下面是范文網(wǎng)小編分享的北師大八年級生物教案3篇(北師大八年級生物下冊教案)，供大家參考。
北師大八年級生物教案1
原生動物
第一章原生動物 教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：懂得草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理特點(diǎn);
懂得原生動物門的特點(diǎn)和原生動物與人類的關(guān)系。
能力目標(biāo)：通過組織學(xué)生視察草履蟲的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，以及做草履蟲應(yīng)激性的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和分析解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。
情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)原生動物門的特點(diǎn)，向?qū)W生滲透進(jìn)化論的思想;
通過懂得原生動物與人類的關(guān)系，進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理特點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)椋?/p>
(1)本章的內(nèi)容是學(xué)生第一次從書本上學(xué)習(xí)到動物學(xué)的知識。按著達(dá)爾文的進(jìn)化觀點(diǎn)，原生動物是動物界中最原始、最簡單、最低等的單細(xì)胞動物。通過講解原生動物的代表——草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)及生理特點(diǎn)，使學(xué)生懂得最原始的動物所具有的特點(diǎn)，可為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
(2)通過重點(diǎn)內(nèi)容的講解，還能夠使學(xué)生懂得到：細(xì)胞不僅是構(gòu)成植物體的基礎(chǔ)單位，也是構(gòu)成動物體的基礎(chǔ)單位。然而動物細(xì)胞是有別于植物細(xì)胞的。對照兩者的雷同點(diǎn)和不同點(diǎn)，能夠加深對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的懂得，使學(xué)生在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上，更好地掌握新知識。
(3)草履蟲盡管是低等動物，但它有著與高級動物一樣的營養(yǎng)方法——異養(yǎng)。通過實(shí)驗(yàn)視察還能夠明白，草履蟲對外界刺激反響敏銳?？偨Y(jié)草履蟲生理活動特點(diǎn)，對照植物體的生理活動特點(diǎn)，能夠加深學(xué)生對動物與植物本質(zhì)特點(diǎn)的懂得。
2.草履蟲對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝終產(chǎn)物的排出是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，因?yàn)椋?/p>
(1)動物的營養(yǎng)方法與植物的營養(yǎng)方法不一樣。動物必須從外界攝取現(xiàn)成的有機(jī)物。草履蟲的食物主要是：水中的細(xì)菌及其它小的生物和腐爛的有機(jī)物。這些食物靠草履蟲口溝處纖毛的擺動，會合到口溝處的胞口，由胞口進(jìn)入管狀的胞咽，在胞咽的末端逐漸形成食物泡。當(dāng)食物泡足夠大時(shí)，就從胞咽處脫落，落入草履蟲的細(xì)胞質(zhì)中。
食物泡隨著細(xì)胞質(zhì)的流動，在體內(nèi)沿一定的方向運(yùn)行著。最初從草履蟲身體的后端向前移動，再從前端向后移動。在移動的過程中，草履蟲體內(nèi)的酶，把食物泡內(nèi)的食物逐漸消化，經(jīng)消化的食物能夠被細(xì)胞質(zhì)吸收，這時(shí)食物泡也逐漸地變小。不能消化的食物殘?jiān)栽谑澄锱輧?nèi)，順著細(xì)胞質(zhì)的移動，由身體后端的胞肛排出體外。
由此看來，草履蟲全部營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程與植物體是截然不同的。教師要在講清草履蟲形態(tài)、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，講解草履蟲營養(yǎng)物質(zhì)的攝入、消化、吸收及殘?jiān)懦龅倪^程。這些內(nèi)容對剛不久接觸動物學(xué)的學(xué)生講，是顯得繁瑣。特別是在一節(jié)課上，既要記住一系列名詞，又要懂得一套套新的生理過程，確有一定的難度，這就要求教師能在要求的領(lǐng)域內(nèi)，深入淺出地講明其中的概念、特點(diǎn)。
(2)草履蟲代謝廢物的排出也是學(xué)生難懂得的內(nèi)容。對草履蟲體內(nèi)的兩個(gè)伸縮泡和它四周的收集管的認(rèn)識，一些學(xué)生容易懂得成平面的結(jié)構(gòu)。教師能夠借助于模型或看錄像片進(jìn)行講解，解釋伸縮泡是一種泡狀的結(jié)構(gòu)，從字面意思上懂得，它能夠伸縮。當(dāng)收集管收集了細(xì)胞內(nèi)的代謝廢物(過剩的水、少量氨和尿素)送到伸縮泡后，伸縮泡逐漸漲大，到一定程度后，通過表膜小孔將代謝廢物排出體外。
教師在講課中一定要使學(xué)生分清：代謝廢物排出體外叫“排泄”;食物殘?jiān)懦鲶w外叫“排遺”。學(xué)生特別容易將“排泄”和“排遺”相混雜。教師能夠進(jìn)一步講明：排泄是將細(xì)胞內(nèi)的參與代謝過程產(chǎn)生的廢物排出體外;而排遺是將食物泡中的消化不了的殘?jiān)懦鲶w外，這些殘?jiān)鼪]有進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)參與代謝的過程。
3.在顯微鏡下找到草履蟲，并能認(rèn)識相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，也是教學(xué)過程中的難點(diǎn)，因?yàn)椋?/p>
“視察草履蟲”是學(xué)生做的第一個(gè)動物實(shí)驗(yàn)。在顯微鏡下視察既小又活動的草履蟲的確不容易。要突破這一難點(diǎn)，教師能夠從以下3個(gè)方面考慮。①課前組織一部分學(xué)生進(jìn)行草履蟲的培養(yǎng)，預(yù)備好具有一定密度的草履蟲培養(yǎng)液。②教師示范或看錄像后，再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果會更好。③注意鞏固顯微鏡的使用。
課時(shí)安排：
本章參考課時(shí)二課時(shí)。
教學(xué)預(yù)備：
草履蟲的掛圖，模型。以及草履蟲培養(yǎng)液。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
1.引言的設(shè)計(jì)：
為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的能力，把講課與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，通過實(shí)驗(yàn)、提出問題、引導(dǎo)考慮，讓學(xué)生自個(gè)兒得出結(jié)論。實(shí)踐證明，這種教法比先講課后實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教法更符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，更有助于開發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識。所以，本節(jié)課能夠這樣開始：
首先，教師取出一瓶裝有豐富有機(jī)質(zhì)的河水給學(xué)生看。接著，請學(xué)生從中取一滴制成臨時(shí)裝片在顯微下視察。有條件的學(xué)校，教師用顯微投影儀與學(xué)生一起制作一張臨時(shí)裝片，接著與學(xué)生一起討論。在顯微鏡下能看到啥生物呢?有植物、微生物，還有動物。教師向?qū)W生介紹：我們這個(gè)地點(diǎn)看到的動物是動物界中最原始、最簡單、最低等的單細(xì)胞動物，叫原生動物。原生動物大約有3萬多種，散布特別廣，有自由生活的種類(海水、淡水、空氣中)，也有寄生生活的種類。它的體內(nèi)有些特化的結(jié)構(gòu)，用來保持它的生命和延續(xù)后代。下面我們以原生動物中的代表——草履蟲為例，來研究一下它的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。
2.關(guān)于草履蟲的形態(tài)的教學(xué)，能夠這樣安排：
首先，讓學(xué)生用肉眼視察試管中有一定濃度的草履蟲培養(yǎng)液。使學(xué)生對草履蟲有一定的感性認(rèn)識：那些個(gè)體微小、能夠移動的小白點(diǎn)一定是草履蟲，它們喜歡集合在培養(yǎng)液的上方。它的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)只有在顯微鏡下才能看清楚。
第二，讓學(xué)生從培養(yǎng)液的上方取一滴液體，制成臨時(shí)裝片。在制作裝片的過程中，教師能夠提示學(xué)生：為了幸免草履蟲在視野中跑得太快，能夠想啥方法阻攔它。為啥要把少許棉花纖維放在滴有培養(yǎng)液的載玻片上?教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在學(xué)生視察裝片的同時(shí)，能夠播放草履蟲形態(tài)的錄像片，以關(guān)心學(xué)生精確制片和得出正確的結(jié)論。還能夠請學(xué)生把草履蟲的形態(tài)畫在黑板上。
第三，教師能夠?qū)Σ萋南x名字的由來，做補(bǔ)充解釋;也能夠用草履蟲的模型進(jìn)一步定位草履蟲的形態(tài)或在黑板上對學(xué)生畫出的形態(tài)進(jìn)行修改，以備講結(jié)構(gòu)時(shí)用。
3.關(guān)于草履蟲的結(jié)構(gòu)的教學(xué)，能夠緊接形態(tài)進(jìn)行講解。教師能夠問學(xué)生：草履蟲的身體是單細(xì)胞依舊多細(xì)胞?它的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)有啥雷同點(diǎn)和不同點(diǎn)?怎么樣證明這些雷同點(diǎn)和不同點(diǎn)?教師能夠結(jié)合掛圖或自畫板圖帶領(lǐng)學(xué)生把草履蟲的結(jié)構(gòu)弄清楚。還能夠給學(xué)生放錄像，使學(xué)生能清楚地看到：草履蟲全身布滿纖毛，身體一側(cè)有口溝，其旋轉(zhuǎn)運(yùn)動的特點(diǎn)以及在布滿棉花纖維的水中鉆來鉆去的模樣。此外，還能清楚地看到草履蟲身體內(nèi)的食物泡、伸縮泡、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)。
講結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)有意識地提示學(xué)生：①草履蟲的原始特點(diǎn)。②與植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的差別。
4.關(guān)于草履蟲的生理特點(diǎn)的教學(xué)，能夠與植物對照地進(jìn)行講解。
教師能夠問學(xué)生：綠色植物是怎么樣獵取營養(yǎng)的?草履蟲又是怎么樣獵取營養(yǎng)的呢?由此來啟發(fā)學(xué)生懂得：自養(yǎng)與異養(yǎng)的概念以及草履蟲的捕食、消化、吸收和排出食物殘?jiān)倪^程。并明確給出排遣的概念。
關(guān)于食物泡的形成和移動路線，教師可畫板圖解釋，并請學(xué)生用高倍鏡視察一個(gè)草履蟲體內(nèi)食物泡的移動情況。在視察的過程中，教師能夠提問：食物泡的大小是否一樣?哪兒的，哪兒的最小?為啥?有條件的學(xué)校還能夠放錄像解釋，特別是排遣的過程。教師要告訴學(xué)生：草履蟲的消化方法是細(xì)胞內(nèi)消化。
關(guān)于草履蟲的呼吸，教師能夠借助板圖解釋：草履蟲與外界進(jìn)行氣體交換，是通過全部身體表膜進(jìn)行的。草履蟲通過表膜把溶解在水中的氧氣滲入到細(xì)胞質(zhì)中。進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)中的氧氣有啥作用呢?教師能夠啟發(fā)學(xué)生回想植物的呼吸作用。同理，氧氣在草履蟲體內(nèi)也是分解有機(jī)物，釋放能量，作為生命活動的動力。有機(jī)物分解產(chǎn)生的二氧化碳和其他含氮廢物，能夠從體表(表膜)排出，也可和大批過剩的水一起借伸縮泡排出。
關(guān)于草履蟲的排泄，教師能夠先組織學(xué)生視察位于草履蟲身體前后二端的收集管和伸縮泡的運(yùn)動情況，接著提問：①收集管與伸縮泡的關(guān)系如何，運(yùn)動特點(diǎn)怎么樣?②前后二個(gè)伸縮泡的伸縮特點(diǎn)是啥?這樣伸縮的利益是啥?③伸縮泡中的廢物通過啥道路排出體外?④啥叫排泄?它與排遣的區(qū)別是啥?
講完上述內(nèi)容，教師可在黑板上小結(jié)草履蟲的消化、吸收、呼吸和排泄的過程：
通過上述小結(jié)，能夠使學(xué)生把草履蟲的幾個(gè)生理過程聯(lián)系起來，便于懂得和掌握。最后來，提出：草履蟲對外界刺激有沒有反響?怎么樣反響?這是下節(jié)課討論的問題。
第二課時(shí)
1.引言的設(shè)計(jì)：
第二課時(shí)開始，教師用草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)圖，請學(xué)生回想第一課時(shí)所視察和學(xué)習(xí)到的內(nèi)容及知識。請學(xué)生答復(fù)：①草履蟲的形態(tài)，前端和后端的區(qū)別?②內(nèi)部各部分結(jié)構(gòu)名稱?③草履蟲的消化、呼吸、排泄等生理過程?④草履蟲在結(jié)構(gòu)和生理上，與植物細(xì)胞的不同點(diǎn)?在學(xué)生答復(fù)問題的基礎(chǔ)上，教師能夠這樣說：草履蟲除了在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理上與植物有所不同外，還表現(xiàn)如今它對外界刺激的反響上與植物也不雷同。怎么樣視察草履蟲對外界刺激的反響呢?這時(shí)，教師能夠先讓學(xué)生自個(gè)兒設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，接著教師再引導(dǎo)學(xué)生做草履蟲應(yīng)激性的實(shí)驗(yàn)。
2.在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師能夠提些問題，讓學(xué)生邊視察邊考慮。例如：啥叫應(yīng)激性?清水對草履蟲有沒有刺激?草履蟲對清水和鹽粒的刺激是怎么樣反響的?植物對外界刺激有沒有反響?動、植物對外界刺激反響有啥不同?最后來，教師要重申：①生物體對外界的刺激都有反響，這種反響叫應(yīng)激性。②動物的應(yīng)激性能夠使它趨向有利刺激，回避有害刺激。③動物對外界刺激的反響要比植物敏銳得多(能夠舉例)。④草履蟲對外界刺激是通過表膜上特定的結(jié)構(gòu)感應(yīng)的。
3.組織學(xué)生討論：動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的雷同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
北師大八年級生物教案2
《動物在自然界中的作用》
一、教材分析
《動物在自然界中的作用》是生物學(xué)人教版八年級上冊第三章第一節(jié)，本章站在生物圈的高度，對動物作用進(jìn)行概括，正與前兩冊教材突出人與生物圈的思路一脈相承。動物在自然界中的作用間接影響著人類的生活，并為第六單元中認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的意義奠定基礎(chǔ)。因此本節(jié)課對于加深學(xué)生對生物圈是一個(gè)統(tǒng)一整體的認(rèn)識具有中重要意義?；谝陨戏治?，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：
二、教學(xué)目標(biāo)
1知識目標(biāo)：(1)舉例說明動物在維持生態(tài)平衡，促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。(2)認(rèn)同動物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn)。
2能力目標(biāo)：辯證地認(rèn)識動物與人類的利害關(guān)系
3情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，使自己逐步樹立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，樹立環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物的情感，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的建立：
1舉例說明動物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的作用既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。2認(rèn)同動物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)動物，保護(hù)動物情感是重點(diǎn)。3學(xué)會用辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識動物與人類的益害關(guān)系是難點(diǎn)。
四、教學(xué)方法
1本節(jié)課貫穿資料分析和討論，主要運(yùn)用啟發(fā)式談話發(fā)，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過觀察、思考、分析綜合等一系列認(rèn)知活動，逐漸認(rèn)識到動物在自然界中的作用。
2運(yùn)用新舊知識的遷移，突破難點(diǎn)。生態(tài)平衡和物質(zhì)循環(huán)的概念比較抽象，在復(fù)習(xí)七年級上冊教材中有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)等知識的基礎(chǔ)上，聯(lián)系資料分析，使學(xué)生理解動物在吃與被吃的關(guān)系中，生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)從一種生物流向另一種生物，有利于理解物質(zhì)循環(huán)的概念。
五、學(xué)習(xí)方法
通過資料分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識，逐步培養(yǎng)自助學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體驗(yàn)知識獲得的過程，體會同學(xué)見合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同事也提高了分析問題能力、語言表達(dá)能力。
六、教學(xué)過程
1創(chuàng)設(shè)情景，激活思維
通過展示北京奧運(yùn)會吉祥物的圖片，讓學(xué)生觀察每個(gè)“福娃”所代表的動物，由此引出新課。
2自主體驗(yàn)，合作探究
(1)通過展示幾組日常所見的動物行為以及植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，引導(dǎo)學(xué)生小組討論，得出動物可以幫助植物傳粉傳播種子。與此同時(shí)，深入了解動物過多或過少都是不利的。
(2)讓學(xué)生閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生從食物鏈和事物往的角度思考，來認(rèn)識某種動物數(shù)量的消長對其他動物的影響。分組討論，每組可以有選擇性的回答問題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的課堂。在這種分為下，學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的，很容易認(rèn)同動物是生物圈中重要成員的觀點(diǎn)，從而學(xué)會用辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識動物與人類的益害關(guān)系。通過以上活動的開展，結(jié)合舊知識的鋪墊，學(xué)生對難點(diǎn)即動物在維持生態(tài)平衡中的作用的突出也就順理成章。
(3)復(fù)習(xí)七年級上冊生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容，通過生產(chǎn)者消費(fèi)者和分解者之間形成循環(huán)的圖片展示物質(zhì)循環(huán)。在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)入深層次的理解。
3引領(lǐng)知識，知情統(tǒng)一
動物在自然界中除了我們以上講的作用外，你還知道那些?小組以比賽方式進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。從而延伸出我們愛護(hù)動物、保護(hù)動物。
4總結(jié)提升，畫龍點(diǎn)睛
本節(jié)課通過對動物界中動物作用的分析，不難看出，生物圈是一個(gè)同意的補(bǔ)課分割的相互影響和制約的整體。對于生物圈的保護(hù)，人人有責(zé)。
5練習(xí)
6布置作業(yè)：結(jié)合實(shí)際，辦一份保護(hù)動物的手抄報(bào)
板書設(shè)計(jì)
第三章 第一節(jié) 動物在自然界中的作用
一、幫助植物傳粉傳播種子
二、維持生態(tài)平衡
三、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
北師大八年級生物教案3
一、種群是生物進(jìn)化的基本單位
(閱讀教材P114～115)
1.種群：生活在一定區(qū)域的同種生物的全部個(gè)體。
2.基因庫和基因頻率
(1)基因庫：一個(gè)種群中全部個(gè)體所含有的全部基因，叫做這個(gè)種群的基因庫。
(2)基因頻率：在一個(gè)種群基因庫中，某個(gè)基因占全部等位基因數(shù)的比率。
3.生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)：種群基因頻率的改變。
二、突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料
(閱讀教材P116～117)
1.可遺傳變異的來源突變基因突變?nèi)旧w變異基因重組
2.可遺傳變異的形成、特點(diǎn)和作用
(1)形成
①基因突變產(chǎn)生新的等位基因，這就可能使種群的基因頻率發(fā)生變化。
②通過有性生殖過程中的基因重組，可以形成多種多樣的基因型。
(2)特點(diǎn)：隨機(jī)的、不定向的。
(3)作用：只是提供生物進(jìn)化的原材料，不能決定生物進(jìn)化的方向。
三、自然選擇決定生物進(jìn)化的方向(閱讀教材P118)
1.原因：不斷淘汰不利變異的個(gè)體，選擇積累有利變異的個(gè)體。
2.結(jié)果：種群的基因頻率發(fā)生定向改變。
四、隔離與物種的形成(閱讀教材P119～121)
1.隔離
(1)概念：不同種群間的個(gè)體，在自然條件下基因不能自由交流的現(xiàn)象。
(2)類型：常見的有地理隔離和生殖隔離。
2.物種的形成
(1)三個(gè)基本環(huán)節(jié)：突變和基因重組、自然選擇及隔離。
(2)新物種形成的標(biāo)志：生殖隔離。
五、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成
(閱讀教材P123～126)
1.共同進(jìn)化：不同物種之間、生物與無機(jī)環(huán)境之間在相互影響中不斷進(jìn)化和發(fā)展。
2.生物多樣性的形成
(1)生物多樣性的內(nèi)容：基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性。
(2)生物多樣性形成的原因：生物的進(jìn)化。
六、生物進(jìn)化理論在發(fā)展(閱讀教材P126)
1.有些學(xué)者認(rèn)為：大量的基因突變是中性的，決定生物進(jìn)化方向的是中性突變的逐漸積累，而不是自然選擇。
2.有些人認(rèn)為：物種形成并不都是漸變的過程，而是種群長期穩(wěn)定與迅速形成新種交替出現(xiàn)的過程。
重點(diǎn)聚焦
1.為什么說種群是生物進(jìn)化的基本單位?
2.種群的基因頻率為什么會發(fā)生變化?
3.自然選擇與種群基因頻率的變化有什么關(guān)系?
[共研探究]
資料：某種群中有AA、Aa、aa三種基因型的個(gè)體，其中AA、Aa所占比例隨時(shí)間的變化如圖所示。
請分析作答：
1.生物進(jìn)化
(1)為什么說生物進(jìn)化的基本單位是種群而不是個(gè)體?
提示：個(gè)體的基因型是終身不變的，無論它在自然選擇中具有多大優(yōu)勢，其基因型也不可能一成不變地遺傳給下一代個(gè)體，因?yàn)閭€(gè)體的基因組成來自雙親。種群中個(gè)體的基因來自種群基因庫，個(gè)體死亡后又通過其后代把基因延續(xù)下去。如果一個(gè)個(gè)體不能與種群中其他個(gè)體交配產(chǎn)生后代，這個(gè)個(gè)體在進(jìn)化上就沒有意義。
(2)生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變。
2.種群、種群的基因頻率
(1)判斷種群發(fā)生變化的依據(jù)是種群基因頻率發(fā)生改變。
(2)除自然選擇外，基因突變、遷入和遷出等因素都會使種群基因頻率發(fā)生變化。
(3)基因頻率與基因型頻率的相關(guān)計(jì)算
①若該種群中基因型為AA、Aa和aa的個(gè)體數(shù)目分別為a1、a2、a3，則種群中A的基因頻率=A的數(shù)目(A+a)的總數(shù)目×100%=2a1+a22(a1+a2+a3)×100%。
②若已知AA、Aa和aa的基因型頻率分別為P1、P2、P3，A的基因頻率=AA的基因型頻率+1/2Aa的基因型頻率=P1+1/2P2。
③根據(jù)資料中的圖，第36個(gè)月時(shí)，基因a在種群中的頻率是多少?
提示：三種基因型頻率之和為1，故第36個(gè)月時(shí)，Aa=0.4，AA=0.2，aa=0.4，基因a的頻率為0.4+(1/2)×0.4=0.6。
[總結(jié)升華]
1.相關(guān)概念的比較
比較項(xiàng)目含義變化后與進(jìn)化的關(guān)系
基因型
頻率該基因型個(gè)體數(shù)種群個(gè)體總數(shù)×100%
生物不一定進(jìn)化
基因頻率該基因數(shù)全部等位基因數(shù)×100%
導(dǎo)致生物進(jìn)化
基因庫種群中全部基因可導(dǎo)致生物進(jìn)化，它的變化是形成新物種的前提
2.基因頻率與基因型頻率的計(jì)算
(1)已知基因型個(gè)體數(shù)計(jì)算基因頻率(以等位基因A、a為例)
A基因頻率=A基因的總數(shù)A基因的總數(shù)+a基因的總數(shù)×100%
A基因頻率=a基因的總數(shù)A基因的總數(shù)+a基因的總數(shù)×100%
(2)已知基因型頻率計(jì)算基因頻率
設(shè)種群的個(gè)體數(shù)為N，AA、Aa、aa的個(gè)體數(shù)分別為n1、n2、n3，A、a的基因頻率分別用PA、Pa表示，AA、Aa、aa的基因型頻率分別用PAA、PAa、Paa表示，則：
PA=2n1+n22N=n1N+1/2×n2N=PAA+1/2PAa
Pa=2n3+n22N=n3N+1/2×n2N=Paa+1/2PAa
(3)根據(jù)遺傳平衡定律計(jì)算基因頻率和基因型頻率
①遺傳平衡定律
在一個(gè)有性生殖的自然種群中，符合以下五個(gè)條件時(shí)，各等位基因的頻率和基因型頻率在一代一代的遺傳中是穩(wěn)定不變的，或者說是保持著基因平衡的。這五個(gè)條件是：
A.種群足夠大;b.種群中個(gè)體間的交配是隨機(jī)的;c.沒有突變發(fā)生;d.沒有新基因加入;e.沒有自然選擇。
②基因頻率與基因型頻率的特點(diǎn)
設(shè)A的基因頻率為p，a的基因頻率為q，則p+q=1。
雄配子
雌配子A(p)a(q)
A(p)AA(p2)Aa(pq)
A(q)Aa(pq)aa(q2)
即AA%=p2，Aa%=2pq，aa%=q2。
③實(shí)例：若已知AA的基因型頻率為m，則A的基因頻率為m。
【規(guī)律方法】伴X染色體遺傳基因頻率的計(jì)算
若基因(假設(shè)為A與a)位于X染色體上，Y染色體上沒有其等位基因，計(jì)算基因頻率時(shí)，只需考慮X染色體，不考慮Y染色體的數(shù)量，若N表示基因頻率，則計(jì)算公式如下：
NXA=2NXAXA+NXAXa+NXAY2(NXAXA+NXAXa+NXaXa)+(NXaY+NXAY)
NXa=2NXaXa+NXAXa+NXaY2(NXaXa+NXAXA+NXAXa)+(NXaY+NXAY)
[對點(diǎn)演練]
1.下列關(guān)于基因頻率和生物進(jìn)化的說法正確的是()
A.生物只要發(fā)生進(jìn)化，基因頻率就會改變
B.只有新物種形成時(shí)，才發(fā)生基因頻率的改變
C.基因頻率的改變不一定引起生物的進(jìn)化
D.生物在進(jìn)化的過程中不一定有基因頻率的改變
解析：選A生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是基因頻率的改變。所以基因頻率改變生物就進(jìn)化，基因頻率不改變生物就沒有進(jìn)化。
2.基因型為BB的個(gè)體占18%、基因型為Bb的個(gè)體占78%，基因B和b的基因頻率分別是()
A.18%82%B.36%64%
C.57%43%D.92%8%
解析：選CB的基因頻率=18%+1/2×78%=57%，b的基因頻率=1-57%=43%。
[共研探究]
請根據(jù)圖示，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，回答下列問題：
1.樺尺蠖種群中發(fā)生的可遺傳變異有突變(包括基因突變和染色體變異)和基因重組。
2.在樹干變黑的環(huán)境下，淺色樺尺蠖易被天敵發(fā)現(xiàn)和捕食，ss的個(gè)體越來越少，SS和Ss的個(gè)體越來越多，決定黑_狀的S基因的基因頻率越來越高，決定淺_狀的s基因的基因頻率越來越低。發(fā)生上述變化的原因是環(huán)境變化了，即自然選擇決定生物進(jìn)化的方向。
3.對樺尺蠖種群來說，在自然選擇過程中直接受選擇的是表現(xiàn)型，因?yàn)樘鞌晨吹降氖切誀?，而不是控制性狀的基因?/p>
4.基因突變和基因重組都對種群遺傳組成產(chǎn)生影響，但影響角度不一樣。
(1)基因突變產(chǎn)生新基因，豐富基因庫，改變基因頻率，從而影響種群的遺傳組成。
(2)基因重組增加基因型的種類，以此來影響種群的遺傳組成。
5.有人認(rèn)為“發(fā)生在體細(xì)胞中的基因突變不能傳遞給后代，因此不能為生物進(jìn)化提供原材料”，這種說法不正確(填“正確”或“不正確”)，因?yàn)榘l(fā)生在體細(xì)胞中的突變，可以通過無性繁殖的方法傳遞給后代，能為生物進(jìn)化提供原材料。
[總結(jié)升華]
1.突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料
(1)突變和基因重組使種群的基因頻率發(fā)生不定向的改變。
(2)由于突變和基因重組都是隨機(jī)的、不定向的，因此它們只提供了生物進(jìn)化的原材料，不能決定生物進(jìn)化的方向。
(3)變異的有利和有害是相對的，由生存環(huán)境決定。
2.自然選擇決定生物進(jìn)化方向的原理分析
[對點(diǎn)演練]
3.下列與生物進(jìn)化相關(guān)的敘述，正確的是()
A.進(jìn)化總是由突變引起的
B.如果沒有可遺傳的變異，生物就不可能進(jìn)化
C.變異個(gè)體總是適應(yīng)環(huán)境的
D.進(jìn)化改變的是個(gè)體而不是群體
解析：選B自然選擇、遷入、遷出等只要改變種群的基因頻率就能引起生物進(jìn)化;變異是不定向的，并具有多害少利性，此處的“害”與“利”即指能否適應(yīng)所生存的環(huán)境;生物進(jìn)化中發(fā)生改變的是種群的基因頻率，單位是種群，故改變的是種群的特征，而非個(gè)體。
4.腕足類動物海豆芽，從4億年前出現(xiàn)至今面貌基本沒變，又沒有滅絕，對此現(xiàn)象的合理解釋是()
A.自然選擇對其不發(fā)生作用
B.海豆芽在漫長的年代中基因頻率發(fā)生了較大變化
C.海豆芽很少變異，適應(yīng)性強(qiáng)
D.海豆芽的生活環(huán)境基本沒有改變
解析：選D自然選擇決定了生物進(jìn)化的方向，該生物的“面貌基本沒變”，說明其生存環(huán)境基本沒變，基因頻率也基本沒變，所以性狀基本沒變。
[共研探究]
1.物種形成
(1)判斷下列描述是否屬于同一個(gè)物種，并說明理由
①生活在同一區(qū)域的兩個(gè)種群不屬于同一物種，因?yàn)榉N群指生活在一定區(qū)域內(nèi)同種生物的總和，生活在同一區(qū)域的兩個(gè)種群屬于兩個(gè)物種。
②生活在不同區(qū)域的兩個(gè)種群不一定屬于同一物種。若兩個(gè)種群能在自然狀態(tài)下相互交配并產(chǎn)生可育后代，則屬于同一物種;否則不屬于同一物種。
(2)物種形成的一般過程：種群――→地理隔離多個(gè)種群――→突變和基因重組自然選擇基因庫出現(xiàn)差別――→逐代積累產(chǎn)生生殖隔離(物種形成)。
2.隔離
(1)圖中A屬于地理隔離，一旦發(fā)生某種地質(zhì)變化，兩個(gè)分開的種群重新相遇，可以再融合在一起。
(2)圖中B屬于生殖隔離，一旦形成就保持物種間基因的不可交流性，從而保證了物種的相對穩(wěn)定。
(3)產(chǎn)生生殖隔離的根本原因是種群基因庫的差異。
(4)地理隔離和生殖隔離對種群影響的共同點(diǎn)是阻斷種群間的基因交流。
(5)思考下列問題
①地理隔離一定能形成生殖隔離嗎?
提示：不一定，當(dāng)?shù)乩砀綦x時(shí)間足夠長，基因庫差異明顯時(shí)，才能形成生殖隔離。
②產(chǎn)生生殖隔離一定經(jīng)過漫長的地理隔離嗎?
提示：不一定，如植物多倍體的形成，沒有經(jīng)過地理隔離，直接產(chǎn)生生殖隔離。
[總結(jié)升華]
1.地理隔離與生殖隔離的比較
(1)區(qū)別
地理隔離生殖隔離
概念同一種生物由于地理上的障礙而被分成不同的種群，使得種群間不能發(fā)生基因交流的現(xiàn)象不同物種之間一般是不能相互交配的，即使交配成功，也不能產(chǎn)生可育的后代
特點(diǎn)自然條件下不能進(jìn)行基因交流，一定條件下可以進(jìn)行基因交流不能發(fā)生基因交流
舉例東北虎和華南虎馬和驢
結(jié)果形成不同的亞種形成不同的物種
(2)聯(lián)系：地理隔離是物種形成的量變階段，生殖隔離是物種形成的質(zhì)變階段;長期的地理隔離通常會形成生殖隔離，生殖隔離是物種形成的關(guān)鍵，是物種形成的最后階段。
2.物種形成的方式
(1)漸變式
(2)爆發(fā)式
爆發(fā)式物種形成是在一個(gè)較短時(shí)間內(nèi)完成的，主要起源于個(gè)體的染色體變異或遠(yuǎn)緣雜交以及染色體加倍等，如普通六倍體小麥的形成。
【易錯(cuò)易混】
(1)生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是基因頻率改變，這種改變可大可小，不一定會突破物種的界限。
(2)生物進(jìn)化不一定導(dǎo)致新物種的形成。
[對點(diǎn)演練]
5.隔離在物種形成中的作用是()
A.導(dǎo)致種群基因頻率不斷改變
B.阻止了種群間的基因交流
C.決定了生物進(jìn)化的方向
D.導(dǎo)致不同種群出現(xiàn)不同的突變和基因重組
解析：選B隔離阻止了種群間的基因交流，是物種形成的必要條件。
6.下列關(guān)于物種形成的敘述，錯(cuò)誤的是()
A.經(jīng)過長期的地理隔離而達(dá)到生殖隔離是常見的物種形成方式
B.隔離是物種形成的必要條件
C.兩個(gè)同種種群一旦產(chǎn)生生殖隔離就形成了新的物種
D.基因頻率改變一定導(dǎo)致新物種形成
解析：選D形成新物種的方式一般是由地理隔離導(dǎo)致生殖隔離;隔離是形成新物種的必要條件，而基因頻率的改變導(dǎo)致生物進(jìn)化，但不一定導(dǎo)致新物種形成。
[共研探究]
1.生物多樣性的直接原因是蛋白質(zhì)多樣性，根本原因是基因多樣性。生物多樣性的形成是多種多樣的環(huán)境對生物不定向變異進(jìn)行選擇的結(jié)果。
2.生物多樣性三個(gè)層次的關(guān)系：基因多樣性是形成物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎(chǔ)，物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性影響基因多樣性。
3.物種之間的共同進(jìn)化有通過種間互助實(shí)現(xiàn)的，如某種蘭花和專門給它傳粉的蛾;也有通過種間斗爭實(shí)現(xiàn)的，如獵豹和斑馬。
4.生物的共同進(jìn)化不僅是生物與生物之間的相互影響，還包括生物與無機(jī)環(huán)境之間的相互影響。
[總結(jié)升華]
1.生物多樣性三個(gè)層次之間的聯(lián)系
(1)基因多樣性：生物存在各種各樣的變異，并且變異是不定向的，進(jìn)而出現(xiàn)了基因多樣性。
(2)物種多樣性：基因的多樣性決定了蛋白質(zhì)的多樣性，基因多樣性是形成物種多樣性的根本原因，蛋白質(zhì)多樣性是形成物種多樣性的直接原因。
(3)生態(tài)系統(tǒng)多樣性：生態(tài)系統(tǒng)是由生物和非生物的環(huán)境共同組成的，所以物種的多樣性和無機(jī)環(huán)境的多樣性共同組成了生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。
2.生物多樣性的形成過程分析
[對點(diǎn)演練]
7.下列關(guān)于生物多樣性的敘述，正確的是()
A.生物多樣性包括基因多樣性、個(gè)體多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性三個(gè)層次的內(nèi)容
B.生物多樣性的形成是不同生物之間、生物與無機(jī)環(huán)境之間共同進(jìn)化的結(jié)果
C.物種的滅絕不利于生物多樣性的形成
D.生物多樣性的形成是新物種形成的過程
解析：選B生物多樣性包括基因多樣性、物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性三個(gè)層次;物種的滅絕說明該生物不適應(yīng)環(huán)境，被新物種代替;生物多樣性的形成是生物與生物、生物與環(huán)境共同進(jìn)化的結(jié)果。
1.下列有關(guān)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的敘述，正確的是()
A.突變和基因重組導(dǎo)致種群基因頻率發(fā)生定向改變
B.只有出現(xiàn)了生殖隔離，才標(biāo)志生物發(fā)生進(jìn)化
C.種群基因頻率改變一定導(dǎo)致生殖隔離
D.通過漫長的共同進(jìn)化過程，形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)
解析：選D突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料;隔離是物種形成的必要條件;在自然選擇的作用下，種群的基因頻率會發(fā)生定向的改變，導(dǎo)致生物朝著一定的方向不斷進(jìn)化;通過漫長的共同進(jìn)化過程，地球上不僅出現(xiàn)了千姿百態(tài)的物種，也形成了多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)。
2.下列有關(guān)生物進(jìn)化的敘述，正確的是()
A.母虎和雄獅交配產(chǎn)下了“獅虎獸”，說明了并不是所有物種間都存在生殖隔離現(xiàn)象
B.在自然選擇過程中，黑色與灰色樺尺蠖發(fā)生了進(jìn)化，表現(xiàn)為共同進(jìn)化
C.基因型為Dd的高莖豌豆逐代自交的過程中，純種高莖的基因型頻率在增加，表明豌豆正在進(jìn)化
D.被巨大河流分隔成兩個(gè)種群的Abert松鼠，兩種群基因頻率的改變互不影響，而種群內(nèi)的基因頻率改變在世代間具有連續(xù)性
解析：選D母虎和雄獅交配產(chǎn)下了“獅虎獸”，但“獅虎獸”沒有生殖能力，說明它們之間仍存在著生殖隔離;共同進(jìn)化強(qiáng)調(diào)的是不同物種之間，黑色與灰色樺尺蠖屬于同一物種;種群發(fā)生進(jìn)化的本質(zhì)是基因頻率發(fā)生改變，而不是基因型頻率發(fā)生改變。
3.某生物興趣小組抽樣調(diào)查的200人中，各種基因型及其對應(yīng)人數(shù)如表所示，則這200人中，Xb的基因頻率為()
基因型XBXBXBXbXbXbXBYXbY
人數(shù)781487030
A.85%B.30%
C.20%D.15%
解析：選CXb基因頻率=Xb的基因數(shù)/全部等位基因數(shù)=(14+8×2+30)/(78×2+14×2+8×2+70+30)×100%=20%。
4.在一個(gè)海島中，一種海龜中有的腳趾是連趾(ww)，有的腳趾是分趾(Ww、WW)，連趾便于劃水，游泳能力強(qiáng)，分趾游泳能力較弱。若開始時(shí)，w和W的基因頻率各為0.5，當(dāng)島上食物不足時(shí)，連趾的海龜更容易從海中得到食物。若干萬年后，基因頻率變化為W為0.2，w為0.8。
(1)該種群中所有海龜所含有的全部基因稱為該種群的________，基因頻率變化后，從理論上計(jì)算，分趾海龜中雜合子占整個(gè)種群的比例為________。
(2)該種群中海龜有多種多樣的類型，其中可遺傳的變異來源于________________，但由于變異是不定向的，因此只是產(chǎn)生了進(jìn)化的原材料，進(jìn)化的方向是由________________決定的。
(3)海龜是否發(fā)生了進(jìn)化?__________________________________________________，理由是________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
(4)這種基因頻率的改變，是否產(chǎn)生了新的物種?理由是
________________________________________________________________________。
解析：(1)種群基因庫是指一個(gè)種群中全部個(gè)體所含有的全部基因。該海島中海龜?shù)幕蝾l率變化后，從理論上計(jì)算，分趾海龜中雜合子占整個(gè)種群的比例為2×0.2×0.8=32%。(2)海龜?shù)念愋陀泻芏喾N，但沒有新的基因產(chǎn)生，故其中可遺傳的變異來源于基因重組。但變異是不定向的，只是產(chǎn)生了進(jìn)化的原材料，決定生物進(jìn)化方向的是自然選擇。(3)(4)海龜?shù)姆N群基因頻率發(fā)生改變，可認(rèn)為海龜發(fā)生了進(jìn)化，但未與原物種個(gè)體產(chǎn)生生殖隔離，故并沒有形成新的物種。
答案：(1)基因庫32%(2)基因重組自然選擇
(3)發(fā)生了進(jìn)化種群基因頻率發(fā)生了變化(4)沒有產(chǎn)生新的物種。只是種群基因頻率改變，并沒有產(chǎn)生生殖隔離
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