高二數(shù)學(xué)教案12篇(高二數(shù)學(xué)教案人教版)

時間：2023-02-25 23:11:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的高二數(shù)學(xué)教案12篇(高二數(shù)學(xué)教案人教版)，供大家參閱。

高二數(shù)學(xué)教案1

　　一、教學(xué)目標設(shè)計

　　1. 了解利用科學(xué)計算免費軟件--Scilab軟件編寫程序來實現(xiàn)算法的基本過程.

　　2. 了解并掌握Scilab中的基本語句,如賦值語句、輸入輸出語句、條件語句、循環(huán)語句;能在Scipad窗口中編輯完整的程序,并運行程序.

　　3. 通過上機操作和調(diào)試,體驗從算法設(shè)計到實施的過程.

　　二、教學(xué)重點及難點

　　重點: 體會算法的實現(xiàn)過程,能認識到一個算法可以用很多的語言來實現(xiàn),Scilab只是其中之一.

　　難點:體會編程是一個細致嚴謹?shù)倪^程,體會正確完成一個算法并實施所要經(jīng)歷的過程.

　　三、教學(xué)流程設(shè)計

　　四、教學(xué)過程設(shè)計

　　(一)幾個基本語句和結(jié)構(gòu)

　　1、賦值語句(=)

　　2、輸入語句輸入變量名=input(提示語)

　　3、輸出語句 print() disp()

　　4、條件語句

　　5、循環(huán)語句

　　(二)幾個程序設(shè)計

　　建議:直接在Scilab窗口下編寫完整的程序,保存后再運行;如果不能運行或出現(xiàn)邏輯錯誤

　　可打開程序后直接修改,修改后再保存運行,反復(fù)調(diào)試,直到測試成功.

高二數(shù)學(xué)教案2

　　平面向量共線的坐標表示

　　前提條件a=(x1，y1)，b=(x2，y2)，其中b≠0

　　結(jié)論當且僅當x1y2-x2y1=0時，向量a、b(b≠0)共線

　　[點睛](1)平面向量共線的坐標表示還可以寫成x1x2=y1y2(x2≠0，y2≠0)，即兩個不平行于坐標軸的共線向量的對應(yīng)坐標成比例;

　　(2)當a≠0，b=0時，a∥b，此時x1y2-x2y1=0也成立，即對任意向量a，b都有：x1y2-x2y1=0?a∥b.

　　[小試身手]

　　1.判斷下列命題是否正確.(正確的打“√”，錯誤的打“×”)

　　(1)已知a=(x1，y1)，b=(x2，y2)，若a∥b，則必有x1y2=x2y1.()

　　(2)向量(2,3)與向量(-4，-6)反向.()

　　答案：(1)√(2)√

　　2.若向量a=(1,2)，b=(2,3)，則與a+b共線的向量可以是()

　　A.(2,1)B.(-1,2)C.(6,10)D.(-6,10)

　　答案：C

　　3.已知a=(1,2)，b=(x,4)，若a∥b，則x等于()

　　A.-12B.12C.-2D.2

　　答案：D

　　4.已知向量a=(-2,3)，b∥a，向量b的起點為A(1,2)，終點B在x軸上，則點B的坐標為________.

　　答案：73，0

　　向量共線的判定

　　[典例](1)已知向量a=(1,2)，b=(λ，1)，若(a+2b)∥(2a-2b)，則λ的值等于()

　　A.12B.13C.1D.2

　　(2)已知A(2,1)，B(0,4)，C(1,3)，D(5，-3).判斷與是否共線?如果共線，它們的方向相同還是相反?

　　[解析](1)法一：a+2b=(1,2)+2(λ，1)=(1+2λ，4)，2a-2b=2(1,2)-2(λ，1)=(2-2λ，2)，由(a+2b)∥(2a-2b)可得2(1+2λ)-4(2-2λ)=0，解得λ=12.

　　法二：假設(shè)a，b不共線，則由(a+2b)∥(2a-2b)可得a+2b=μ(2a-2b)，從而1=2μ，2=-2μ，方程組顯然無解，即a+2b與2a-2b不共線，這與(a+2b)∥(2a-2b)矛盾，從而假設(shè)不成立，故應(yīng)有a，b共線，所以1λ=21，即λ=12.

　　[答案]A

　　(2)[解]=(0,4)-(2,1)=(-2,3)，=(5，-3)-(1,3)=(4，-6)，

　　∵(-2)×(-6)-3×4=0，∴，共線.

　　又=-2，∴，方向相反.

　　綜上，與共線且方向相反.

　　向量共線的判定方法

　　(1)利用向量共線定理，由a=λb(b≠0)推出a∥b.

　　(2)利用向量共線的坐標表達式x1y2-x2y1=0直接求解.

　　[活學(xué)活用]

　　已知a=(1,2)，b=(-3,2)，當k為何值時，ka+b與a-3b平行，平行時它們的方向相同還是相反?

　　解：ka+b=k(1,2)+(-3,2)=(k-3,2k+2)，

　　a-3b=(1,2)-3(-3,2)=(10，-4)，

　　若ka+b與a-3b平行，則-4(k-3)-10(2k+2)=0，

　　解得k=-13，此時ka+b=-13a+b=-13(a-3b)，故ka+b與a-3b反向.

　　∴k=-13時，ka+b與a-3b平行且方向相反.

　　三點共線問題

　　[典例](1)已知=(3,4)，=(7,12)，=(9,16)，求證：A，B，C三點共線;

　　(2)設(shè)向量=(k,12)，=(4,5)，=(10，k)，當k為何值時，A，B，C三點

　　共線?

　　[解](1)證明：∵=-=(4,8)，

　　=-=(6,12)，

　　∴=32，即與共線.

　　又∵與有公共點A，∴A，B，C三點共線.

　　(2)若A，B，C三點共線，則，共線，

　　∵=-=(4-k，-7)，

　　=-=(10-k，k-12)，

　　∴(4-k)(k-12)+7(10-k)=0.

　　解得k=-2或k=11.

　　有關(guān)三點共線問題的解題策略

　　(1)要判斷A，B，C三點是否共線，一般是看與，或與，或與是否共線，若共線，則A，B，C三點共線;

　　(2)使用A，B，C三點共線這一條件建立方程求參數(shù)時，利用=λ，或=λ，或=λ都是可以的，但原則上要少用含未知數(shù)的表達式.

高二數(shù)學(xué)教案3

　　（1）平面向量基本定理的內(nèi)容是什么？

　?。?）如何定義平面向量基底？

　?。?）兩向量夾角的定義是什么？如何定義向量的垂直？

　　[新知初探]

　　1、平面向量基本定理

　　條件e1，e2是同一平面內(nèi)的兩個不共線向量

　　結(jié)論這一平面內(nèi)的任意向量a，有且只有一對實數(shù)λ1，λ2，使a=λ1e1+λ2e2

　　基底不共線的向量e1，e2叫做表示這一平面內(nèi)所有向量的一組基底

　　[點睛]對平面向量基本定理的理解應(yīng)注意以下三點：①e1，e2是同一平面內(nèi)的兩個不共線向量；②該平面內(nèi)任意向量a都可以用e1，e2線性表示，且這種表示是的；③基底不，只要是同一平面內(nèi)的兩個不共線向量都可作為基底。

　　2、向量的夾角

　　條件兩個非零向量a和b

　　產(chǎn)生過程

　　作向量=a，=b，則∠AOB叫做向量a與b的夾角

　　范圍0°≤θ≤180°

　　特殊情況θ=0°a與b同向

　　θ=90°a與b垂直，記作a⊥b

　　θ=180°a與b反向

　　[點睛]當a與b共線同向時，夾角θ為0°，共線反向時，夾角θ為180°，所以兩個向量的夾角的范圍是0°≤θ≤180°。

　　[小試身手]

　　1、判斷下列命題是否正確。（正確的打“√”，錯誤的打“×”）

　?。?）任意兩個向量都可以作為基底。（）

　?。?）一個平面內(nèi)有無數(shù)對不共線的向量都可作為表示該平面內(nèi)所有向量的基底。（）

　?。?）零向量不可以作為基底中的向量。（）

　　答案：（1）×（2）√（3）√

　　2、若向量a，b的夾角為30°，則向量—a，—b的夾角為（）

　　A、60°B、30°

　　C、120°D、150°

　　答案：B

　　3、設(shè)e1，e2是同一平面內(nèi)兩個不共線的向量，以下各組向量中不能作為基底的是（）

　　A、e1，e2B、e1+e2，3e1+3e2

　　C、e1，5e2D、e1，e1+e2

　　答案：B

　　4、在等腰Rt△ABC中，∠A=90°，則向量，的夾角為XXXXXX。

　　答案：135°

　　用基底表示向量

　　[典例]如圖，在平行四邊形ABCD中，設(shè)對角線=a，=b，試用基底a，b表示，。

　　[解]法一：由題意知，==12=12a，==12=12b。

　　所以=+=—=12a—12b，

　　=+=12a+12b，

　　法二：設(shè)=x，=y，則==y，

　　又+=，—=，則x+y=a，y—x=b，

　　所以x=12a—12b，y=12a+12b，

　　即=12a—12b，=12a+12b。

　　用基底表示向量的方法

　　將兩個不共線的向量作為基底表示其他向量，基本方法有兩種：一種是運用向量的線性運算法則對待求向量不斷進行轉(zhuǎn)化，直至用基底表示為止；另一種是通過列向量方程或方程組的形式，利用基底表示向量的性求解。

　　[活學(xué)活用]

　　如圖，已知梯形ABCD中，AD∥BC，E，F(xiàn)分別是AD，BC邊上的中點，且BC=3AD，=a，=b。試以a，b為基底表示。

　　解：∵AD∥BC，且AD=13BC，

　　∴=13=13b。

　　∵E為AD的中點，

　　∴==12=16b。

　　∵=12，∴=12b，

　　∴=++

　　=—16b—a+12b=13b—a，

　　=+=—16b+13b—a=16b—a，

　　=+=—（+）

　　=—（+）=—16b—a+12b

　　=a—23b。

高二數(shù)學(xué)教案4

　　一、課前準備：

　　【自主梳理】

　　1.對數(shù)：

　　(1) 一般地，如果，那么實數(shù) 叫做________________，記為________，其中叫做對數(shù)的_______，叫做________.

　　(2)以10為底的對數(shù)記為________，以為底的對數(shù)記為_______.

　　(3) ， .

　　2.對數(shù)的運算性質(zhì)：

　　(1)如果，那么，

　　(2)對數(shù)的換底公式： .

　　3.對數(shù)函數(shù)：

　　一般地，我們把函數(shù)____________叫做對數(shù)函數(shù)，其中是自變量，函數(shù)的定義域是______.

　　4.對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)：

　　a1 0

　　圖象性

　　質(zhì) 定義域：___________

　　值域：_____________

　　過點(1，0)，即當x=1時，y=0

　　x(0，1)時_________

　　x(1，+)時________ x(0，1)時_________

　　x(1，+)時________

　　在___________上是增函數(shù) 在__________上是減函數(shù)

　　【自我檢測】

　　1. 的定義域為_________.

　　2.化簡： .

　　3.不等式的解集為________________.

　　4.利用對數(shù)的換底公式計算： .

　　5.函數(shù) 的奇偶性是____________.

　　6.對于任意的，若函數(shù) ，則與的大小關(guān)系是___________________________.

　　二、課堂活動：

　　【例1】填空題：

　　(1) .

　　(2)比較與的大小為___________.

　　(3)如果函數(shù) ，那么的最大值是_____________.

　　(4)函數(shù) 的奇偶性是___________.

　　【例2】求函數(shù) 的定義域和值域.

　　【例3】已知函數(shù) 滿足 .

　　(1)求的解析式;

　　(2)判斷的奇偶性;

　　(3)解不等式 .

　　課堂小結(jié)

　　三、課后作業(yè)

　　1. .略

　　2.函數(shù) 的定義域為_______________.

　　3.函數(shù) 的值域是_____________.

　　4.若，則的取值范圍是_____________.

　　5.設(shè) 則的大小關(guān)系是_____________.

　　6.設(shè)函數(shù) ，若，則的取值范圍為_________________.

　　7.當時，不等式恒成立，則的取值范圍為______________.

　　8.函數(shù) 在區(qū)間上的值域為，則的最小值為____________.

　　9.已知 .

　　(1)求的定義域;

　　(2)判斷的奇偶性并予以證明;

　　(3)求使的的取值范圍.

　　10.對于函數(shù) ，回答下列問題：

　　(1)若的定義域為，求實數(shù) 的取值范圍;

　　(2)若的值域為，求實數(shù) 的取值范圍;

　　(3)若函數(shù) 在內(nèi)有意義，求實數(shù) 的取值范圍.

　　四、糾錯分析

　　錯題卡題號錯題原因分析

　　高二數(shù)學(xué)教案：對數(shù)與對數(shù)函數(shù)

　　一、課前準備：

　　【自主梳理】

　　1.對數(shù)

　　(1)以為底的的對數(shù)，，底數(shù)，真數(shù).

　　(2) ， .

　　(3)0，1.

　　2.對數(shù)的運算性質(zhì)

　　(1) ， , .

　　(2) .

　　3.對數(shù)函數(shù)

　　， .

　　4.對數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)

　　a1 0

　　圖象性質(zhì) 定義域：(0，+)

　　值域：R

　　過點(1，0)，即當x=1時，y=0

　　x(0，1)時y0

　　x(1，+)時y0 x(0，1)時y0

　　x(1，+)時y0

　　在(0，+)上是增函數(shù) 在(0，+)上是減函數(shù)

　　【自我檢測】

　　1. 2. 3.

　　4. 5.奇函數(shù) 6. .

　　二、課堂活動：

　　【例1】填空題：

　　(1)3.

　　(2) .

　　(3)0.

　　(4)奇函數(shù).

　　【例2】解：由得 .所以函數(shù) 的定義域是(0，1).

　　因為，所以，當時，，函數(shù) 的值域為 ;當時，，函數(shù) 的值域為 .

　　【例3】解：(1) ，所以 .

　　(2)定義域(-3，3)關(guān)于原點對稱，所以

　　，所以為奇函數(shù).

　　(3) ，所以當時，解得

　　當時，解得 .

高二數(shù)學(xué)教案5

　　教學(xué)目標

　　1．掌握橢圓的定義，掌握橢圓標準方程的兩種形式及其推導(dǎo)過程；

　　2．能根據(jù)條件確定橢圓的標準方程，掌握運用待定系數(shù)法求橢圓的標準方程；

　　3．通過對橢圓概念的引入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探索能力；

　　4．通過橢圓的標準方程的推導(dǎo)，使學(xué)生進一步掌握求曲線方程的一般方法，并滲透數(shù)形結(jié)合和等價轉(zhuǎn)化的思想方法，提高運用坐標法解決幾何問題的能力；

　　5．通過讓中國學(xué)習聯(lián)盟膽探索橢圓的定義和標準方程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和創(chuàng)新意識．

　　教學(xué)建議

　　教材分析

　　1．知識結(jié)構(gòu)

　　2．重點難點分析

　　重點是橢圓的定義及橢圓標準方程的兩種形式．難點是橢圓標準方程的建立和推導(dǎo)．關(guān)鍵是掌握建立坐標系與根式化簡的方法．

　　橢圓及其標準方程這一節(jié)教材整體來看是兩大塊內(nèi)容：一是橢圓的定義；二是橢圓的標準方程．橢圓是圓錐曲線這一章所要研究的三種圓錐曲線中首先遇到的，所以教材把對橢圓的研究放在了重點，在雙曲線和拋物線的教學(xué)中鞏固和應(yīng)用．先講橢圓也與第七章的圓的方程銜接自然．學(xué)好橢圓對于學(xué)生學(xué)好圓錐曲線是非常重要的．

　?。?）對于橢圓的定義的理解，要抓住橢圓上的點所要滿足的條件，即橢圓上點的幾何性質(zhì)，可以對比圓的定義來理解．

　　另外要注意到定義中對“常數(shù)”的限定即常數(shù)要大于．這樣規(guī)定是為了避免出現(xiàn)兩種特殊情況，即：“當常數(shù)等于時軌跡是一條線段；當常數(shù)小于時無軌跡”．這樣有利于集中精力進一步研究橢圓的標準方程和幾何性質(zhì)．但講解橢圓的定義時注意不要忽略這兩種特殊情況，以保證對橢圓定義的準確性．

　　（2）根據(jù)橢圓的定義求標準方程，應(yīng)注意下面幾點：

　　①曲線的方程依賴于坐標系，建立適當?shù)淖鴺讼担乔笄€方程首先應(yīng)該注意的地方．應(yīng)讓學(xué)生觀察橢圓的圖形或根據(jù)橢圓的定義進行推理，發(fā)現(xiàn)橢圓有兩條互相垂直的對稱軸，以這兩條對稱軸作為坐標系的兩軸，不但可以使方程的推導(dǎo)過程變得簡單，而且也可以使最終得出的方程形式整齊和簡潔．

　?、谠O(shè)橢圓的焦距為，橢圓上任一點到兩個焦點的距離為，令，這些措施，都是為了簡化推導(dǎo)過程和最后得到的方程形式整齊、簡潔，要讓學(xué)生認真領(lǐng)會．

　　③在方程的推導(dǎo)過程中遇到了無理方程的化簡，這既是我們今后在求軌跡方程時經(jīng)常遇到的問題，又是學(xué)生的難點．要注意說明這類方程的化簡方法：①方程中只有一個根式時，需將它單獨留在方程的一側(cè)，把其他項移至另一側(cè)；②方程中有兩個根式時，需將它們分別放在方程的兩側(cè)，并使其中一側(cè)只有一項．

　?、芙炭茣蠈E圓標準方程的推導(dǎo)，實際上只給出了“橢圓上點的坐標都適合方程 “而沒有證明，”方程的解為坐標的點都在橢圓上”．這實際上是方程的同解變形問題，難度較大，對同學(xué)們不作要求．

　　（3）兩種標準方程的橢圓異同點

　　中心在原點、焦點分別在軸上，軸上的橢圓標準方程分別為：，．它們的相同點是：形狀相同、大小相同，都有，．不同點是：兩種橢圓相對于坐標系的位置不同，它們的焦點坐標也不同．

　　橢圓的焦點在軸上標準方程中項的分母較大；

　　橢圓的焦點在軸上標準方程中項的分母較大．

　　另外，形如中，只要，，同號，就是橢圓方程，它可以化為．

　?。?）教科書上通過例3介紹了另一種求軌跡方程的常用方法——中間變量法．例3有三個作用：第一是教給學(xué)生利用中間變量求點的軌跡的方法；第二是向?qū)W生說明，如果求得的點的軌跡的方程形式與橢圓的標準方程相同，那么這個軌跡是橢圓；第三是使學(xué)生知道，一個圓按某一個方向作伸縮變換可以得到橢圓．

　　教法建議

　　（1）使學(xué)生了解圓錐曲線在生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣．

　　為激發(fā)學(xué)生學(xué)習圓錐曲線的興趣，體會圓錐曲線知識在實際生活中的作用，可由實際問題引入，從中提出圓錐曲線要研究的問題，使學(xué)生對所要研究的內(nèi)容心中有數(shù)，如書中所給的例子，還可以啟發(fā)學(xué)生尋找身邊與圓錐曲線有關(guān)的例子。

　　例如，我們生活的地球每時每刻都在環(huán)繞太陽的軌道——橢圓上運行，太陽系的其他行星也如此，太陽則位于橢圓的一個焦點上．如果這些行星運動的速度增大到某種程度，它們就會沿拋物線或雙曲線運行．人類發(fā)射人造地球衛(wèi)星或人造行星就要遵循這個原理．相對于一個物體，按萬有引力定律受它吸引的另一個物體的運動，不可能有任何其他的軌道．因而，圓錐曲線在這種意義上講，它構(gòu)成了我們宇宙的基本形式，另外，工廠通氣塔的外形線、探照燈反光鏡的軸截面曲線，都和圓錐曲線有關(guān)，圓錐曲線在實際生活中的價值是很高的．

　?。?）安排學(xué)生課下切割圓錐形的事物，使學(xué)生了解圓錐曲線名稱的來歷

　　為了讓學(xué)生了解圓錐曲線名稱的來歷，但為了節(jié)約課堂時間，教學(xué)時應(yīng)安排讓學(xué)生課后親自動手切割圓錐形的蘿卜、膠泥等，以加深對圓錐曲線的認識．

　?。?）對橢圓的定義的引入，要注意借助于直觀、形象的模型或教具，讓學(xué)生從感性認識入手，逐步上升到理性認識，形成正確的概念。

　　教師可從太陽、地球、人造地球衛(wèi)星的運行軌道，談到圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學(xué)生先對橢圓有一個直觀的了解。

　　教師可事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學(xué)生按同樣的要求作圖。學(xué)生通過觀察兩次作圖的過程，總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學(xué)生對這一定義就會有深刻的了解。

　?。?）將提出的問題分解為若干個子問題，借助多媒體課件來體現(xiàn)橢圓的定義的實質(zhì)

　　在教學(xué)時，可以設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生動手動腦，獨立思考，自主探索，使學(xué)生根據(jù)提出的問題，利用多媒體，通過觀察、實驗、分析去尋找解決問題的途徑。在橢圓的定義的教學(xué)過程（）中，可以提出“到兩定點的距離的和為定值的點的軌跡一定是橢圓嗎”，讓學(xué)生通過課件演示“改變焦距或定值”，觀察軌跡的形狀，從而挖掘出定義的內(nèi)涵，這樣就使得學(xué)生對橢圓的定義留下了深刻的印象。

　?。?）注意橢圓的定義與橢圓的標準方程的聯(lián)系

　　在講解橢圓的定義時，就要啟發(fā)學(xué)生注意橢圓的圖形特征，一般學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)橢圓的對稱性，這樣在建立坐標系時，學(xué)生就比較容易選擇適當?shù)淖鴺讼盗?，即使焦點在坐標軸上，對稱中心是原點（此時不要過多的研究幾何性質(zhì)）．雖然這時學(xué)生并不一定能說明白為什么這樣選擇坐標系，但在有了一定感性認識的基礎(chǔ)上再講解選擇適當坐標系的一般原則，學(xué)生就較為容易接受，也向?qū)W生逐步滲透了坐標法．

　　（6）推導(dǎo)橢圓的標準方程時教師要注意化解難點，適時地補充根式化簡的方法．

　　推導(dǎo)橢圓的標準方程時，由于列出的方程為兩個跟式的和等于一個非零常數(shù)，化簡時要進行兩次平方，方程中字母超過三個，且次數(shù)高、項數(shù)多，教學(xué)時要注意化解難點，盡量不要把跟式化簡的困難影響學(xué)生對橢圓的標準方程的推導(dǎo)過程的整體認識．通過具體的例子使學(xué)生循序漸進的解決帶跟式的方程的化簡，即：（1）方程中只有一個跟式時，需將它單獨留在方程的一邊，把其他各項移至另一邊；（2）方程中有兩個跟式時，需將它們放在方程的兩邊，并使其中一邊只有一項．（為了避免二次平方運算）

　?。?）講解了焦點在x軸上的橢圓的標準方程后，教師要啟發(fā)學(xué)生自己研究焦點在y軸上的標準方程，然后鼓勵學(xué)生探索橢圓的兩種標準方程的異同點，加深對橢圓的認識．

　?。?）在學(xué)習新知識的基礎(chǔ)上要鞏固舊知識

　　橢圓也是一種曲線，所以第七章所講的曲線和方程的知識仍然使用，在推導(dǎo)橢圓的標準方程中要注意進一步鞏固曲線和方程的概念．對于教材上在推出橢圓的標準方程后，并沒有證明所求得的方程確是橢圓的方程，要注意向?qū)W生說明并不與前面所講的曲線和方程的概念矛盾，而是由于橢圓方程的化簡過程是等價變形，而證明過程較繁，所以教材沒有要求也沒有給出證明過程，但學(xué)生要注意并不是以后都不需要證明，注意只有方程的化簡是等價變形的才可以不用證明，而實際上學(xué)生在遇到一些具體的題目時，還需要具體問題具體分析．

　　（9）要突出教師的主導(dǎo)作用，又要強調(diào)學(xué)生的主體作用，課上盡量讓全體學(xué)生參與討論，由基礎(chǔ)較差的學(xué)生提出猜想，由基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助證明，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作的團隊精神。

高二數(shù)學(xué)教案6

　　一、教學(xué)目標

　　1.知識與技能

　　(1)理解流程圖的順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)。

　　(2)能用文字語言表示算法，并能將算法用順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)表示簡單的流程圖

　　2.過程與方法

　　學(xué)生通過模仿、操作、探索、經(jīng)歷設(shè)計流程圖表達解決問題的過程，理解流程圖的結(jié)構(gòu)。

　　3情感、態(tài)度與價值觀

　　學(xué)生通過動手作圖，.用自然語言表示算法，用圖表示算法。進一步體會算法的基本思想程序化思想，在歸納概括中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

　　二、教學(xué)重點、難點

　　重點：算法的順序結(jié)構(gòu)與選擇結(jié)構(gòu)。

　　難點：用含有選擇結(jié)構(gòu)的流程圖表示算法。

　　三、學(xué)法與教學(xué)用具

　　學(xué)法：學(xué)生通過動手作圖，.用自然語言表示算法，用圖表示算法，體會到用流程圖表示算法，簡潔、清晰、直觀、便于檢查，經(jīng)歷設(shè)計流程圖表達解決問題的過程。進而學(xué)習順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)表示簡單的流程圖。

　　教學(xué)用具：尺規(guī)作圖工具，多媒體。

　　四、教學(xué)思路

　　(一)、問題引入揭示課題

　　例1 尺規(guī)作圖，確定線段的一個5等分點。

　　要求：同桌一人作圖，一人寫算法，并請學(xué)生說出答案。

　　提問：用文字語言寫出算法有何感受?

　　引導(dǎo)學(xué)生體驗到：顯得冗長，不方便、不簡潔。

　　教師說明：為了使算法的表述簡潔、清晰、直觀、便于檢查，我們今天學(xué)習用一些通用圖型符號構(gòu)成一張圖即流程圖表示算法。

　　本節(jié)要學(xué)習的是順序結(jié)構(gòu)與選擇結(jié)構(gòu)。

　　右圖即是同流程圖表示的算法。

　　(二)、觀察類比理解課題

　　1、投影介紹流程圖的符號、名稱及功能說明。

　　符號符號名稱功能說明終端框算法開始與結(jié)束處理框算法的各種處理操作判斷框算法的各種轉(zhuǎn)移

　　輸入輸出框輸入輸出操作指向線指向另一操作

　　2、講授順序結(jié)構(gòu)及選擇結(jié)構(gòu)的概念及流程圖

　　(1)順序結(jié)構(gòu)

　　依照步驟依次執(zhí)行的一個算法

　　流程圖：

　　(2)選擇結(jié)構(gòu)

　　對條件進行判斷來決定后面的步驟的結(jié)構(gòu)

　　流程圖：

　　3.用自然語言表示算法與用流程圖表示算法的比較

　　(1)半徑為r的圓的面積公式當r=10時寫出計算圓的面積的算法，并畫出流程圖。

　　解：

　　算法(自然語言)

　?、侔?0賦與r

　?、谟霉?求s

　　③輸出s

　　流程圖

　　(2) 已知函數(shù) 對于每輸入一個X值都得到相應(yīng)的函數(shù)值，寫出算法并畫流程圖。

　　算法：(語言表示)

　?、?輸入X值

　　②判斷X的范圍，若，用函數(shù)Y=x+1求函數(shù)值;否則用Y=2-x求函數(shù)值

　?、圯敵鯵的值

　　流程圖

　　小結(jié)：含有數(shù)學(xué)中需要分類討論的或與分段函數(shù)有關(guān)的問題，均要用到選擇結(jié)構(gòu)。

　　學(xué)生觀察、類比、說出流程圖與自然語言對比有何特點?(直觀、清楚、便于檢查和交流)

　　(三)模仿操作經(jīng)歷課題

　　1.用流程圖表示確定線段A.B的一個16等分點

　　2.分析講解例2;

　　分析：

　　思考：有多少個選擇結(jié)構(gòu)?相應(yīng)的流程圖應(yīng)如何表示?

　　流程圖：

　　(四)歸納小結(jié) 鞏固課題

　　1.順序結(jié)構(gòu)和選擇結(jié)構(gòu)的模式是怎樣的?

　　2.怎樣用流程圖表示算法。

　　(五)練習P99 2

　　(六)作業(yè)P99 1

高二數(shù)學(xué)教案7

　　一、教學(xué)目標:

　　1、知識與技能目標

　?、倮斫庋h(huán)結(jié)構(gòu),能識別和理解簡單的框圖的功能。

　?、谀苓\用循環(huán)結(jié)構(gòu)設(shè)計程序框圖解決簡單的問題。

　　2、過程與方法目標

　　通過模仿、操作、探索,學(xué)習設(shè)計程序框圖表達,解決問題的過程,發(fā)展有條理的思考與表達的能力,提高邏輯思維能力。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀目標

　　通過本節(jié)的自主性學(xué)習,讓學(xué)生感受和體會算法思想在解決具體問題中的意義,增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。三、教法分析

　　二、教學(xué)重點、難點

　　重點:理解循環(huán)結(jié)構(gòu),能識別和畫出簡單的循環(huán)結(jié)構(gòu)框圖,

　　難點:循環(huán)結(jié)構(gòu)中循環(huán)條件和循環(huán)體的確定。

　　三、教法、學(xué)法

　　本節(jié)課我遵循引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),循序漸進的思路,采用問題探究式教學(xué)。運用多媒體,投影儀輔助。倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。

　　四、教學(xué)過程:

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境,溫故求新

　　引例:寫出求的值的一個算法,并用框圖表示你的算法。

　　此例由學(xué)生動手完成,投影展示學(xué)生的做法,師生共同點評。鼓勵學(xué)生一題多解——求創(chuàng)。

　　設(shè)計引例的目的是復(fù)習順序結(jié)構(gòu),提出遞推求和的方法,導(dǎo)入新課。此環(huán)節(jié)旨在提升學(xué)生的求知欲、探索欲,使學(xué)生保持良好、積極的情感體驗。

　　(二)講授新課

　　1、循序漸進,理解知識

　　【1】選擇“累加器”作為載體,借助“累加器”使學(xué)生經(jīng)歷把“遞推求和”轉(zhuǎn)化為“循環(huán)求和”的過程,同時經(jīng)歷初始化變量,確定循環(huán)體,設(shè)置循環(huán)終止條件3個構(gòu)造循環(huán)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵步驟。

　　(1)將“遞推求和”轉(zhuǎn)化為“循環(huán)求和”的緣由及轉(zhuǎn)化的方法和途徑

　　引例“求的值”這個問題的自然求和過程可以表示為:

　　用遞推公式表示為:

　　直接利用這個遞推公式構(gòu)造算法在步驟中使用了共100個變量,計算機執(zhí)行這樣的算法時需要占用較大的內(nèi)存。為了節(jié)省變量,充分體現(xiàn)計算機能以極快的速度進行重復(fù)計算的優(yōu)勢,需要從上述遞推求和的步驟中提取出共同的結(jié)構(gòu),即第n步的結(jié)果=第(n-1)步的結(jié)果+n。若引進一個變量來表示每一步的計算結(jié)果,則第n步可以表示為賦值過程。

　　(2)“ ”的含義

　　利用多媒體動畫展示計算機中累加器的工作原理,借助形象直觀對知識點進行強調(diào)說明① 的作用是將賦值號右邊表達式的值賦給賦值號左邊的變量。

　?、谫x值號“=”右邊的變量“ ”表示前一步累加所得的和,賦值號“=”左邊的“ ”表示該步累加所得的和,含義不同。

　　③賦值號“=”與數(shù)學(xué)中的等號意義不同。在數(shù)學(xué)中是不成立的。

　　借助“累加器”既突破了難點,同時也使學(xué)生理解了中的變化和的含義。

　　(3)初始化變量,設(shè)置循環(huán)終止條件

　　由的初始值為0, 的值由1增加到100,可以初始化循環(huán)變量和設(shè)置循環(huán)終止條件。

　　【2】循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念

　　根據(jù)指定條件決定是否重復(fù)執(zhí)行一條或多條指令的控制結(jié)構(gòu)稱為循環(huán)結(jié)構(gòu)。

　　教師學(xué)生一起共同完成引例的框圖表示,并由此引出本節(jié)課的重點知識循環(huán)結(jié)構(gòu)的概念。這樣講解既突出了重點又突破了難點,同時使學(xué)生體會了問題的抽象過程和算法的構(gòu)建過程。還體現(xiàn)了我們研究問題常用的“由特殊到一般”的思維方式。

　　2、類比探究,掌握知識

　　例1:改造引例的程序框圖表示①求的值

　?、谇?的值

　?、矍?的值

　?、芮?的值

　　此例可由學(xué)生獨立思考、回答,師生共同點評完成。

　　通過對引例框圖的反復(fù)改造逐步幫助學(xué)生深入理解循環(huán)結(jié)構(gòu),體會用循環(huán)結(jié)構(gòu)表達算法,關(guān)鍵要做好三點:①確定循環(huán)變量和初始值②確定循環(huán)體③確定循環(huán)終止條件。

高二數(shù)學(xué)教案8

　　一、教學(xué)目標

　　【知識與技能】

　　能正確概述“二面角”、“二面角的平面角”的概念，會做二面角的平面角。

　　【過程與方法】

　　利用類比的方法推理二面角的有關(guān)概念，提升知識遷移的能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　營造和諧、輕松的學(xué)習氛圍，通過學(xué)生之間，師生之間的交流、合作和評價達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

　　二、教學(xué)重、難點

　　【重點】

　　“二面角”和“二面角的平面角”的概念。

　　【難點】

　　“二面角的平面角”概念的形成過程。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　請學(xué)生觀察生活中的一些模型，多媒體展示以下一系列動畫如：

　　1.打開書本的過程;

　　2.發(fā)射人造地球衛(wèi)星，要根據(jù)需要使衛(wèi)星的軌道平面與地球的赤道平面成一定的角度;

　　3.修筑水壩時，為了使水壩堅固耐久，須使水壩坡面與水平面成適當?shù)慕嵌?

　　引導(dǎo)學(xué)生說出書本的兩個面、水壩面與底面，衛(wèi)星軌道面與地球赤道面均是呈一定的角度關(guān)系，引出課題。

　　(二)師生互動，探索新知

　　學(xué)生閱讀教材，同桌互相討論，教師引導(dǎo)學(xué)生對比平面角得出二面角的概念

　　平面角：平面角是從平面內(nèi)一點出發(fā)的兩條射線(半直線)所組成的圖形。

　　二面角定義：從一條直線出發(fā)的兩個半面所組成的圖形，叫作二面角。這條直線叫作二面角的棱，這兩個半平面叫作二面角的面。(動畫演示)

　　(2)二面角的表示

　　(3)二面角的畫法

　　(PPT演示)

　　教師提問：一般地說，量角器只能測量“平面角”(指兩條相交直線所成的角.相應(yīng)地，我們把異面直線所成的角，直線與平面所成的角和二面角，均稱為空間角)那么，如何去度量二面角的大小呢?我們以往是如何度量某些角的?教師引導(dǎo)學(xué)生將空間角化為平面角.

　　教師總結(jié)：

　　(1)二面角的平面角的定義

　　定義：以二面角的棱上任意一點為端點，在兩個面內(nèi)分別作垂直于棱的兩條射線，這兩條射線所成的角叫做二面角的平面角.

　　“二面角的平面角”的定義三個主要特征：點在棱上、線在面內(nèi)、與棱垂直(動畫演示)

　　大?。憾娼堑拇笮】梢杂盟钠矫娼堑拇笮肀硎?。

　　平面角是直角的二面角叫做直二面角。

　　(2)二面角的平面角的作法

　?、冱cP在棱上—定義法

　　②點P在一個半平面上—三垂線定理法

　?、埸cP在二面角內(nèi)—垂面法

　　(三)生生互動，鞏固提高

　　(四)生生互動，鞏固提高

　　1.判斷下列命題的真假：

　　(1)兩個相交平面組成的圖形叫做二面角。( )

　　(2)角的兩邊分別在二面角的兩個面內(nèi)，則這個角是二面角的平面角。( )

　　(3)二面角的平面角所在平面垂直于二面角的棱。( )

　　2.作出一下面PAC和面ABC的平面角。

　　(五)課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習，你學(xué)到了什么?

　　作業(yè)：以正方體為模型請找出一個所成角度為四十五度的二面角，并證明。

高二數(shù)學(xué)教案9

　　教學(xué)目標

　　鞏固二元一次不等式和二元一次不等式組所表示的平面區(qū)域，能用此來求目標函數(shù)的最值.

　　重點難點

　　理解二元一次不等式表示平面區(qū)域是教學(xué)重點.

　　如何擾實際問題轉(zhuǎn)化為線性規(guī)劃問題，并給出解答是教學(xué)難點.

　　教學(xué)步驟

　　【新課引入】

　　我們知道，二元一次不等式和二元一次不等式組都表示平面區(qū)域，在這里開始，教學(xué)又翻開了新的一頁，在今后的學(xué)習中，我們可以逐步看到它的運用.

　　【線性規(guī)劃】

　　先討論下面的問題

　　設(shè)，式中變量x、y滿足下列條件

　　求z的值和最小值.

　　我們先畫出不等式組①表示的平面區(qū)域，如圖中內(nèi)部且包括邊界.點(0，0)不在這個三角形區(qū)域內(nèi)，當時，，點(0，0)在直線上.

　　作一組和平等的直線

　　可知，當l在的右上方時，直線l上的點滿足.

　　即，而且l往右平移時，t隨之增大，在經(jīng)過不等式組①表示的三角形區(qū)域內(nèi)的點且平行于l的直線中，以經(jīng)過點A(5，2)的直線l，所對應(yīng)的t，以經(jīng)過點的直線，所對應(yīng)的t最小，所以

　　在上述問題中，不等式組①是一組對變量x、y的約束條件，這組約束條件都是關(guān)于x、y的一次不等式，所以又稱線性約束條件.

　　是欲達到值或最小值所涉及的.變量x、y的解析式，叫做目標函數(shù)，由于又是x、y的解析式，所以又叫線性目標函數(shù)，上述問題就是求線性目標函數(shù)在線性約束條件①下的值和最小值問題.

　　線性約束條件除了用一次不等式表示外，有時也有一次方程表示.

　　一般地，求線性目標函數(shù)在線性約束條件下的值或最小值的問題，統(tǒng)稱為線性規(guī)劃問題，滿足線性約束條件的解叫做可行解，由所有可行解組成的集合叫做可行域，在上述問題中，可行域就是陰影部分表示的三角形區(qū)域，其中可行解(5，2)和(1，1)分別使目標函數(shù)取得值和最小值，它們都叫做這個問題的解.

高二數(shù)學(xué)教案10

　　[新知初探]

　　1.向量的數(shù)乘運算

　　(1)定義：規(guī)定實數(shù)λ與向量a的積是一個向量，這種運算叫做向量的數(shù)乘，記作：λa，它的長度和方向規(guī)定如下：

　　①|(zhì)λa|=|λ||a|;

　?、诋敠?0時，λa的方向與a的方向相同;

　　當λ<0時，λa的方向與a的方向相反.

　　(2)運算律：設(shè)λ，μ為任意實數(shù)，則有：

　?、佴?μa)=(λμ)a;

　?、?λ+μ)a=λa+μa;

　?、郐?a+b)=λa+λb;

　　特別地，有(-λ)a=-(λa)=λ(-a);

　　λ(a-b)=λa-λb.

　　[點睛](1)實數(shù)與向量可以進行數(shù)乘運算，但不能進行加減運算，如λ+a，λ-a均無法運算.

　　(2)λa的結(jié)果為向量，所以當λ=0時，得到的結(jié)果為0而不是0.

　　2.向量共線的條件

　　向量a(a≠0)與b共線，當且僅當有一個實數(shù)λ，使b=λa.

　　[點睛](1)定理中a是非零向量，其原因是：若a=0，b≠0時，雖有a與b共線，但不存在實數(shù)λ使b=λa成立;若a=b=0，a與b顯然共線，但實數(shù)λ不，任一實數(shù)λ都能使b=λa成立.

　　(2)a是非零向量，b可以是0，這時0=λa，所以有λ=0，如果b不是0，那么λ是不為零的實數(shù).

　　3.向量的線性運算

　　向量的加、減、數(shù)乘運算統(tǒng)稱為向量的線性運算.對于任意向量a，b及任意實數(shù)λ，μ1，μ2，恒有λ(μ1a±μ2b)=λμ1a±λμ2b.

　　[小試身手]

　　1.判斷下列命題是否正確.(正確的打“√”，錯誤的打“×”)

　　(1)λa的方向與a的方向一致.()

　　(2)共線向量定理中，條件a≠0可以去掉.()

　　(3)對于任意實數(shù)m和向量a，b，若ma=mb，則a=b.()

　　答案：(1)×(2)×(3)×

　　2.若|a|=1，|b|=2，且a與b方向相同，則下列關(guān)系式正確的是()

　　A.b=2aB.b=-2a

　　C.a=2bD.a=-2b

　　答案：A

　　3.在四邊形ABCD中，若=-12，則此四邊形是()

　　A.平行四邊形B.菱形

　　C.梯形D.矩形

　　答案：C

高二數(shù)學(xué)教案11

　　教學(xué)目的:

　　1、使學(xué)生理解線段的垂直平分線的性質(zhì)定理及逆定理,掌握這兩個定理的關(guān)系并會用這兩個定理解決有關(guān)幾何問題。

　　2、了解線段垂直平分線的軌跡問題。

　　3、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的動作思維、形象思維和抽象思維能力。

　　教學(xué)重點:

　　線段的垂直平分線性質(zhì)定理及逆定理的引入證明及運用。

　　教學(xué)難點:

　　線段的垂直平分線性質(zhì)定理及逆定理的關(guān)系。

　　教學(xué)關(guān)鍵:

　　1、垂直平分線上所有的點和線段兩端點的距離相等。

　　2、到線段兩端點的距離相等的所有點都在這條線段的垂直平分線上。

　　教具:投影儀及投影膠片。

　　教學(xué)過程:

　　一、提問

　　1、角平分線的性質(zhì)定理及逆定理是什么?

　　2、怎樣做一條線段的垂直平分線?

　　二、新課

　　1、請同學(xué)們在課堂練習本上做線段AB的垂直平分線EF(請一名同學(xué)在黑板上做)。

　　2、在EF上任取一點P,連結(jié)PA、PB量出PA=?,PB=?引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個值有什么關(guān)系?

　　通過學(xué)生的觀察、分析得出結(jié)果PA=PB,再取一點P'試一試仍然有P'A=P'B,引導(dǎo)學(xué)生猜想EF上的所有點和點A、點B的距離都相等,再請同學(xué)把這一結(jié)論敘述成命題(用幻燈展示)。

　　定理:線段的垂直平分線上的點和這條線段的兩個端點的距離相等。

　　這個命題,是我們通過作圖、觀察、猜想得到的,還得在理論上加以證明是真命題才能做為定理。

　　例題：

　　已知:如圖,直線EF⊥AB,垂足為C,且AC=CB,點P在EF上

　　求證:PA=PB

　　如何證明PA=PB學(xué)生分析得出只要證RTΔPCA≌RTΔPCB

　　答：證明:∵PC⊥AB(已知)

　　∴∠PCA=∠PCB(垂直的定義)

　　在ΔPCA和ΔPCB中

　　∴ΔPCA≌ΔPCB(SAS)

　　即:PA=PB(全等三角形的對應(yīng)邊相等)。

　　反過來,如果PA=PB,P1A=P1B,點P,P1在什么線上?

　　過P,P1做直線EF交AB于C,可證明ΔPAP1≌PBP1(SSS)

　　∴EF是等腰三角型ΔPAB的頂角平分線

　　∴EF是AB的垂直平分線(等腰三角形三線合一性質(zhì))

　　∴P,P1在AB的垂直平分線上,于是得出上述定理的逆定理(啟發(fā)學(xué)生敘述)(用幻燈展示)。

　　逆定理:和一條線段兩個端點距離相等的點,在這條線段的垂直平分線上。

　　根據(jù)上述定理和逆定理可以知道:直線MN可以看作和兩點A、B的距離相等的所有點的集合。

　　線段的垂直平分線可以看作是和線段兩個端點距離相等的所有點的集合。

　　三、舉例(用幻燈展示)

　　例:已知,如圖ΔABC中,邊AB,BC的垂直平分線相交于點P,求證:PA=PB=PC。

　　證明:∵點P在線段AB的垂直平分線上

　　∴PA=PB

　　同理PB=PC

　　∴PA=PB=PC

　　由例題PA=PC知點P在AC的垂直平分線上,所以三角形三邊的垂直平分線交于一點P,這點到三個頂點的距離相等。

　　四、小結(jié)

　　正確的運用這兩個定理的關(guān)鍵是區(qū)別它們的條件與結(jié)論,加強證明前的分析,找出證明的途徑。定理的作用是可證明兩條線段相等或點在線段的垂直平分線上。

　　《教案設(shè)計說明》

　　線段的垂直平分線的性質(zhì)定理及逆定理,都是幾何中的重要定理,也是一條重要軌跡。在幾何證明、計算、作圖中都有重要應(yīng)用。我講授這節(jié)課是線段垂直平分線的第一節(jié)課,主要完成定理的引出、證明和初步的運用。

　　在設(shè)計教案時,我結(jié)合教材內(nèi)容,對如何導(dǎo)入新課,引出定理以及證明進行了探索。在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)上我先讓學(xué)生做一條線段AB的垂直平分線EF,在EF上取一點P,讓學(xué)生量出PA、PB的長度,引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論每個人量得的這兩個長度之間有什么關(guān)系:得到什么結(jié)論?學(xué)生回答:PA=PB。然后再讓學(xué)生取一點試一試,這兩個長度也相等,由此引導(dǎo)學(xué)生猜想到線段垂直平分線的性質(zhì)定理。在這一過程中讓學(xué)生主動積極的參與到教學(xué)中來,使學(xué)生通過作圖、觀察、量一量再得出結(jié)論。從而把知識的形成過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生親自參與、發(fā)現(xiàn)、探索的過程。在教學(xué)時,引導(dǎo)學(xué)生分析性質(zhì)定理的題設(shè)與結(jié)論,畫圖寫出已知、求證,通過分析由學(xué)生得出證明性質(zhì)定理的方法,這個過程既是探索過程也是調(diào)動學(xué)生動腦思考的過程,只有學(xué)生動腦思考了,才能真正理解線段垂直平分線的性質(zhì)定理,以及證明方法。在此基礎(chǔ)上再提出如果有兩點到線段的兩端點的距離相等,這樣的點應(yīng)在什么樣的直線上?由條件得出這樣的點在線段的垂直平分線上,從而引出性質(zhì)定理的逆定理,由上述兩個定理使學(xué)生再進一步知道線段的垂直平分線可以看作是到線段兩端點距離的所有點的集合。這樣可以幫助學(xué)生認識理論來源于實踐又服務(wù)于實踐的道理,也能提高他們學(xué)習的積極性,加深對所學(xué)知識的理解。在講解例題時引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的線段垂直平分線的性質(zhì)定理以及逆定理來證,避免用三角形全等來證。最后總結(jié)點P是三角形三邊垂直平分線的交點,這個點到三個頂點的距離相等。為了使學(xué)生當堂掌握兩個定理的靈活運用,讓學(xué)生做87頁的兩個練習,以達到鞏固知識的目的。

高二數(shù)學(xué)教案12

　　教學(xué)目標：

　　1.理解平面直角坐標系的意義；掌握在平面直角坐標系中刻畫點的位置的方法。

　　2.掌握坐標法解決幾何問題的步驟；體會坐標系的作用。

　　教學(xué)重點：

　　體會直角坐標系的作用。

　　教學(xué)難點：

　　能夠建立適當?shù)闹苯亲鴺讼?解決數(shù)學(xué)問題。

　　授課類型：

　　新授課

　　教學(xué)模式：

　　啟發(fā)、誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué).

　　教具：

　　多媒體、實物投影儀

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習引入：

　　情境1：為了確保宇宙飛船在預(yù)定的軌道上運行，并在按計劃完成科學(xué)考察任務(wù)后，安全、準確的返回地球，從火箭升空的時刻開始，需要隨時測定飛船在空中的位置機器運動的軌跡。

　　情境2：運動會的開幕式上常常有大型團體操的表演，其中不斷變化的背景圖案是由看臺上座位排列整齊的人群不斷翻動手中的一本畫布構(gòu)成的。要出現(xiàn)正確的背景圖案，需要缺點不同的畫布所在的位置。

　　問題1：如何刻畫一個幾何圖形的位置？

　　問題2：如何創(chuàng)建坐標系？

　　二、學(xué)生活動

　　學(xué)生回顧

　　刻畫一個幾何圖形的位置，需要設(shè)定一個參照系

　　1、數(shù)軸它使直線上任一點P都可以由惟一的實數(shù)x確定

　　2、平面直角坐標系

　　在平面上，當取定兩條互相垂直的直線的交點為原點，并確定了度量單位和這兩條直線的方向，就建立了平面直角坐標系。它使平面上任一點P都可以由惟一的實數(shù)對（x,y）確定。

　　3、空間直角坐標系

　　在空間中，選擇兩兩垂直且交于一點的三條直線，當取定這三條直線的交點為原點，并確定了度量單位和這三條直線方向，就建立了空間直角坐標系。它使空間上任一點P都可以由惟一的實數(shù)對（x,y,z）確定。

　　三、講解新課：

　　1、建立坐標系是為了確定點的位置，因此，在所建的坐標系中應(yīng)滿足：

　　任意一點都有確定的坐標與其對應(yīng)；反之，依據(jù)一個點的坐標就能確定這個點的位置

　　2、確定點的位置就是求出這個點在設(shè)定的坐標系中的坐標

　　四、數(shù)學(xué)運用

　　例1 選擇適當?shù)钠矫嬷苯亲鴺讼?，表示邊長為1的正六邊形的頂點。

　　變式訓(xùn)練

　　如何通過它們到點O的距離以及它們相對于點O的方位來刻畫,即用”距離和方向”確定點的位置

　　例2 已知B村位于A村的正西方1公里處,原計劃經(jīng)過B村沿著北偏東60的方向設(shè)一條地下管線m.但在A村的西北方向400米出,發(fā)現(xiàn)一古代文物遺址W.根據(jù)初步勘探的結(jié)果,文物管理部門將遺址W周圍100米范圍劃為禁區(qū).試問:埋設(shè)地下管線m的計劃需要修改嗎?

　　變式訓(xùn)練

　　1一炮彈在某處爆炸,在A處聽到爆炸的時間比在B處晚2s,已知A、B兩地相距800米，并且此時的聲速為340m/s,求曲線的方程

　　2在面積為1的中，，建立適當?shù)淖鴺讼?，求以M，N為焦點并過點P的橢圓方程

　　例3 已知Q（a,b）,分別按下列條件求出P 的坐標

　?。?）P是點Q 關(guān)于點M（m,n）的對稱點

　?。?）P是點Q 關(guān)于直線l:x-y+4=0的對稱點（Q不在直線1上）

　　變式訓(xùn)練

　　用兩種以上的方法證明：三角形的三條高線交于一點。

　　思考

　　通過平面變換可以把曲線變?yōu)橹行脑谠c的單位圓，請求出該復(fù)合變換？

　　五、小結(jié)：本節(jié)課學(xué)習了以下內(nèi)容：

　　1．平面直角坐標系的意義。