《司馬光》教學設計12篇司馬光優(yōu)秀教案教學設計

時間：2023-03-07 04:45:00 教案

　　下面是范文網小編分享的《司馬光》教學設計12篇司馬光優(yōu)秀教案教學設計，供大家閱讀。

《司馬光》教學設計1

　　學習目標：

　　1．通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。

　　3．啟發(fā)學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。

　　重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　難點：感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。

　　教學過程與教學策略：

　　一、揭題走近人物

　　1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，并從中認識生字“司”）

　　2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！

　?。?）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）

　?。?）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

　?。?）對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）

　　3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。

　　二、初讀觀察人物

　　1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。

　　2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。

　　三、朗讀感悟人物

　　1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了?？磮D，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？

　　2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）

　　△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）

　　△砸缸救人（重點）：出示第五自然段

　?。?）自己讀讀，根據句子的意思你會做做動作嗎？

　?。?）討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）

　　（3）情景感悟：請一學生上臺做做。

　?、倌阕鲞@樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。

　?、谕ㄟ^朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）

　?。?）司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）

　　①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。

　?、谥笇ёx出擔心、焦急的語氣。（5）司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？

　?、俳Y合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。

　　②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？

　?、圩x出他們慌的樣子來。

　?。?）繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？

　?。?）小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

　?。?）了解結果，引讀第6自然段。

　?。?）學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。

　　3．假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法）

　　4．從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？

　?。ò选皶朕k法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）

　　四、延伸走進人物

　　由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。

　　板書設計：

　　沒有慌

　　司馬光────舉石頭砸缸救人

　　想辦法

《司馬光》教學設計2

　　備課組一年級組下冊執(zhí)教人：

　　共案部分

　　課題：《司馬光》教學設計

　　教學理念：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

　　教學目標：

　　1、知識目標：通過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能力目標能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　3、情感目標培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

　　重點難點：識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教具準備：生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

　　自主預習：通過讀書

　　提練主線：指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

　　教學過程：

　　個案部分

　　一、素養(yǎng)訓練

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　二、合作探究

　　討論交流

　　司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。

　　1.學生自己想辦法。

　　2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。

　　3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)

　　4.再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。

　　三、拓展延伸

　　如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢?

　　1、談話：

　　這節(jié)課我們來拜訪一位古人，他是誰呢?(板書：司馬光)，這個人你了解嗎?相機教認生字“司”，介紹復姓“司馬”以及司馬光。

　　思路：創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。

　　2、觀察：

　　出示插圖，從圖中你看懂了什么?還有什么地方不懂?

　　思路：把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利于教學活動有的放矢。

　　〖對話平臺

　　一、自讀(掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。)

　　用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。

　　思路：培養(yǎng)自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利于學生形成良好的讀書習慣。

　　二、識字(多種方法鞏固識字，促進學生記憶。)

　　1、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。

　　思路：課標指出：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。

　　三、寫字(突出重點字的指導，培養(yǎng)良好寫字習慣。)

　　1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么?

　　2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

　　3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　思路：課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，扎扎實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

　　四、討論(讀書交流，理清故事內容。)

　　1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的?當時情況怎樣?是誰救了他?是怎樣救的?等等。

　　2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　思路：充分發(fā)揮學生自讀交流的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培養(yǎng)了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的理解。

　　四、課后反思

　　小學一年級語文教材里司馬光砸缸的故事是要教小孩子遇事要機智沉著應對，但到底會教給學生怎樣的“素質”，也實在很有疑問。課文說，一個小朋友掉進缸里后，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人”，而只有司馬光沒有慌，把缸砸了。我想，砸缸固然機智沉著，但嚇哭了也是正常反應吧，叫著喊著跑去找大人，更是正當做法，有的砸缸，有的去叫大人，并沒有矛盾，何況如果司馬光砸不破那口缸，又會如何呢?

　　許多專門講給孩子們聽的勵志故事，都是這樣不知所云。比如用功的人一邊讀書一邊吃飯，把饅頭醮著墨汁吃下去了啦，讀書時為了不打瞌睡把頭發(fā)系一根繩子吊在梁上，大腿上扎一把錐子啦，分明有讀書強迫癥的跡象，比“惡補癥”還要病態(tài)三分，卻拿來作為教孩子刻苦努力的素材。努力的人就要不去睡覺，不怕失火，吃墨汁，這樣的素材，與其放到現(xiàn)在來讓孩子們學習其“精神”，不如交到哪個人手里去編寫《儒林外史》之類的小說。

　　“素質”教育，總要選取非常之事、非常之人、非常之行來進行，并且在其中明里暗里夾帶著對正常行為的嘲弄和鄙薄，這種把孩子不當正常人來教育的素質教育，是否足以培養(yǎng)學生對人類行為的正常理解，是否足以使學生獲得正常的學習趣味與生活趣味，實在不能讓人樂觀。

《司馬光》教學設計3

　　教學目標：

　　1、學會九個生字，認識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內的六個字，只認不寫。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

　　3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。

　　教學重點：

　　1、學會九個生字，重點指導寫：候、爬、使。

　　2、通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。

　　教學難點：體會司馬光遇事沉著、積極開動腦筋、機智救人的高尚品質。

　　教學準備：多媒體課件小黑板

　　【第二課時教學過程】：

　　一、導入：

　　1、小朋友，上一課，我們學習了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學習，你從故事里知道了一些什么？

　　2、師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續(xù)開動你聰明的小腦筋，再來學好課文，好嗎？

　　二、精讀第二自然段：

　　1、師：（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導讀好輕聲）

　　2、看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。指名，小組。

　　3、我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（示多媒體）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。（1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點擊“大”“滿”，指導讀好）（2）誰比他讀得更好？（3）齊。

　　4、打開課本，齊讀第一自然段。

　　三、精讀第二自然段。

　　1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。

　?。?）指名讀。

　?。?）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上一不小心）指導讀好這句話。

　　2、水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進了這樣的大水缸里，會怎么樣呢？

　　3、這時的情況真是十分危急，我們可以用一個成語來形容，示：千鈞一發(fā)，領讀三遍。

　　4、突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）看，小朋友們怎么樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？

　　5、書上是怎么描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

　　（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點：哭喊跑找）

　　（2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。

　　四、精讀第三自然段。

　　1、此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭缸厚）誰把這句話讀好？齊。

　　（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？

　　（2）一起讀好這句話（可自己配動作）

　　2、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導讀好輕松的語氣。

　　3、小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你！

　　4、師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關鍵時刻在短短的時間內想出這么一個好辦法救小朋友，我們可以用一個成語來形容這時的司馬光，示：急中生智，領讀。

　　5、小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？

　　6、總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。

　　五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經對課文讀懂了。

　　六、課文學完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？

　　七、回去把這個故事讀給爸爸媽媽聽。

　　八、課外延伸：

　　司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機靈，好嗎？聽好這樣一個故事：

《司馬光》教學設計4

　　[教學目標]

　　1.通過多種朗讀形式，把課文讀準、讀通，讀出停頓和節(jié)奏，并嘗試背誦。

　　2.通過借助注釋、結合插圖等方法，理解課文內容，感悟司馬光的機智勇敢，沉著冷靜。

　　3.感受文言文的特點，培養(yǎng)學習文言文的興趣。

　　[教學過程]

　　一、古今對比揭示課題

　?。ㄒ唬┏鍪緢D畫，引出課題。

　　1.出示司馬光砸缸圖片。提問：看到這幅圖，你想到了哪個故事？（司馬光砸缸）讀過這個故事的同學請舉手。

　　2.出示現(xiàn)代文《司馬光》：你們以前看到的司馬光的故事可能是這樣的。

　　3.出示古文《司馬光》：但在六百多年前，司馬光的故事卻是這樣的。引出課題。

　　4.一起寫課題。(教師板書課題，學生書空)

　　司馬光姓什么？名什么？像這樣由兩個漢字組成的姓，叫做復姓。你能說出幾個這樣的復姓嗎？其實咱們早在一年級下冊的一篇課文《姓氏歌》里就曾經接觸過復姓，一起讀一讀。（PPT出示《姓氏歌》）

　?。ǘ└惺芪难晕恼Z言特點。

　　1.第一次看到這篇課文，你覺得它和我們以前學的課文有什么不一樣？

　?。A設：字數少、句子短、語言不同）

　　2.揭示文體。

　　像這樣，用幾十個字就能表達幾百字甚至上千字的意思的語言，稱為“文言”。用這樣的語言組成的文章，叫做“文言文”，也叫古文。這個故事最早被收錄在《宋史司馬光傳》里。

　　二、初讀文言文

　?。ㄒ唬┙處煼蹲x課文。

　?。ǘW生自由讀文。

　?。ㄈ┳忠糁笇В骸爱Y”和“迸”。

　　1.引導學生借助注釋，理解“甕”和“迸”。

　　2.把這兩個字放進句子里面，再讀一讀。

　?。ㄋ模┙柚ｎD符號，同桌練讀，讀出節(jié)奏。

　　讀文言文，不僅得讀準字音，讀通句子，還得讀出文言文特有的節(jié)奏。請同學們借助停頓符號，跟同桌一起練一練，看看怎樣才能把這篇小古文讀的更好聽，更有節(jié)奏和韻味。

　?。ㄎ澹┡錁啡嘧x。

　?。ㄒ唬﹫D文對照。

　　1.出示三幅圖片，請學生把這三幅畫的內容跟課文中句子對應起來，并拿出學習單連一連。

　　2.指名反饋。

　?。ǘW習課文第一句。

　　1.用課文中的句子回答，這個故事是怎么發(fā)生的？（“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中?！保?/p>

　　2.這個“戲”字是什么意思？你是怎么讀懂的？（組詞、看圖片）（板貼“戲”）

　　3.“群兒戲于庭”是什么意思？（一群孩子在庭院里玩耍）

　?。?）我們平時說“誰在什么地方玩耍”，古人卻偏偏說“誰玩耍在什么地方”，這也是文言文的一個語言特點。

　　（2）一群孩子在庭院里玩耍，是“群兒戲于庭”，一群孩子在公園里玩耍是？（群兒戲于園）

　　一群小鳥在樹林里玩耍是？（群鳥戲于林）

　　4.一群孩子在庭院里玩耍，本來應該是很開心的，可是忽然發(fā)生了一件什么事？（一兒登甕，足跌沒水中。）

　　5.生字教學“登”。

　?。?）出示“登”的古體字，根據字形理解字義。

　?。?）“登”字書寫指導。

　　板貼“登”，教師師范書寫，并強調書寫要點，然后讓學生在學習單上寫兩個。

　　6.有孩子掉進了水缸中，現(xiàn)在的情況是怎樣的？（危險，危急）

　　7.從哪個字看出現(xiàn)在情況“很危險”？（沒，貼板書“沒”）

　　8.怎么讀出這種危急的感覺？

　?。ㄒ唬﹦偛抛x的這一句，其實就是這個故事的起因。（板貼：起因）

　　（二）用課文中的句子回答，這個故事的經過是怎樣的？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）

　　1.這兩句話，一句說的是面對如此危急的情況時其他小朋友的表現(xiàn)，還有一句說的是司馬光的表現(xiàn)。你能分清楚嗎？

　　2.其他小朋友都嚇壞了，他們可能會做什么？（一兒呼救、一兒大哭、一兒受驚，呆若木雞）

　　3.司馬光有沒有一同“棄去”？

　　4.采訪一下司馬光：“你何不呼救？何不棄去？”（指名作答）

　　結論：真是一個冷靜、鎮(zhèn)定的司馬光，原來你早已經想到救人的辦法了。

　　5.想到辦法以后，司馬光一連用了三個動作，請把它們找出來。（板貼：經過、持、擊、破）

　　6.一邊做動作一邊讀讀這句話。（邊做動作邊讀“光持石擊甕破之”，讀出一氣呵成的感覺）

　　7.最后把什么砸破了？（水甕）

　　“破之”的“之”，就是指水甕。

　　（三）學習課文最后一句。

　　這個故事最后怎么樣了？

　　水迸，水流出來了，那個孩子得救了。這就是故事的結果。（板貼：迸、活）

　　（一）再讀課文

　　再把這個文言文故事連起來讀一讀。齊讀課文。

　?。ǘ┲v述故事

　　誰能把它當成故事來講一講？可以借助注釋，也可以借助圖片。（指名反饋）

　　（三）嘗試背誦課文

　　1.填空式背誦。

　　2.借助板書背誦。

　　3.配樂背誦。

　　1.今天我們學習了文言文故事《司馬光》，你覺得司馬光是一個怎么樣的孩子？（冷靜、鎮(zhèn)定、勇敢、機智）

　　2.我們的中華文化源遠流長，群英薈萃。歷史上還有很多像司馬光這樣聰明的孩子。老師還要給大家介紹一位，他就是“灌水”取球的文彥博。

　　這也是一篇文言故事，可以運用我們今天學習到的文言文學習方法細細品讀。

《司馬光》教學設計5

　　【課前透視】

　　司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強，利于激發(fā)學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。

　　對于一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉(xiāng)學生會存在差別，教學中針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。

　　【教學目標】

　　1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

　　2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。

　　3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態(tài)。

　　4、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。

　　【教學重點】

　　識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教具準備】

　　生字卡片、課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，板書課題

　　1、導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。

　　2、哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。

　　二、整體感知課文內容

　　1、自由讀課文，看看圖上畫的是什么地方?這個地方有什么?圖上有幾個小朋友?他們在干什么?你知道哪個孩子是司馬光嗎?

　　2、學生簡述畫面的內容。(出示有關課件)

　　(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木?；▓@里有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸里往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光。)

　　3、回答：這一課寫的是司馬光的一件什么事?

　　三、學習生字、詞

　　1、邊讀課文邊畫出生字生詞。

　　2、借助漢語拼音，讀準生字的字音。

　　3、小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對?不對請給以糾正。

　　4、匯報：指名讀字音，如有不對的及時糾正

　　5、記住字形：

　　學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

　　四、討論(讀書交流，理清故事內容。)

　　1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題

　　2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。

　　五、寫字

　　1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發(fā)現(xiàn)六個字的規(guī)律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什么?

　　2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。

　　3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。

　　五、作業(yè)

　　1、抄寫生字。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習生字詞語

　　二、朗讀、理解課文

　　1、指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?

　　2、學習課文第一自然段：

　?、胖该x，讀了這段，你讀懂了什么?

　?、啤肮艜r候”是指什么時候?你還知道哪些朝代?

　　3、學習課文第二自然段：

　?、胖该x，深入地思考：你讀懂了什么?

　?、平Y合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?

　　(缸很大，比小孩還要高，缸里裝滿了水(課件播放)

　　⑶在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。

　　4、學習課文第三自然段：

　?、抛杂勺x這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢?

　　⑵展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何?

　　⑶為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?

　?、饶銣蕚湓趺醋x?

　?、山M內練讀后，全班匯報讀。

　　5、學習課文第四自然段：

　?、潘伎迹盒∨笥褌?yōu)槭裁催@么驚慌?

　　(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)

　　⑵練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。

　?、切〗M內練瀆。

　　⑷個別同學展示讀。其他同學進行評價。

　?、稍谶@萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎?小組討論。

　　(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)

　　6、請大家自由朗讀課文第五自然段：

　?、抛杂勺x第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人有什么不同?

　　(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。

　?、圃囍鏊抉R光砸缸時的動作。評議：誰表演得好?為什么?

　　(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現(xiàn)是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)

　　⑶練習朗讀，讀出自己的體會。

　?、扔懻撍抉R光的做法好在哪。

　　(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，并且用力砸，贏得了時間)

　　⑸小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢?

　　(遇事不慌、善于動腦筋、聰明勇敢的孩子)

　?、试诶斫獾幕A上，再讀這一段。

　　7、學習課文第六自然段：

　?、抛约鹤x讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?

　?、七x擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　8、發(fā)散思維訓練：

　　還有別的方法救出落水的小孩嗎?

　　三、總結全文

　　齊讀全文，釋疑。

　　司馬光砸缸新傳

　　天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸的人要翻跟斗，大家都同意了。

　　“石頭剪子布!”

　　“哇!司馬光你輸啦!你來抓!”

　　說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，“撲通”一聲掉進了缸里。

　　大家聞聲而來，不由得著急了，在那兒議論紛紛，有的說想把水舀干;有的則慌張得不得了，詢問是否要叫大人過來。只有司馬光鎮(zhèn)定自若，只聽他大喝一聲：“慢!”說著就拿起大石頭砸去。他知道，時間緊迫，不能讓人離水，就讓水離人。一，二……

　　“等一下!等一下!”村長聞訊趕來對司馬光說：“孩子，缸砸不得!這是咱地區(qū)的利稅大戶。”司馬光定睛一看，缸上印著“酒”這個字。村長對司馬光搬出了“地方保護主義理論”：“雖然是假酒，但咱們得靠它謀生哪，孩子死了不要緊，酒才是最重要的……”

　　面對這樣的場面，如果你是司馬光，你該怎么辦?的確，這真是現(xiàn)代社會一個發(fā)人深省的問題：生命與財產，什么才是最重要的?

《司馬光》教學設計6

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?

　　2. 認識本課生字，會寫本課生字。

　　過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說一說，司馬光是怎樣救人的。

　　情感、態(tài)度與價值觀：體會司馬光的聰明，鼓勵學生做一個善于動腦筋的孩子。

　　教學重點和難點：

　　教學重點：有感情地朗讀課文并背誦課文。

　　教學難點：感受司馬光遇到危急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質?

　　一、創(chuàng)設情境，激趣導入

　　同學們，今天有一個聰明又機智的少年郎穿越時空隧道來到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來吧。（齊讀課題）關于司馬光，你了解多少？司馬光姓什么？司馬光姓司馬，是由兩個字組成的，這樣的姓叫做復姓。中華大地，物華天寶，人杰地靈，我國歷史上就有一些名人，他們的姓是復姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。

　　今天我們特別榮幸，因為司馬光要帶領咱班同學攀登智慧山。只要我們齊心協(xié)力，闖過讀文關、識字關、寫字關，就可以到達最高峰，人人獲得小勇士的稱號，大家有信心迎接挑戰(zhàn)嗎？

　　二、讀文關

　　關于司馬光的故事很多很多，今天，我們來學習司馬光小時候見義勇為的一件事。請大家打開語文書85頁。

　　1、聽老師讀一遍課文。

　　2、司馬光特別想聽一聽6班的孩子讀課文，大家自己借助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準字音，讀通句子。

　　3、每個小組派出一名代表進行朗讀比賽，看看誰是朗讀小達人。

　　（恭喜大家闖過第一關：讀文關）

　　三、識字

　　司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上，讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢！

　　帶拼音讀：

　　1、1級音量同桌互讀

　　2、小老師讀（獎勵最佳小聽眾）

　　去拼音齊讀

　　1、齊讀，讀出溫度

　　2、開火車讀識字

　　司馬光來到了現(xiàn)代，有許多漢字都不認識了，需要我們的幫助。蘇老師先來拋磚引玉，我來講解救字，求加反文旁就是救，當有人向我們求助時，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學期我們已經學過了反文旁的字了，今天我來給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過來，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）

　　花園里的花開了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學們記住，它們才會開出美麗的花來。

　　司嚇慌塊勁

　　指名讓學生上臺講解，做種花朵的游戲。

　　司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！

　　四、回文

　　朗讀接力賽

　　1、面對突發(fā)事件，別的小朋友是怎么做的？

　　2、司馬光是怎么做的呢？

　　3、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

　　4、司馬光夸咱班的孩子真機智！

　　我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來跳跳舞吧。

　　五、寫字

　　到

　　講解，組詞，觀察，書空，描紅，寫字。

　　六、課堂小結

　　學了這一課，你有哪些收獲？

　　恭喜大家闖關成功，司馬光獎勵大家做一做手指操呢。

《司馬光》教學設計7

　　【教學目的】

　?。薄⒄J識“司、假”等１３個生字，培養(yǎng)學生的自主識字的能力。會寫“別、到”等６個字。

　?。?、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。

　?。场⒗斫庹n文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　【課前準備】

　　１、學生：

　　⑴ 搜集有關司馬光的資料。

　?、?認讀字卡片。

　?。病⒔處煟?/p>

　?、?吹塑紙剪成假山、水缸。

　?、?課文插圖，第４、５自然段的文字。

　　【課時安排】

　?。舱n時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入、揭示課題

　?。ǔ鍪舅抉R光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。

　?。ò鍟n題２０、司馬光）

　?。◤膱D入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的愿望。）

　　二、自主識字，初讀感知

　?。薄⒆寣W生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：

　　⑴ 借助拼音。

　?、?問別人。

　?、?聯(lián)系上下文猜字。

　?、?聽別人讀。

　?。病⑼阑プx正音：

　?。?、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。

　　（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）

　?。?、運用游戲，檢查學生識字情況。

　　師：現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？

　　出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。

　?。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）

　　讓學生在小組里摘字，說說用什么方法認識這些字的。

　　師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？

　　叫──收球──救

　　師用“開火車”的游戲檢查學生識字情況。

　?。?、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。

　　（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養(yǎng)了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入游戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）

　?。?、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？

　　（目的是為了培養(yǎng)學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。）

　?。?、小組匯報交流。

　　三、學習生字，指導書寫

　　學習“到、別”兩個生字：

　　１、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。

　?。▽W生知道這兩個字是同部首的字，學習立刀旁）

　?。病⒔處煼秾?，生描寫

　　３、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。

　?。?、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。

《司馬光》教學設計8

　　教學目標：

　　1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。

　　2、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

　　3、理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。

　　4、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。

　　教學重難點：

　　1、正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。

　　2、認識本課的生字、新詞。

　　3、學會觀察課文中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

　　教學過程：

　　第一課時

　?。ǔ踝x課文、品讀課文、學習拓展）

　　一、揭示課題，了解人物

　　1、導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。

　　2、板書課題，讀題。

　?。?）知道“司馬”是復姓。

　?。?）識記“司”，組詞。

　　3、簡介司馬光。（學生或教師）

　?。ㄔO計意圖：創(chuàng)設談話情境，引發(fā)提問，組織學生談話交流，了解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1．邊讀課文邊畫出生字生詞。

　　2．借助漢語拼音，讀準生字的`字音。

　　3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。

　　4．匯報。指名讀字音，如有不對的及時糾正。

　　玩：音wán但是讀課文時一般帶有兒化音。

　　讀詞語卡片：

　　古時候孩子朋友跑去叫有一回

　?。ㄔO計意圖：識字和識字能力的培養(yǎng)是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)學生的自主識字能力。）

　　5．記住字形，理解字義。

　　（1）學生自己學習。

　　（2）同桌交流學習情況。

　　（3）指名匯報自學和同桌交流情況。

　　（設計意圖：指導學生識記生字時，啟發(fā)學生用多種方法記生字，充分調動學生的學

　　習積極性，牢固的記住生字。）

　　6、指導學生看圖。

　　（1）通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？

　　他們在干什么？知道哪個孩子是司馬光？

　?。?）學生簡述畫面的內容。

　　（設計意圖：把觀察與談話結合起來，培養(yǎng)學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學

　　生質疑，有利于教學活動有的放矢。）

　　三、細讀課文，理解課文內容。

　　1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

　　2、學習課文第一自然段。

　?。?）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

　?。?）“古時候”是指什么時候？

　　3、學習課文第二自然段。

　?。?）指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？

　?。?）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。

　?。?）結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

　　（4）在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

　?。ㄔO計意圖：以情促讀，以情代讀，結合對重點詞句的品析，指導學生反復誦讀，盡量引導學生把自己對詞、句、段的理解表達出來，使學生的朗讀與口語表達得到同步提高。）

　　4、學習課文第三自然段。

　?。?）自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？“不小心”是

　　什么意思？

　　（2）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

　?。?）為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？

　?。?）用著急的心情練讀。

　?。?）小組內練讀后，全班交流。

　　（6）在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。

　　（設計意圖：融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）

　　5、學習課文第四自然段。

　?。?）思考：小朋友們?yōu)槭裁催@么驚慌？

　?。?）練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。

　　（3）小組內練讀。

　　（4）個別學生展示讀。其他們學進行評價。

　?。?）在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他

　　的方法好嗎？小組討論。

　　（6）司馬光是怎么做的呢？

　　6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

　?。?）自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

　　（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。

　　（3）討論司馬光的做法好在哪。

　?。?）小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？

　　（5）再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

　?。?）這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？

　?。?）在理解的基礎上，再讀這一段。

　　（設計意圖：閱讀與表演的結合，有效地激發(fā)了學生參與的積極性，滿足了學生的個

　　性發(fā)展，培養(yǎng)了學生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質的感悟。）

　　7、學習課文第六自然段。

　?。?）自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？

　　（2）選擇自己喜歡的段落讀一讀。

　　四、拓展思維。

　　假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？

《司馬光》教學設計9

　　教學目標：

　　1、通讀課文，大概了解課文大意。

　　2、認識“司、假”等13個生字。

　　3、會寫“嚇、叫”兩個生字

　　教學重點：

　　認識“司、假”等13個生字

　　教學用具：

　　生字卡片

　　教學過程：

　　一、導入

　　老師都知道同學們喜歡看電影、電視。今天，就請大家看一場小電影，好不好?(好。用課件播放司馬光救人的故事短片)現(xiàn)在我們就一起來看看。

　　二、初步了解課文內容

　　1、(當播放到小孩子掉到水缸里就暫停播放)小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?現(xiàn)在請同學們自由朗讀

　　2、學生自由朗讀

　　3、自由朗讀后教師重提問“小朋友掉進水缸了，是誰用什么辦法把他救出來了?”在學生的回答中，老師對學生的回答作適當的指導，對學生的回答作出評價并給以鼓勵，從而達到使學生初步了解課文內容的目的。

　　三、學習生字

　　在剛才的朗讀中，同學們是不是發(fā)現(xiàn)了一些字，我們看起來有點陌生呢?(是)大家看看黑板，是不是這些?(生字卡片出現(xiàn)生字)哦!原來這些就是我們今天要學習的生字。那現(xiàn)在就讓我們一起來認識認識他們!

　　1、出示帶拼音的生字。

　　2、認讀生字

　　(1)請個別學生選讀生字，可以是幾個，也可以是全部一起。前面兩個學生就請其他同學讀其進行評價，然后由幫其正音的同學帶讀他幫忙糾正讀音的，并對幫忙糾正讀音的學生給以鼓勵。如果這個學生都能讀準確，就由其帶讀一次。

　　(2)再請1~2個學生選讀，然后就開火車練讀生字。

　　3、識記生字

　　同學們認讀生字真有辦法，一會兒就能讀好了，老師相信同學們記住這些生字也一樣有辦法。我們試試看!

　　(1)學生在黑板上的生字卡片里選擇自己會的生字來給大家講講自己的認識方法。(要求學生認真傾聽別人說話)

　　要求學生能把生字的讀音讀準，然后發(fā)揮學生的自主學習來認識這個生字，教師對其做適當的指導，最后用這個生字口頭組詞或口頭造一個句子。

　　(2)到最后剩下幾個比較難的生字，老師在課堂上的指導。如：司，“乙”字部，左邊加一豎就能變成“同”字，組詞：司機、上司、司馬光。假：把單人旁換成雨字頭就變成“霞”。缸，部首：缶，換掉偏旁可變成“江”，組詞：水缸、大缸、米缸?；牛盒睦锸裁炊紱]有，只長滿草，害怕得很就是心里“慌”，組詞：慌張、慌忙、心慌。使：按照偏旁筆畫來教。勁：把輕的車字旁換成力字旁。砸，猜字謎：一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。組詞：砸破、砸爛、砸鍋賣鐵。

　　(3)把所有的生字都不帶拼讀齊讀一次。

　　(4)脫音讀生字。

　　同學們真棒!把那么多的生字都認識了，要不我們現(xiàn)在來玩一個小游戲來輕松一下吧?(好)

　　我們就來玩“登山”：誰能一口氣怕到山頂取到小紅旗就是贏家，老師就獎勵他一朵紅花。(生詞卡片出示爬山式的脫音生詞，把13個生字分成三小組，請大概4~5個學生“爬山”。)

　　四、寫字指導(學會能寫“嚇、叫”兩個生字)

　　游戲我們就玩過了，我們現(xiàn)在要靜下心來學學寫字了。剛才我們學習了“嚇、叫”這兩個生字。

　　(1)先讓學生觀察該如何寫好這兩個生字有何相同，寫的時候要注意些什么。(嚇、叫都是口字旁，兩個字都要寫得左窄右寬;“口”字應該寫得高)

　　(2)教師在黑板上范寫(教師邊說寫的要點邊寫生字)

　　(3)學生隨著音樂寫生字。

　　(4)大部分學生寫完就找兩個學生的生字展示并作簡單評價。

　　五、課堂小結

　　今天我們學習了《司馬光》這一課，我們都知道機靈的司馬光救回了掉進大水缸的小朋友，還學習了13個生字并且寫了“嚇、叫”兩個生字，同學們都學得很認真。下一節(jié)課我們再來把這篇課文學完，大家回去再仔細讀讀課文，聰明機靈的司馬光是怎么救人的。

《司馬光》教學設計10

　　一、復習鞏固

　　走迷宮：出示課件，學生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。

　　二、精讀課文，理解內容

　　1．學習課文第一小節(jié)：

　?。?）引讀第一小節(jié)。

　?。?）讀了這句話你知道了什么?

　　（3）古時候是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?（出課文插圖，學生看圖回答）

　　2．學習課文第二小結：

　?。?）自讀、標一標有幾句話。

　　（2）指名讀，想一想：他是誰?

　?。?）出示句子，比較這兩個句子有什么不同?

　　他跟幾個小朋友玩。

　　他跟幾個小朋友在花園里玩。

　　（4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學生自由讀。）

　?。?）花園里有什么?（自由讀。）

　　（6）這是一口怎樣的水缸?看圖，水缸究竟有多大?缸里的水多不多?

　　你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?（生練讀、評讀）

　　3．學習課文第三小節(jié)：

　?。?）這時發(fā)生了一件什么事?學生自由讀第三段

　?。?）小朋友是怎樣掉進大水缸的?什么叫一不小心?

　?。?）小朋友掉進水缸里了，著急嗎?用著急的語氣讀讀。

　　（學生練讀、評讀）

　　4．學習課文第四小節(jié)：

　　（1）小朋友們都怎樣了?慌了是什么意思?學生自由讀，用──畫出小朋友表現(xiàn)的句子，圈出表示動作的詞語。

　　（2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）

　　（3）如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊?（學生試著叫、喊）

　?。?）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）

　　5．學習課文第五小節(jié)：

　?。?）司馬光是怎樣表現(xiàn)的?（自由讀）

　　（2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。

　　他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。

　　哪句話好?為什么?（學生讀句子，比較異同）

　?。?）在句子中找出表示動作的詞，標出△。

　　板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸

　?。?）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。

　　6．學習課文第六小節(jié)

　?。?）指名讀，想想結果怎樣?

　?。?）用輕松愉快的語氣讀一讀。

　　三、讀中積累

　　1．有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）

　　2．背誦課文。

　?。?）指名看圖敘述故事。

　　（2）同桌合作背誦。

　?。?）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。

　　（4）指名背誦全文。

　四、總結全文

　　1．談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?

　　2．如果當時你也在場，你會想出什么辦法救人?

《司馬光》教學設計11

　　一、教學目標

　　1.讀好停頓，背誦課文。

　　2.用自己的話說說這個故事，體會人物品質。

　　3.掌握學習小古文的方法。

　　二、教學過程

　?。ㄒ唬耄赫埻瑢W們默讀單元導語，看看本單元的人文主題是什么？（美好的品質）

　　過渡：同學們，我來說一段話，考考你能不能聽懂，好嗎？（吾姓為劉，乃河北人士。愛靜亦愛動，運動、音樂、閱讀皆為所好。）這就是古時候人們寫文交流的方式，叫古文。今天我們就一起來學習一篇這樣的文章，跟老師數空寫課題。（可相機講解“司”的寫法：半包圍的字不要包得太嚴，“一”和“口”向左稍稍露出）

　?。ǘ┗顒右唬鹤x停頓。

　　1.試讀：學習古文最重要的就是先要把停頓讀好，請大家借助拼音讀一讀這篇小古文，讀準字音，試著讀出停頓。

　　2.過渡：同學們都讀完了，來，讀給大家聽聽。（出示課文停頓，再次練習，熟練掌握停頓）

　　群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中，眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

　?。ㄈ┗顒佣鹤x理解。

　　1.過渡：這篇小古文你能讀懂嗎？每句話是什么意思呢？請大家借助文后的注釋或者猜讀，同桌合作用自己的話講講這個故事。

　　2.全班交流，預設句子：

　　（1）足跌沒水中（“沒”的意思是什么？怎么“沒水中”的？）

　?。?）甕（圖片區(qū)分“甕”與“缸”，知道“收口為‘甕’，敞口為‘缸’）

　　（3）兒得活（什么叫“得活”？用哪個詞更合適？“得救”）

　　3.再次自主練習講故事，全班展示。

　　4.原文、譯文對照，從字數上感受古文的“言簡意豐。”

　　一群小孩兒在庭院里玩游戲，其中一個小孩兒登到大甕上面，不小心跌了進去，就要被淹沒了。其他的小孩兒都嚇得扔下他跑了。這時，只見司馬光從地上拿起一塊大石頭，使勁向水甕砸去。只聽“嘩啦”一聲，水甕破了，里面的水流出來了，小伙伴得救了。

　?。ㄋ模┗顒尤罕痴b課文，議品質。（這篇小古文大家都讀懂了，那你覺得司馬光是個怎樣的孩子呢？說說理由。）

　　群兒（），一兒（），足跌（），眾（），光（）

　　破之，水迸，兒（）。

　?。ㄌ羁赵嚤痴b，去掉輔助背誦）

　　預設：他機智，危機時刻想到了最好的解救辦法；他仁義，沒有棄伙伴而去；

　　他勇敢，敢想敢做等。

　?。ㄎ澹┛偨Y本課學法：本節(jié)課我們就是用這樣“一讀停頓，二讀理解，三讀思考”的方法讀懂了這篇小古文，感受到了司馬光的美好品質。

　?。┱祥喿x《人與自然》第59頁《司馬光》。

　　1.過渡：司馬光小小的年紀，為什么會有這樣讓人敬佩和贊嘆的仁義和智慧？讓我們從另一篇小古文中去尋找答案。

　　2.出示學習要求：用同樣的方法學習這篇小古文，說說司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質？

　　過渡：下面，請同學們們用本節(jié)課學到的方法：一讀停頓，二讀理解，三讀思考，學習這篇小古文，思考：小小年紀的司馬光為什么具有這些優(yōu)秀品質？

　　3.全班交流。（司馬光具有這些美好品質是因為他博覽群書、勤奮好學，他的仁義、勇和智慧是從書中而來。）

　　結語：最后，送給同學們一句話，（子曰：知者不惑，仁者不憂，勇者不具。）請大家把這句話記在心里，希望同學們像司馬光一樣做一個仁義、智慧、勇敢的人。（齊誦結束）。

《司馬光》教學設計12

　　22.司馬光·教案

　　教學目的要求：

　　1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。

　　2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　教學重點：

　　花園的環(huán)境和司馬光的詞句是本課教學的重點。

　　教學思路：

　　《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發(fā)學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？

　　在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。

　　在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發(fā)學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現(xiàn)什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。

　　課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發(fā)學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？

　　朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，激發(fā)學生的學習興趣。

　　1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現(xiàn)在有900多年，是我國古代的歷史學家。

　　2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發(fā)學生的閱讀興趣）

　　二、指導看圖，初步了解圖意。

　　1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？

　　2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？

　　三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。