一、心理學(xué)是教育的根基課程
赫爾巴特強(qiáng)調(diào)，“教育者的主要科學(xué)——雖然并非全部——估計(jì)就是心理學(xué)?！彼J(rèn)為心理學(xué)是教育的基礎(chǔ)學(xué)科，教育者務(wù)必學(xué)習(xí)和掌握這一課程。
二、教學(xué)管理和目標(biāo)
（1）兒童管理
赫爾巴特覺(jué)得，“若局限于管理自身而忽略教育，這樣的管理便是對(duì)心靈的擠壓；不重視兒童的不守秩序行為的教育，連兒童也不會(huì)認(rèn)為這是一種教育?！彼麖?qiáng)調(diào)，對(duì)兒童的管理是教育工作的一部分，是做好有效教育教學(xué)的前提，同時(shí)指出管理不應(yīng)過(guò)于嚴(yán)苛。
（2）兒童管理的目標(biāo)
赫爾巴特在“……因此，為了避免在強(qiáng)烈欲望中成長(zhǎng)的意志產(chǎn)生反社會(huì)趨向，必要時(shí)需進(jìn)行明顯的抑制”中，繼承了中世紀(jì)教育對(duì)兒童的觀點(diǎn)，覺(jué)得兒童最初展現(xiàn)出的意志是叛逆性，且這種叛逆性是導(dǎo)致不守秩序的根源。因此，為了避免這類傾向的產(chǎn)生，就必須定期開展強(qiáng)制性牽制。
三、教學(xué)的流程
教學(xué)過(guò)程可分為“專心”和“審思”兩個(gè)基本階段。“專心”是指集中精力于特定主題或物，而排除其他思維過(guò)程?！皩徦肌蹦耸亲匪莺驼嫌^念內(nèi)容的思想過(guò)程，即深刻理解與思考，將“專心”環(huán)節(jié)中了解的人群事情整合為統(tǒng)一的總體。專心和審思都有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，赫爾巴特給出了教學(xué)階段理論，將教學(xué)劃分成清楚、協(xié)同、系統(tǒng)、方式四個(gè)連續(xù)的階段。
（1）清楚
這一階段是教學(xué)過(guò)程的第一步，學(xué)生處在靜態(tài)的“專心”情況，其心態(tài)具體表現(xiàn)為專注力的集中。作為教師，必須通過(guò)提醒等直觀教學(xué)方式，將教材清楚地展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生能否了解教材，最先取決于他們的此前經(jīng)驗(yàn)，因此教師必須充足了解學(xué)生的既有觀念，便于提供適度的全新觀念。
（2）聯(lián)想
在這一階段，學(xué)生經(jīng)歷過(guò)“明了”以后，能夠快速而準(zhǔn)確地重現(xiàn)被教授的思想，并自然產(chǎn)生聯(lián)想。然而，有時(shí)新觀點(diǎn)與舊見解不一致或彼此無(wú)關(guān)，這時(shí)教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過(guò)其他有效途徑尋找可能取代或調(diào)和的類似觀念。在這一階段，重視優(yōu)良記憶力和想象力的培養(yǎng)顯得尤為重要。
（3）系統(tǒng)
經(jīng)過(guò)“協(xié)同”階段后，學(xué)生的新舊觀念之間形成了一定聯(lián)絡(luò)，但尚未專業(yè)化，需進(jìn)一步進(jìn)行靜態(tài)的“審思”情況。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將基本相連的觀念與整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)聯(lián)接，使新舊觀念整合為更為全面的概念。在這一階段，想象和思維過(guò)程尤其活躍，而且邏輯性逐漸增強(qiáng)。
（4）方式
在這一階段，學(xué)生對(duì)所學(xué)觀念開展深度思考，體現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的“審思”活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程達(dá)到系統(tǒng)階段，但觀念體系還未完全產(chǎn)生，仍需不斷充實(shí)和優(yōu)化。這就需要通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，讓所取得的系統(tǒng)知識(shí)得到應(yīng)用，使其更加扎實(shí)和嫻熟。
四、訓(xùn)育以及方式
（1）訓(xùn)育的概念
赫爾巴特強(qiáng)調(diào)，“如今便容易對(duì)訓(xùn)育的概念下定義了。它和兒童的監(jiān)管有共同的特點(diǎn)，直接關(guān)系兒童的內(nèi)心；并且和教學(xué)相同的地方則在于它們目的都是培養(yǎng)學(xué)生?！笨梢詫⒂?xùn)育與兒童管理與教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，赫爾巴特更清晰地了解訓(xùn)育的實(shí)質(zhì)，意識(shí)到其類似與不同之處。
（2）訓(xùn)育的辦法
赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中所論述的心理學(xué)在教育里的意義，及其兒童管理理論、教學(xué)階段論和訓(xùn)育的相關(guān)方法，雖然有其局限性，但對(duì)教育科學(xué)發(fā)展作出了杰出的貢獻(xiàn)，并對(duì)我們的教育實(shí)踐仍具有重要的借鑒意義。
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