六年級(jí)語(yǔ)文書(shū)上冊(cè)人教版教案（最新13篇）

時(shí)間：2023-07-08 18:00:18 教案

　　【簡(jiǎn)介】在六年級(jí)語(yǔ)文書(shū)上冊(cè)人教版教案中，我們將探索豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。本文是會(huì)員“l(fā)4008”收集的六年級(jí)語(yǔ)文書(shū)上冊(cè)人教版教案（共13篇），以供參考。

六年級(jí)語(yǔ)文書(shū)上冊(cè)人教版教案

人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《別餓壞了那匹馬》教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2. 通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題導(dǎo)入

　　1、引題板書(shū)《別餓壞了那匹馬》生齊讀課題。指題

　　2、讀了課題之后你有什么想問(wèn)的嗎？

　　3、學(xué)生對(duì)著課題提出一系的疑問(wèn)：那匹馬長(zhǎng)什么樣的？為什么說(shuō)別餓壞了這匹馬？這馬是誰(shuí)家的呢？。。。。。。

　　4、有些問(wèn)題馬跑的快不快一讀課文就可以理解，重點(diǎn)是這匹馬是誰(shuí)說(shuō)的，這匹馬怎么樣呢？帶著這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)讀一讀課文，課文的那些地方出現(xiàn)劃一劃。

　　評(píng)：教師直接引題，帶著學(xué)生的疑問(wèn)引導(dǎo)幫助學(xué)生理解課文，抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

　　二、整體感知課文

　　1、別餓壞了那匹馬在文章里面出現(xiàn)了幾次？

　　①生：文章的這句話出現(xiàn)了（3）次，殘疾的青年，看書(shū)的作者。

　?、谕ㄟ^(guò)剛才的讀，有沒(méi)有看到那匹嗎？

　　③生：沒(méi)有

　　2、那再次默讀課文，沒(méi)馬說(shuō)成了有馬（其不是在說(shuō)謊嗎？）那些地方說(shuō)明這是一個(gè)美麗的謊言？

　　評(píng)：本環(huán)節(jié)教師問(wèn)題簡(jiǎn)單明了卻讓學(xué)生了解了本文的主要事件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有整體的感受。符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)從整體到部分再到整體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

　　三感受這美麗的謊言

　　1、是啊，這種謊言是通過(guò)殘疾青年的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的，劃出這樣的詞句。課文12—25自然段青年在編造著美麗的謊言。

　　2、教師出示句子：

　?。?）他先是一楞，繼而眼睛一亮，笑著對(duì)我說(shuō)：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草。”他認(rèn)真地看過(guò)馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來(lái)一下。”

　　(2)“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草。”他盯著姑娘茫然的眼睛命令道，“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有？快把馬草提進(jìn)去！”

　?。?）“別別別。。。。。。”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想攔住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”

　　這些句子的那些詞看出青年在說(shuō)著善意的謊言

　　a.茫然是一種什么樣的眼神，姑娘家的眼神為什么茫然（因?yàn)楦緵](méi)馬，哥哥為什么命令道，怕謊言被揭穿。

　　b.一愣一亮,腦子里思考了一下(可以看出青年準(zhǔn)備去編造美麗的謊言。

　　c.別別別？讀的很急是怕謊言被揭穿。

　　抓住了真不錯(cuò)來(lái)說(shuō)，能不能抓住這個(gè)詞來(lái)讀。

　　d.拼命攔住從這兩個(gè)詞里又讀出了什么？青年很著急，不想揭穿心情緊張著急。

　　帶著這種感情，誰(shuí)又能讀這個(gè)句子？（生站起來(lái)讀）

　　其實(shí)到這里為止殘疾青年人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神志中，我們感受到他想掩蓋這美麗的謊言。

　　評(píng)：此環(huán)節(jié)教師圍繞單元目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)來(lái)感受人物那善意的謊言展開(kāi)教學(xué)，這一點(diǎn)，陳老師抓住了，并抓準(zhǔn)了。課堂中展示過(guò)程也比較充分。學(xué)生學(xué)得比較主動(dòng)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生的理解、感受、體會(huì)都比較到位，教學(xué)效果在學(xué)生的發(fā)言中能夠體現(xiàn)。

　　但是，學(xué)生對(duì)人物形象的感受，對(duì)文學(xué)作品的體會(huì)學(xué)生是要經(jīng)歷一個(gè)由淺入深，由粗到細(xì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜在回到簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)過(guò)程的。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該充分展示，合理調(diào)節(jié)，用什么方法讓學(xué)生能更清晰地獲得這個(gè)過(guò)程呢？這是很有講究的，需要教師精心設(shè)計(jì)的。

　　四、感受殘疾青年心靈的美。

　　1、其實(shí)到這里我忽然明白了什么，同學(xué)們，身患?xì)埣驳那嗄?，為了讓一位酷?ài)讀書(shū)的孩子心安理得地看書(shū)他的書(shū)，收下了一堆廢物卻說(shuō)是好馬草，此時(shí)此刻謊言已經(jīng)被揭穿謎底的背后是殘疾青年的偉大。善意的謊言背后還讓我們感受到了什么，青年美好的心靈，善良，熱心的一面。

　　評(píng)：此環(huán)節(jié)教師做了總結(jié)善良的背后隱藏著青年美好的心靈，善良，熱心的一面，很適當(dāng)。由于有了前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生自己能夠解讀文本，學(xué)生回答總結(jié)顯得輕松自如，有效率。

人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《彩色的翅膀》教案篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.有感情地朗讀課文，從文章的字里行間了解海島惡劣的自然環(huán)境和邊防戰(zhàn)士艱苦的生活條件。

　　2.細(xì)讀課文，從戰(zhàn)士們的言談、行動(dòng)中，體會(huì)邊防戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)海島的真心熱愛(ài)之情。

　　A 案

　　情境導(dǎo)入

　　1.出示語(yǔ)段，要求學(xué)生自由朗讀：

　　小瓜果然結(jié)了不少，水靈靈的，真惹人喜愛(ài)。誰(shuí)料一陣暴雨過(guò)后，巨浪撲上了小島，把小瓜一個(gè)個(gè)打掉了。后來(lái)一檢查，只有種在大石頭后邊的一棵瓜秧上，還殘存著一個(gè)小瓜。

　　2.指名若干學(xué)生分別朗讀語(yǔ)段，教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)朗讀的投入程度，相機(jī)提問(wèn)學(xué)生：

　　A、“殘存”是什么意思?

　　B、有哪些詞語(yǔ)可以在這里替換“殘存”?

　　C、通過(guò)“殘存”，在你的眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的情景?

　　3.揭示課題。

　　教師：讀了這個(gè)語(yǔ)段，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

　　預(yù)設(shè)學(xué)生質(zhì)疑：

　　這個(gè)殘存的小瓜最后長(zhǎng)大成熟了嗎?

　　小瓜為什么種在小島上?

　　小瓜一個(gè)個(gè)都打掉了，主人會(huì)有怎樣的反應(yīng)?

　　„„(教師選擇課文能夠解答的問(wèn)題進(jìn)行板書(shū)。)

　　教師：(板書(shū)：彩色的翅膀)同學(xué)們提的問(wèn)題很有水平啊!請(qǐng)?jiān)偎伎歼@樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)殘存的小瓜和“彩色的翅膀”之間有什么聯(lián)系?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，認(rèn)真讀讀《彩色的翅膀》這篇課文，不但要把課文讀通順，而且把剛才我們的提問(wèn)整理一下，看看課文可以解決哪一些問(wèn)題，把相關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。

　　建構(gòu)“海島”意象

　　1.根據(jù)板書(shū)，指名匯報(bào)讀后所得，引導(dǎo)學(xué)生用讀書(shū)的方式來(lái)回答提問(wèn)，要求把相關(guān)語(yǔ)句讀正確、讀流利，讀得有感情。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“寶石島”的意象。

　　教師：課文中的“寶石島”是一個(gè)怎樣的海島?你能夠從課文的字里行間仔細(xì)找找答案嗎?

　　3.學(xué)生自由朗讀課文，教師作巡視幫助。

　　4.指名匯報(bào)讀后收獲。

　　學(xué)生可能匯報(bào)的要點(diǎn)：

　　海島離陸地遠(yuǎn)。

　　海島面積小。

　　海島的自然環(huán)境相當(dāng)惡劣，連昆蟲(chóng)都沒(méi)有。

　　海島上除了一群可愛(ài)的戰(zhàn)士，好像沒(méi)有其他什么人了。

　　„„

　　(在指名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候，教師需要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行感情朗讀，盡量不要作過(guò)多的分析和說(shuō)教。)

　　重點(diǎn)指導(dǎo)下列句子的朗讀：

　　兩年前，戰(zhàn)士們來(lái)到寶石島上，建立起這個(gè)新的陣地。他們?cè)趲r石下、小路旁，壘出一塊塊“海島田”，把從家鄉(xiāng)帶來(lái)的蔬菜種子，連同自己建島愛(ài)島的深情一起播種下去。

　　(教師引導(dǎo)語(yǔ)參考：荒蕪的海島開(kāi)始顯現(xiàn)綠色的生機(jī)，寂寞的海島終于迎來(lái)了可愛(ài)的子弟兵!戰(zhàn)士們笑了，小島也笑了!)

　　瓜苗出土了，瓜秧拖蔓了，還開(kāi)了一朵朵小黃花。可是到了收獲季節(jié)，竟連一個(gè)小瓜也沒(méi)結(jié)。有些戰(zhàn)士灰心了，撅著嘴巴，說(shuō)：“西瓜嫌我們的島艱苦，不愿在這里安家。”

　　(教師引導(dǎo)語(yǔ)參考：海水是咸澀的，土地是貧瘠的，沒(méi)有和風(fēng)細(xì)雨，多的是風(fēng)急浪高，西瓜啊西瓜，確實(shí)難為了你，但是，我們實(shí)在是不甘心啊!)

　　小島遠(yuǎn)離大陸，沒(méi)有蜜蜂，也沒(méi)有別的昆蟲(chóng)。

　　小瓜果然結(jié)了不少，水靈靈的，真惹人喜愛(ài)。誰(shuí)料一陣暴雨過(guò)后，巨浪撲上了小島，把小瓜一個(gè)個(gè)打掉了。后來(lái)一檢查，只有種在大石頭后邊的一顆瓜秧上，還殘存著一個(gè)小瓜。

　　海島“嘗瓜會(huì)”

　　1.找到課文第九自然段描寫(xiě)“嘗瓜會(huì)”的句子，一邊讀，一邊思考，觀察通訊站站長(zhǎng)如果問(wèn)大家：在我們的寶石島上，這是一個(gè)來(lái)之不易的大西瓜，今天，我們應(yīng)該把第一塊西瓜送給誰(shuí)嘗呢?為什么?

　　2.學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，教師歸納總結(jié)──雷達(dá)兵。

　　教師：是啊，如果沒(méi)有雷達(dá)兵頭腦里那些農(nóng)業(yè)知識(shí)，恐怕寶石島上的戰(zhàn)士們吃不上自己種的大西瓜了!我們應(yīng)該讓雷達(dá)兵在吃第一口大西瓜之前，先向我們介紹一下他找到答案的過(guò)程，你們說(shuō)好不好?那么，他可能會(huì)怎么介紹呢?請(qǐng)你展開(kāi)豐富的聯(lián)想，寫(xiě)一段雷達(dá)兵的“戰(zhàn)功”介紹吧!

　　3.課內(nèi)小練筆。教師巡視、指導(dǎo)，相機(jī)組織學(xué)生交流表演。

　　結(jié)識(shí)戰(zhàn)士“小高”

　　教師：小高是寶石島觀觀察通訊站的信號(hào)兵，是他陪著“我”來(lái)到寶石島的。這個(gè)小戰(zhàn)士很有意思，請(qǐng)通訊們把課文中描寫(xiě)小高的一些詞句用” “畫(huà)出來(lái)，多讀讀;說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得這個(gè)小戰(zhàn)士的身上有些什么特點(diǎn)。

　　1.學(xué)生自由朗讀課文，可以同桌或者小組之間相互討論。

　　2.指名學(xué)生匯報(bào)對(duì)戰(zhàn)士“小高”的印象。

　　重點(diǎn)指導(dǎo)下列句子的朗讀：

　　小高在碼頭上有說(shuō)有笑，這時(shí)候不吭聲了，緊閉著嘴唇，兩眼直發(fā)楞。他把他的大提包扔在一邊，懷里緊緊地抱著一只紙箱子。

　　(教師引導(dǎo)語(yǔ)參考：一邊是一個(gè)大提包，一邊是一只紙箱子，同學(xué)們，這兩樣?xùn)|西，你能夠發(fā)現(xiàn)它們的不同之處嗎?──裝的東西不同，和小高的距離不同，小高對(duì)他們的重視程度不同„„讀讀這個(gè)句子吧，好一個(gè)可愛(ài)的小高啊!)

　　小高點(diǎn)點(diǎn)頭告訴我，晚飯以前，他已經(jīng)把紙箱里的小昆蟲(chóng)全放了。他笑嘻嘻地說(shuō)：“我就不相信，這些小精靈會(huì)不愛(ài)我們祖國(guó)的海島，會(huì)不愿在這里安居樂(lè)業(yè)?！?/p>

　　認(rèn)識(shí)升華

　　1.用一兩句話說(shuō)說(shuō)，這是一個(gè)怎樣的海島，海島上有一群怎樣的戰(zhàn)士。

　　2.指名學(xué)生匯報(bào)后教師提問(wèn)：你們有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?

　　學(xué)生可能會(huì)提出以下問(wèn)題：

　　戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆竭@樣一個(gè)人跡罕至的小島上生活呢?

　　戰(zhàn)士們守著這樣一個(gè)環(huán)境惡劣的小島，有什么意義嗎?

　　布置作業(yè)

人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《一面》教案篇3

　　《一面》演練

　　江蘇東臺(tái)方銀官

　　一句知情的話兒溫暖人心，一次小小的饋贈(zèng)感激涕零，一場(chǎng)短暫的相會(huì)刻骨銘心。發(fā)生在1932年秋天的那個(gè)故事，令阿累終身難忘，那是怎樣的一個(gè)故事呢？讓我們一起欣賞阿累先生的《一面》，從中尋找答案。

　　【步步為營(yíng)】

　　1、給下面加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字：

　　地jiào（　　）　tuí唐（　?。┠uō（　?。?/p>

　　憎惡（　?。≤P躇（?。№椋ā　。?/p>

　　2、比較下列各組字形，然后組詞：

　　踱（　?。┙眩ā　。╆ā　。╉Вā　。?/p>

　　鍍（　?。└G（　　）　娑（　?。┳桑ā　。?/p>

　　3、選出下列沒(méi)有使用修辭手法的一項(xiàng)（）

　　a、門(mén)外，細(xì)雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。（）

　　b、他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人。（）

　　c、他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。（）

　　d、每天都要在車(chē)上搖晃十一個(gè)鐘頭，我已經(jīng)困軟得像一團(tuán)棉花了。（）

　　4、選出破折號(hào)用法不同類(lèi)的一項(xiàng)（）

　　a、一個(gè)矮小而結(jié)實(shí)的日本中年人——內(nèi)山老板走了過(guò)來(lái)。

　　b、我掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦??！

　　c、我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢(qián)……

　　d、那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴(yán)肅和慈愛(ài)交織的撫摩似的。

　　5、用連線法分別指出下列各種稱(chēng)呼含有什么樣的感情。

　?、偻綼、仿效學(xué)習(xí)的楷模

　?、谂笥裝、奮戰(zhàn)不息的精神

　?、鄹赣Hc、志同道合的關(guān)系

　?、軒煾礵、親密無(wú)間的友誼

　　⑤戰(zhàn)士e、崇敬熱愛(ài)的情懷

　　6、1936年10月19日，魯迅先生溘然逝世。著名劇作家姚克驚聞噩耗，潸然淚下，急忙趕到先生家里，在遺體前默哀致敬。接著他又去萬(wàn)國(guó)殯儀館守靈，參與所有治喪活動(dòng)。他懷著極其沉痛的心情，寫(xiě)了一副挽聯(lián)，與美國(guó)作家斯諾一同署名，敬獻(xiàn)在先生靈前?，F(xiàn)在這副對(duì)聯(lián)缺了兩個(gè)字，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)補(bǔ)全這副對(duì)聯(lián)。

　　譯著尚未成書(shū)，驚聞殞星，中國(guó)何人領(lǐng)；

　　先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

　　【文海沖浪】

　?。ㄒ唬┘祝何蚁蚶锩嫱艘幌隆幪?，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人，穿一件牙黃的長(zhǎng)衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。

　　乙：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長(zhǎng)，顯然好久沒(méi)剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體“一”字。

　　丙：黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長(zhǎng)的頭發(fā)；牙黃羽紗的長(zhǎng)衫；隸體“一”字似的胡須，左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

　　1、文中三次外貌描寫(xiě)都提到“瘦”，這樣寫(xiě)的目的是（）

　　a、強(qiáng)調(diào)魯迅先生有病，身體很不好。

　　b、表達(dá)作者對(duì)魯迅先生身體的擔(dān)心。

　　c、襯托了魯迅先生艱辛勞累的工作。

　　d、暗示了魯迅先生的生命已經(jīng)不多了。

　　2、這三次外貌描寫(xiě)從觀察角度看有什么不同？

　　3、“胡須很打眼，好像濃墨寫(xiě)的隸體‘一’字”，你覺(jué)得這一句好嗎？為什么？仿照此句，你能再用一個(gè)句子來(lái)描述魯迅的胡須嗎？

　　4、讀完三段文字，從中可以看出魯迅是一位的人。

　?。ǘ┻@事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打……的時(shí)候，我總是昂著頭。我對(duì)自己說(shuō)：

　　“魯迅先生是同我們一起的！”

　　這樣，我就更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

　　現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候；我們也不愿計(jì)算我們的損失，這是難于計(jì)算的。前面是一條路，先生沒(méi)有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)。

　　在前進(jìn)中，我不能自已，寫(xiě)下了上面的話。

　　1、從表達(dá)方式上看，這一部分主要運(yùn)用了、，是前一部分記敘的發(fā)展和升華。

　　2、“前面是一條路，先生沒(méi)有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進(jìn)”一句中“路”指的是什么樣的一條路？

　　3、“我”為什么能在“歷盡艱苦”“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”呢？

　　4、文中說(shuō)：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時(shí)候”，你對(duì)這句話是如何理解的？

　　5、最后一段在全文中有什么作用？“不能自已”表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　【拓展遷移】

　　三十年代時(shí)，魯迅十分關(guān)心巴金，并對(duì)他有很好的評(píng)價(jià)：“巴金是一個(gè)有熱情的有進(jìn)步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家……”(《答徐懋撤庸并關(guān)于抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線問(wèn)題》)巴金對(duì)魯迅也一直十分祟仰。1956年10月，魯迅去世二十周年之際，巴金難抑心中的懷念與思緒，寫(xiě)下了下面這篇感人至深的散文作品。

　　秋夜

　　巴金

　?。?）窗外“荷荷”地下著雨，天空黑得像一盤(pán)墨汁，風(fēng)從窗縫里吹進(jìn)來(lái)，寫(xiě)字桌上的臺(tái)燈像閃眼睛一樣忽明忽暗地閃了幾下。我剛翻到《野草》的最后一頁(yè)。我抬起頭，就好像看到先生站在面前。

　?。?）仍舊是矮小的身體，黑色的長(zhǎng)袍，濃濃的眉毛，厚厚的上唇須，深透的眼光和慈祥的微笑，右手兩根手指夾著一支香煙。他深深地吸一口煙，向空中噴著煙霧。

　?。?）他在房里踱著，在椅子上坐下來(lái)，他抽煙，他看書(shū)，他講話，他俯在他那個(gè)書(shū)桌上寫(xiě)字，他躺在他那把藤躺椅上休息，他突然發(fā)出來(lái)爽朗的笑聲……

　?。?）這一切都是那么自然，那么平易近人。而且每一個(gè)動(dòng)作里仿佛都有先生的特殊的東西。你一眼就可以認(rèn)出他來(lái)。

　　（5）風(fēng)在震搖窗戶，雨在狂流，屋子里燈光黯淡。可是從先生坐的地方發(fā)出來(lái)眩目的光。我不轉(zhuǎn)眼地朝那里看。透過(guò)黑色長(zhǎng)袍我看見(jiàn)一顆燃得通紅的心。先生的心一直在燃燒，成了一顆鮮紅的、透明的、光芒四射的東西。我望著這顆心，我渾身的血都燒起來(lái)，我覺(jué)得我需要把我身上的熱發(fā)散出去，我感到一種獻(xiàn)身的欲望。這不是第一回了。過(guò)去跟先生本人接近，或者翻閱先生著作的時(shí)候，我接觸到這顆燃燒的心，我常常有這樣一種感覺(jué)；其實(shí)不僅是我，當(dāng)時(shí)許多年輕人都曾從這顆心得到溫暖，受到鼓舞，找到勇氣，得到啟發(fā)。

　?。?）“不要離開(kāi)我們！”我又一次聽(tīng)見(jiàn)了這個(gè)要求，這是許多人的聲音，尤其是許多年輕人的聲音。我聽(tīng)見(jiàn)一聲響亮的回答：“我決不離開(kāi)你們！”這是多年來(lái)聽(tīng)?wèi)T了的聲音。我看見(jiàn)他在窗前，向窗外揮一下手，好像他又在向誰(shuí)吐出這一句說(shuō)過(guò)多少次的話。

　?。?）“忘記我，管自己生活。可是我永遠(yuǎn)忘不了你們。

　　“難道為了你們，我還有什么不可以拿出來(lái)的？

　　“難道為了你們，我還有過(guò)什么顧慮？

　　“難道我曾經(jīng)在真理面前退卻？在暴力面前低頭？

　　“為了追求真理我不是敢說(shuō)，敢做，敢罵，敢恨，敢愛(ài)？

　　“我所預(yù)言的‘將來(lái)的光明’不是已經(jīng)出現(xiàn)在你們的眼前？

　　“那么仍然要記?。簽榱苏胬?，要敢愛(ài)，敢恨，敢說(shuō)，敢做，敢追求！

　　“勇敢地繼續(xù)向著更大的光明前進(jìn)！”

　?。?）靜寂的夜讓他的聲音沖破了，仿佛整個(gè)空間都騷動(dòng)起來(lái)。從四面八方送過(guò)來(lái)響應(yīng)的聲音。聲音漸漸地凝結(jié)在一起，愈凝愈厚，好像成了一大塊實(shí)在的東西。不知道哪里送來(lái)了火，它一下子就燃燒起來(lái)，愈燃愈亮，于是整個(gè)房間，整個(gè)夜都亮起來(lái)了，就像在白天一樣。

　?。?）那一塊東西繼續(xù)在燃燒，愈燃愈小，終于成了一塊像人心一樣的東西。它愈燃愈往上升，漸漸地升到了空中，就掛在天空，像一輪初升的紅日。

　?。?0）我再看窗前魯迅先生的身形，它不知道在什么時(shí)候不見(jiàn)了。

　　（11）我連忙跑到窗前，我看出來(lái)：像初日那樣掛在天空里的就是先生的燃燒著的心。我第一眼就只看到一顆心。可是我仰起頭來(lái)再看，先生的慈祥的臉龐不是就在那兒？他笑得多么快樂(lè)！真是我從未見(jiàn)過(guò)的表示衷心愉快的笑臉。

　?。?2）我笑了，我也衷心愉快地笑了。

　?。?3）我知道魯迅先生并沒(méi)有死，而且也永不會(huì)死！

　?。?4）我回到寫(xiě)字桌前，把《野草》合上，我吃驚地發(fā)現(xiàn)那一顆透明的紅心也在書(shū)上燃燒。

　?。?5）原來(lái)我俯在攤開(kāi)的先生的《野草》上做了一個(gè)秋夜的夢(mèng)。

　?。?6）窗外還有雨聲，秋夜的雨滴在芭蕉葉上的聲音，滴在檐前石階上的聲音。

　　（17）可是在先生的書(shū)上，我的確看到了他那顆發(fā)光的燃燒的心。

　　1、魯迅先生曾寫(xiě)過(guò)一篇散文《秋夜》，這里巴金沿用魯迅當(dāng)年用過(guò)的題目有什么用意？

　　2、“每一個(gè)動(dòng)作里仿佛都有先生的特殊的東西”，你覺(jué)得這個(gè)“特殊的東西”是什么？說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　3、第一段中寫(xiě)“天空黑得像一盤(pán)墨汁”“‘荷荷’地下著雨”，對(duì)塑造人物形象有什么作用？

　　4、第（7）自然段(“忘記我，管自己生活。……向著更大的光明前進(jìn)”)中的話包括三層意思，請(qǐng)你概括第二層的意思：第一層：為了青年而無(wú)私奉獻(xiàn)；第二層：；第三層：勉勵(lì)青年勇敢前進(jìn)。

　　5、下列對(duì)這篇散文的賞析，不正確的一項(xiàng)是（）

　　a、文章先寫(xiě)“翻到《野草》最后一頁(yè)”，再寫(xiě)“把《野草》合上”，最后寫(xiě)“俯在攤開(kāi)的先生的《野草》上做了一個(gè)秋夜的夢(mèng)”，以《野草》為線索貫穿全文。

　　b、第（11）段中，作者把魯迅先生燃燒的心比作初升的紅日，并在其中疊印先生慈祥的臉龐，崇敬之情達(dá)到高潮。

　　c、文章是一曲魯迅精神的贊歌，借助于夢(mèng)境，便于充分展開(kāi)想象，寫(xiě)出強(qiáng)烈而不尋常的感受。

　　d、《秋夜》充滿激情，這主要來(lái)自對(duì)魯迅由衷的懷念、頌揚(yáng)與追思。作者思緒萬(wàn)千、浮想聯(lián)翩，似乎有許多話要向魯迅先生傾訴。

　　參考答案：

　　【步步為營(yíng)】

　　1、窖頹挲wùchóuchǘzì

　　2、略

　　3、b

　　4、a

　　5、①——c②——d③——e④——a⑤——b

　　6、吶喊

　　【文海沖浪】

　?。ㄒ唬?、c

　　2、觀察的角度不同：甲從遠(yuǎn)處粗線條地勾勒；乙從近處細(xì)描；丙面對(duì)面仔細(xì)地觀察。

　　3、開(kāi)放試題，能說(shuō)出“胡須”和“濃墨寫(xiě)的隸體‘一’字”之間的相似即可。仿句抓住特征用比喻的修辭手法描寫(xiě)，語(yǔ)言通順即可。

　　4、為革命（為民族、為國(guó)家）忘我工作，痛恨反動(dòng)派，意志頑強(qiáng)。

　　（二）

　　1、抒情、議論。

　　2、這里的“路”是引導(dǎo)中國(guó)人民走向勝利的革命道路。

　　3、因?yàn)榕c魯迅先生見(jiàn)了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

　　4、對(duì)先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，投入頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)，這才是對(duì)先生最好的悼念。

　　5、點(diǎn)明寫(xiě)作緣由，收束全文，表達(dá)了對(duì)魯迅先生的深切懷念和無(wú)限崇敬。“不能自已”強(qiáng)烈地表達(dá)了上述感情。

　　【拓展遷移】

　　1、巴金借用魯迅當(dāng)年用過(guò)的題目，以懷念、追思、頌揚(yáng)魯迅及其精神。

　　2、魯迅先生對(duì)人的熱忱、懇切；堅(jiān)強(qiáng)、剛毅的個(gè)性；沉著、頑強(qiáng)、不屈的戰(zhàn)斗性格；所給人的精神上的巨大的鼓舞。（注意從文章對(duì)魯迅先生的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)中分析概括）

　　3、既是當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的描寫(xiě)，也暗示了社會(huì)的黑暗和冷漠，反襯“從先生坐的地方發(fā)出來(lái)眩目的光”和燃燒得通紅的心。

　　4、為了真理而無(wú)畏戰(zhàn)斗。

　　5、a

人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《少年閏土》教案篇4

　　之三

　　浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)市場(chǎng)小學(xué) 鳳鈴

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、初步了解課文內(nèi)容，找出閏土與“我”所說(shuō)的4個(gè)小故事；

　　2、學(xué)會(huì)“閏”字，并感受第1小節(jié)，的語(yǔ)言美；

　　3、能試背第1節(jié)。

　　重點(diǎn)（難點(diǎn)）：以讀為主，初步感知課文內(nèi)容，了解閏土是個(gè)機(jī)智勇敢的孩子。

　　課時(shí)板書(shū)：

　　少年閏土

　　雪地捕鳥(niǎo)

　　海邊拾貝

　　瓜地刺猹――――→印象景：美（靜）

　　少年：機(jī)智勇敢（動(dòng)）

　　猹：機(jī)靈

　　海邊看魚(yú)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、直接導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　1、介紹朋友：今天老師給同學(xué)們介紹一個(gè)新朋友，他叫閏土。板書(shū)：閏土

　　2、打招呼：與朋友初次見(jiàn)面，誰(shuí)能與閏土打個(gè)招呼？指名說(shuō)

　　（過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們都人會(huì)打招呼，想不想趕快了解我們的這位朋友？）

　　二、讀課文，感知人物形象并理清課文事件。

　　1、自由讀課文（初讀）

　　2、指名交流：你知道了什么？（適時(shí)板書(shū)：“少年”）

　?。ㄟ^(guò)渡：看來(lái)，我們對(duì)閏土的了解的……，問(wèn)一下，閏土與我們以及文中的“我” 都談了哪些事情？）

　　3、快速讀課文：（1）用序號(hào)標(biāo)出相應(yīng)的事情。

　?。?）小組交流→小組反饋→歸納板書(shū)：

　　雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、瓜地刺猹、海邊看魚(yú)

　?。ㄟ^(guò)渡：文中的“我”對(duì)哪件事印象最深刻？）

　　4、瀏覽課文，找出理由并與同桌交流→指名交流。

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、范讀：（配樂(lè)）（注意：大家要閉上眼睛，把耳朵調(diào)到最佳狀態(tài)，一邊聽(tīng)，一邊在腦中想像，你都看到了什么，甚至還會(huì)聽(tīng)到什么？）

　　2、指名交流：看到什么了？

　　3、欣賞插圖，讀自己喜歡的句子。指名讀自己喜歡的句子，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。也可分男女生讀。并板書(shū)：

　　景美景：美

　　少年：機(jī)智勇敢

　　猹：機(jī)靈

　　4、試背這一自然段

　　點(diǎn)明動(dòng)靜寫(xiě)法板書(shū)：動(dòng) 靜

　　四、簡(jiǎn)介作者

　　五、小結(jié)

　　這節(jié)課，我們與閏土初次見(jiàn)面，對(duì)這位朋友有了一定的了解，到下一節(jié)我們?cè)倥c他繼續(xù)好好的交流。

　　六、作業(yè)

　　1、仿寫(xiě)第一自然段的動(dòng)靜寫(xiě)法，根據(jù)《鋤禾》的投影一圖，寫(xiě)一段話。

　　2、背誦第一自然段。

　　3、課外查找有關(guān)魯迅的作品，感興趣的可先一睹為快，也可相互交流。

　?。ㄒ陨?、3兩題任選一題做）

　　設(shè)計(jì)理念：

　　一、注重“自主――合作――探究”的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容有了一定的看法之后，讓他們以小組形式進(jìn)行交流，進(jìn)而加深對(duì)文章的理解。

　　二、注重以讀為主。本節(jié)課采用較多形式的讀，其最終的目的，不僅是培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，更是希望通過(guò)讀，使學(xué)生在讀中促理解，促感受，讓學(xué)生真正地與教材作者相互交流。

　　三、注重知識(shí)積累。讀一篇文章能讀懂是目的之一，但重要的是要把知識(shí)進(jìn)行積累達(dá)到運(yùn)用，因此，教學(xué)第一自然段，讓學(xué)生在讀→背→仿寫(xiě)。就是在有意識(shí)地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的積累，從而達(dá)到運(yùn)用。

　　四、注重課內(nèi)外的知識(shí)的延伸。在課堂上學(xué)習(xí)一篇課文只是一篇。老師找的資料也不是包羅萬(wàn)象，更重要的是要促動(dòng)學(xué)生自己的興趣。這節(jié)課最后的網(wǎng)址，實(shí)際就是一種讓學(xué)生自己去尋找他要的東西，也是對(duì)課外的學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。還有像一開(kāi)始的打招呼也是一種形式。

　　總之，這節(jié)課中還有許多不足之處，還請(qǐng)各位老師多指教。

　　★附作者的簡(jiǎn)介：

　　魯迅（1881--1936）

　　中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家,思想家和革命家.浙江紹興人。選入小學(xué)課本的作品有：

　　1、《少年閏土》節(jié)選《故鄉(xiāng)》；

　　2、《在仙臺(tái)》節(jié)選《藤野先生》；

　　3、《經(jīng)顏黎明的信》。

　　主要作品簡(jiǎn)介：

　　1、《狂人日記》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)。

　　2、小說(shuō)：《藥》、《孔乙已》、《祝?！?、《傷逝》、《阿q正傳》。

　　3、雜文：《三閑集》、《且介亭雜文》。

　　課后感

　　今天，教完了這節(jié)課，我覺(jué)得自己在這節(jié)課上的表現(xiàn)是不錯(cuò)的，最起碼我沒(méi)有過(guò)多的怯場(chǎng)，教態(tài)也比較的自然。

　　現(xiàn)在想想，這節(jié)課我的設(shè)計(jì)應(yīng)該來(lái)說(shuō)是比較適合上第一課時(shí)，我的設(shè)計(jì)分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：直接導(dǎo)入、初讀課文、細(xì)讀課文、學(xué)習(xí)第一自然段、簡(jiǎn)介作者、小結(jié)、布置作業(yè)。上完課后，我覺(jué)得自己在教學(xué)生朗讀上的水平還不夠，這應(yīng)該是以后我努力的方向之一。

　　其二、我在聽(tīng)完其他老師上的課后，自我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)應(yīng)該是我今后學(xué)習(xí)的：

　　1、在上課時(shí)，我的語(yǔ)速應(yīng)適當(dāng)?shù)芈稽c(diǎn)。

　　2、在激發(fā)學(xué)生的情感方面應(yīng)該注意要有一定的技巧，比如巾山小學(xué)的翁海涌老師在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，他在激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)的黑暗、人民的冷漠這一點(diǎn)上，他不是直接講，而是說(shuō)“學(xué)到這里，我不僅為小女孩而感到鳴不平，有不平就要鳴，誰(shuí)知道我為什么而不平？”翁老師這樣一說(shuō)，學(xué)生紛紛舉手說(shuō)：“小女孩的爸爸對(duì)她這樣不好，還要打她，我為她鳴不平”、“這個(gè)小男孩不該拿走她的最后一只拖鞋，我為小女孩而不平”、“街上的的人竟沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)火柴.......”這樣就在不知不覺(jué)中讓學(xué)生理解了課文。我想對(duì)學(xué)生的情感的激發(fā)，應(yīng)該是建立在學(xué)生對(duì)課文充分了解的基礎(chǔ)上。而翁老師在學(xué)生找出相應(yīng)的句子后，又進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，在不知不覺(jué)中上學(xué)生理解了課文，這是多么的不容易。

　　3、一定要多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，理論知識(shí)是支撐我上課的設(shè)計(jì)框架，所以我一定要多學(xué)習(xí)。還有也要有機(jī)會(huì)多聽(tīng)一些好課才行。這樣才能更好的充實(shí)自己。

　　總之，在教學(xué)的這條道路上，我應(yīng)該不斷的深入學(xué)習(xí)、探索和研究，并加強(qiáng)和其他老師的溝通和交流。

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文教案篇5

　　教學(xué)目的：

　　1、了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)山雨的感情。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、解課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)山雨的感情。

　　2、感情地朗讀課文。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　1、有沒(méi)有同學(xué)喜歡雨景，請(qǐng)用一兩句話來(lái)說(shuō)說(shuō)下雨是的情景。

　　2、同學(xué)們說(shuō)的都不錯(cuò)，今天我們就一起去感受一下山雨的美麗。

　　二、自由讀課文說(shuō)說(shuō)山雨的美。

　　1、自由讀文。

　　2、你覺(jué)得那一句美，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

　　3、簡(jiǎn)單評(píng)評(píng)為什么覺(jué)得這句美？

　　三、知道有感情地朗讀課文。

　　四、圖文結(jié)合，欣賞品文。

　　1、指導(dǎo)看圖。

　　2、動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)你想像中的山雨圖。

　　3、交流欣賞，說(shuō)說(shuō)你畫(huà)的是文中的哪一部分內(nèi)容。

　　五、再次有感情地朗讀課文，試著背誦你喜歡的句子。

　　六、作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、摘抄好句。

六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案篇6

　　知識(shí)能力：

　?、弊寣W(xué)生了解兩首詞的-要內(nèi)容。

　?、材苡懈星榈乩首x者兩首詞。

　　情感態(tài)度：

　?、斌w會(huì)到由于詞人所處的時(shí)代、經(jīng)歷的遭遇、當(dāng)時(shí)的心境等等不同，詞所表達(dá)出來(lái)的情感就有很大的不同。

　?、哺形騼晌蛔髡咴谠~中所賦予梅花不同的品性和精神。

　　過(guò)程方法：

　　通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)毛澤東和陸游在詞中所表達(dá)的不同思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解詞的-要內(nèi)容，并通過(guò)對(duì)比閱讀，體會(huì)毛澤東和陸游在詞中所表達(dá)的不同思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　感悟兩位作者在詞中所賦予梅花不同的品性和精神。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭題解題導(dǎo)入

　　今天，我們一起《來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東寫(xiě)的一首詞：《卜算子詠梅》。(板書(shū))

　　介紹毛澤東創(chuàng)作詞的背景

　　1961年12月，毛澤東在廣州-持中共中央會(huì)議。當(dāng)時(shí)正值三年自然災(zāi)害時(shí)期，國(guó)際上的反華勢(shì)力也十分猖獗，我國(guó)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

　　“卜算子”，是詞牌名；詠梅才是這首詞的題目。詠：這里有贊美的意思。

　　〖揭示課題，很干脆。解題也利落。“詠”，是古詩(shī)詞的一種題材，不都是贊美的意思?！?/p>

　　二、讀一讀

　　1、初讀感知：

　　(1)讀著這首詞，你有什么感覺(jué)?你感到是振奮激動(dòng)，還是哀愁無(wú)奈?從詞中你聽(tīng)到是哀嘆還是笑聲?你從中看到的生機(jī)熱烈，還是衰敗冷清?(要求用這樣的句式回答：“讀著這首詞，我感覺(jué)到……我仿佛看到……我仿佛聽(tīng)到……”)

　　(2)齊讀：要求讀正確、流利。

　　2、精讀感悟

　　(1)再讀詞文，理解下面的內(nèi)容。

　　問(wèn)題：①學(xué)生用自己的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)1、2兩句詞的意思。

　　明確：嚴(yán)寒的冬天，漫天飛雪。但是，在毛澤東的眼里，冬天即將過(guò)去，春天快要到了。

　?、凇耙咽菓已掳僬杀?，是什么意思?“花枝俏”，是什么意思?學(xué)生交流后，板書(shū)：“花枝俏”?！扒巍保鞘裁匆馑?梅花開(kāi)得怎么樣?請(qǐng)你用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，形容梅花的“俏麗”。

　　③梅花，在寒冷的冬天開(kāi)放。但是等到山花爛漫的春天來(lái)了，她卻怎么樣了?想象“山花爛漫”的情景。梅花在“叢中笑”，又是怎樣的情景?梅花笑了，為什么?

　　明確并板書(shū)：百丈冰——花枝俏——堅(jiān)強(qiáng)、勇敢

　　不爭(zhēng)春——只報(bào)春——無(wú)私、高尚

　　山花開(kāi)——叢中笑——豪邁、謙虛

　　3、賞析方法歸納

　　一首好的詩(shī)詞就是一曲曼妙的音樂(lè)，值得我們細(xì)細(xì)去品評(píng)，細(xì)細(xì)去欣賞，下面我給大家提供一個(gè)平臺(tái)，讓大家七嘴八舌評(píng)詩(shī)詞，可以從個(gè)別的字上，也可以從某個(gè)句子上，也可以從整首詞上去賞析。

　　三、學(xué)習(xí)詞的內(nèi)容

　　1、古人說(shuō)：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，詩(shī)歌給我們提供了非常廣闊的想象空

　　間，不信請(qǐng)看這一句：“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！弊x著這句話，你腦海里仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?

　　提示：冰天雪地、懸崖峭壁、百花凋零、寒風(fēng)陣陣、大雪紛飛，梅花傲霜斗雪，綻放枝頭……

　　2、“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)?！泵坊ㄔ诒┲邢蛉藗儓?bào)告著春天的信息，

　　如她是怎么向人們報(bào)告的呢?春天終于來(lái)了，這時(shí)展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣的畫(huà)面呢?

　　提示：百花盛開(kāi)、異彩紛呈、滿山遍野、萬(wàn)紫千紅

　　3、這時(shí)梅花的心情怎樣?這是一種怎樣的笑?

　　提示：她和百花在一起，這是自豪的笑，欣慰的笑，爽朗的笑

　　四、比一比，想一想

　　1、我們一起來(lái)讀一讀陸游的《卜算子詠梅》。

　　介紹陸游的背景：

　　乾道二年，陸游因“力說(shuō)張浚用兵”，受到了賣(mài)國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的官職。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里那在黃昏孤獨(dú)綻放的梅花，默默地經(jīng)受著風(fēng)雨的打擊，正是陸游遭遇不幸后凄苦心境的寫(xiě)照。既有孤芳自賞、顧影自憐的傷感，也表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)。

　　2、請(qǐng)大家想一想，陸游詞中所寫(xiě)的梅花是怎么樣的?

　　明確：“獨(dú)自愁”“香如故”

　　3、引導(dǎo)比較。想一想，毛澤東在詞中所贊美的“梅花”與陸游詞中的“梅花”有什么不一樣?

　　明確：在陸游的詞中，梅花在“獨(dú)自愁”“香如故”，而毛澤東詞中是“花技俏”。

　　4、同學(xué)們，毛澤東是在讀了陸游的詞，才寫(xiě)“卜算子詠梅”這首詞的。毛澤東在自己詞的前面，有一句說(shuō)明的話：讀陸游詠梅詞，反其意而用之。

　　要求：學(xué)生說(shuō)說(shuō)“反其意”的意思。

　　〖讓學(xué)生進(jìn)行比較性閱讀后，再討論“反其意”的意思，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。歸納，是一種重要的思維方法?！?/p>

　　5、大家來(lái)談?wù)動(dòng)惺裁床煌母惺堋?/p>

　　(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)陸詞很悲傷、壓抑，而毛詞卻充滿樂(lè)觀、積極的態(tài)度。不必比較兩首詞的高下。)

　　五、小結(jié)：

　　毛澤東和陸游寫(xiě)的詞，都是“詠梅”。但是由于他們所處的時(shí)代不同，經(jīng)歷不同，性格不同，對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)也不一樣?？芍?，不同時(shí)代，人們賦予了梅花的不同的品質(zhì)，但不變的是人們梅花的喜愛(ài)和對(duì)真善美的追求，愿梅花開(kāi)在我們每個(gè)人的心中開(kāi)放。讓我們?cè)谶@段激昂歡快的樂(lè)曲聲中再次朗讀毛詞《卜算子·詠梅》

　　六、布置作業(yè)：

　　背誦并默寫(xiě)

　　七、板書(shū)

　　百丈冰——花枝俏——堅(jiān)強(qiáng)、勇敢

　　毛詞不爭(zhēng)春——只報(bào)春——無(wú)私、高尚樂(lè)觀、積極

　　山花開(kāi)——叢中笑——豪邁、謙虛

　　陸詞“獨(dú)自愁”悲傷、壓抑

　　“香如故”

六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文期末試卷篇7

　　一.看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)(10)

　　Xiāo sè bīn fēn chuán shòu áo xiáng yáng yì

　　( )( )( ) ( )( )

　　diān bǒ tōu xí áo zhōu zhòu rán mó gu

　　( )( )( ) ( )( )

　　二.請(qǐng)給你認(rèn)識(shí)的加點(diǎn)的字注音(5)

　　哺育( ) 天津( ) 友誼( ) 造詣( )

　　瞥見(jiàn)( ) 自詡( ) 藤蔓( )

　　憔悴( ) 踱步( ) 踮腳( )

　　三.請(qǐng)你比一比再組詞(4)

　　饞 ( ) 兼 ( ) 暮 ( ) 釋 ( )

　　攙 ( )謙 ( ) 幕 ( ) 澤 ( )

　　四.按要求寫(xiě)詞語(yǔ)。(6)

　　1.寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的成語(yǔ)：( )( )

　　2.描寫(xiě)祖國(guó)山川的成語(yǔ)：( )( )

　　3.描寫(xiě)古代寓言的成語(yǔ)：( )( )

　　五.請(qǐng)根據(jù)意思寫(xiě)成語(yǔ)。(5)

　　1.美好的東西太多，一是看不過(guò)來(lái)。( )

　　2.心情愉快，滿臉笑容。 ( )

　　3.應(yīng)該有的全都有了，表示一切齊備。( )

　　4.客人來(lái)到這里就像回到自己的家一樣。( )

　　5.形容氣魄雄偉，聲勢(shì)浩大。 ( )

　　六.按要求寫(xiě)句子。(10)

　　1.一條忽明忽暗的長(zhǎng)長(zhǎng)的帶子蜿蜒盤(pán)旋在茫茫大地之上。(縮句)

　　2秋天到了，有的樹(shù)葉變黃了，有的樹(shù)葉變紅了。(改成擬人句)

　　3別人能做到的事，我也能做到。(改成反問(wèn)句)

　　4( )你學(xué)習(xí)成績(jī)很好，( )不能驕傲自滿。(填關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))

　　5寫(xiě)一句關(guān)于美德的名人名言。

　　閱讀與理解

　　一. 課文回顧。

　　1.《野菊》一課通過(guò)( )( )( )這幾件事反映一個(gè)( )的山村小女孩。(4)

　　2《釣魚(yú)的啟示》告訴我們: ( ) 的道理。(2)

　　二.古詩(shī)填空。(2)

　　1.九曲黃河萬(wàn)里沙，( )。

　　2.南朝四百八十寺，( )。

　　三.閱讀短文，回答問(wèn)題。

　　(一)

　　《釣魚(yú)的啟示》課內(nèi)閱讀

　　盡過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱(zòng zhòng)著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤，不停地甩動(dòng)著魚(yú)尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。我等那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。啊，好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕(xī yǔ)動(dòng)著。

　　轉(zhuǎn)眼間三十四年過(guò)去了。當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。我再?zèng)]有釣到過(guò)像三十四年前那個(gè)夜晚所釣到的那樣大的魚(yú)。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告戒我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。

　　1、我會(huì)選擇文段中括號(hào)內(nèi)正確的讀音。(2分)

　　2、聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)：(2分)

　　小心翼翼：

　　筋疲力盡：

　　3、我會(huì)寫(xiě)出下列的近義詞。(4分)

　　沮喪( ) 嚴(yán)格( ) 抉擇( ) 告誡( )

　　4、“我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”。句中的“魚(yú)”在文中指的是( )(3)

　　A、這里的“魚(yú)”是指除了鱸魚(yú)之外的魚(yú)，比如：鯉魚(yú)、帶魚(yú)、金魚(yú)等

　　B、這里的“魚(yú)”是指比這條鱸魚(yú)還要大、還要漂亮的鱸魚(yú)

　　C、這里的“魚(yú)”是指誘惑人的財(cái)物、名利……

　　D、這里的“魚(yú)”是指美味的鱸魚(yú)

　　5、縮句。(4分)

　　(1)當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。

　　(2)我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。

　　6、當(dāng)“我”釣到大鱸魚(yú)的時(shí)候，“我”想什么?(2分)

　　7、從這段話中找出我不想放掉鱸魚(yú)的原因：(2分)

　　(二)守信的爺爺

　　“外面是誰(shuí)?快進(jìn)來(lái)喝口水?！睖睾?hé huó)的聲音從小屋里傳出。我們?nèi)齻€(gè)不再猶豫了，跨進(jìn)這個(gè)簡(jiǎn)陋的小屋。

　　他是一位慈祥的老人。他把我們迎進(jìn)屋，找了幾個(gè)杯子，洗了又洗，又從抽屜里找出一個(gè)紙包，小心地把里面的白糖放進(jìn)裝滿水的壺里，然后給我們每人倒了一杯?！翱旌劝?，這是涼開(kāi)水?！蔽覀冾^也不抬地喝著，嘖，真甜!

　　窗外，一片葵花林。向日葵高昂著金色的臉，沐浴著陽(yáng)光。“爺爺，這葵花子能吃么?”“不能。”老爺爺摸著李羅的頭，“到秋天才成熟哩。那時(shí)候你們?cè)賮?lái)，我炒給你們吃?！薄昂冒?”我們高興得直拍手。

　　我們無(wú)拘無(wú)束地交談嬉笑老爺爺高興得幾根長(zhǎng)眉翹起來(lái) 一動(dòng)一動(dòng)的他說(shuō) 我看(kān kàn)這園林已經(jīng)五十年了從來(lái)沒(méi)有像今天這樣快樂(lè)過(guò) 艾美說(shuō)：“老爺爺，您真好!以后我們每個(gè)星期六都來(lái)看您!”老爺爺聽(tīng)了，不住地說(shuō)：“好好……”眼角流下了淚珠。

　　回去后，我們誰(shuí)也沒(méi)再去過(guò)那里。我們已經(jīng)忘了這位忘年交，忘掉了那小屋里還有一顆誠(chéng)摯的心在等待著我們。

　　到了遍地金黃的秋天，我們收到一個(gè)大郵包和一封信：

　　可愛(ài)的美美、笑笑、羅羅，好久沒(méi)見(jiàn)面了。葵花子剛成熟，就寄給你們，希望你們喜歡。

　　夏天的那個(gè)下午，我高興極了。經(jīng)過(guò)一周的思念，我終于盼到了周六，專(zhuān)門(mén)買(mǎi)了西瓜等你們。直到天黑，不見(jiàn)你們來(lái)。我發(fā)覺(jué)自己真傻，你們學(xué)習(xí)那么忙，家又那么遠(yuǎn)，怎么會(huì)在我身上耽誤時(shí)間?可愛(ài)的小朋友：秋天一到，我的病就會(huì)復(fù)發(fā)，所以我決定回老家治療，但我一定要等到向日葵成熟的那一天，因?yàn)槲以?jīng)答應(yīng)過(guò)你們，應(yīng)該守信。也許爺爺再也不會(huì)見(jiàn)到你們了，但爺爺會(huì)永遠(yuǎn)想念你們的。

　　祝你們進(jìn)步!

　　思念你們的爺爺

　　10月8日

　　霎時(shí)，我們仿佛感到時(shí)間凝固了，淚水涌泉似(shì sì)的滾出。這時(shí)，在我們這些幼小的心靈中才似(shì sì)乎懂得什么叫悔，什么叫憾。

　　1.聯(lián)系上下文，給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音。(4分)

　　2.在文中找出下面詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。(2分)

　　近義詞：真誠(chéng)( ) 反義詞：堅(jiān)定( )

　　3.在文中第4自然段橫線上加上標(biāo)點(diǎn)。(4分)

　　4.文章最后說(shuō)“我們這些幼小的心靈中才似乎懂得什么叫悔，什么叫憾”，他們?cè)诤蠡谑裁?，遺憾什么? (3分)

　　5、讀了文章，你有什么感受?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的感受： (3分)

　　三、作文(30)

　　同學(xué)們，生活中自己熟悉的人一定很多：自己的家人、一起玩耍的小伙伴、校園里的老師同學(xué)、鄰居叔叔阿姨這些人自己都非常熟悉，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，最好通過(guò)一兩件事來(lái)表現(xiàn)他們的性格。題目自擬。

　　每個(gè)學(xué)期快結(jié)束時(shí)，學(xué)校往往以試卷的形式對(duì)各門(mén)學(xué)科進(jìn)行該學(xué)期知識(shí)掌握的檢測(cè)，對(duì)這學(xué)期知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備的六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)期末質(zhì)量檢測(cè)試題，希望大家好好作答。

新課標(biāo)人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇8

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長(zhǎng)是怎樣做的？

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？(抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長(zhǎng)的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。)

　　課時(shí)安排：2課時(shí)

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：

(一)檢查預(yù)習(xí)初步感知

(二)配樂(lè)朗讀整體感知

　　1、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。

(1)讀出自己印象最深的部分。(說(shuō)說(shuō)為什么印象最深)

(2)說(shuō)出給自己印象最深的人物。(說(shuō)說(shuō)為什么)

(3)說(shuō)說(shuō)還讀懂了什么？有哪些問(wèn)題？(圍繞中心提出有價(jià)值的問(wèn)題)

(問(wèn)題：船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？)

(三)合作學(xué)習(xí)深入探究

　　1、帶著問(wèn)題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報(bào)探究結(jié)果。

　　關(guān)于“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人”這一問(wèn)題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

(1)船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？

(“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去”)

　　引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語(yǔ)言中，悟出點(diǎn)什么？

(能悟出至少兩點(diǎn)：工作安排得有順序，有目標(biāo)；船長(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。)

　　指名朗讀船長(zhǎng)的這番話。

(2)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

(“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船弄翻了?！藗兌枷癔偭怂频?，亂得不可開(kāi)交?！痹谶@樣的情況下，船長(zhǎng)想到用槍幫助維持秩序?！澳莻€(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開(kāi)槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不作聲，沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”

(3)議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

(在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也法救不出去。船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒(méi)把自己安排在救助人員當(dāng)中。船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》一文中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。)

　　疑惑一：哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？

　　疑惑二：哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒(méi)之前，就沒(méi)有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>

　　4、揭開(kāi)兩個(gè)疑惑我們逐漸開(kāi)始了解哈爾威船長(zhǎng)，我們用四字短語(yǔ)來(lái)概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？

　　針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

(1)“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

(2)把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

　　引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

(3)船長(zhǎng)是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長(zhǎng)則更加可敬可愛(ài)，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

(4)用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

(四)深化認(rèn)識(shí)升華情感

　　1、如果你是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)什么？

　　2、如果你是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船慢慢下沉，你會(huì)在心里說(shuō)什么？

　　3、讀了這篇課文后，你想對(duì)自己說(shuō)什么？

(五)總結(jié)拓展布置作業(yè)

　　1、在熟讀課文的基礎(chǔ)上，復(fù)述這個(gè)感人的故事。

　　2、把學(xué)文后的感受用日記的形式記錄下來(lái)。

　　3、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。

二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 學(xué)會(huì)本課的8個(gè)一類(lèi)字，認(rèn)識(shí)14個(gè)二類(lèi)字，學(xué)習(xí)一個(gè)新偏旁。

　　2. 有感情地朗讀并背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想象能力。

　　3.和主人公產(chǎn)生情感的共鳴，感受童年生活的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)生字，有感情朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)歷，感受到詩(shī)歌文字的優(yōu)美，和主人公產(chǎn)生情感的共鳴。

　　教學(xué)方法

　　師生共同商討。課前準(zhǔn)備搜集相關(guān)資料生字卡片、課件，使用“學(xué)樂(lè)師生“APP拍照，分享給全班學(xué)生。

　　課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)課

　　1.激趣導(dǎo)入同學(xué)們，你們?cè)谛菹⒌臅r(shí)候，都和伙伴做一些什么樣的游戲呀？看來(lái)你們的游戲內(nèi)容很豐富，玩起來(lái)一定有趣極了?？墒钱?dāng)你們生了病不能出去玩的時(shí)候是怎樣做的呢？今天，我們學(xué)習(xí)《被子大地》一課，看看一位外國(guó)小朋友是怎樣做的。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題?？吹竭@個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？設(shè)計(jì)意圖：由同學(xué)們感興趣的游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.播放學(xué)樂(lè)師生精彩的導(dǎo)學(xué)成果。

　　二、新授

(一)朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容，掃清字詞障礙。

　　1.聽(tīng)錄音，了解課文內(nèi)容。讓我們帶著剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。老師播放錄音，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛邊聽(tīng)邊想，“被子的大地”指的是什么？在你的頭腦里出現(xiàn)了一幅什么樣的畫(huà)面？

　　2.誰(shuí)愿意描述一下剛才自己看到的畫(huà)面？“被子大地”到底指的是什么呢？(指的是“我”用被褥鋪成的玩玩具的場(chǎng)地。)

　　3.用自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，不熟悉的字多讀幾遍。體會(huì)小朋友獨(dú)自玩耍的樂(lè)趣。

　　4.指名分段朗讀課文。

　　設(shè)計(jì)意圖：

　　通過(guò)多種形式的朗讀初步了解課文內(nèi)容，掃清字詞障礙，為下一步閱讀打基礎(chǔ)。

(二)品讀課文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字。

　　1.學(xué)習(xí)第一詩(shī)節(jié)。指名朗讀，由“我病了，只好躺在床上”，引發(fā)學(xué)生想象人病了會(huì)有什么感受？(生病身體上非常痛苦，心情也不好)“只好”體現(xiàn)出什么？(體現(xiàn)出小朋友的無(wú)奈，不得不躺在床上)。這么無(wú)聊的時(shí)候是誰(shuí)幫助他排除寂寞呢？對(duì)，是一件件玩具。學(xué)習(xí)“件”字。件是一個(gè)量詞，可以用編字謎的方法記住它；一人牽一牛。體會(huì)“一件”和“一件件”的不同。一件件表現(xiàn)數(shù)量多。讓學(xué)生照樣子說(shuō)詞語(yǔ)：一次次、一條條等。學(xué)習(xí)“具”，注意里面是三橫，用“玩具”說(shuō)一句話。再讀這個(gè)詩(shī)節(jié)，指導(dǎo)朗讀，重讀“只好”、“一件件”、“都”、“一天”。

　　2.這一天我都干了些什么呢？學(xué)習(xí)第二、三詩(shī)節(jié)。指讀第2詩(shī)節(jié)，用自己的話說(shuō)說(shuō)我在干什么？看著鉛制的兵丁在被褥鋪成的山林行軍。學(xué)習(xí)“兵、丁”，首先了解什么叫兵丁，就是士兵的意思。兵和具的部首都是八，可以與丘、乒乓區(qū)別。學(xué)習(xí)“軍、穿”，注意區(qū)分寶蓋兒和禿寶蓋兒。注意車(chē)的筆順，最后一筆是豎。同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)戰(zhàn)士們操練嗎？說(shuō)一說(shuō)是怎么樣的。士兵的操練的很有趣的，作者也很喜歡，你知道從哪些詞中體現(xiàn)出來(lái)的嗎？對(duì)了，“足足一個(gè)鐘頭”體現(xiàn)了作者對(duì)這個(gè)游戲的喜愛(ài)。你能通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)嗎？指讀這一詩(shī)節(jié)。男、女生競(jìng)賽讀。我還做了哪些游戲呢？指讀第三詩(shī)節(jié)。用自己的話說(shuō)說(shuō)。“讓我的艦隊(duì)在床單的海洋上破浪行駛；把樹(shù)木和房屋搬開(kāi)，在床上筑起一座座城市?！薄芭炾?duì)”是什么意思？學(xué)習(xí)“隊(duì)”。艦隊(duì)本來(lái)在哪里航行？現(xiàn)在呢？沒(méi)有水怎么說(shuō)是破浪行駛呢？原來(lái)在被單上行駛并不容易。從第二句我們能看出來(lái)作者不僅筑了一座座城市，還建造了鄉(xiāng)村的景色，你找到了嗎？想象一下，作者可能還做了什么游戲？這些游戲都讓小作者非常喜愛(ài)，誰(shuí)能讀出這種快樂(lè)的心情？

　　3.學(xué)習(xí)第四詩(shī)節(jié)。

　　齊讀第四詩(shī)節(jié)。

“我是個(gè)神奇的小精靈”，應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀？為什么？這里說(shuō)的山上、山谷、平原指的是什么？(是作者用被褥和枕頭鋪設(shè)成的。)學(xué)習(xí)“谷”?！澳暋笔鞘裁匆馑?？你還知道表示看的意思的詞嗎？和凝視比較一下，你能體會(huì)出作者什么樣的感情。還有哪些詞體現(xiàn)出作者的喜愛(ài)？設(shè)計(jì)意圖：在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解詩(shī)歌內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀，并通過(guò)反復(fù)朗讀感受作者玩的快樂(lè)。

　　三、練習(xí)

　　1.朗讀課文，抄寫(xiě)生字。

　　2.搜集資料，了解更多的會(huì)說(shuō)話的日用品。

　　四、總結(jié)

　　學(xué)習(xí)完本課，你想起了自己生病時(shí)的往事嗎？你也有過(guò)這樣獨(dú)自?shī)蕵?lè)的時(shí)候嗎？英國(guó)作家斯蒂文森給我們展現(xiàn)了兒童快樂(lè)的天地，即使在病中也能找到自己的樂(lè)趣，讓我們?cè)僖淮螏е鞓?lè)的心情齊讀這首小詩(shī)，體會(huì)快樂(lè)的童年。

　　五、作業(yè)

　　模仿課文的寫(xiě)法，將你兒時(shí)的快樂(lè)寫(xiě)下來(lái)，積累到作文本上。

　　六、板書(shū)

　　被子大地鉛兵丁穿軍隊(duì) 座(座位) 汪洋大海漂洋過(guò)海坐(請(qǐng)坐)

初中八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案篇10

　　教學(xué)目的

　　1.朗讀、背誦文育課文。

　　2.理解積累一些文言實(shí)詞。

　　3.認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。

　　教學(xué)中應(yīng)注重通過(guò)誦讀來(lái)加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解?？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再體會(huì)領(lǐng)悟其語(yǔ)言特色和思想內(nèi)涵。

　　教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟

　　一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。

　　二、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”，簡(jiǎn)介作者作品。

①陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩(shī)人，詩(shī)歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂(lè)見(jiàn)長(zhǎng)。

②作者生活的朝代，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過(guò)幾任小官，因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。

③本文是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”，可獨(dú)立成篇。

　　三、教師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文。

　　1.要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。

　　落實(shí)下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家

　　2.學(xué)生放聲自讀課文。

　　要求：1)基本讀準(zhǔn)斷句，注音語(yǔ)氣節(jié)奏。

②讀完后理出難解的字詞句。

　　四、檢查學(xué)生自讀情況。

　　1.請(qǐng)三位同學(xué)讀完全文。

　　教師要糾正讀音錯(cuò)誤，不明顯的句讀錯(cuò)誤暫呵不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　2.疏通課文中重要、疑難的字詞句。

　　可讓學(xué)生發(fā)言提出。也可讓學(xué)生自由上講臺(tái)寫(xiě)在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類(lèi)整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握以下加點(diǎn)字同的含義：

①武陵人捕魚(yú)為業(yè)：作為為具言所聞不足為外人道也：對(duì)，向

　　2)乃不知有漢：竟：乃大驚：竟

　　3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)；都兩兩狼之并驅(qū)如故：一起

　　4)一為具言所聞：詳細(xì)地具答之：詳細(xì)地

　　5)甚異之：對(duì)……感到驚異欲窮其林。窮盡，走到盡頭

　　咸來(lái)問(wèn)訊：都黃發(fā)垂髦：用特征來(lái)指代老人和小孩

　　復(fù)延至其家：請(qǐng)?zhí)幪幹局和罢I”，作標(biāo)記

　　諧太守：到…去，尋病終：死

　　6)屋舍儼然：整齊的樣子。現(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。

　　阡陌交通：交錯(cuò)相通?，F(xiàn)在指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng)。

　　率妻子邑人…：妻子兒女?，F(xiàn)在指男子的配偶。

　　無(wú)論魏晉：更不用說(shuō)。現(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。

　　說(shuō)如此：像這樣?，F(xiàn)在指“這樣”。

　　芳草鮮美：鮮嫩美麗?，F(xiàn)在指食物味道好。

　　7)完成練習(xí)五，了解文言文主語(yǔ)、賓語(yǔ)的省略情形。

　　五、誦讀訓(xùn)練。(鍛煉朗讀能力，加深課文理解。)

　　教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：

①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’;‘“驥”讀記”，不讀義”;“此中人語(yǔ)云’中“語(yǔ)”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。

②句讀要分明，課文中有許多對(duì)偶句和四字句，應(yīng)讀出對(duì)襯感來(lái)。如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無(wú)/雜樹(shù)，芳草/鮮美，落英/繽紛?！?/p>

③語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問(wèn)今是問(wèn)世，②乃不知有漢。

(3)無(wú)論魏晉、，加著重號(hào)的調(diào)應(yīng)重讀，語(yǔ)調(diào)稍慢；第①句讀得略平緩。②③句讀得有起

　　伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

　　3.自由朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生力爭(zhēng)有所提高進(jìn)步。4.要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段。

　　六、布置作業(yè)。

　　1.查字典，弄清下列成語(yǔ)的意思。

　　落英繽紛豁然開(kāi)朗恰然自樂(lè)世外桃源無(wú)人問(wèn)津

　　2.背誦課文。

　　第二課時(shí)

　　一、檢查作業(yè)。

　　1.抽查第一、二自然段的背誦情況。2.學(xué)生口頭解釋所查成語(yǔ)的意思。

　　二、結(jié)合課文回答下列問(wèn)題。

　　1.課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫(xiě)了哪些情節(jié)？

　　發(fā)現(xiàn)桃花源(第1段);進(jìn)訪桃花源(第2、3段)：尋找桃花源(第4、5段)。

　　2.齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)“甚異之”?這一段在全文起何作用？

“忘路之遠(yuǎn)近”說(shuō)明漁人走了很遠(yuǎn)的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”說(shuō)明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見(jiàn)，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開(kāi)篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會(huì)是什么樣子呢？為下文寫(xiě)漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。

　　3.請(qǐng)一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的？見(jiàn)到了怎樣的景致？

　　進(jìn)入桃花源不容易：“林盡”-“一山”-“小口”-入”-‘”極狹”-“復(fù)行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。

　　漁人見(jiàn)到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！币?jiàn)到的人“悉如外人”‘“恰然自樂(lè)”，說(shuō)明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫(huà)出一幅祥和安寧的田園圖畫(huà)。

　　4.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第3段，思考：

①桃花源的人見(jiàn)到漁人有何反應(yīng)？說(shuō)明什么？

“大驚”寫(xiě)出對(duì)陌生人到來(lái)的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云。無(wú)論魏晉”相呼應(yīng)。””設(shè)酒殺雞作食’”，“咸來(lái)問(wèn)訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。

②“皆嘆惋”說(shuō)明了什么？

　　漁人“——。一為具言所聞”應(yīng)說(shuō)的是秦末以來(lái)戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽(tīng)后，為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過(guò)著的痛苦生活而嘆惋。

　　5.默讀課文最后兩段，思考：

①漁人離開(kāi)桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們?cè)偃ふ視r(shí)，卻“迷”、“未果”，這樣寫(xiě)的目的是什么？

　　使人覺(jué)得桃花源是一個(gè)似有而無(wú)、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

②最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)？

　　與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。

　　三、齊讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。

　　1.課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)具體談?wù)劇?/p>

　　情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：①漁人迷路了，會(huì)怎樣？②桃花林又大又美，是個(gè)神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？③漁人辭去時(shí)，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？①為什么人們?cè)賹ぬ一ㄔ磪s屢屢無(wú)功而返？這些一連串的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。(以上為理解要點(diǎn)?！?/p>

　　2.怎樣評(píng)價(jià)作者描寫(xiě)的“世外桃源”這～理想社會(huì)？

　　應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來(lái)理解。這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對(duì)沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對(duì)美好未來(lái)的追求，是一種美好的愿望和寄托。(可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“它只是一種空想”之類(lèi)的方面。)

　　四、背誦課文。

　　五、布置作業(yè)。

　　寫(xiě)一篇小短文。要求：①設(shè)想你是漁人，寫(xiě)你進(jìn)入桃花源后的見(jiàn)聞，不與課文雷

　　同。②400字左右。

教案六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)人教版篇11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、積累文言詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言情致。

　　2、理解作者理想，思考現(xiàn)代人生。

　　3、訓(xùn)練語(yǔ)言思維，強(qiáng)化朗讀背誦。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　品味語(yǔ)言，感受桃源勝境，理解作者表達(dá)的社會(huì)理想。

　　教學(xué)方法

　　1、自主探究式學(xué)習(xí)。

　　2、導(dǎo)練結(jié)合，充分體現(xiàn)“練為主線”，培養(yǎng)思維和創(chuàng)新能力。

　　3、誦讀法。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)

“記”是古代一種文體，本文原是《桃花源詩(shī)并序》中的“序”，“世外桃源”這個(gè)成語(yǔ)就出自本文。

　　二、整體感知

　　1、學(xué)生自讀，結(jié)合注釋?zhuān)斫庹n文大致內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)作出標(biāo)記。

　　2、聽(tīng)課文范讀，注意字音、斷句，理清課文思路，文章以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫(xiě)了哪些情節(jié)？

　　3、你能用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括桃花源在你心目中的整體印象嗎？

(美、樂(lè)、奇)

(解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從課文的整體入手，在導(dǎo)語(yǔ)的鋪墊和撩撥之下，學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課文，體現(xiàn)自主精神，教師可利用課件進(jìn)行檢測(cè)，如字音、一詞多義、古今異義詞，幫助學(xué)生在自讀中理解大意，掃除障礙；通過(guò)范讀，讓學(xué)生整體感知課文，對(duì)桃源作出初步評(píng)價(jià)。)

　　三、分步品味

(一)想象桃源之“美”

　　1、找出描寫(xiě)桃源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子，朗讀并背誦。

　　2、桃源風(fēng)景真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？你能選一個(gè)景點(diǎn)用下面的句式描繪一下嗎？

　　句式：這里的------美，你看(聽(tīng))------

　　3、教師點(diǎn)拔，發(fā)現(xiàn)描述者對(duì)詞句理解不正確的地方予以指正，對(duì)有創(chuàng)造性的予以肯定，注意以下字詞：鮮美、開(kāi)朗、交流

　　4、小結(jié)：聽(tīng)了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫(huà)面，桃源是美麗的，它美在資源豐富，美在風(fēng)景秀麗，美在靜謐祥和，更美在民風(fēng)淳樸。

(解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)著眼于想象力、表達(dá)力和培養(yǎng)、訓(xùn)練。入情入境，展開(kāi)豐富的想象，繪聲繪色，進(jìn)行創(chuàng)造性的描繪，并在課文內(nèi)容的串聯(lián)下，點(diǎn)撥字詞。這樣既激發(fā)了學(xué)生深入探究課文的興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。)

(二)理解桃源之“樂(lè)”

　　1、桃源是美麗的，也是充滿歡樂(lè)的，那么“樂(lè)”表現(xiàn)在什么地方？

　　2、自讀2、3段，以其中一類(lèi)人的身份和口吻說(shuō)說(shuō)，那些人為什么樂(lè)？

　　3、教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桃源內(nèi)社會(huì)生活的描寫(xiě)，并調(diào)動(dòng)歷史知識(shí)，得出桃源之樂(lè)的根本原因。

　　4、學(xué)生小結(jié)：桃花源樂(lè)在民主平等，樂(lè)在和平安定，樂(lè)在豐衣足食，樂(lè)在民風(fēng)淳樸。

(解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受桃源之樂(lè)，并結(jié)合古代社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)，理解桃源之樂(lè)的社會(huì)根由。力求突出“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的特征，加深理解課文，進(jìn)行思維訓(xùn)練。)

(三)評(píng)讀桃源之“奇”

　　1、桃源的美麗歡樂(lè)令人神往，桃源的離奇神秘更是引人入勝。桃源廳在何處呢？

　　2、評(píng)說(shuō)桃源之“奇”，指導(dǎo)朗讀。

　　評(píng)：桃林之奇

　　山洞之奇

　　人們之奇

　　結(jié)局之奇

　　讀：讀出驚奇語(yǔ)氣，讀出重音。

　　3、小結(jié)：全文曲折回環(huán)，懸念迭起，虛虛實(shí)實(shí)，引人入勝。桃源似有而無(wú)，似真而幻。作者的描繪令人心馳神往。

(解說(shuō)：這一環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和評(píng)論，將思維訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練繁密結(jié)合。由評(píng)讀桃源之奇到探索詩(shī)人引人入勝的寫(xiě)作技巧。)

　　第二課時(shí)

　　四、理解評(píng)價(jià)作者的理想

　　1、作者生活在東晉末年，當(dāng)時(shí)社會(huì)政治黑暗，戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)課文表達(dá)了怎樣的社會(huì)理想，你有什么看法？

　　2、歸納：毛澤東《登廬山》中的一句詩(shī)：“陶令不知何處去，桃花源里可耕田?！背浞挚隙颂諟Y明對(duì)理想社會(huì)的追求，面對(duì)中華大地的千年世態(tài)變，怎能不豪情滿懷？如今祖國(guó)各地不是桃源，勝似桃源，如果陶淵明地下有知，不知欣喜為如何？

(解說(shuō)：本環(huán)節(jié)也是學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，主要引導(dǎo)學(xué)生理解作者的社會(huì)理想，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想主義的教育。)

　　五、課堂練習(xí)

(一)字詞

　　1、注音：豁然儼然阡陌垂髫邑人詣太守驥

　　2、解釋下面詞的古義和今義：交通妻子絕境無(wú)論鮮美

　　3、解釋多義詞：舍尋志為乃

(二)閱讀后做題：

　　晉太元中，武陵人捕魚(yú)為業(yè)。緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近，忽逢桃花林，，，，。漁人甚異之。復(fù)前行，欲窮其林。林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人，復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。

　　4、填補(bǔ)文中橫線上的語(yǔ)句。

　　5、下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是( )

　　A、“土地平曠，屋舍儼然”的意思是(這里)土地平坦開(kāi)闊，房屋都是一個(gè)樣式，很相象。

　　B、第一段景物描寫(xiě)的作用是渲染氣氛，為桃源的美好作烘托、鋪墊。

　　C、“豁然開(kāi)朗”一詞寫(xiě)出了漁人進(jìn)入桃源后的感受。

　　D、第二段主要寫(xiě)了桃源的美好環(huán)境和桃源人的幸福生活。

　　6、“黃發(fā)垂髫”指，這里運(yùn)用了的修辭方法。

(三)閱讀后做題：

( )見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)( )所從來(lái)，( )具答之。( )便要還家，( )設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳耍虂?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。此人一一為具言所離，( )皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，( )皆出酒食。( )停數(shù)日，辭去。此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也?！?/p>

　　7、將“漁人”“村人”這兩個(gè)詞語(yǔ)，準(zhǔn)確填入文中的括號(hào)內(nèi)。

　　8、用原文回答下面問(wèn)題：桃源人“皆嘆惋”的原因是什么？

　　9、翻譯“此中人語(yǔ)云：不足為外人道也?！?/p>

　　六、拓展延伸

　　1、欣賞：影視歌曲《神奇的九寨》。

　　2、課外閱讀：《桃花源詩(shī)》(陶淵明)、《桃源行》(王維)、《桃源圖》(韓愈)、《桃源行》(王安石)、《桃花溪》(張旭)、《五柳先生傳》(陶淵明)

(總說(shuō)：本教案力求體現(xiàn)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線”的教學(xué)思想，結(jié)合課件，努力激發(fā)學(xué)生興趣，充分體現(xiàn)引導(dǎo)自學(xué)，體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。教學(xué)中以“美、樂(lè)、奇”為切口開(kāi)始全文的學(xué)習(xí)，又緊扣“美、樂(lè)、奇”收束，課堂練習(xí)力求突出基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和理解能力的培養(yǎng)。通過(guò)課后延伸，開(kāi)闊視野，提高理解、鑒賞水平，了解陶淵明的藝術(shù)魅力對(duì)后世的影響。挺實(shí)用。)

六年級(jí)人教版語(yǔ)文教案篇12

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會(huì)“聿”字。

　　3、領(lǐng)悟知識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系，懂得不斷讀書(shū)，不斷吸取新知識(shí)的重要性。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詩(shī)意

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的道理

　　四、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

　　1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第16課《古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)，看老師寫(xiě)題目。（師板書(shū)課題）

　　2、誰(shuí)來(lái)讀詩(shī)題？

　　認(rèn)讀“聿”字。

　　齊讀詩(shī)題，讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么理解題目的？

　　3、提到陸游，大家應(yīng)該不會(huì)陌生，他是（）代的（）詩(shī)人。之前，我們積累過(guò)他寫(xiě)的哪些詩(shī)？還記得嗎？選一首背一背，好嗎？希望你的背誦能傳遞出你對(duì)這首詩(shī)的理解，傳遞出陸游作這首詩(shī)的心情、愿望。（生背誦）

　　4、那么陸游想用《冬夜讀書(shū)示子聿》這首詩(shī)告訴他的兒子什么呢？我們又能從中明白什么道理呢？下面就讓我們走進(jìn)這首詩(shī)。

（二）學(xué)習(xí)古詩(shī)

　　1、自己先將古詩(shī)多讀幾遍，看看自己讀懂了詩(shī)中的哪些字、詞、句，把自己知道的寫(xiě)在書(shū)中，等待與大家一起智慧共享。

　　2、誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀古詩(shī)？指名多位讀。

　　3、你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)呢？說(shuō)一說(shuō)和大家一起共享。

　　全班交流。

　　4、還有自己不懂的地方嗎？提出來(lái)讓大家?guī)椭憬鉀Q。

　　生質(zhì)疑。

　　5、理解了詩(shī)意，你認(rèn)為這首詩(shī)陸游想要告訴兒子的是什么呢？（板書(shū)：學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈、持之以恒、實(shí)踐）

　　6、這首詩(shī)是作者在冬夜讀書(shū)時(shí)的感想，也可以說(shuō)是一種靈感，我想問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們，陸游為什么突然想到要告訴他的兒子這些呢？你能走進(jìn)陸游，走進(jìn)他的內(nèi)心想象一下，他當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？

　　學(xué)生想象，發(fā)言。

　　7、同學(xué)們的想象使詩(shī)歌更加立體起來(lái)、豐滿起來(lái)。請(qǐng)大家看插圖，在一個(gè)冬天的深夜，陸游在燈下專(zhuān)心讀著書(shū)，突然有了一些感想，于是奮筆疾書(shū)，之后便叫來(lái)自己的兒子子聿，把他想到的告訴他的兒子。他會(huì)怎么說(shuō)呢？用你自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)，注意你的語(yǔ)氣和態(tài)度。

（1）指名說(shuō)

（2）請(qǐng)你用成語(yǔ)來(lái)形容剛才“陸游”在教育他兒子時(shí)的態(tài)度。

　　8、請(qǐng)你也來(lái)語(yǔ)重心長(zhǎng)地讀一讀古詩(shī)吧。

　　指名讀，評(píng)價(jià)。

　　背誦。

（三）作業(yè)：

　　1、背誦這首詩(shī)。

　　2、積累陸游其他的古詩(shī)。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過(guò)交流人物形象，了解故事內(nèi)容。

　　2、共同探討正確的閱讀方法。

　　3、能通過(guò)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，反思自我，樹(shù)立正確的人生觀，世界觀，做一名自立、自信、自強(qiáng)的青少年。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　共同探討正確的閱讀方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　能通過(guò)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，反思自我，樹(shù)立正確的人生觀，世界觀，做一名自立、自信、自強(qiáng)的青少年。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)入

　　優(yōu)秀的文學(xué)作品，傳達(dá)著人類(lèi)的憧憬和理想，凝聚著人類(lèi)美好的感情和燦爛的智慧，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，對(duì)了解歷史，了解社會(huì)，了解自然，了解人生的意義，是一件大有裨益的事情，文學(xué)作品對(duì)人的影響，是潛移默化的，閱讀文學(xué)作品，是一種文化的積累，一種知識(shí)的累積，一種智慧的累積，一種感情的累積。大量地閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，不僅能增長(zhǎng)人的知識(shí)，也能豐富人的感情，如果對(duì)文學(xué)一無(wú)所知，而想成為有文化修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人，那是不可想象的，有人說(shuō)，一個(gè)從不閱讀文學(xué)作品的人，縱然他有“碩士”“博士”或者更高的學(xué)位，他也只能是一個(gè)“高智商的野蠻人”。這并不是危言聳聽(tīng)。親近文學(xué)，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，是一個(gè)文明人增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、豐富情感的極為重要的途徑，這已經(jīng)成為很多人的共識(shí)。

　　是啊，從我們邁入初中的大門(mén)，著名的作家趙麗宏就為我們打開(kāi)了一扇文學(xué)之門(mén)，那老師想知道你們都讀過(guò)哪些優(yōu)秀的文學(xué)作品呢？（生作答）嗯，同學(xué)們讀過(guò)的好書(shū)真不少，也看出來(lái)我們的學(xué)生都是些熱愛(ài)文學(xué)的人。那今天老師就給同學(xué)們推薦一本被譽(yù)為“男孩子必讀”的世界名著《魯濱遜漂流記》。讓我們一起跟隨主人公去漂流，去感受主人公身上值得我們學(xué)習(xí)的地方。

（出示課題）

　　二、目標(biāo)定向

　　1、交流故事中人物，了解故事內(nèi)容。

　　2、探討科學(xué)、有效的閱讀方法。

　　3、學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，做自立、自信、自強(qiáng)少年。

　　三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

　　1、對(duì)于這本名著同學(xué)們并不陌生，因?yàn)槲覀冋谧x。那下面就請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言，對(duì)于這本名著，你有多少了解？

　　2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括名著主要內(nèi)容。（小說(shuō)主要講述了出身于商人之家的魯濱遜冒險(xiǎn)出海航行，被海浪拋到一座荒無(wú)人煙的海島上，在那里堅(jiān)強(qiáng)地度過(guò)了28年孤獨(dú)時(shí)光的生動(dòng)故事。）

　　四、合作探究

　　大家對(duì)于名著內(nèi)容有了一個(gè)初步的了解，那下面我們來(lái)具體探討下對(duì)于一篇近17萬(wàn)字的長(zhǎng)篇小說(shuō)，我們究竟應(yīng)該怎么去讀？

　　1、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约菏侨绾巫x這本名著的？

　　2、請(qǐng)小組合作，交流讀書(shū)心得，談?wù)勀阒赖淖x書(shū)方法有哪些？總結(jié)（板書(shū)）俗話說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，我們?cè)谧x的過(guò)程中應(yīng)該在自己感興趣或能打動(dòng)自己、能產(chǎn)生共鳴的地方做標(biāo)簽，把它記錄下來(lái)。

　　五、個(gè)性展示

　　我們都知道小說(shuō)最基本的特征就是通過(guò)塑造人物形象，揭示社會(huì)生活。剛才我們共同探討了一些最基本的讀書(shū)方法，學(xué)以致用，那下面我們就運(yùn)用這些方法去感受名著中的人物，比一比誰(shuí)掌握的最好。

　　1、那下面請(qǐng)大家在老師給出的三個(gè)精彩情節(jié)中，選取你喜歡的一個(gè)，運(yùn)用圈點(diǎn)批注的方法，精讀文章，談?wù)勀銓?duì)名著中人物的理解。

　　六、悟生活整合提升

　　1、剛才我們共同探討了如何才能讀好一部名著，老師總結(jié)了下，把其中的部分要點(diǎn)編成一首打油詩(shī)，共大家參考。

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