蘇科版九年級(jí)物理上冊(cè)教案3篇蘇科版九年級(jí)物理課件

時(shí)間：2023-07-08 09:36:00 課件

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蘇科版九年級(jí)物理上冊(cè)教案1

　　滑輪

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　使學(xué)生借助已有知識(shí)：理解滑輪的原理 , 知道滑輪的作用。

　　過程與方法：

　　由問題的提出、猜測(cè)、經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究 , 使學(xué)生親身經(jīng)歷物理問題的研究過程。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣 , 學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法 , 從而領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神 , 培養(yǎng)抽象思維和論證問題的能力。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集 , 培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的操作態(tài)度及科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：定滑輪、動(dòng)滑輪的作用。

　　教學(xué)器材：定滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)

　　分組實(shí)驗(yàn)器具：動(dòng)滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測(cè)力計(jì)、鐵架臺(tái)、刻度板

　　教學(xué)方法：采用實(shí)驗(yàn)探究、討論歸納的方法。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)提問

　　1.杠桿有哪三種?各有什么特點(diǎn)?舉例說明。

　　2.剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿?

　　教師出示實(shí)物并進(jìn)行演示，并畫出這兩個(gè)杠桿的示意圖。要求學(xué)生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結(jié)論。

　　剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示。

　　二、新課引入

　　教師先舉一個(gè)滑輪的實(shí)例，再要求學(xué)生舉滑輪的例子，根據(jù)使用時(shí)滑輪的不同情況進(jìn)行分類(即按定滑輪和動(dòng)滑輪分類)。

　　提問它們的特點(diǎn)是什么，由此給出定義：滑輪是一個(gè)周邊有槽、并可以繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子。

　　教師給出滑輪的分類。

　　滑輪有兩種：定滑輪和動(dòng)滑輪。使用時(shí)滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時(shí)滑輪的位置跟被拉動(dòng)的物體一起運(yùn)動(dòng)的叫做動(dòng)滑輪。

　　再舉些滑輪實(shí)例，可連接錄像。

　　1、定滑輪

　　觀察定滑輪。定滑輪工作時(shí)，它的軸固定不動(dòng)。

　　舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。

(2) 提問：使用定滑輪有什么特點(diǎn)?　　演示實(shí)驗(yàn)：

① 稱量鉤碼的重力;

② 演示如圖所示的實(shí)驗(yàn)，勻速拉動(dòng)彈簧測(cè)力計(jì)，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不變，特點(diǎn)是 G = F 。使用定滑輪吊起物體時(shí)，可以改變力的作用方向，達(dá)到操作方便的目的。

　　提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離?能否省功?

　　按照下圖進(jìn)行演示。使學(xué)生清楚地看到：“動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離 s 與物體上升高度 h 相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離?！?由此得出使用定滑輪不能省功。

　　2、動(dòng)滑輪

(1) 教師邊講邊演示動(dòng)滑輪提升重物。

　　要求學(xué)生討論分析，此時(shí)提起重物使用的滑輪與剛才演示實(shí)驗(yàn)使用的定滑輪有何不同點(diǎn)?

　　教師在學(xué)生討論后小結(jié)：動(dòng)滑輪工作時(shí)，軸和重物一起移動(dòng)。另外用力方向也不同，用定滑輪時(shí)拉力方向是向下的，使用動(dòng)滑輪提升重物時(shí)拉力的方向是向上的。

(2) 提問：使用動(dòng)滑輪有什么好處?動(dòng)滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣?　　(3) 組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，按課本實(shí)驗(yàn)探究，參照下圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　由于研究定滑輪時(shí)教師已演示過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟。

　　說明：重物用 2 個(gè)鉤碼表示，有利于分析數(shù)據(jù)。用彈簧秤測(cè)出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數(shù)時(shí)，跨過動(dòng)滑輪的兩條繩要豎直、平行。

　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。　　學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，教師請(qǐng)幾組學(xué)生分別將自己的一組數(shù)據(jù)填到教材中的表格中，分析學(xué)生數(shù)據(jù)。

(4) 總結(jié)：

　　使用動(dòng)滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。

　　兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。

　　動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離s是物體上升高度 H 的 2 倍。

　　使用動(dòng)滑輪不能省功。

　　說明：在提升鉤碼的過程中也把動(dòng)滑輪提升起來了，當(dāng)鉤碼重遠(yuǎn)大于動(dòng)滑輪重時(shí)，動(dòng)滑輪才可忽略不計(jì)，從而得出使用動(dòng)滑輪可以省一半力的結(jié)論。

　　三、課堂小結(jié)：認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪。

　　四、實(shí)踐活動(dòng) 建議：“發(fā)展空間”中的“我的設(shè)計(jì)”。

　　五、板書

　　第二節(jié) 滑輪

　　一、定滑輪

　　1. 滑輪的位置固定不變。

　　2. 不省力 , 可以改變力的方向。

　　3. 使用定滑輪不省功。

　　二、動(dòng)滑輪

　　1. 滑輪的位置跟被拉動(dòng)的物體一起運(yùn)動(dòng)。

　　2. 可以省一半力 , 但不能改變用力方向。

　　3. 使用動(dòng)滑輪工作，不省功。

蘇科版九年級(jí)物理上冊(cè)教案2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：

　　1、知道杠桿平衡的條件;

　　2、能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿。

　　過程與方法：經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，了解杠桿在生活中的應(yīng)用。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：探究杠桿平衡條件。

　　教學(xué)器材：桿秤

　　分組實(shí)驗(yàn)器材:鐵架臺(tái)、杠桿、鉤碼等

　　教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法。

　　教學(xué)過程：

　　一、杠桿的原理

　　出示桿秤，對(duì)桿秤進(jìn)行分析，畫出支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂。

　　使用桿秤稱水果，要求稱不等量的水果，請(qǐng)一位學(xué)生上來演示。

　　置疑：

　　你為什么要這樣稱 ?

　　對(duì)，我們要使杠桿達(dá)到平衡。

　　杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)，有什么樣的關(guān)系 ?

　　與動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂有關(guān)。

　　畫力臂的步驟為：第一：在杠桿示意圖上，確定支點(diǎn)，將力的作用線用虛線延長;第二：從支點(diǎn)O向力的作用線做垂線，畫出垂足，則支點(diǎn)到垂足的距離就是力臂;第三：要用虛線畫力臂，支點(diǎn)到垂足用字母表示出來。

　　二、實(shí)驗(yàn)探究

　　通過實(shí)驗(yàn)探究，得到確定的關(guān)系。

　　每2人一組實(shí)驗(yàn)，要求討論如何設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

　　步驟如下：

(1) 將杠桿掛在鐵架臺(tái)上，觀察是否在水平位置平衡 ( 靜止 ) ;若不是，可調(diào)節(jié)平衡螺母，使之水平平衡。

　　開始實(shí)驗(yàn)，完成探究任務(wù)。

　　老師在學(xué)生探究過程中進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提出，讓學(xué)生自己去分析、解決問題。

　　完成實(shí)驗(yàn)后，任意選擇五組，請(qǐng)組中作記錄的學(xué)生將結(jié)果投影到屏幕上。

　　將五組中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結(jié)論 ( 杠桿平衡的條件 ) 。

　　教師可提出各種猜想，加減乘除關(guān)系都可。

　　可能有學(xué)生得到其他關(guān)系式，但不適合所有數(shù)據(jù)，因此它不是杠桿平衡條件。

【課堂練習(xí)】

　　1.畫出下圖中 F'和 F"的力臂，并比較杠桿平衡時(shí) F'

　　與 F"的大小.

　　2.下圖所示杠桿，OA 長20cm，AB 長60cm，現(xiàn)在 A 處掛一重200N的物體，若使 B 處的彈簧秤示數(shù)最小，彈簧秤的方向怎樣?彈簧秤的示數(shù)是多少?

　　三、杠桿的分類

　　由杠桿的平衡關(guān)系，可以得到當(dāng)力不等時(shí)，對(duì)應(yīng)的力臂也不等?？蓪⒏軛U分為三類：

　　杠桿類型省力杠桿費(fèi)力杠桿等臂杠桿

　　力臂的大小關(guān)系 L1> L2 L1< L2 L1 = L2

　　力的大小關(guān)系 F1 < F2 F1 > F2 F1 = F2

　　力的作用點(diǎn)移動(dòng)距離的大小關(guān)系 s1 > s 2

　　費(fèi)距離 s1 < s 2

　　省距離 s1 = s2

　　分析中提出相關(guān)問題：省力、費(fèi)力是誰相對(duì)誰而言?省距離、費(fèi)距離的含義是什么?

　　舉例分析：從撬棒撬石頭分析費(fèi)距離的含義。

　　所謂省距離或費(fèi)距離指的是動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)距離s1 ，相對(duì)于阻力作用點(diǎn)移動(dòng)距離s2 而言的。杠桿平衡條件說明，當(dāng)動(dòng)力臂大于阻力臂時(shí)，動(dòng)力小于阻力是省力杠桿。如圖所示，當(dāng)動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng) s1 距離時(shí)，阻力作用點(diǎn)移動(dòng)s2 距離，且s1 >s2 ，因此使用撬棒撬石頭省力而費(fèi)距離。

　　要求學(xué)生舉例，并進(jìn)行分類。

　　四、課堂小結(jié)

　　杠桿的平衡條件 F1L1 = F2L2;

　　杠桿的分類：省力杠桿、費(fèi)力杠桿、等臂杠桿。

　　五、實(shí)踐活動(dòng)

　　1. 通過探究，你能理解阿基米德的名言嗎? 請(qǐng)就此寫一篇短文。

　　2. 用杠桿知識(shí)分析、理解天平的原理和調(diào)整過程。

　　六、板書

　　第一節(jié) 杠桿(一)

　　杠桿平衡的條件：

　　動(dòng)力×動(dòng)力臂 = 阻力×阻力臂

　　F1L1 = F2L2

蘇科版九年級(jí)物理上冊(cè)教案3

　　一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與技能

　　1.知道功率。能說出功率的物理意義，并能寫出功率的定義式及其單位。

　　2.能結(jié)合生活中的實(shí)例說明功率的含義。

　　3.能應(yīng)用功率的定義式進(jìn)行簡單的計(jì)算，并能利用功率的概念設(shè)計(jì)測(cè)量生活中功率的大小。

(二)過程與方法

　　1.經(jīng)歷探究人體的輸出功率的過程，進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究的基本步驟。

　　2.通過資料認(rèn)識(shí)常見運(yùn)動(dòng)物體的功率大小，了解功率在實(shí)際應(yīng)用的重要價(jià)值。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　1.通過測(cè)量活動(dòng)的組織安排，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力。

　　2.進(jìn)一步形成樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的習(xí)慣，增強(qiáng)將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)

　　本節(jié)在學(xué)習(xí)機(jī)械功之后，從做功快慢的角度認(rèn)識(shí)功這個(gè)物理量。功率在實(shí)際生活中具有重要意義，也是后續(xù)學(xué)習(xí)電功率等知識(shí)的基礎(chǔ)。

　　教科書通過對(duì)生活、生產(chǎn)實(shí)例的分析，采用比值定義的方法引入功率的概念。要求學(xué)生明確功率的物理意義，能進(jìn)行簡單的計(jì)算，并能利用功率的概念測(cè)量生活中功率的大小。對(duì)功率概念的認(rèn)識(shí)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。功率與功的關(guān)系和物體運(yùn)動(dòng)速度與距離的關(guān)系相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)速度概念的基礎(chǔ)上容易進(jìn)行知識(shí)的正遷移，所以，可以結(jié)合實(shí)例采用類比的方法引入功率的概念。這樣既有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)與記憶，也可以滲透科學(xué)方法教育。

　　教學(xué)重點(diǎn)：功率的概念和利用公式的計(jì)算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)功率意義的理解。

　　三、教學(xué)策略

　　與速度、密度和壓強(qiáng)的定義方法相同，功率也是采用比值法定義的物理量。教學(xué)中通過人上樓的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生思考做相同的功，用時(shí)不同，引出做功快慢的問題，為功率概念的提出做鋪墊。類比速度是表征物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，做功的快慢取決于相同時(shí)間內(nèi)做功的多少，因此新概念的引入需要用功與做功所用時(shí)間的比來完成，它的大小為單位時(shí)間，內(nèi)所做的功。

　　四、教學(xué)資源準(zhǔn)備

　　多媒體課件、磅秤、秒表、刻度尺等。

　　五、教學(xué)過程

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