語文信息化教學設計3篇信息化教學語文課教學方案設計

時間：2023-03-06 21:49:00 教學設計

　　下面是范文網小編分享的語文信息化教學設計3篇信息化教學語文課教學方案設計，以供參考。

語文信息化教學設計1

　　一、教學目標知識與能力： 1.把握賞析詞句的思路。

　　2.學會以抓住關鍵詞句、填補文章留白等方式，品味賞讀文章的方法。 3.學習在敘述和描寫中蘊含深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達深情的方法。

　　過程與方法：

　　1.解讀課文，采用整體感知——深入剖析——整體把握。 2.采用朗讀品味的方法，體會文章情感。

　　3.采用先自讀文本，再補充背景的方法，加深對文章主旨的理解。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

　　2.體會父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。

　　二、教學重難點

　　教學重點： 1.理解融于字里行間的真摯、深沉的父子之情。

　　2.學習在敘述和描寫中含蘊深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達深情的方法。

　　教學難點：結合背景，深入理解文章中蘊含的民族傳統(tǒng)倫理美德，并能遷移到對自己生活的理解。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、分組討論法等教學方法，激發(fā)學生的興趣，充分調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。 1.潛移默化，滲透科

　　1 學的閱讀方法：整體——局部——整體。 2.培養(yǎng)學生賞析文章的能力：抓住關鍵詞句——理解表面義——品味深層義。 3.重視情感熏陶和文章現實意義的理解：課文感悟——生活拓展。

　　四、教學過程

(一)作者簡介導入

　　朱自清。這樣一位在民族大業(yè)面前不屈不撓、極有骨氣的男子漢，面對親人時，卻另有一番細膩的情感。下面我們跟隨朱自清的筆觸，走進《背影》。

【設計意圖】

　　回顧舊知的同時激發(fā)學生的閱讀興趣。

(二)感知學習

　　1.老師、學生、名師(孫道臨)一起配樂朗讀課文。老師：第1～3段;學生1：第

　　4、5段;學生2：第6段;名師：第7段。

　　2.思考的相關問題：

(1)老師、同學、大師誰讀得更好?好在哪里? (2)文章主要寫一件什么事?請你概括。 (教師引導學生：概括事件的方法：誰，做了什么，結果是什么;重要的時間、地點不能丟。) 學生概括，教師總結：奔喪之后，于浦口車站，父親送兒子。

【設計意圖】

　　營造情境和引導整體感知文章內容。鞏固事件概括的方法。

(三)內容探究教師出示設計好的問題，引導學生分組分段討論。 1.作者眼里，他的父親好嗎?你從哪兒看出來的? 教師引導學生： (1)“父愛”這個大情感中，你能將它細化成更貼近我們的情感嗎? 舉例：體貼、

　　2 關心、擔心、寬容、擔當、牽掛、不畏艱難、依依不舍(2)請你抓住文字、詞語等細節(jié)描寫，從表面到深層，品讀父親細膩的情感。舉例：爬月臺的動作“攀”“縮”“傾”，父親還是“肥胖”的，穿著“青布棉袍”“黑布馬褂”，爬得辛苦艱難的樣子，正表達父親深厚真摯的愛子之心。 (3)文字往往不能把所有情形都寫出來，其中會有留白。請你發(fā)揮聯(lián)想和想象，填補留白，體會父親的情感。舉例：父子初見，見兒子簌簌落淚，父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路?！贝颂幙梢匝a充父親的心里活動，理解其實最艱難的是父親安慰兒子時的堅強、體貼、擔當等特點。

　　2.能寫出如此感人至深的父親的兒子是怎樣的人呢?請你從文中找到依據，進行評價。教師引導學生：可以尋找兒子在送別之時和寫文章時的表現和心理活動，也可以尋找作者的議論抒情句，體會兒子的情感。【設計意圖】讓學生能更好地分析人物形象，將情感逐漸細化，培養(yǎng)學生的賞析文字能力，學會運用精練的詞語來概括人物的性格特征。引導學生關注文章中父與子的情感是雙向的。

(四)主旨探究教師出示設計好的問題或學生提出的不懂的問題，引導學生分組討論。

　　1.分析理解最后一段。 (1)你如何理解父親心中所說“膀子疼痛厲害”就“大約大去之期不遠矣”? (2)你如何理解文章最后的感嘆“唉!我不知何時再能與他相見!”? 教師引導學生：結合掌握的朱自清父子的實際生活，體會父子之間的想念與依戀之情。

　　2.聯(lián)系寫作背景，深入挖掘主旨。 (1)作者在什么情況下寫《背影》? 教師引導學生：了解創(chuàng)作背景，站在時代的特點中品讀文章。 (2)引發(fā)了人 3 們怎樣的思考? 教師引導學生：從兩個角度，當時人們的反響和現代人讀《背影》的思考。

　　3.出示季羨林先生讀《背影》的感言，與學生共讀品味。教師引導學生：聯(lián)想遷移到從古至今的其他名言或作品，體會到父愛子、子愛父的倫理親情，這是中華民族的傳統(tǒng)美德，是家庭、社會和諧的基礎。【設計意圖】1.卒章顯志，從文章結尾的剖析引向創(chuàng)作背景。2.本文與背景、大家解讀和其他文字的互文閱讀，提升學生情感態(tài)度與價值觀。

(五)寫法探究

　　1.教師導語并設計問題：這樣感人至深而又含蘊豐厚的文章，是怎樣用文字傳遞這種深情和含蘊的呢?

　　2.教師小結：

(1)善于從生活的平凡瑣事中提煉，福橘送吉祥、背影喻離別等，讓文章意蘊豐厚。

(2)四個“背影”，兩實兩虛，反復呼應，首尾呼應，讓深情在文中回環(huán)往復。 (3)在敘述和描寫中含蘊深情，在議論和抒情中直抒胸臆，二者結合，感人至深。

【設計意圖】討論并總結本課寫作手法，為以后的寫作指導作鋪墊。

(六)活動學習教師布置圍繞下列問題展開活動(根據課堂實際選擇合適的活動)。

　　1.你的父親和文中的父親相似嗎?結合生活事例講講你的故事，談談你的感受。 2.播放學生家庭的“父與子”溫馨照片，講經歷，談感動。

　　4 3.播放卜勞恩《父與子》中的幾幅漫畫，讓學生結合自己的生活經歷，說說看到的父子之情。【設計意圖】實現課內外遷移，體現大語文教學觀。實現能力遷移和情感內化。

(七)布置作業(yè)

　　1.有選擇地布置檢測練習。參考文本素材“《背影》同步檢測”。 2.在“閱讀輸入”與“寫作輸出”中品味生活。課外閱讀臺灣著名女作家三毛的《背影》，然后寫一件父母讓你感動的小事。【設計意圖】1.基礎檢測練習。2.引導學生做課外閱讀，發(fā)現身邊親情并練筆。

語文信息化教學設計2

【教學目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、品讀課文中具有對稱美的句子及含義豐富的語句。

　　3、感受文本字里行間的濃濃親情與生活責任感，懂得“孝敬父母，尊敬老人”。

　　4、學習課文“以小見大”的寫法。

【教學重點】

　　1、悟讀尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　2、體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實純真的親情。

【教學難點】

　　1、在朗讀中發(fā)現美、品評美，逐步提高賞讀美文的能力。

　　2、理解“我”對生活的使命感。

【教學用時】一課時

【教學設想】

　　一、創(chuàng)設情景，導入新課

　　多媒體出示：伴隨著輕悠的鋼琴曲《愛的協(xié)奏曲》(理查德·克萊德曼演奏)(背景音樂)，在春光爛漫的田野上，一家人在高興地散步(背景畫面)。

　　教師朗誦：詩歌《散步》(多媒體顯示)

“散步的時候 /我走直路 /兒子卻故意 /把路走彎

　　我說 /把路走直 /就是捷徑

　　第1頁/共7頁

　　兒子說 /把路走彎 /路就延長”

　　請學生看畫面，回憶與家人散步的情景，并說說留在自己記憶深處的散步時的精彩瞬間。(2—3名學生回答)

“今天，我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》，去感受他這個四口之家的濃濃的親情?！?板書課題、作者)

　　二、朗讀課文，整體感知

　　1、教師示范朗讀，學生用心感受：“這是一個怎樣的家庭?”

(聽讀后，請幾位學生談談個人的感受)如幸福、溫馨、和諧、和美等。

　　2、學生有選擇地朗讀課文語句，教師指導。

　　試一試，將文中最能體現親情的語句找出來，讀一讀。你能讀出其中濃濃的親情嗎?

　　3、復述內容

　　請一二名學生以小男孩的身份來復述課文內容，其他學生點評。

　　4、師生共同理清文章的基本線索。(以小男孩的身份)

　　爸爸勸奶奶散步→全家人一塊散步→走大路與走小路的分歧→奶奶依從了“我”→在不好走的地方，爸爸背起奶奶，媽媽背起“我”。

　　三、探討質疑，感受親情

　　1、“在散步的時候，小男孩一家發(fā)生了什么事兒?”學生默讀第六自然段和第七自然段，合作探究問題。

(1)在解決分歧的過程中，誰做得最好?你可以看出誰的權力最大?學生找出相關的語句來，畫出來，讀一讀，品一品。

　　第2頁/共7頁

(可以說每個人都做得好，因為爸爸孝順奶奶，奶奶慈愛親切，媽媽溫柔賢惠，“我”聰明乖巧。)

(“我”家成員之間不存在權力的大小，“我”聽爸爸的，爸爸聽奶奶的，奶奶聽“我”的，媽媽聽爸爸的，大家之間好像構成了一個循環(huán)的關系鏈，那是因為有親情——互親互愛。)

“那么究竟聽誰的呢?”——由“愛”決定，這個“愛”，對晚輩來說，是“尊老”;對長輩來說，是“愛幼”。

(2)在面對分歧時，爸爸為什么“一霎時”“感到了責任的重大”?

(爸爸是家庭的頂梁柱，現在“我”與奶奶發(fā)生了“歧路之爭”，大家都聽爸爸的，處理好了，全家高高興興，處理不好，別別扭扭，還會影響家庭的和諧，所以爸爸會“一霎時”“感到了責任的重大”。)

(3)文中說“我決定委屈兒子”，是不是爸爸不在乎“我”的意見?

(“我決定委屈兒子”并非表明爸爸不愛兒子，只是拿奶奶和“我”比較來看，奶奶年事已高?？梢姡职质中⒕茨棠?，想盡最大的努力滿足奶奶的愿望，這種孝心是難能可貴的。)

(4)展開想像，體驗感受一下，假如爸爸毫不猶豫地依從了“我”走小路，那么，奶奶會怎樣想?

(5)第七段描寫奶奶所看到的小路遠處的景物有什么作用?

(它寫出了春的氣息，是春天在召喚我們，生命在呼喚我們，表明了“我”走小路的原因。)

　　2、學生集體朗讀第八段，思考：作者為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事呢?文章最后說“好像我背上的同她背上

　　第3頁/共7頁的加起來，就是整個世界”，這是不是也太夸張了呢?

(從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有閃失，特別是母親，是經不起摔跌的，非穩(wěn)當不可。它實際含蓄地寫出了在一個家庭中我們父母的責任，他們特有的心理感受，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，起著承上啟下的中堅作用。一個“世界”，很有象征和比喻意義，突出了我們父母那種深沉、莊嚴的感覺，生活的使命感，表現了一家的和諧。一個家庭是這樣，一個民族，一個國家又何嘗不是這樣?)

　　3、教師小結

　　這家人有良好的家風，對孩子疼愛但不溺愛。我們說榜樣的力量是無窮的，父親就作出了很好的榜樣。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長大后他也一定會像爸爸一樣孝敬自己的父母，這種“尊老愛幼”的傳統(tǒng)倫理道德就會像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

(播放公益廣告視頻《媽媽洗腳》)：一位年輕的母親端著一盆熱水去為年邁的婆婆洗腳，年幼的兒子看在眼里，也端來一盆水，說：“媽媽，我也為您洗腳……”

　　四、品賞語言，學習寫法

　　1、你喜歡課文中哪些精彩優(yōu)美的語言?為什么?(學生分小組學習、自由討論，教師從旁指導)

(教師特別提示)課文中兩兩對稱的句子很多，找出來，讀一讀，體會它的對稱美。

(多媒體顯示)學生齊讀：

　　第4頁/共7頁

　　有的濃，有的淡。

　　她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

　　我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

　　前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

　　師生共同品賞“她現在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”。

　　2、散步這樣平常的小事兒，作者卻能反映出一個重大的主題，這樣的寫法就是“以小見大”。你能找出文中有預示性的句子嗎?

(學生交流、回答)

“這一切都使人想著一樣東西——生命?！?/p>

“一霎時，我感到了責任的重大?！?/p>

“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”

(教師闡釋)

　　一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在選擇道路時有了分歧，也沒有什么可奇怪的?？勺髡邊s有一雙慧眼，從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美好的感情，并由此推及尊老愛幼的中華美德,文中處處流露著濃濃的親情：它是一幅溫馨的親情圖，是一首歡快的親情曲，是一篇美妙的親情詩。

　　3、為了反映這樣一個主題，用“散步”為題好不好?你還可以用其他的題目嗎?

　　學生交流、討論，相互評判，鼓勵創(chuàng)意。如責任、深沉的愛、和美的一家等。

　　教師小結：

　　同一篇文章，可以從不同的角度來擬定標題。只要標題符合文章內容，都是值得肯定的。不過，本文用“散步”作標題很好，一是樸實，二是題目不太大，三是不過于直白地點明中心。

　　五、聯(lián)系實際，提升親情

　　1、生活中親情的體現，不是轟轟烈烈、驚天憾地，而是點點滴滴，如春雨般悄悄滋潤著我們的生命。請大家聯(lián)系自己的生活實際，談談發(fā)生在自家的充滿親情的故事(某個細節(jié))。

　　學生以小組為單位，自由交談。

　　2、假如有這樣的分歧也同樣出現在你的家里，想一想，你該怎么辦?

　　吃完晚飯，全家人聚在一起看電視，爺爺奶奶想看戲劇，父親想看新聞，母親想看連續(xù)劇，而你想看動畫片，此時，如果遙控器掌握在你的手中，而全家人都聽你的。

　　六、課堂總結，拓展延伸

(播放背景歌曲《人間第一情》)

　　1、教師總結

　　世間有愛，家中有情。親情是人間第一情。家，因為有了深深的愛而成為避風的港灣;家，因為有了濃濃的情而成為幸福的搖籃。今天，我們一起用心靈陪同莫懷戚先生一家三代做了一次愉悅而高尚的旅行——散步，他們一家使我們懂得了，一個和諧與溫馨的家庭，需

　　第6頁/共7頁要每一個家庭成員共同用愛心來營造，當彼此的利益和愿望發(fā)生沖突時，我們應該學會理解和體諒，學會忍讓和寬容，要有一種保護幼小，善待老人的責任感和使命感。

(多媒體顯示)一幅對聯(lián)：

　　上聯(lián)：全家四口早春散步互謙讓

　　下聯(lián)：祖孫三代風雨牽手相依偎

　　橫批：互親互愛

　　2、課外作業(yè)(任選2～3題)(多媒體顯示)

(1)比較閱讀

　　A、本文與《羚羊木雕》有相似性，又有區(qū)別，試比較閱讀。

　　B、讀《三代》這篇短文，與課文比較，哪個故事更感動你?說說你的理由。

(2)美文推薦：《牽著母親過馬路》

(3)搜集2019年全國道德模范“孝老愛親模范”人物事跡材料。

(5)請以“感恩父母”為主題，擬寫一段60字以內的溫馨語句，通過手機短信發(fā)送給你的父母。

語文信息化教學設計3

【教學目標】

　　一、學會生字新詞，理解課文內容，背誦最后一個自然段。

　　二、通過學習課文使學生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的，并體會作者的愛貓之情。

　　三、練習圍繞一個意思，舉兩三個事例，把一段話寫具體。

【教學重點】

　　指導學生學習老舍先生語言的條理性、準確性、生動性，增強學生的語感。

【教學過程】

　　一、審課題，揭示學習要點

(一)文中哪里可以看出貓的可愛?

(二)文章是怎樣表達愛貓之情的?

(三)學習具體明確的表達方法。

　　二、理思路，認識結構特點

(一)指名讀課文。

(二)根據本文總起分述的特點，給文章分段，畫出中心句，寫出小標題

　　三、抓古怪，品大貓之三怪

(一)大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會?！敝笇W生閱讀。 1.理解“古怪”。(推測、存疑，進一步結合課文理解“古怪”。) 2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。

(板書：老實、貪玩、盡職) 3.課文中是用哪一個表示轉折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的?(可是)

　　4.每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來。 5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧它很老實比較 (“說它老實吧，可是有時貪玩，說它貪玩吧，可是有時又很盡職。”這里兩次用“可是”轉折，表現出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。) 板書：

　　可是

　　老實 ———— 貪玩 ———— 盡職吧

　　吧

　　6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。

　　7.分層品味作者遣詞造句之妙。

(1)老實：老實的突出表現是什么?(讀：說它老實吧無憂無慮。) 說它老實吧，它的確有時候很聽話。說它老實吧，它的確有時候很乖。比較

(讓學生在比較中，體味到“乖”不但有聽話的意思，而且讓人讀起來覺得“貓”像個活潑、機靈的小孩十分可愛，同時也表達了老舍先生的愛貓之情。) (2)貪玩：貪玩的突出表現是什么?(讀：可是，它決定要出去玩玩要不怎么一天一夜不回家呢?) 誰怎么呼喚，它也不肯回來。任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。比較

(“任憑”寫出了貓要玩就盡情盡興地玩，“不管”誰，“無論”誰怎么呼喚都不會回來。) (3)盡職：怎樣描寫盡職的? 填空練習：想一想各組成什么詞語，再想一想為什么要填寫這些詞語? 它屏息凝視( )心 —連就是幾個鐘頭( )心非把老鼠等出來不可( )心聽到老鼠響動

(貓在捉老鼠時盡職的表現是：“憋住氣，聚精會神”是專心;“一連”表示有耐心;“非不可”表示有決心。) 8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種?(成天睡大覺的貓是“懶”貓;整天不回家的貓是“野”貓;整日逼老鼠，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”;既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。)

(二)大貓第二怪

　　1.從貓的情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括。(高興：溫柔可親;不高興：一聲不出。)

(板書：溫柔可親—— 一聲不出) 2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體

　　的?(用身子蹭你的腿;伸脖子讓你抓癢;在稿紙上踩印小梅花;豐富多腔地叫喚。)

(1)老舍先生家的貓獨有的“溫柔可親”的表現是哪個細節(jié)? 在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。 (2)聽著貓的豐富多腔的叫聲，老舍先生仿佛在欣賞什么?

　　它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。 (3)發(fā)現下面加點的詞語，用詞之妙了嗎?(“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。)

(三)大貓第三怪

　　1.學習第三自然段從貓的膽量上看，又寫了兩個方面，用短語概括出來。(板書：什么都怕——那么勇猛) 2.依板書，小結大貓三怪大貓古怪

　　可是

　　老實 —— 貪玩 —— 盡職

　　吧

　　溫柔可親 —— 一聲不出