兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教案3篇(兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的教學設計)

時間：2023-05-27 16:39:00 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教案3篇(兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法的教學設計)，以供參考。

兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教案1

　　教學目標：

　　1.進一步理解乘法的意義，在弄清兩位數(shù)算理的基礎上，掌握兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。

　　2.培養(yǎng)學生書寫工整，認真計算的學習習慣及善于思考的學習品質(zhì)。

　　教學難點：

　　理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算理。

　　教學過程：

　　一、復習準備。

　　1.口算。

　　2.筆算： 74×3 36×6 58×9

　　指名板演，反饋，說說筆算方法。

　　3、列式計算。

　　4個21的和 7個56的和 3個48的和

　　20個21的'和 20個56的和 60個48的和

　　引出課題。

　　二、教學新知。

　　1.引入例題。

　　21×24的積是多少，說說理由。

　　2.學生討論。

　　先算什么，再算什么，然后算什么?

　　用豎式怎么計算。

　　3.學生反饋，選取幾種典型格式討論。

　　4.得出最正確的書寫形式。

　　5.試一試。

　　21×43 56×27 48×63

　　6.自學課本，小結：

　　兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，要分幾步計算?怎么算?怎么寫?

　　三、鞏固練習。

　　1.完成書本中的練習。

　　2.找出學生中的錯例進行改錯練習。

　　四、課堂總結。

　　五、作業(yè)

　　作業(yè)本p6

兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教案2

　　教學目標：

　　1、經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的過程，會筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，會用交換乘數(shù)的位置的方法驗算乘法。

　　2、在具體的情境中,應用有關運算解決實際問題，體會解決問題策略的多樣性，進一步發(fā)展數(shù)學思考，提高解決問題的能力。

　　3、在探索算法和解決問題的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強自主探索的意識，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗，樹立學習的信心。

　　教學重點：

　　學會兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法

　　教學難點：

　　理解算理,正確列豎式

　　教學資源：例題圖

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情境

　　1、談話導入：在生活中有許多事情需要我們用數(shù)學方法去思考、解決，例如這小小的“喝奶”問題也不例外。

　　2、出示例題情境圖

　　3、提出問題：從圖中你知道了哪些信息？根據(jù)這些信息你們能提出哪些數(shù)學問題呢？（學生自由發(fā)言）

　　簡單的問題要求口頭列式回答。

　　出示問題：訂一份牛奶一年要花多少錢？

　　列出算式：28×12= （）

　　4、估算。

　　誰能估算一下訂一份牛奶一年大約需要多少錢？（300多元）

　　你是怎樣估算的？

　　28×10=280，28×12要比280多，可能是300多。

　　或30×12=360，28×12要比360少，可能是300多。

　　二、活動探究

　　1、明確問題：怎樣才能知道訂牛奶到底要交多少錢呢？（算一算）

　　2、嘗試解決：學生獨立思考，教師適時指導有困難的'學生。

　　3、小組交流：同學們所用的方法完全不一樣，請大家在小組里交流自己的算法。

　　4、整理匯報：各小組匯報，其他小組補充。

　　教師有選擇地板書學生的計算方法：

　?。?）28+28+28+……+28=336 （連加）

　?。?）先算半年要多少錢，再算一年要多少錢？

　　28×6=168，168×2=336 （連乘）

　　（3）先算10個月和2個月各多少錢，再合起來。

　　28×10=280，28×2=56，280+56=336 （乘加）

　　5、用豎式計算。遇到了困難。

　　提問：接下去該怎么辦？誰能接著完成？都來試一試。

　　教師巡視，了解學生的計算情況，并選擇有代表性的幾種算法，請學生板書?？赡軙霈F(xiàn)：、

　　方法1：方法2：方法3：

　　學生討論：說說每一步算的是什么？

　　講解簡便豎式。

　　6、完成“試一試”，指名板演。

　　三、鞏固應用

　　1、做“想想做做”第1題

　　學生獨立完成，教師巡視，學生相互檢查、糾正錯誤。

　　2、做“想想做做”第2題

　　學生獨立完成，并用驗算的方法自查。

　　3、做“想想做做”第3題

　　學生獨立思考，找出錯誤原因，再算出正確答案。

　　4、做“想想做做”第5題

　?、倮斫忸}意 ② 小組提問 ③交流問題 ④獨立做題，共同訂正。

　　四、質(zhì)疑反思：

　　1、提問：這節(jié)課你有什么收獲？你最大的遺憾是什么？

　　2、作業(yè)：“想想做做”第4題

　　板書設計：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算

　　例題情境圖 28×12=336（瓶）

兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教案3

　　一、備課內(nèi)容

　　人教版三年級下冊，P46。

　　二、備課背景

　　兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算，這個內(nèi)容在小學計算教學中有著極其重要的作用——理解和掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)“乘的順序和積的書寫位置”（算理及算法），是進一步學習多位數(shù)乘法筆算的基礎。

　　教材的編排，展現(xiàn)的正是該課最常見的教學模式：出示問題情境，列出算式→利用點子圖進行思考，多種思路求出答案→借助一種思路教學豎式，算理算法溝通→練習，鞏固算法。

　　上述教學模式可稱“先算理后算法”，很好地體現(xiàn)計算教學的基本理念：算理算法并重，以算理理解引算法掌握。日常的教學，完全可以將此思路細化并實施。

　　但是，用這個思路進行教學時，老師們可能遇到一個“尷尬”之處——學生在探究14×12的答案時（或借助點子圖進行思考時），方法的多樣化會占據(jù)課堂的大量時間。如按教材預設的14×4×3和14×（10+2）之外，學生還有會出現(xiàn)14×6×2，或出現(xiàn)將14拆成7×2、10+4，甚至出現(xiàn)14和12都拆的情況（10+4、10+2）。這些方法都是可行的，無非就是不同角度的分配律和結合律而已（兩個數(shù)都拆，情況略不一樣）?？梢韵胂?，課堂上如果放手學生探究了，豐富的思路及其展示與交流，一定是極費時的。如此一來，豎式教學的時間不充分是必然的結果，所以，有些課到了練習鞏固環(huán)節(jié)，學生對豎式的分層記錄卻還是有障礙。

　　一個可行的應對之法，就是干脆放大算法的多樣化，單設一個課時引導學生充分經(jīng)歷，另一個課時再集中力量教學豎式。北師大版教材就是如此編排的，感興趣的老師可以查閱教材。

　　那么，如果按照人教版教材的現(xiàn)有編排，我們怎么解決算法多樣化和豎式教學的矛盾呢？

　　我們認為，一個教學內(nèi)容能追求的目標很多，但可以視實際情況作出一定的區(qū)別對待或取舍處理。于本節(jié)課而言，這個豎式是學生第一次接觸分兩層記錄的乘法，學習的難度是不小的——學生既要明白分層記錄的原理，又要掌握這種新的算法模型；既要一步一步口算，又要理解每次口算結果的書寫位置；既要算乘，又要算加，有時還有進位問題。但即使再難，理解算理、掌握算法，那還是本課必須要達成的目標。所以，在這樣的情況下，弱化算法多樣化的目標，而把教學重點放在豎式的算理算法教學上，應當是一種現(xiàn)實的選擇。

　　三、我們的思考

　　那么，用怎樣的方法才能讓學生深入地思考算理，牢固地掌握算法，又適度體驗算法的多樣化呢？

　　我們首先對學生的能力水平和學習心理進行了測試。

　　A卷：

　　題1：你能想辦法計算出24×12的結果嗎？請把你思考的過程寫下來。

　　題2：你會用列豎式的方法來計算24×12嗎？請你試著寫一寫。

　　結果，全班42人中有61.9%的學生能正確求出結果，思路基本都是拆分的方法；30.9%的學生能列出正確的豎式，差別就是第二層積末尾的0寫與不寫。

　　B卷：

　　給出24×12的標準豎式?！咀ⅲ簲?shù)字選得不好，可能會造成混淆】

　　題1：你能看懂上面這個豎式嗎？把你看得懂的地方圈一圈，并在旁邊的空白處寫一寫它表示的意思。

　　題2：這個豎式的哪一部分是你看不懂或有疑問的，請你在豎式中圈一圈、寫一寫。

　　只有11.9%的學生能正確解釋豎式中每一步的意義，但對豎式存在疑問的學生卻很多，且疑問也是各種各樣（如下圖）。

　　從兩份前測卷的`數(shù)據(jù)可見，算法多樣化這事的確并不太難，對學生而言，最難的就是對這個豎式的理解。想想也是，三年級的學生，既要接受第一次見到的分層記錄結果的形式，又要掌握記錄結果時的各個細節(jié)（如錯位、省略0等），面臨的困難自然是很多的。

　　通過前測，我們也意識到，有近三分之一的學生已經(jīng)會列豎式，這是不容忽視的學情信息；同時，無論會與不會的學生，對豎式的書寫、含義等，存在很多的疑問，這些疑問都是極有價值的教學資源。

　　因為這些疑問，正好指向于算法背后的算理。

　　那么，這節(jié)課是否就可再次采用我們嘗試過的“先算法后算理”的教學模式：課始就讓學生嘗試列豎式，暴露正確算法或不同算法，引發(fā)學生產(chǎn)生針對算法的疑問→學生提出問題，以問題為驅動，激發(fā)學生主動思考→學生借助學習材料開展探究（適度感受算法多樣化），理解算理，接受算法→教師示范，多樣練習，掌握算法。

　　教學框架設想如下：

　　環(huán)節(jié)1：情境引入，豎式計算

　　環(huán)節(jié)2：算法暴露，引發(fā)提問

　　環(huán)節(jié)3：自主探究，感悟算理

　　環(huán)節(jié)4：思維碰撞，理解算法

　　環(huán)節(jié)5：練習鞏固，掌握算法

　　這樣的設計，是否更能顯現(xiàn)“以學定教，順學而導”的理念呢？是否真的能借助學生的疑問，化解學生學習的難點呢？可否使這節(jié)課的教學打破傳統(tǒng)思路，更顯大氣與靈動呢？

　　四、討論話題

　　1.對“先算法后算理”的教學思路，您怎么看？

　　2.您覺得按照上述思路，學習情境（學習材料）該如何設計？

　　歡迎以留言的方式發(fā)表您的寶貴意見。讓我們一起研究，共同進步！

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