下面是范文網(wǎng)小編收集的楊修之死教學反思12篇(楊修之死教學優(yōu)秀教案)，供大家賞析。
楊修之死教學反思1
我認為在閱讀教學中教師應(yīng)有效地引領(lǐng)“學生—文本”趨向深入的前提，是“教師—文本”閱讀的廣度與深度，當然這又依賴于教師對學情的洞察和捕捉，而對學生學情的洞察又是動態(tài)化的捕捉。筆者將根據(jù)《楊修之死》的教學片段談?wù)勛约阂恍┐譁\的認識。
1、教師對學生學情的洞察應(yīng)該是一個動態(tài)化的過程。
教學本課前，我首先以課前訓練的方式摸清學生先前已有的相關(guān)知識經(jīng)驗的儲備，然后又花費不少時間整理出教學本課時學生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識并形成學案。這樣就便于現(xiàn)實課堂中，隨著教師組織、引導教學的步步推進，給學生一個抓手，引導他們有話可說，有所依據(jù)。我認為對學生學情的洞察更與教師的專業(yè)技能息息相關(guān)。在《楊修之死》的教學片段里，教師瞬時捕捉到學生對曹操是“忌才”問題的探討中，為了讓學生對曹操形象有比較公正的認識，我就引導學生通過學生閱讀學案“曹操愛才”這一部分繼續(xù)分析，及時調(diào)整了教學思路。
2、教師的教學預(yù)設(shè)應(yīng)以階梯狀呈現(xiàn)，盡可能與學生的學情相吻合。
教師教學的科學預(yù)設(shè)，很關(guān)鍵的在于教師對文本研讀的深度和廣度，然后才是根據(jù)學情對教學內(nèi)容的選擇和創(chuàng)生，由此看來教學預(yù)設(shè)是否也可以分成兩大部分。從《楊修之死》教學片段來看，教師首先要做的是對羅貫中筆下的曹操形象有較為清楚準確的認識。然后，可以試著教學設(shè)計了，先了解節(jié)選中造成楊修之死的楊修、曹操的性格特征，然后引導學生探究楊修之死的原因，使學生能夠科學辯證地看待事物、分析人物形象，最后，為楊修寫墓志銘。這樣就使教師的教學呈階梯狀，以循序漸進的方式盡可能與學生的學情相吻合。
3、教師要具備預(yù)設(shè)生成點、捕捉生成點、調(diào)控生成點的策略和水平。
在教學活動中，教師預(yù)設(shè)與學生實探之間的摩擦，以學生提出與眾不同的設(shè)想為表征，這就屬于我們所說的動態(tài)化問題，也就是所謂的生成點。教學中要在需求中“生成”，在探究中“生成”，在對話中“生成”，在信息交流中“生成”，在多元解讀中“生成”，在適度拓展“生成”等策略已經(jīng)得到了廣大教師的關(guān)注和研究。
從我對《楊修之死》的教學來看，學生在課下的大聲嘀咕“曹操是忌才”這一反問，對學生來說他是直接從課文閱讀中選取而來，初一看，毫無瑕疵；但是對教師而言，他必須事先對節(jié)選部分在整部小說中所起的作用有一個清楚的認識，才有可能對學生質(zhì)疑的價值有準確的判斷，捕捉分析之后，在可能出現(xiàn)生成點的時機適當調(diào)控，于是瞬間才會激發(fā)璀璨之美！但是，這需要教師有較好的知識儲備、敏銳的頭腦、靈活生動的引導方式……要能做到這一點，對于我們年輕教師來說還有很多的路要走，唯有更加努力地探究文本，更多的進行閱讀拓展，才會是自己的教育之路春波乍現(xiàn)、錦上添花。
楊修之死教學反思2
執(zhí)教者：張震雷
觀察者：胡根林
課堂回放
師：昨天，通過你們的老師已經(jīng)布置了《楊修之死》這篇課文的預(yù)習。老師呢專門畫了一幅“楊修綁赴刑場”的漫畫。請看屏幕：
【幻燈片展示】
師：楊修行將就刑，圍觀有一大群人，有的扼腕嘆息：“哎……”，也有的幸災(zāi)樂禍：“哼！……”假如你是圍觀群眾的一員，面對著此情此景，你會說點什么？請用這樣的句式：
【幻燈片展示】
唉（嗨，哼……），楊修你太———！
生1：唉，楊修你太冤了！
師：哦，你是伸張正義，為楊修伸冤吶。
生2：唉，楊修你太自大了！你太恃才放曠了！
師：這位同學不錯，將本文出現(xiàn)的一個成語也用上了，你能否說說這個成語的意思？
生2：依仗才華對自己的行為不加約束。
生3：唉，楊修你太倒霉了！
師：你為什么這樣說？
生3：楊修那么有才華，卻被曹操所殺。
師：噢！你是說“賢才未遇明君”。
生4：嗨，楊修你太有才了！
師：哈哈，你把宋丹丹在春晚的經(jīng)典臺詞也用上了。
師：剛才同學們暢所欲言，針對漫畫紛紛談了自己的感受。確實楊修才華橫溢，連曹操的得力干將夏侯惇也對他佩服得五體投地。文中有一句話，是夏侯惇對楊修的高度評價，請找出來——
生5：公真知魏王肺腑也！
師：這句話什么意思？
生5：你真了解魏王的內(nèi)心??！
師：你能帶著佩服的口吻讀一下嗎？
生5讀——
師：請同桌評價一下，生5讀得怎么樣？
生6：還好，就是重音應(yīng)落在“真知”上。
師：你也來讀一遍。
生6讀——
師：讓我們?nèi)嗤瑢W一起像生6一般飽含深情、帶著佩服讀一遍這句話。
生齊讀——
【幻燈片展示】
真知……
師：那么楊修的“真知”從文中哪些事情上可以看出來？
生7：曹操在花園的門上寫了一個“活”字，楊修便知道是花園修得太闊了。
師：曹操在門上寫“活”字，別人知道意思嗎？
生7：不知道。
師：從文中的哪個句子可以看出？
生7：人皆不曉其意。
師：喔，眾人皆迷，惟修獨知啊。
生8：曹操在酥盒上寫了“一合酥”，楊修就明白丞相的意思是“一人一口酥”。
生9：曹操“夢中殺人”的真相被楊修看出來了。
師：嗯，曹操“夢中殺人”的真相被楊修參透，那么其他人知道嗎？請用文中的語句加以印證。
生9：人皆以為操果夢中殺人。
師：別人都信以為真，只有楊修像醫(yī)院的X光、CT那樣將曹操的五臟六腑照得一清二楚。
生10：楊修知道門吏阻止曹植出城，是操在測試兒子的才干，所以楊修教他“竟斬之可也”。
師：“竟斬之可也”可以看出楊修怎樣的個性？
生10：處事果敢。
生11：第9段，曹操以“軍國大事”試探兩個兒子，楊修為曹植選好答案，做“答教十余條”。
師：嗯，老師看到一則材料，說的是楊修把曹操提問的順序都料到了。真是“料事——
生湊和：“如神”
生12：關(guān)于雞肋的問題，楊修是“見傳‘雞肋’二字”就知道丞相意欲退兵。
師：雞肋和退兵有關(guān)系嗎？
生12：把攻打的地方比作“雞肋”，“雞肋”是“食之無味，棄之可惜”，而現(xiàn)在是“進不能勝，退恐人笑”，簡直與“雞肋”無異。
師：楊修是了解曹操的心事，你呢又悟透了楊修的心理，你真不簡單！……
師：楊修的“真知”體現(xiàn)在善于破解、破譯上。楊修既能猜心事，又有洞悉才，處事果敢，料事如神?！y怪夏侯惇感慨——
生：“公真知魏王肺腑也”！
師：“公真知魏王肺腑也”！然“公真知魏王肺腑”嗎？
【幻燈片展示】
真知？
生13：楊修對曹操對他的忌諱一點也不知道。
師：何以見得？
生13：文中說“原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。
師：“數(shù)”字應(yīng)讀“shuo”音，“多次、屢次”的意思。請同學們一起將這句話讀一遍。
生齊讀——
師：文中的哪些字眼可以看出楊修的“恃才放曠“呢？
生14：課文第2段開頭第一句：“行軍主簿楊修，見傳‘雞肋’二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程”。——這里的“便”字，可以看出。
師：“便”什么意思？
生14：“便”的意思是“就”，體現(xiàn)了楊修擅作主張。
生15：第5段，“修入見之，竟取匙與眾分食訖”中的“竟”字。
生16：第7段，“修知其事，徑來告操”中的“徑”字。
師：“徑”作何解？“其事”指的是什么事？
生16：“徑”就是“直接”，“其事”是指“曹丕用大簏裝吳質(zhì)進內(nèi)府”之事?！皬健笨梢钥闯鰲钚拮鍪虏萋?，根本不考慮后果。
生17：第6段，“惟修知其意，指而嘆曰，丞相非在夢中，君乃在夢中耳”一句中“指而嘆”。
師：很好，我們讀書要善于從字縫中去讀，確實，剛才同學們所談到的“便、竟、徑、指而嘆”這些字眼體現(xiàn)了楊修的放曠。同時，我們讀書還要從不經(jīng)意處去讀。文中楊修的語言共出現(xiàn)了5次。羅貫中老先生在寫作時注意到了用詞的簡練，做到“惜墨如金”，把楊修說話時的神情動作都省略了?！?/p>
師：正當楊修洋洋自得，被旁人譽為“真知魏王肺腑”之時，想不到死神卻悄悄地向他走來，請看屏幕：
【幻燈片展示】
楊修的表現(xiàn)
曹操的態(tài)度
破解門內(nèi)“活”
分食“合”中酥
道破夢中殺人真相
密告簏里藏人事件
教授曹植斬殺門吏
預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德
破解口令，擅自行動
師：楊修的恃才放曠招來曹操怎樣的態(tài)度？我們用開火車的方式來完成表格：
生21：破解門內(nèi)“活”——心甚忌之。
生22：分食“合”中酥——而心惡之。
生23：道破夢中殺人——愈惡之。
生24：密告簏里藏人事件——愈惡之。
生25：教授曹植斬殺門吏——大怒，亦不喜植。
生26：預(yù)設(shè)答條蒙欺孟德——大怒，已有殺修之心。
生27：破解口令，擅自行動——借惑亂軍心之罪殺之。
師：楊修曾慨嘆曹操的近侍是“夢中人”，想不到他自己也成了“夢中人”。表面上楊修是“真知魏王肺腑也”，實際上是“真不知魏王肺腑也”。恃才放曠的楊修碰到陰險狡詐的曹操，等待他的只有斷頭臺?！?/p>
師：假如你是才華橫溢的楊修，如何與曹操相處，才能做到相安無事，真正體現(xiàn)“大智慧”？
【幻燈片展示】
真知！
生28：對自己的言行收斂一點。
生29：要學會拍馬屁。
師：你可要小心哦，當心馬屁拍到馬蹄上。當然我們千萬不能把尊敬師長混同為拍馬屁，“尊重”與“拍馬屁”是兩碼事。
生30：做人要謙遜一些，不要太張揚。
師：這不是和我們現(xiàn)在的“張揚個性”相矛盾嗎？
生30：我說的是在曹操這樣的上司面前不能太張揚，因為曹操生性多疑忌才。
師：老師很喜歡你剛才所說的“太”字。不要“太”張揚，因為張揚過了頭就成了“張——”
部分學生激動地喊：張狂！
?。◣煱鍟簭垞P不張狂?。?/p>
師：老師前兩天就此寫過一篇啟示小短文，掛在我的博客上，下面我想鏈接我的博客，請咱們班的朗讀高手來朗讀這段文字。（博文略）
生31朗讀該段文字。
師：這位同學的朗讀水平真高，讀得真好。你的朗讀使老師的小文章增色不少，謝謝你。老師將文章掛上博客后已有許多跟帖，其中有位博友的跟帖我很欣賞（滾動博友跟帖內(nèi)容）：張揚不張狂，獨立不特立。是啊，我們做人應(yīng)該張揚個性，但不能張狂；人格應(yīng)該獨立，但不能特立獨行。
?。◣煱鍟邯毩⒉惶亓ⅲ?/p>
師：假如楊修身邊有剛才發(fā)言的那幾位同學做他的朋友，有張老師做他的朋友，經(jīng)常在他的身邊提醒，也許楊修就不至于才活到34歲就命喪九泉?？蓱z、可悲、可嘆??！他死后葬在華山腳下的河灣村附近，請看屏幕：
【幻燈片展示】（楊修之墓圖略）
?。ū星械膲_聲同時響起）
師：華山腳下僅存墓碑一塊，墓碑上刻的內(nèi)容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個字。千古風流人物，死后葬身荒山野嶺凄涼地，古今行人少問津，不免讓我們產(chǎn)生無限的傷感。下面我想請同學們自選角度在楊修的墓碑上寫點東西，可以是墓志銘，可以是挽聯(lián)，還可以是打油詩……
?。▽W生為墓碑寫文字）
生32：可憐可憐……可悲可悲……可嘆可嘆……
師：你是一詠三嘆。
生33：才華橫溢做主薄，恃才放曠保命難。
師：你有楊修之才，短短時間就擬了一幅對聯(lián)，而且包含了兩個成語。
生34：假如看透不說透，怎會無端斷了頭？
師：不錯不錯，啟迪后人要多用眼少用嘴。
生35：為人不可恃才放曠，做事定須三思后行。
師：你從為人和做事兩個方面警戒后人，很有哲理啊。
師：這堂課馬上就要結(jié)束了，但老師心情很是凝重，我在準備這堂課的時候，常情不能自已。思考了很多，比如“假如寬容和謙遜握手那該有多好”，比如“楊修遇到劉備又會如何？”……老師把在備課中的思索感悟形成了文字，并作了配樂朗誦?，F(xiàn)在我想把她獻給同學們——
【幻燈片展示】（一段已經(jīng)配好音樂的朗讀文字隨朗讀的速度自動緩緩上移，該段文字略）
音樂聲止，宣布下課。
（浙江省金華四中321001）
對話
胡根林（以下簡稱“胡”）這是一節(jié)比賽課？
張震雷（以下簡稱“張”）是的，是一節(jié)獲省課堂教學大賽一等獎的課。
胡：我很想知道，在你準備這節(jié)課時，下功夫最大的地方在哪兒？
張：確立教學主題。
胡：是嗎？你對教學主題曾有過怎樣的考慮？
張：因這是傳統(tǒng)名篇，而且有老師曾以此課參加全國賽引起反響，他確定的主題是褒揚楊修的個性。我想另出新意，考慮很久，最后確定的是“張揚不張狂，獨立不特立”，對楊修的性格有所保留。
胡：怎么想到的？
張：從楊修的悲劇及現(xiàn)在的學生一味強調(diào)的“所謂的個性”所想到的。
胡：事前還查閱了很多資料？
張：是的，課前參閱了不少書及論文。
胡：看來，上課和寫文章一樣，先要強調(diào)“立意”，而這個“立意”的來源既有資料的閱讀，也有現(xiàn)實的思考。
張：確實這樣。
胡：確定主題后，接下去自然考慮要用哪些材料來表達這個主題了。對于材料，也就是教學內(nèi)容，你是怎么把握的？
張：我是緊緊圍繞“真知……——真知？——真知！”這條線索來組織教學的。因為文中夏侯惇對楊修有一句高度評價的話語“公真知魏王肺腑也”！我就在“真知”上做文章。
胡：這條線很明晰，也很有意思。幾個標點符號一用，意思完全不一樣。
張：過獎了。后來聽課老師網(wǎng)上的評價也都對這個設(shè)計很肯定，認為很有創(chuàng)意。
胡：你這幾個標點分別想表達什么？
張：省略號有點意味深長，主要挖掘文本中楊修的“才”；問號發(fā)人深省，主要挖掘文本中楊修的“放曠”，數(shù)犯曹忌；嘆號寓警示意味，告訴學生“如果我們是楊修，如何與曹操相處”，學會做人。
胡：確實很獨到！這是深度閱讀的一個完整過程：先“理解—移情”，融入其中，感同身受；接著“質(zhì)疑—反思”，聯(lián)系經(jīng)驗，反思人生；最后“品味—領(lǐng)悟”，出乎其外，返歸自身。這個過程具有不可逆性，既是我們教師的深度解讀過程，也是學生走入文本的過程。
張：點評得好！
胡：因此，你的教學設(shè)計實際充分預(yù)設(shè)了學生的閱讀心理。你努力想貼近學生，貼近學生的閱讀心理。
張：是的。我試圖讓學生深讀，讀后有所思。
胡：我注意到，你在主要的三個教學環(huán)節(jié)（真知……—真知？—真知?。┩?，對導入環(huán)節(jié)和收束環(huán)節(jié)都有精心考慮。你是怎么來設(shè)計導入環(huán)節(jié)的？
張：我精心設(shè)計了一幅漫畫，一方面激發(fā)學生的興趣，另一方面是讓學生馬上進入情境，談?wù)劤踝x感知。
胡：你用了個句式“唉（嗨，哼……），楊修你太……”？
張：是的。句式是個“支架”，好讓學生人人有話說。
胡：可能作用還不止這點。我的理解是：第一，起了一個展開討論的引子作用；第二，其中的語氣詞很契合學生的年齡，具有移情的引導作用；第三，“楊修你太……”這個“你”字確立了“你—我”的對話關(guān)系，拉近了人物和學生之間的距離。你的導入環(huán)節(jié)，雖說是初步感知，但感知的內(nèi)容很豐富，真正把學生帶進了文本。我想，后面的教學之所以能漸入佳境，跟這種“蓄勢”的充分不無關(guān)系。
張：是的，因有這樣的“蓄勢”，所以緊接著學生們就躍躍欲試了。
胡：對收束環(huán)節(jié)，你肯定也下了不少功夫吧？
張：是的。我預(yù)設(shè)的思路是：激情后讓學生反思，然后把我的思考文字也展現(xiàn)給學生，讓學生一起共享。
胡：我記得課堂上你鏈接到自己的博客上，讓學生共讀你的博文。最后，你還配樂出示了一段自己寫的文字。當時為什么考慮要提供自己的博文，自己的人生感悟？很多老師喜歡用別人的東西，自己總是隱在“幕后”。
張：我展示自己的思考，主要是為了拉近師生的距離，激發(fā)學生的興趣，這是教師融入學生的一種方式。
胡：這樣是不是會指向性太明顯？現(xiàn)在強調(diào)多元解讀，教師置身其內(nèi)的評價會不會引導這種“多元”變?yōu)椤耙辉保?/p>
張：多元評價沒有錯，但有時會糊涂了學生的價值觀。文本解讀需要教師“在場”，需要教師的價值引導。
胡：說得不錯。文學性作品的解讀更需要教師的“在場”。缺少教師“在場”的教學難以出個性，出味道。但在評價過程中，教師要作為一分子參與其間，而非完全牽著學生走。
張：我也這樣想。
胡：以此看來，你這個收束環(huán)節(jié)意味深長。是楊修人生的終結(jié)，卻也是你和學生人生認識的起點。
張：這是從文本走向生活。
胡：回過頭完整梳理你的教學環(huán)節(jié)，可從兩條路線來解讀：其一是學生閱讀的過程：粗讀（整體感知）—細讀（人物性格剖析）；其二是學生評價人物的過程：初步評價—深度分析—理解性評價。
張：你歸納得真好！我是不自覺的。
胡：你的整個教學從楊修赴法場始，至為楊修題寫墓志銘終，借用小說結(jié)構(gòu)的“復調(diào)性”來說，這種教學結(jié)構(gòu)也具有一種復調(diào)性。如果氛圍營造得好，學生應(yīng)感到一種歷史的現(xiàn)場感或虛構(gòu)的真實感。
張：“復調(diào)”？這個說法挺受啟發(fā)。
胡：這里想順便問一下：你在教學設(shè)計時，有沒有在總體上對教學方法作出設(shè)計？
張：有。通過問題討論啟發(fā)學生抓住“語言要素”解讀文本。
胡：問題討論法？很好啊。因為這篇課文是小說，落點放在人物品評上，這是一種價值判斷，在一個班級中，由于經(jīng)驗、經(jīng)歷等不同，學生的價值判斷隱含多元和多樣。討論法比其他方法更適合這種多元和多樣價值的表達。可惜的是這些問題都是教師直接提出來的，不是學生想出來的，預(yù)設(shè)性強了點。另外，這個討論如果讓學生以小組形式來開展，是否會更充分些？
張：是的。因為這是賽課，怕掌控不好時間。
胡：也許這是很多公開課難以成為研討課的原因之一，執(zhí)教者怕上砸了。當你采用什么教學方法時，是先想到了方法，還是先想到了內(nèi)容？
張：我是先考慮內(nèi)容的。
胡：是啊，方法因內(nèi)容而定，方法為內(nèi)容服務(wù)。教學設(shè)計中，內(nèi)容先于方法而優(yōu)先考慮。
張：是這么回事。
胡：進一步說，教學結(jié)構(gòu)，核心來說，其實就是教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)?；氐侥氵@節(jié)課的設(shè)計，你在確定教學主題后所作的大量工作實際上是教學內(nèi)容的有序組織。從寫文章的角度講，就是材料的組織——所謂“謀篇布局”，做的是“布局”的工作。
張：我很認同你的觀點。
胡：在教學設(shè)計或課堂教學中可以看到，我們教師對“布局”的工作不夠重視。其實，在教學內(nèi)容確定的情況下，這種“布局”會決定整個課堂的生態(tài)和教學的基本面貌。
張：也決定了一堂課的成敗。
胡：你的課，在“布局”過程中，不僅找到了文本內(nèi)在的“序”，還關(guān)注到學生內(nèi)在的“序”，所以，教學效果這樣突出，這樣經(jīng)得起咀嚼。聽了你這節(jié)課，我的收獲很大，我覺得：教學設(shè)計的過程應(yīng)該是教師尋找教學內(nèi)容內(nèi)在的“序”的過程。
張：備課及授課時我沒有意識到這一點，是你上述的分析喚醒了我，今后我要在教學設(shè)計過程中更自覺去尋找教學內(nèi)容內(nèi)在的“序”。謝謝你的評點，謝謝你的鼓勵！
胡：這個討論過程也給我很多啟發(fā)，謝謝你！
觀察者語
尋找教學內(nèi)容內(nèi)在的“序”
在一線教學指導過程中，我注意到：經(jīng)過集體備課形成的教學設(shè)計，由不同的兩位教師來上，盡管教師所選擇的教學內(nèi)容基本一樣，但教學面貌卻大異其趣，教學效果也有差異，甚至截然相反。這是怎么回事呢？起初懷疑的是執(zhí)教者的教學素養(yǎng)有落差。后來，把問題進行聚焦，發(fā)現(xiàn)兩位教師在處理教學內(nèi)容上的水平不一。優(yōu)秀教師懂得怎么把這些教學內(nèi)容按一定的“序”進行有效組織，而一般教師則很難做到這一點。前面我們所看到的張震雷老師的《楊修之死》一課，其教學內(nèi)容和一般老師選擇的基本一樣，集中于對楊修這一人物的分析。但怎么來分析這個人物呢？張老師找到了一個獨特的切入點，文中夏侯惇對楊修有一句高度評價的話語“公真知魏王肺腑也”，他就在“真知”上做文章，圍繞“真知……——真知？——真知！”這條線索進行教學內(nèi)容的組織，形成了一個張力極強的層遞式教學結(jié)構(gòu)，推進了學生的認知。這說明：在教學內(nèi)容相對確定的前提下，它的組織方式將會決定整個教學的面貌甚至效果。
以往我們不是不關(guān)注教學內(nèi)容的組織，但關(guān)注的層面是教材。所謂教學內(nèi)容實際上指的是教材內(nèi)容，所謂教學內(nèi)容的組織實際變成了教材內(nèi)容的組織。因此，所講的直線式或螺旋式，學科邏輯或心理邏輯是指教材內(nèi)容的組織。具體到一篇課文或一節(jié)課的教學內(nèi)容，我們很少或幾乎沒有注意到其中的結(jié)構(gòu)差異。這里不單有個教學內(nèi)容層面劃分的問題，也還有個著眼點問題。長期以來，我們研究語文課堂教學，關(guān)注的著眼點往往是教學方法或藝術(shù)，認為教學內(nèi)容是固定的，相對不變的，而很少能從教學內(nèi)容的角度對優(yōu)秀教師和普通教師的教學進行分析，也很少關(guān)注到兩者在教學內(nèi)容組織上的差異。
我曾聽過一堂課，課題是“于細微處見精神”，講的是都德《最后一課》中的細節(jié)描寫。執(zhí)教者的初衷是從《最后一課》最后一部分引出細節(jié)描寫，進行以讀促寫的細節(jié)描寫訓練。課上下來效果不見佳，學生反應(yīng)不夠積極，有的老是東張西望，等著下課。執(zhí)教者自己也感覺沒有講深講透，不能留出足夠的時間讓學生進行寫作訓練。
課后我和執(zhí)教者一起分析她的教學內(nèi)容組織，發(fā)現(xiàn)她是這樣來安排教學內(nèi)容的：先用多媒體呈現(xiàn)三位明星的三幅人物肖像漫畫（成龍、潘長江、趙本山），接著從繪畫的細節(jié)過渡到文章的細節(jié)，讓學生找課文中的細節(jié)，隨后，從課文全篇的細節(jié)尋覓到最后一部分內(nèi)容的細節(jié)圈畫，然后讓學生從品味細節(jié)描寫的好處過渡到掌握細節(jié)描寫的方法，最后讓學生進行細節(jié)描寫的寫作訓練，寫一個片段，要求勾畫出人物的個性或情感。簡言之，聚焦點是課文最后一部分，但內(nèi)容卻是從繪畫的細節(jié)描寫入手，從繪畫的細節(jié)到文章的細節(jié)，從全篇的細節(jié)到最后一部分的細節(jié)，從閱讀中的細節(jié)到寫作中的細節(jié)，由遠及近，繞了很大一個圈子。
這種鏡頭推拉式的教學內(nèi)容組織方式如果用之于一個陌生化的情境，或許能引起學生某種懸念，但在這兒，學生已經(jīng)對教學內(nèi)容有了充分的了解，如果還要繞圈子，顯然會造成教學有效時間的浪費。我建議：可否把整個順序倒過來，由近及遠：直接抓取課文的最后一部分，讓學生圈畫細節(jié)，以媒體展示或?qū)W生表演的方式呈現(xiàn)細節(jié)，并說說這些細節(jié)對表達人物情感的好處；在充分領(lǐng)會基礎(chǔ)上，讓學生把細節(jié)圈畫擴展至全篇，然后把文章中的細節(jié)擴展到繪畫，說明文學藝術(shù)的共通性，最后進行細節(jié)寫作訓練。這種鏡頭特寫式的教學內(nèi)容組織方式可以使教學聚焦于一個核心之點，挖深挖透，洞開一個新的空間，然后在此基礎(chǔ)上拓展。這個建議最后是否被采納了，我不得而知，但我相信，改變那種由遠及近式的組織，代之以由近及遠式的呈現(xiàn)，在教學面貌上必然會有所不同，在教學效果上也會出現(xiàn)差異。這猶如金剛石和石墨，它們都由碳原子組成，原為一物，但由于碳原子的組織方式不同，造成兩者性質(zhì)上的強烈對比：一個透明，一個墨黑；一個堅硬，一個柔軟；一個璀璨絕倫，一個平凡質(zhì)樸。
除了這種由遠及近或由近及遠的組織方式，教學內(nèi)容還可能呈現(xiàn)為：
由高到低或由低到高
由外到內(nèi)或由內(nèi)到外
由難到易或由易到難
由抽象到形象或由形象到抽象
由簡單到復雜或由復雜到簡單
……
而決定一節(jié)課或一篇課文的教學內(nèi)容采取何種組織方式，主要有兩個方面：其一，是教師對教學內(nèi)容內(nèi)部邏輯的認知；其二，是教師對學情的把握。
在具體的教學實施過程中，教學內(nèi)容可能會散落為許多點，比如，這里教個生字詞，那里介紹點寫作背景，這里朗讀朗讀，那里圈畫圈畫，但這些點之間不是沒有聯(lián)系的，它們有根線貫串起來，盡管這根線有時顯豁直露，有時卻內(nèi)隱其中，不是一眼就能看出來。這根線，就是這些點之間的邏輯關(guān)系。教學內(nèi)容的邏輯關(guān)系并不能等同于教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。從“用教材教”而非教教材角度看，教學內(nèi)容邏輯關(guān)系的形成顯然是教師對教材“二次開發(fā)”的結(jié)果。而這個“二次開發(fā)”實際上就是教材內(nèi)容教學化過程。一方面，教師結(jié)合教參及其他資料，在對課文深度解讀基礎(chǔ)上形成了自己的獨特理解，另一方面，教師依據(jù)自己的教學經(jīng)驗，試圖尋找到一種方法來向?qū)W生表達這種獨特理解?！拔谋窘庾x+方法化”大致可以理解為教材內(nèi)容教學化的兩個步驟。經(jīng)由這兩個步驟，教師才能逐漸明確自己的邏輯起點，形成教學內(nèi)容的邏輯關(guān)系。
從邏輯起點看，教學內(nèi)容的組織有這樣幾種指向：
1探究導向
探究導向的目的是培養(yǎng)理解力。
中心問題是：x是什么？
例：教學林海音《爸爸的花兒落了》，可以探究：
這篇課文的主題究竟是什么？（父愛？成長？抑或兩者兼有？）
體裁是什么？（散文？小說？）
2．鑒賞性導向
鑒賞性導向的目的是提升閱讀品味。
中心問題是：我喜歡x，我為什么喜歡它？
例：教學林海音《爸爸的花兒落了》，可以引導學生探討：
我很喜歡這篇課文，為什么喜歡它呢？原因有……
3．問題導向
問題導向的目的是培養(yǎng)解決問題的能力。
中心問題是：你是如何解決x這樣的問題的？
例：教學林海音《爸爸的花兒落了》，可以引導學生解決這樣的問題：
如何來閱讀這種自傳體小說的？（是小說，又是自傳體）
對教學內(nèi)容內(nèi)部邏輯關(guān)系的把握是決定教師采取何種組織方式的影響因素之一，但并非唯一因素。優(yōu)秀教師除了關(guān)注這種邏輯關(guān)系，還有意識地去了解自己所教的這一班的學生獨特學情。這種了解可能是課前的，也可能是課中或課后的。這種學情可能是興趣、動機，也可能是認知特點等等。這里以課中的學情探測為例：
1。以“學生提問”作為教學起點。
把學生在閱讀課文之后的疑難問題作為教學的起點，這是我國語文教學中普遍采用的方式。有教師教《風箏》，通過學生小組討論和教師篩選，共提出了五個問題：（1）為什么把二十年前的那一幕稱為“精神的虐殺”？（2）讀到了一本講兒童的書，為什么說這是一種“不幸”？（3）第6段中為什么說“但心又不竟墮下去而至于斷絕”？（4）二十年后，弟弟忘記往事，“我”為什么心情沉重？（5）文章的最后一句怎樣理解？整節(jié)課的教學就圍繞這五個問題來展開。
2。以“關(guān)鍵事件”引導教學走向
課堂里的“關(guān)鍵事件”是指影響教學走向的一些事件。針對“關(guān)鍵事件”從學生角度來看是“提出真實的問題＋參與真實的討論解決問題”，從教師角度來看則是“發(fā)現(xiàn)學的問題＋組織學的活動解決問題”。在教泰戈爾的《母親》時，學生提出了這樣一個問題：為什么詩人說‘我不記得我的母親’，可又寫到了母親的歌謠、母親的氣息、母親的眼光呢？”教師對學生的提問正想予以解答時，發(fā)現(xiàn)其他學生躍躍欲試，就改變了預(yù)設(shè)的講授方式，改為讓學生討論和練筆。
這些學情探測的結(jié)果都改變了原有的教學起點，比如通過“學生提問”并以這些問題作為教學內(nèi)容，其組織方式首先考慮的不是這些教學內(nèi)容內(nèi)部的邏輯關(guān)系，而是學生閱讀中的疑點和難點，順應(yīng)的是學生的心理邏輯。比如，對“關(guān)鍵事件”的處理，從教學內(nèi)容來看，這是教師主動打破原有的組織結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)學生認知特點的教學行為。應(yīng)該說，教師對教學內(nèi)容的組織作出這些調(diào)整是完全必要的，因為從語文課程來看，符合學生的心理邏輯比符合學科知識的邏輯顯得更為重要。
安陽
楊修之死教學反思3
方法模式，備受局限。在設(shè)計的過程中，我注重強調(diào)了對文章內(nèi)容的剖析、環(huán)節(jié)的緊湊，卻忽視了在此過程中教學方法的多樣化及教學模式的多元化，一堂課下來，呈現(xiàn)在大家面前的就是教師為主體，師生互動、生生互動展現(xiàn)較少，這一點是我在備課的過程及設(shè)計的環(huán)節(jié)上的極大的不足，課下反思，其實在本節(jié)課中，可以有多處發(fā)揮學生主體性的作用，卻被我機械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學需要創(chuàng)新探索之處。
楊修之死教學反思4
楊修是一個才思敏捷、善于洞察人性的人，他之所以被殺在于他自己的恃才放曠，曹操的嫉賢妒能和當時的政治環(huán)境。所以內(nèi)外因相互結(jié)合才能起到一定的作用。我的教學設(shè)計是先整理出楊修“數(shù)犯曹操之忌”的相關(guān)事件。然后再通過語言分析概括出曹操和楊修的性格特征。最后讓學生自由分析楊修之死的原因，究竟是楊修自己之錯還是曹操之錯，究竟是曹操之錯還是當時的政治斗爭？在強烈的思想風暴中學會分析事件，得出自己的結(jié)論。
最后我將自己的遷移拓展設(shè)計為“學完整篇課文，你對楊修和曹操想說什么呢？”，在學生對這兩個人物說話之前，告訴他們怎樣去勸告一個人：首先要學會先夸獎別人，針對不同的人要采取不同方式。學生是非常很直爽的人，有什么就說什么，在課堂上得無所不言讓我看到了一個課堂的活躍。關(guān)于楊修他們滿是佩服，總結(jié)出來楊修這個人物缺乏應(yīng)有的情商 ，才導致殺身之禍。而用“n zu ,n die ”來說曹操。
學生對這倆個人物相當?shù)呐d趣，而且敢說敢言，這股勇氣是難能可貴的。課堂是學生的，我要誓死捍衛(wèi)學生的說話的權(quán)利。
楊修之死教學反思5
上完《楊修之死》一課后,我又重新回顧了我這一課的教學過程,感慨頗多,在課堂教學過程中,我只是按照常規(guī)的方法對課文內(nèi)容進行了講解,分析了人物性格,處理了課后的練習.這種方法雖然讓學生掌握了課文的主要內(nèi)容,但傳統(tǒng)的教學方法致使課堂氣氛不夠活躍,學生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮,沒有充分體現(xiàn)語文新課程標準的要求,我主要從以下三方面來談這一課的教學反思.
第一,教學中知識能力的反思
我認為,在這一環(huán)節(jié)中我較好地完成了既定的教學目標,這一節(jié)課,在知識能力方面我有以下幾個知識點:①講解插敘的寫作順序及作用;②學習如何概括事件主要內(nèi)容;③分析人物性格特征.
在教學中,我通過課堂講解,與學生互動,利用講解,啟發(fā)引導的方法,讓學生掌握住了插敘的作用是對中心人物或事件的必要補充,概括事件主要內(nèi)容的方法是什么人做了什么事;掌握了人物的描寫方法展現(xiàn)了人物性格,我認為這是一節(jié)課在知識能力方面學生最大的收獲.
第二,教學中過程與方法的反思
在課堂教學過程中,我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力,概括能力.
首先找同學大聲有感情地分段朗讀課文內(nèi)容,其他同學為其正音,找錯誤,這一個環(huán)節(jié)鍛煉了學生的閱讀能力,每讀一段找同學來概括文段內(nèi)容,這一個訓練,我先告訴學生概括事件內(nèi)容的方法:什么人做了什么事,例如第4自然段,就可概括為'楊修改建園門',同學掌握了這個方法,就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容,效果良好.
但在這一環(huán)節(jié)中,學生的閱讀能力令人擔憂,在朗讀課文中,有多位同學在朗讀中讀錯字,沒有感情和出現(xiàn)反復的情況,在今后的教學中,我要重點予以加強.
三,教學中情感,態(tài)度和價值觀的反思
我覺得,在培養(yǎng)學生情感,態(tài)度和價值觀方面.課堂教學中體現(xiàn)得不好,真正的語文教學,應(yīng)張揚學生的個性,追求學生對問題獨特化的見解,充分發(fā)揮學生的主觀能動性.例如:對'曹操'這一人物的評價,歷來都有不同的觀點,如果我在課堂上安排讓學生自由發(fā)言,來評價曹操,也可讓學生自由發(fā)言討論楊修之死的原因,我想一定會更好地幫助學生來理解輔導課文內(nèi)容,并培養(yǎng)學生客觀公正地評價歷史人物,可惜的是我在課堂上卻沒有安排,以后我要在課堂教學中多安排一些活動,讓學生獲取最真實的閱讀感受和體驗,全面提高學生的語文素養(yǎng).
總之,在今后的語文教學中,要依據(jù)新課程標準的精神理念,把握語文教學的特點,倡導自主,合作,探究的學習方式,把學生由被動的接受對象轉(zhuǎn)化為主動學習的主人
楊修之死教學反思6
【設(shè)計理念】
?。?、知識鋪墊：
培養(yǎng)學生對課文的整體感知能力。
?。?、口才展示：
培養(yǎng)學生的語言表達能力。
?。?、快樂競答：
在娛樂中學習，以“搶答比賽”的形式，明確本課的教學重點和難點，讓學生深刻的、全面的去考慮問題，提高他們的品味能力，成為才思敏捷又有主見的人。對課文內(nèi)容也加深了印象，還培養(yǎng)了學生的思維應(yīng)變能力和合作精神。
４、你一言我一語：
培養(yǎng)學生梳理知識的能力，學生參與意識強，氣氛活躍，把學習的呆板的知識，變成學生可以自己通過分析就能活起來的活動，既增加了興致也鍛煉了學生的表達能力。
?。?、知識鏈接：
拓展學生的視野。
?。丁⒄n后反思：
對本節(jié)課的課堂效果加以分析。
【課時】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
?。ù笃聊徽故?、播放電視劇《三國演義》主題曲）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)投空。青山依舊在，幾度夕陽紅，白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”?！度龂萘x》是我國四大名著之一，雖然以描寫大的戰(zhàn)爭場面見長，卻也有刻畫入微之處。《楊修之死》這篇課文就是曹劉交戰(zhàn)中的一個小插曲。讓我們一起來學習它吧！
二、背景簡介
這一事件發(fā)生在曹操劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時，諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”就是在這樣的背景下發(fā)生的。
三、知識鋪墊
?。?、學生預(yù)習課文，借助工具書掃除字詞障礙。
?。?、為復述文中的七個小故事作準備。
?。?、為搶答題目做準備。
第二課時
一、口才展示
學生復述本文中發(fā)生的七個小故事學生復述七個小故事。
二、快樂競答
規(guī)則：把學生分為男生組和女生組兩個搶答小組，同組可以討論問題答案，然后完成必答題和搶答題目，答對的加１０分，答錯的要倒扣１０分。
?。?、必答題目：
⑴ （男生）注音１：
庖官 夏侯惇 恃才放曠 曹操之忌
?、?（女生）注音２：
佯驚問 曹丕 大簏 伺察 譖害
⑶ （男生）解釋詞語１：
適 庖官 恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌 不置褒貶 心甚忌之
?、?（女生）解釋詞語２：
食訖 佯驚問 人皆不曉其意 大簏 逕來告操 伺察 譖害
?。?、搶答題目：
?、?概括楊修性格特點的詞語是什么？
搶答后明確答案：恃才放曠。
?、?曹操為什么要殺楊修？
搶答后教師明確答案：因為楊修為人“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。
?、?閱讀前３自然段“適庖官進雞湯。操見碗中有雞肋，因而有感于懷”。聯(lián)系上下文，你認為他“有感于懷”的“感”是什么？
搶答后明確：屯兵日久，欲要進兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決。
?、?曹操看到碗中雞肋，便把它當作口令，是某種情緒或心境的流露。請說一說是什么情緒或心境？
搶答后明確：猶豫不決、煩躁不安。
?、?楊修根據(jù)什么得出曹操“必班師”的結(jié)論？
搶答后明確：根據(jù)雞肋“食之無肉，棄之有味”得出。
?、?“行軍主簿楊修，見傳“雞肋”二字，便教隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程。有人報知夏侯惇。惇大驚”。夏侯惇為什么會“大驚”？
搶答后明確：因為擅自行動，客觀上確實起了“惑亂軍心”的作用，是違反軍紀的。
?、?操大怒曰：“汝怎敢造言亂我軍心！”喝刀斧手推出斬之……“造言”是什么意思？這個詞用得準確嗎？
搶答后明確：編造的話；準確，因為曹操畢竟沒有說過退兵的話，只是楊修的分析猜測。
?、?對曹操殺楊修，你怎樣評價？
搶答后明確：以“惑亂軍心”處死楊修，似乎殺得有根有據(jù)，合情合理。這正是曹操為人奸詐險惡之處。
?、?讀中６自然段：這六段的總敘（中心句）是什么？
搶答后明確：原來楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。
?、?用簡潔的語言概括六個小故事的主要內(nèi)容。
搶答后明確：道破題字玄機；分吃一盒酥；揭穿“夢中殺人”；輕率揭發(fā)吳質(zhì)；教曹植出門方法；教曹植作答。
?、?在所有“恃才放曠”、“犯曹操之忌”的事中，哪一件最令曹操忌恨？
搶答后明確：是為曹植作答教，實際上是干預(yù)了曹家兄弟的繼位之爭。這致使曹操極為反感，遂生“殺修之心”。
?、?楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”的六件事，按什么順序排列？屬敘事方式中的哪一種？
搶答后明確：按“犯忌”的輕重。根據(jù)是：操雖稱美，心甚忌之；操雖喜笑，而心惡之；操聞而愈惡之；操因疑修譖害曹丕，愈惡之；操大怒，因此亦不喜植；操見了大怒曰：“匹夫安敢欺我耶！”此時已有殺修之心。用了敘事方式中的補敘。
?、?閱讀后３自然段：曹操既殺楊修……下令來日進兵。次日，兵出斜谷界口。開頭寫曹操“欲要進兵，又被馬超拒守；欲收兵回，又恐被蜀兵恥笑，心中猶豫不決”，這里卻下令進兵，是為什么？
搶答后明確：這是曹操掩蓋想退兵的心事，進而掩蓋殺楊修的用心。表現(xiàn)曹操的虛偽奸詐。
?、?下面寫曹操強行進兵，結(jié)果慘敗而回，還險些送了性命，這是不是與“楊修之死”無關(guān)？
搶答后明確：不是。這些與下文“方憶楊修之言……”聯(lián)系，證明先前楊修的分析和預(yù)言是非常正確的；再次揭露曹操以“惑亂軍心”殺楊修是借口，真正原因是楊修“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”。
?、?“方憶楊修之言，隨將修尸收回厚葬，就令班師?！毕取昂裨帷苯?，又“厚葬”楊修，兩次“厚葬”，刻畫曹操什么性格？
搶答后明確：刻畫曹操的虛偽奸詐。
?。?、在搶答的基礎(chǔ)上，歸納楊修和曹操的性格特點：
楊修：恃才放曠。具體包括：不拘禮俗、輕率大意，不管在什么場合、什么情況，都無所顧忌。
評：楊修這樣的人，只可作學問，不可搞政治。
曹操：殘酷、多疑、奸詐、虛偽。
評：“千古第一奸雄”
?。础⒖偨Y(jié)：（５分鐘）（教師完成）
?、?分出勝負方。
⑵ 明確楊修之死的原因。
三、知識鏈接
大屏幕：
《三國演義》評楊修詩
?。ㄔ凇靶匏滥耆臍q”后）
聰明楊德祖，世代繼簪纓。
筆下龍蛇走，胸中錦繡成。
開談驚四座，捷對冠群英。
身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
【板書設(shè)計】
楊修之死
表面原因：雞肋事件 惑亂軍心
深層原因：恃才放曠 數(shù)犯曹操之忌
【課后反思】
此次以“搶答賽”的形式完成了課堂教學，訓練了學生思考和回答問題的速度，還訓練學生的口頭表達能力、邏輯思維能力、臨場應(yīng)變力。
楊修之死教學反思7
《楊修之死》是人教版九年級上的一篇自讀課文，出自我國第一部章回體長篇小說《三國演義》。楊修是歷史上的一個帶有傳奇色彩的悲劇性的人物，本文探討的是一個略顯沉重的課題，教學中使學生了解那段歷史并從中汲取做人的深刻道理是教學本文的要義。
整個教學設(shè)計由六個環(huán)節(jié)組成：
1、由清朝著名的文學評論家金圣嘆關(guān)于名著的評論：少不看《水滸》，老不看《三國》導入，介紹《三國》，并引用一首短詩導入課文，短詩：聰明楊德祖，世代繼簪纓。筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關(guān)欲退兵。
2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。
3、復述故事情節(jié)，并為小故事命名。
4、討論人物性格，探究楊修死因。
5、文本解讀：討論：請以“楊修之死，過在……，是因為……”(學生同桌之間互相討論，各抒己見 課后同學可搜集補充材料，展開辯論 ! )6、拓展延伸：
根據(jù)對文章的感悟，自選角度，為楊修的墓碑寫一句話：如：
1)大愚若智，聰明反被聰命誤。
2)一代英才，可惜未逢明君。
3)聰明機智知識淵博可謂英才，恃才放曠目中無人終嘗苦果。
聯(lián)系文章，補寫對聯(lián)：
處事莫學曹操陰險狡詐，做人莫效楊修恃才放曠在教學中自我感覺良好的在以下幾方面：
1、教學導入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學習興趣。一上課，由清朝著名的文學評論家金圣嘆關(guān)于名著的評論：少不看《水滸》，老不看《三國》導入，介紹其中緣由，了解《三國》，并賞析了這首詞，讓學生齊誦詩，把學生帶入三國的世界，曹操和楊修的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。
2、這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。
?、拧墩Z文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調(diào)了在閱讀的時候要使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學作品時要有獨特感受、體驗和理解?！霸趯W習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內(nèi)心閱讀體驗在學習過程中反映出來。
?、?本文是一篇藝術(shù)性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
⑶ 語文教學就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學生”欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示?！斑@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學生答案異彩紛呈。這是學生情感價值上的一大收獲。
但在教學中也存在不足和有待改進的地方：
1、學生課前預(yù)習不夠充分，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文，疏通閱讀障礙。
2、是復述課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。我想這在今后的教學中要特別注意，一定要在課堂中多加訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。
3、是時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間。 ”前松后緊“，致使后面的教學環(huán)節(jié)稍顯緊張。
4、學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，需要培養(yǎng)的膽量和口語表達能力。
楊修之死教學反思8
一、曹操殺楊修的真正原因
一般認為，楊修的死一方面是因為自己恃才放曠，一方面是因為曹操嫉賢妒能。
楊修的死肯定或多或少跟恃才放曠有關(guān)系，但把楊修的死歸咎于曹操的嫉賢妒能則大錯特錯。歷史上的曹操非常重視人才，陳琳曾替袁紹寫檄，辱及曹操祖宗，操能容之；禰衡在眾目睽睽之下，裸體罵曹，操能忍之；曹操部下諸多文臣武將都曾是曹的敵人，操能用之。你說，曹操為何就單單容不下一個楊修呢？故言操嫉賢妒能難以立足。
其實，操殺楊修的最主要的原因還是政治原因，是因為楊修卷入了曹丕、曹植爭奪曹操接班人的斗爭。一般來說，曹植在我們心目中是一個聰明單純、備受迫害的形象，頗得后人同情，其實他只是一個失敗者，若勝了，誰知道是啥樣啊。曹植也是個恃才放曠，不拘言行的主兒，他文才確實高，謝靈運曾有“天下才共一石，曹子建獨得八斗”之評，但文才高未必就是一個出色的政治家，曹操看透了這一點，故立曹丕為太子。
然而曹操深知，自己百年之后，楊修不死，一定不會甘心失敗，一定會和曹植有所大動作，這樣，曹氏統(tǒng)治集團的最上層就不會穩(wěn)定，甚至會給外人以機會，大權(quán)旁落絕不是沒有可能，曹操在自己死前百日，終于作出決定，殺掉楊修，剪去曹植的羽翼，以鞏固曹丕的地位和統(tǒng)治，保證國家的安危。
楊修只是一個文人，不是一個政治家，他的才智只是舞文弄墨，度人心思的小智，不是安邦定國，經(jīng)天緯地的大智。一個不懂政治的人卻卷入了政治斗爭的漩渦，注定了楊修的一生必將以悲劇而收場。
因此還可以這樣說，曹操殺楊修正是他深謀遠慮，顧全大局，堅決果斷，鐵拳鋼腕的政治家的表現(xiàn)。曹操殺楊修的背后，或許有諸多的無奈和不得已，但這決不影響曹操的最終判決，優(yōu)柔寡斷、情重于理、婦人之仁、因小失大豈是曹操所為？
二、楊修之死的啟示
在中國，為人處世應(yīng)該韜光養(yǎng)晦，切忌鋒芒畢露，即使?jié)M腹經(jīng)綸，才華橫溢，亦當謙虛謹慎，不驕不傲。其實，豈止是才智，官場政治更是如此，縱觀中國歷史，急流勇退，裝傻假愚者往往可頤養(yǎng)天年，恃功而驕，功高震主又有幾人善終？謙虛內(nèi)斂是我們幾千年來形成的審人處世觀，是我國的基本國情。如果不根據(jù)生存的環(huán)境選擇處世方式，這才是大不智，輕則難遂大志，郁郁一生，重則身首異處，禍及子孫。
楊修之死，實為明鑒。
楊修之死教學反思9
該課的教學設(shè)計依然在力圖貫徹“化繁為簡，長文短教”的小說教學理念。教學設(shè)計緊扣“楊修之死”的“死”字提領(lǐng)全篇，大作文章。
這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，也沒有優(yōu)美華麗的辭藻，這樣的文章，中學生大都不喜歡學。要順利地完成這節(jié)課，首要的任務(wù)是激發(fā)學生的學習興趣。所以一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，使學生全身心地投入到課文的學習中去。伴隨著歌曲“滾滾長江東逝水”將學生帶進了三國的時代，學生學習興趣很高，對于小說的復述能轉(zhuǎn)換人稱，運用第一人稱講述曹操進兵，矛盾心理，還有殺楊修的經(jīng)過，最后的結(jié)果厚葬楊修和班師還朝的經(jīng)過，還有用第三人稱方法，講述楊修和曹操之間矛盾的深化，對于小說的情節(jié)復述的很好。在介紹曹操的資料過程中，能用事實說話，用詩句體現(xiàn)他的多才，文學和政治，軍事的才華，積累的很豐富，教師補充和提示曹操的故事，效果很好。
分析曹操的形象和認識楊修的死因，聯(lián)系了史實進行分析學生很感興趣，有利于學生分清寫實作品與虛構(gòu)作品，掌握閱讀文字作品的正確方法。討論結(jié)束后，讓學生在課外在搜集一些有關(guān)曹操的材料，自擬題目，寫一篇短文，意在引導學生再讀《三國演義》，甚至《三國志》等原著，進一步激發(fā)學生閱讀中國古典文學名著的興趣。
在訓練想像一個環(huán)節(jié)，讓學生穿越時空隧道，與楊修和曹操交流，說出自己的心理話，時間有些短，沒有充分展開，如果再給些時間，效果會更好。在認識人物，能抓住他具體的特征來把握，學生的閱讀和欣賞能力有所提高。
本課的教學設(shè)計注重了引導學生揣摩品味《三國演義》富有表現(xiàn)力的語言，以提高學生閱讀古典文學名著的感悟能力，養(yǎng)成自主快樂地品味文章語言的良好習慣。課后作業(yè)旨在訓練學生運用插敘的手法來寫人敘事。
楊修之死教學反思10
《楊修之死》是一篇自讀課文。整個教學設(shè)計由五個環(huán)節(jié)組成：
?。薄⒂陕牎度龂萘x》主題歌，說曹操故事導入。
?。?、整體感知課文，復述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié)，并為小故事命名。
?。?、研讀探究楊修死因。
?。?、分析人物形象，并結(jié)合現(xiàn)實生活談他們性格的利弊。
?。?、拓展延伸：補寫故事情節(jié)，突出人物性格。
在教學中自我感覺良好的在以下幾方面：
?。?、教學導入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學習興趣。一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。
?。病⑦@篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。
⑴ 《語文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調(diào)了在閱讀的時候要使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學作品時要有獨特感受、體驗和理解。”在學習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內(nèi)心閱讀體驗在學習過程中反映出來。
?、?本文是一篇藝術(shù)性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
?、?語文教學就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示?！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學生答案異彩紛呈。這是學生情感價值上的一大收獲。
但在教學中也不足與遺憾：
1、復述課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。我想這在今后的教學中要特別注意，一定要在課堂中多加訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。
2、學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的辦法解決。
3、時間的把握還不夠準確，雖整體安排時間還算合理，可如能再壓縮時間，再多出兩分鐘便能更好地完成補寫一題。也能使此處成為一個亮點。
楊修之死教學反思11
在課堂教學過程中，我注重培養(yǎng)學生的閱讀能力、概括能力。首先找同學大聲，有感情地分段朗讀課文內(nèi)容，其他同學為其正音、找錯誤。這一個環(huán)節(jié)鍛煉了學生的閱讀能力。每讀一段找同學來概括文段內(nèi)容，為提高概括的有效性，我先告訴學生概括事件內(nèi)容的方法：什么人做了什么事，例如第４自然段，就可概括為“楊修改建園門”，同學掌握了這個方法，就很容易概括出了其它段落的內(nèi)容，效果良好。但在這一環(huán)節(jié)中，學生的閱讀能力令人擔憂，在朗讀課文中，有多位同學在朗讀中讀錯字，沒有感情和出現(xiàn)反復的情況，在今后的教學中，我要重點予以加強。采用多種朗讀法，減少默讀，側(cè)重自由放聲朗讀和分角色朗讀。
楊修之死教學反思12
《楊修之死》是一篇自讀課文。整個教學設(shè)計由五個環(huán)節(jié)組成：
1、由聽《三國演義》主題歌，說曹操故事導入。
2、初讀課文，借助注解，讀懂課文。
3、復述故事情節(jié)，可自選喜歡的情節(jié)，并為小故事命名。
4、討論人物性格，探究楊修死因。
5、拓展延伸：“我想對曹操(或楊修)說
在教學中自我感覺良好的在以下幾方面：
1、教學導入創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍和情境，激發(fā)了學習興趣。一上課，我就放了電視劇《三國演義》的主題歌，并賞析了這首詞，讓學生齊誦曹操的詩，讓學生講曹操的故事，把學生帶入三國的世界，曹操的世界，全身心地投入到課文的學習中去。事實證明，這個辦法是很好的，學生的積極性很高。
2、這篇文章，故事情節(jié)比較簡單，沒有激烈的矛盾沖突，而且學生已具備了一定的閱讀能力，老師就應(yīng)該放手讓他們自己去閱讀、思考，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。只有這樣，他們才能得到較好地鍛煉，閱讀能力才能提高。因此在教學中主要采用自主、合作、探究的教學方法。
⑴《語文課程標準》中指出“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗”強調(diào)了在閱讀的時候要使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶。并在欣賞文學作品時要有獨特感受、體驗和理解?！痹趯W習過程中，讓學生自由選擇自己喜歡的情節(jié)進行創(chuàng)造性復述，對文中人物形象做出自己的分析，就是讓學生的內(nèi)心閱讀體驗在學習過程中反映出來。
?、票疚氖且黄囆g(shù)性很強的小說，學生對此有很濃厚的興趣，最適于放開手，讓學生合作探究，研讀課文。本課中，對于楊修的死因，歷史上有頗多爭議。這實際上是給學生提供了最佳探究課題。合作探究的過程，也是學生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。
?、钦Z文教學就不能僅停留在教材上，宜拓展延伸。新課程標準要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示?！边@篇課文是名著中的名篇，給人以很多的啟迪和感悟，這包括做人和作文上的。比如做人方面的。通過分析人物性格，學生從曹操、楊修身上發(fā)現(xiàn)了很多不足，那么給他們提提忠告也就不難了。在這一環(huán)節(jié)學生答案異彩紛呈。這是學生情感價值上的一大收獲。
但在教學中也存在不足：
1、學生課前預(yù)習不夠，這在課堂上不得不花費了一定的時間讓學生讀懂課文，疏通閱讀障礙。
2、導入過程中，聽完主題歌后擔心學生不懂詞意，賞析了這首詞。這一環(huán)節(jié)是多余的，只需稍解說一下即可，最主要的是把學生帶入三國時代豪杰并起爭分天下的那種雄壯的氣氛中，這一賞析倒破化了。
3、是復述課文的七個小故事時，個別學生的語言不夠簡練，重點不明確。我想這在今后的教學中要特別注意，一定要在課堂中多加訓練，努力提高學生的概括能力和口語表達能力。
4、是時間的把握不夠準確，復述故事花了過多的時間。
“前松后緊”，致使后面的教學環(huán)節(jié)很緊張。
5、學生討論時很熱烈，每一位學生都積極參與了，可大都數(shù)卻不愿主動舉手發(fā)言。這是在課堂上常遇到的問題，卻一直沒想出很好的'辦法解決。
楊修之死教學反思12篇(楊修之死教學優(yōu)秀教案)相關(guān)文章：