下面是范文網(wǎng)小編分享的中學(xué)生生物教學(xué)教案模板共4篇 初中生物教案設(shè)計(jì)模板，歡迎參閱。

中學(xué)生生物教學(xué)教案模板共1

　　第四節(jié)

　　單細(xì)胞生物體

　　教學(xué)建議

　　教材和學(xué)生分析

　　本節(jié)課是本章和全書的最后一節(jié)，認(rèn)識單個(gè)細(xì)胞也能構(gòu)成一個(gè)具有獨(dú)立生命活動(dòng)的生物體。首先以單個(gè)細(xì)胞能否構(gòu)成一個(gè)生物體的爭論吸引學(xué)生的思考。再用草履蟲的培養(yǎng)葉觀察，判斷由一個(gè)細(xì)胞組成的草履蟲是否具備生物的基本特征。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，看看草履蟲是否能對外界做出反應(yīng)。最后，得出結(jié)論。通過實(shí)際用環(huán)節(jié)介紹了更多單細(xì)胞組成的生物體，如球藻、酵母菌、大腸桿菌等。

　　教學(xué)建議 身邊事

　　1.以課本中的討論作為導(dǎo)入，讓學(xué)生說出自己的想法和理由。 2.直接以“一個(gè)細(xì)胞能構(gòu)成生物體么？”引發(fā)學(xué)生思考。

　　3.讓學(xué)生取一滴水，觀察水中的生物體，請學(xué)生觀察這些生物的結(jié)構(gòu)是怎樣的？直接導(dǎo)入探究竟環(huán)節(jié)中。

　　4.復(fù)習(xí)上三節(jié)課所學(xué)的知識，說說細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，說說一個(gè)細(xì)胞可否構(gòu)成一個(gè)生物體呢？ 探究竟

　　本節(jié)“探究竟”活動(dòng)安排了兩個(gè)大類的活動(dòng)：觀察和探究。觀察活動(dòng)又安排了兩個(gè)活動(dòng)，教師要組織好這兩個(gè)活動(dòng)。

　　課前教師一定要準(zhǔn)備好草履蟲的培養(yǎng)液。草履蟲臨時(shí)裝片的制作方法：取一潔凈的載玻片，用吸管從草履蟲培養(yǎng)液的表面吸取少許液體，滴在載玻片的中央，蓋上蓋玻片即可。草履蟲的運(yùn)動(dòng)速度非?？欤灰子^察，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些方法來限制草履蟲的運(yùn)動(dòng)。

　　學(xué)生觀察完后，教師可組織學(xué)生討論對草履蟲生活的看法，并思考回答草履蟲是不是一個(gè)生物體。通過第一個(gè)觀察活動(dòng)，只能說明草履蟲是一種生物，但是，并不能說明它是單細(xì)胞生物，因?yàn)椴萋南x的結(jié)構(gòu)及其生活是學(xué)生課堂上難以觀察到的，所以教師要組織好學(xué)生觀察教科書中的插圖或準(zhǔn)備好相應(yīng)的媒體資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　第二個(gè)觀察活動(dòng)的目的，就是讓學(xué)生能感受到草履蟲既是一個(gè)細(xì)胞，同時(shí)這個(gè)細(xì)胞還能完成一個(gè)生物體的所有生命活動(dòng)。注意讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上通過討論說出他們的理由。最后得出草履蟲是一個(gè)單細(xì)胞生物，一個(gè)細(xì)胞能構(gòu)成一個(gè)生物體。如果條件允許，教師還可以多提供一些單細(xì)胞生物的材料讓學(xué)生觀察，或者提供一些單細(xì)胞生物的圖片資料也可以。使學(xué)生充分認(rèn)識單細(xì)胞生物的存在。

　　教材安排探究“草履蟲對外界刺激有反應(yīng)嗎?”這個(gè)活動(dòng)，也是想更進(jìn)一步說明草履蟲是一個(gè)生物體，能對外界的刺激做出反應(yīng)。對外界刺激能做出反應(yīng)是生物的一個(gè)基本特征。這個(gè)活動(dòng)教師在教學(xué)時(shí)也可以把它安排在完成第一個(gè)觀察活動(dòng)之后進(jìn)行。

　　教師要指導(dǎo)學(xué)生在“小辭典”和“技能卡”的幫助下，完成探究活動(dòng)。要給學(xué)生充足的時(shí)間討論交流和做實(shí)驗(yàn)，教師不要大包大攬，盡可能讓學(xué)生自己獨(dú)立地完成探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)一種科學(xué)探究的方法。教師要組織好實(shí)驗(yàn)完成后的討論交流，尤其要注意讓每個(gè)小組談?wù)勊麄冊O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，還要學(xué)會(huì)評價(jià)其他小組的實(shí)驗(yàn)方案。

　　大家談

　　可以穿插在探究活動(dòng)的過程中進(jìn)行。第二個(gè)問題是對整個(gè)“探究竟”活動(dòng)的總結(jié)，教師可以在完成了所有的探究活動(dòng)后，組織學(xué)生討論這個(gè)問題，作為本節(jié)課的一個(gè)小結(jié)。

　　知識鏈

　　通過“探究竟”和“大家談”活動(dòng)，學(xué)生得出的都是草履蟲是一個(gè)單細(xì)胞生物，最后還得歸納出單細(xì)胞生物的概念，單細(xì)胞生物的特點(diǎn)。在這里教師應(yīng)該提出單細(xì)胞動(dòng)物和單細(xì)胞植物的概念。

　　實(shí)際用

　　教師可以多介紹一些有關(guān)單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系，或者讓學(xué)生在課下查閱有關(guān)的資料，介紹單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系，班里可以開展一個(gè)板報(bào)展覽活動(dòng)或交流活動(dòng)。

中學(xué)生生物教學(xué)教案模板共2

　　動(dòng)物的節(jié)律行為

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．學(xué)生課描述動(dòng)物的節(jié)律行為的概念和意義，闡明晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的概念及主要行為分類，說出生物鐘的概念及其形成的原因。

　　2．區(qū)別動(dòng)物的晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的概念，進(jìn)一步得出動(dòng)物的節(jié)律行為的概念和生物鐘的概念，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想及推理能力。嘗試練習(xí)畫概念圖，應(yīng)用學(xué)生的構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的能力，學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用一定的認(rèn)知技巧。

　　3．關(guān)注動(dòng)物的節(jié)律行為，聯(lián)系人體生物鐘，學(xué)生確立生命運(yùn)動(dòng)有其內(nèi)在規(guī)律的唯物主義觀點(diǎn)的教育，學(xué)生形成講科學(xué)、不迷信的教育。

　　二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　1．本課的重點(diǎn)是有關(guān)動(dòng)物節(jié)律行為的系列概念：晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律、潮汐節(jié)律的概念和 生物鐘的概念。

　　植物和動(dòng)物在自然界的活動(dòng)都是有節(jié)律的，有的以日為周期，有的以月或年為周期。從本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生從動(dòng)物的節(jié)律行為開始去認(rèn)識生物節(jié)律，有利于學(xué)生對自然 界的生命活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識，有利于學(xué)生形成唯物主義的觀點(diǎn)。動(dòng)物的節(jié)律行為是動(dòng)物行為類型的一個(gè)重要組成，動(dòng)物的晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的概念 以及生物鐘的概念使動(dòng)物的節(jié)律行為概念具體化了，因而這一系列概念是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　2．對于生活在新疆，離海洋最遠(yuǎn)的地方的學(xué)生來說，潮汐節(jié)律是本課的難點(diǎn)。學(xué)生對生物鐘會(huì)有一些理解上的難度，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　需要結(jié)合小學(xué)自然課和中學(xué)地理課學(xué)過的有關(guān)自然界的周期變化的知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動(dòng)物的節(jié)律行為是對自然界周期變化的適應(yīng)，并根據(jù)學(xué)生的情況補(bǔ)充相關(guān)的地理知識，輔助學(xué)生突破難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　（一）本節(jié)課的參考課時(shí)：1課時(shí)

　　（二）教學(xué)過程 1．復(fù)習(xí)： 可以以秋季大雁結(jié)隊(duì)向南飛為例，通過頭雁的地位及雁群的組織和通訊方式復(fù)習(xí)動(dòng)物的社群行為，并為動(dòng)物的季節(jié)節(jié)律埋下伏筆。

　　2．引入新課：

　　從大雁南飛適應(yīng)季節(jié)變化屬于動(dòng)物的節(jié)律行為引入新課。也可以從自然界的周期變化引入新課。

　　3．閱讀、比較和畫概念圖：

　?、贋g覽課文，了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。

　?、诼屑?xì)地閱讀課文。細(xì)讀動(dòng)物節(jié)律行為的概念，把自己感到不易懂的地方劃下來，隨手記下自己的問題。

　?、郾容^晝夜節(jié)律、季節(jié)節(jié)律和潮汐節(jié)律的概念，嘗試畫動(dòng)物節(jié)律行為的概念圖。

　?、芑貞涀约涸赖挠嘘P(guān)生物鐘的例子，比較書上所介紹的概念與自己原有的概念有何異同，記下其中的差異。

　?、菟伎紩稀皠?dòng)動(dòng)腦”部分提出的兩個(gè)問題。

　?、揲喿x書上《課外讀部分》，了解鳥類的遷徙行為。

　　4．小組討論：

　?、僭谛〗M討論時(shí)，先討論在閱讀課文時(shí)各組員提出來的問題。在巡視過程中要特別留意學(xué)生提出的問題，在全班討論時(shí)請學(xué)生談?wù)勛约喊l(fā)現(xiàn)的問題和對該問題的假設(shè)。

　　②組內(nèi)交流概念圖的畫法。通過交流概念圖，交流各自對動(dòng)物的節(jié)律行為的概念的認(rèn)識，對生物鐘的認(rèn)識，相當(dāng)于進(jìn)行自學(xué)本節(jié)的過程與方法的交流。

　?、塾懻摗皠?dòng)動(dòng)腦”提出的兩個(gè)問題。

　　5．全班討論：

　?、僬埿〗M代表匯報(bào)本組同學(xué)發(fā)現(xiàn)了哪些問題，討論的結(jié)果如何。教師可以強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生從書本中、從實(shí)際生活中、從社會(huì)中，發(fā)現(xiàn)與生物學(xué)相關(guān)的問題。

　　②交流概念圖，可以將部分學(xué)生的概念圖畫在黑板，討論概念圖設(shè)計(jì)的想法，進(jìn)行自學(xué)交流。 6．請學(xué)生對本課做小結(jié)。教師可以用學(xué)生畫的被公認(rèn)較好的概念圖做本節(jié)的板書，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)時(shí)完成板書。

　　四、【板書設(shè)計(jì)】

　　（一）動(dòng)物的各種節(jié)律行為

　　1．動(dòng)物的晝夜節(jié)律

　　舉例：夜行性動(dòng)物（貓頭鷹等）和晝行性動(dòng)物（麻雀、蝴蝶等）。

　　概念：動(dòng)物在一晝夜中有節(jié)律的活動(dòng)。

　　2．動(dòng)物的季節(jié)節(jié)律

　　舉例：候鳥的遷徙行為（大雁等）；魚類的洄游行為（鱈魚等）；動(dòng)物的冬眠行為（蛙、蛇等）。

　　概念：動(dòng)物隨季節(jié)改變而發(fā)生的周期性行為。

　　3．動(dòng)物的潮汐行為

　　舉例：招潮蟹、牡蠣、珊瑚等。

　　概念：海洋生物與潮水漲退的變化相適應(yīng)的節(jié)律行為。

　　（二）動(dòng)物的節(jié)律行為的概念和意義

　　概念：動(dòng)物隨著地球、日、月的周期性變化，逐步形成的周期性的有節(jié)律的行為。

　　意義：有利于動(dòng)物獲取食物、避開不良生活條件、獲得適宜的生活環(huán)境。

　　（三）產(chǎn)生節(jié)律行為的原因——生物鐘的調(diào)節(jié)作用

　　概念：生物生命活動(dòng)的內(nèi)在節(jié)律性。

　　舉例：“調(diào)撥”蟑螂的生物鐘。

　　五、小資料

　　1．鴿子的飛行定向 鴿子擅長飛行認(rèn)路。

　　晴天，鴿子靠太陽和生物鐘定向。如果人為“撥亂”鴿子的生物鐘，鴿子就不能正確地依靠大陽導(dǎo)航。有人曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：將鴿子關(guān)在暗室中，每天夜間0時(shí)照 明，中午關(guān)燈，將鴿子的生物鐘撥快6小時(shí)。過一段時(shí)間后，早6:00于鴿舍西方處放飛。該鴿沒有向東飛回鴿舍，其飛行的方向是東北方。這是 由于該鴿子的生物鐘此時(shí)是中午，鴿子誤以為太陽在南面，按中午該飛的方向，故向東北方向飛去。

　　陰天，鴿子靠地球磁場定向。若陰天在鴿子頸上系一塊磁鐵，它們會(huì)迷失方向。

　　2．生物鐘的位置

　　生物鐘不是具體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，而是以生化過程為基礎(chǔ)的生理機(jī)制，很難確定其在生物體內(nèi)的位置。用蠶蛾做腦組織的切除、嫁接實(shí)驗(yàn)，證明生物鐘位于腦中。將一種蜥 蜴的松果體離體培養(yǎng)，在其存活的一周內(nèi)，松果體按晝夜節(jié)律分泌褪黑素。鳥類和獸類的一些實(shí)驗(yàn)證明松果體有控制生物節(jié)律的作用。有些實(shí)驗(yàn)證明，哺乳動(dòng)物的生 物鐘存在于丘腦中。破壞丘腦的某些神經(jīng)中樞，可以破壞動(dòng)物的一些正常節(jié)律，如心率、激素分泌節(jié)律等。

　　生物學(xué)家推測，生物鐘現(xiàn)象可能與細(xì)胞膜中的蛋白質(zhì)或脂類有關(guān)。有人認(rèn)為，也許動(dòng)、植物體內(nèi)有多種生物鐘機(jī)制，它們共同作用使生物具有適應(yīng)環(huán)境周期性變化的能力。

中學(xué)生生物教學(xué)教案模板共3

　　中學(xué)生生物教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷分析報(bào)告

　　班級：09生科（1）班

　　一、調(diào)查背景與目的：實(shí)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)校的生物教學(xué)情況并沒有想象中的樂觀。在我實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生上生物課都是得過且過，非常不認(rèn)真、更不重視。同時(shí)，學(xué)校的老師也對生物教學(xué)不重視。我很詫異，我以為這些情況只會(huì)發(fā)生在我讀初中的那個(gè)年代，沒想到在貫徹素質(zhì)教育那么多年以后，居然還存在這樣的現(xiàn)象。針對這個(gè)，此次調(diào)查主要是為了了解初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，包括：生物教學(xué)設(shè)施、教師資源、教學(xué)場所、教學(xué)地位、教學(xué)資源五個(gè)方面。并且做出一些個(gè)人建議。這是為了了解現(xiàn)今的生物教學(xué)狀態(tài)，更好地開展教學(xué)工作；同時(shí)也是為了更好地進(jìn)行生物教學(xué)管理、促進(jìn)師生共同進(jìn)步。

　　二、調(diào)查時(shí)間：2012年11月16--19號

　　三、調(diào)查內(nèi)容：生物教學(xué)設(shè)施、教師資源、教學(xué)場所、教學(xué)地位、教學(xué)資源五個(gè)方面

　　四、調(diào)查對象：南岸中學(xué)七（1）、班48人、（3）班59人、七（5）班53人，共160

　　位學(xué)生

　　五、調(diào)查方法：主要以問卷為主要調(diào)查方法，調(diào)查問卷共13道題，均為封閉性問題。本次調(diào)查發(fā)放問卷123份，七年級（1）班收回問卷48份，（3）班收回問卷59份，3班收回53份，共160份。另外還采取了交談的方法，以此來檢驗(yàn)學(xué)生對問題回答的真實(shí)度。以及了解一些問卷調(diào)查沒涉及的問題。以及與在校老師進(jìn)行訪談，了解學(xué)校的情況。

　　六、調(diào)查結(jié)果、分析及建議

　　（一）、學(xué)校情況（觀察法、訪談法）

　　由于學(xué)校在街區(qū)，這就限制了學(xué)校的規(guī)模，它只有兩棟三層的教學(xué)樓，學(xué)生活動(dòng)的范圍也只能是一個(gè)不算大的操場。盡管環(huán)境不算非常好，學(xué)生們都積極向上，認(rèn)真好學(xué)。而老師也盡心盡力，對學(xué)生的關(guān)心無微不至，響應(yīng)國家的號召：“開展科教興國，素質(zhì)教育?！逼鋵?shí)這些都是表面的，當(dāng)我作為一名實(shí)習(xí)教師在這個(gè)學(xué)校里任教了兩個(gè)月以后，發(fā)現(xiàn)存在不少的教育問題。特別是生物教學(xué)上。

　　（二）、生物教學(xué)設(shè)施落后。

　　1.你的生物課有無使用多媒體，如果有，多媒體使用的情況如何： （ ）

　　A、有，經(jīng)常使用 B、有，偶爾使用 C、有，從不使用 D、沒有 E、每次上課都使用

　　結(jié)果顯示：45％的學(xué)生選擇了B、有、偶爾使用；而34％的學(xué)生選擇了A、有，經(jīng)常使用；而21％的學(xué)生選擇E.這說明，南岸中學(xué)雖然是創(chuàng)優(yōu)學(xué)校，但限于它的規(guī)模、教學(xué)成果，學(xué)校的很多設(shè)備都是比較落后的。比如說：顯微鏡、恒溫箱等等這些精密儀器的缺席，當(dāng)用到這些儀器的時(shí)候，他們都只是看看圖片，看看視頻，都是紙上談兵，而沒有真刀真槍地上場演習(xí)，很多細(xì)節(jié)、用法、注意事項(xiàng)他們都是不知道的、要么就是很容易混淆。這對他們學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科是非常不利的。很容易造成他們的心理負(fù)擔(dān)，也一定程度上打擊了他們的積極性。他們會(huì)認(rèn)為這些都是高科技的東西，都是他們用不到的東西，跟他們的距離很遠(yuǎn)，學(xué)了也沒用。但它相對較好的是，有多媒體平臺輔助教學(xué)。每個(gè)課室都配備有多媒體平臺，而生物這個(gè)學(xué)科對剛接觸的人來說，是比較抽象的，有了圖片、視頻這些直觀的資料輔助，不僅使學(xué)生更容易理解，而且還可以板書時(shí)間。這樣又提高了教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但還是有些教師覺得做課件麻煩或者不會(huì)使用多媒體平臺，而繼續(xù)堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)授課。

　　（三）、生物教師資源不夠（觀察法、訪談法）

　　像生物這種學(xué)科性又具科學(xué)性的學(xué)科，一定要專業(yè)對口或有很強(qiáng)的專業(yè)功底的老師來上。但據(jù)了解，就現(xiàn)在而言，南岸中學(xué)的生物老師的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初

　　一、初二總共有二十四個(gè)班，只有四個(gè)專門上生物課的老師，其中一名是副校長，一名是級長，他們的行政事務(wù)比較繁忙，根本不可能上那么多課。所以，每個(gè)年級都有一個(gè)其他的老師兼上生物課。這相對于專業(yè)的生物老師來說，會(huì)有很多弊端：

　　（1）、上課基本都是照本宣科，對相關(guān)知識的拓展很少，提不起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭倦生物學(xué)科。

　　（2）、沒有接受過專業(yè)知識，所以許多專業(yè)術(shù)語不會(huì)，甚至?xí)寣W(xué)生接受錯(cuò)誤的知識。向課外輻射的知識太少，扼殺了學(xué)生的想象力。同時(shí)，也讓學(xué)生感覺到生物很難，老師都不理解的東西，做學(xué)生的更理解不了。

　?。?）、傳統(tǒng)的教學(xué)方法在老師的心目中已經(jīng)根深蒂固，很少嘗試新的教學(xué)方法。也不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者是上課的方式太陳舊，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(調(diào)查報(bào)告　)只有學(xué)生對他所學(xué)的科目提高興趣了他們才有可能很快地提高成績。老師可以多組織一些生物活動(dòng)課，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來，讓學(xué)生在自己的參與中意識到學(xué)生物的重要性。上課時(shí)老師可以多舉一些生動(dòng)、形象的例子，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受，而不僅僅是理論上的枯燥理解。

　?。?）、許多老師缺乏先進(jìn)的教育理念，還在一味地追求“知識與能力”而忽視了“過程與方法”的重要性。

　　（四）、重視程度不夠

　　2、對于新改革的生物考試制度，目前生物課在你學(xué)校的地位（ ）重要；（）不重要？你覺得生物課重要嗎？（ ）重要；（ ）不重要

　　結(jié)果顯示，78％的學(xué)生認(rèn)為生物課在學(xué)校的地位不重要，而又有69％的學(xué)生認(rèn)為生物課不重要。

　　3、如果您感覺學(xué)習(xí)生物很重要，那是因?yàn)椋?（ ）

　　A、升學(xué)、考試所必要的 B、在自身生活中處處體現(xiàn)生物學(xué)

　　C、家長老師的要求 D、身邊的人都認(rèn)真學(xué)習(xí)

　　結(jié)果顯示：79％的學(xué)生選擇A，11％的學(xué)生選擇D，8％的學(xué)生選擇C，只有2％的學(xué)生選擇B。這說明就算他們認(rèn)為生物很重要，絕大部分也是迫于考試的壓力，只有微小的部分學(xué)生覺得生物是有趣的，他們需要學(xué)。

　　其實(shí)，這也可以折射出，不管是老師、家長，還是學(xué)生，都有很大一部分人對生物這門課的重視程度不夠。特別是在該市的中考考核制度的大背景下。

　　首先，據(jù)我了解，該校的中考是不考生物、地理的，但在初二的時(shí)候有一個(gè)會(huì)考。這跟其他沒什么差別。但不同的是考核制度。這里所謂的會(huì)考，只是學(xué)生到電腦室做七個(gè)選擇題，至于答案如何，成績?nèi)绾?，學(xué)生無從得知，老師也不關(guān)心。對中考成績，以及學(xué)校的分配完全沒有影響。但在其他地方就不一樣了，比如說惠州市。據(jù)了解，惠州的會(huì)考是要特定的一天，學(xué)生集中到指定的考點(diǎn)進(jìn)行考試。成績分為四個(gè)等級。中考成績達(dá)標(biāo)的情況下，還要求生物、地理的成績達(dá)到一定的等級才能進(jìn)入某個(gè)學(xué)校，否則就淘汰。正因?yàn)檫@樣，不管是老師、家長還是學(xué)生都非常重視，生物這門學(xué)科的地位無形中得到保障。由此可見，考試制度也決定了生物這門課的地位。

　　其次，老師對生物這門課的不重視。不管是什么老師，都存在這個(gè)現(xiàn)象。在我實(shí)習(xí)期間，就深深地感受到。特別是班主任，很喜歡在生物課的時(shí)候叫人去辦公室背書、寫作業(yè)或者干什么的。當(dāng)我布置作業(yè)的時(shí)候，班主任又跑過來跟我說生物不是主科，中考不考，不用布置那么多作業(yè)，多留點(diǎn)時(shí)間學(xué)主科才行。其實(shí)我那只是最基本的作業(yè)，我也理解這些，但不用那么明顯吧。還有就是，有的老師跟我說，生物課不用講那么多，隨便上上就可以了。以上這些，充分可以看出，老師對生物這門課真的非常不重視。

　　再者，就是學(xué)生也

　　非常不重視，從他們上課的表現(xiàn)就可以看出來了。很明顯，上生物課的時(shí)候，很多學(xué)生都很隨意，有點(diǎn)得過且過的感覺，更不把生物成績放在心里。記得有一個(gè)學(xué)生對我說：“生物期中考試我就打算要二十多分的，反正我也沒把它放在心上，沒想到有五十多。”聽到這句話，感覺心都碎了，頓時(shí)大受挫折。

　　鑒于上述的種種因素，就算生物老師有再大的雄心壯志，就算他再熱血沸騰，也會(huì)被打擊下去，就算他本事再大，也回天乏術(shù)。

　　（五）、生物教學(xué)場所缺乏

　　3、目前你校生物園的情況： （ ）

　　A、有生物園，但里面荒蕪一片，沒人管理 B、有生物園，老師也從不提起 C、生物園物種豐富，但很少允許學(xué)生進(jìn)去，怕被學(xué)生破壞

　　D、生物園物種豐富，經(jīng)常可以進(jìn)去參觀，還讓學(xué)生幫忙管理 F。沒有生物園

　　結(jié)果顯示：45％的人選擇B，而55％的人選擇了F。也就是說學(xué)生對生物園這個(gè)概念不清晰，更不知道它的作用。其實(shí)南岸中學(xué)是有生物園的，只是它和綠化帶沒有區(qū)別，種上去的都是一些常見的綠化植物還有一些常見的野外植物，還有兩口沒有什么生物的魚缸。這也難怪學(xué)生會(huì)混淆。

　　4、生物實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常使用情況？ （ ）

　　A、經(jīng)常使用 B、從不使用 C、沒有實(shí)驗(yàn)室

　　結(jié)果顯示：64％的人選擇B，36％的選擇C。這說明，實(shí)驗(yàn)室很少使用，甚至很多同學(xué)都不知道它的存在。

　　5、實(shí)驗(yàn)室是否配備有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員 ？ （ ）

　　A、有 B、有，并讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 C、無 D、無，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

　　結(jié)果顯示：100％的學(xué)生都選擇了C，這說明該校是沒有配備專業(yè)的實(shí)驗(yàn)員。

　　其實(shí)生物這門學(xué)科的教學(xué)場所可以有很多，比如說：課室、實(shí)驗(yàn)室、生物園、野外等等。很多地方都可以是生物教學(xué)的場所。而就現(xiàn)在的南中而言，生物教學(xué)的場所都是在課室，由于時(shí)間關(guān)系，一般都不做實(shí)驗(yàn)的，所以，實(shí)驗(yàn)室一般都只是個(gè)擺設(shè)，更別說實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和專業(yè)的生物實(shí)驗(yàn)員。就生物園而言，南中的空間有限，沒有真正的生物園，只是在校園的綠帶種上一些常見的植物，再放兩口大魚缸，有幾顆田螺，就僅此而已。這算不得是真正的生物園。剛剛也提到，很多老師都堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把課室當(dāng)成是唯一的教學(xué)場所。

　　要是在允許的情況下，在野外上課，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生放松身心，從而達(dá)到事半功倍的雙贏狀態(tài)。

　　（六）、生物資料來源的缺乏。

　　6、您覺得您通過哪個(gè)途徑獲得生物知識最多？（ ）

　　A、日常生活接觸的事、物 B、課堂上課以及教輔書 C、網(wǎng)絡(luò)、電視或電影等影音產(chǎn)品、雜志、期刊等出版物看到、聽到的

　　結(jié)果顯示：78％的人選擇B；6％的人選擇A；而選擇C的只有16％。這說明，學(xué)生獲得生物知識的來源都是從課堂、教師身上。學(xué)生還太小，他們不懂得通過日常生活總結(jié)得到知識，更沒有自覺利用現(xiàn)有的資源去獲得更多知識。所以，教師對他們來說非常重要。

　　其實(shí)，僅僅是依靠老師上課的時(shí)候傳授有限的知識，還有學(xué)校組織購買的生物教輔書。這對他們的發(fā)展來說，是非常不利的。獲取生物知識的途徑太少了。多媒體平臺，除了老師以外，學(xué)生一般情況下是不能隨便亂動(dòng)的，這個(gè)規(guī)定可以理解。學(xué)生的課程里沒有安排閱讀課，學(xué)校的閱覽室也不對學(xué)生開放，再者圖書館的藏書也不多，學(xué)生能夠去借的書籍也非常有限。

　　本人覺得，在素質(zhì)教育的大背景下，生物學(xué)科跟其他的課程與其他課程同等重要，并不存在主科副科之說，雖然中考不考，但為了貫徹素質(zhì)教育、為了學(xué)生的未來、為了給社會(huì)提供更加優(yōu)秀的人才，我們應(yīng)該重視生物教學(xué)。

　　創(chuàng)優(yōu)學(xué)校尚且如此，那其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校呢？這個(gè)不言而喻了。所以，針對這個(gè)問題，以下是本人的一些建議，僅供參考：

　　1、提升地位

　　就現(xiàn)狀而言，生物教學(xué)地位的提升，迫在眉睫。首先，在考核制度上，應(yīng)該像其他地方學(xué)習(xí)，重視考試形式和考核結(jié)果。其次，在課程安排上，生物課應(yīng)該跟其他課程一樣，而不是總是安排在學(xué)生注意力最不集中的時(shí)段。做到生物課上不缺席一個(gè)學(xué)生，更不能荒廢了生物課，用其他科取而代之。全校宣傳生物學(xué)科的重要性，提醒大家一改既往的陳舊的觀念。

　　2、增加設(shè)備設(shè)施

　　就現(xiàn)狀而言，生物教學(xué)設(shè)備設(shè)施是非常不足夠的，雖然在科教發(fā)達(dá)的今天，這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育部要加大這方面的投入。不是早就喊口號了嗎：“21世紀(jì)是生物的世紀(jì)”。雖然我們趕不上，但也不能落后別人那么多，卻還在那邊沾沾自喜。得失很顯然呀！

　　3、增加教師資源

　　上面也介紹到了，提高生物教學(xué)質(zhì)量，增加教師是勢在必行，特別是增加對應(yīng)專業(yè)的生物教師。這類教師不僅是在專業(yè)知識上夠權(quán)威，而且在生物教學(xué)方法上打破傳統(tǒng)，勇于嘗試新的方法方式，使學(xué)生在快樂中獲得知識，并且打下堅(jiān)實(shí)的生物基礎(chǔ)，為以后繼續(xù)發(fā)展和就業(yè)增加途徑。

　　4、增加教學(xué)場所的投入使用

　　即使是時(shí)間有限，考慮到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也要經(jīng)常使用實(shí)驗(yàn)室、圖書館、還有善于利用自然的饋贈(zèng)。使得上生物課不再是固定在課室，也使生物課變得多姿多彩。

　　5、教師對學(xué)生的更多關(guān)心

　　其實(shí)老師不光是在課堂上給予學(xué)生知識，其實(shí)在課外，在生活中都可以的。這就需要老師投入更多的關(guān)愛了。經(jīng)常布置一些有趣的實(shí)踐小作業(yè)：比如學(xué)生種花，養(yǎng)魚等。在班里設(shè)置一個(gè)知識角，把收集到的更多生物資料放到知識角里，讓學(xué)生自己管理，自己取閱。在課余的時(shí)間多跟學(xué)生聊天溝通等等。

　　總之，以上就是我在這次實(shí)習(xí)期間，調(diào)查的有關(guān)南岸中學(xué)生物教育的情況。作為一個(gè)創(chuàng)優(yōu)學(xué)校尚且如此，那么其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)的教學(xué)情況就不言而喻了。當(dāng)然這也不能說是管中窺豹，也只是我的一個(gè)小小的推測。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我通過實(shí)際調(diào)查得到的結(jié)果，我希望在不久的將來，可以看到一個(gè)更加完善的生物教育體系

中學(xué)生生物教學(xué)教案模板共4

　　 中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)總結(jié)

　　生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以在教學(xué)過程中和生活實(shí)踐中的問題為載體，利用課余時(shí)間，創(chuàng)設(shè)科學(xué)研究的情景和途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐的感受和體驗(yàn)，形成積極探索、主動(dòng)獲取知識的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，為學(xué)生自主的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

　　一、活動(dòng)課題確立的指導(dǎo)

　　提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要,提出新問題和新的可能性,從新的角度看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想象力。因此引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題是解決問題、進(jìn)行自主的探究并獲得體驗(yàn)的重要前提。生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)的課題可以從以下幾個(gè)方面確立。

　　1、從好奇心中發(fā)現(xiàn)。生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)是以學(xué)生的興趣和感知為基礎(chǔ)的，是由學(xué)生的動(dòng)機(jī)激勵(lì)和指引著的過程，也就是在活動(dòng)現(xiàn)象的后面體現(xiàn)著學(xué)生的動(dòng)機(jī)，而強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維的內(nèi)部動(dòng)力，是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。因此要善于“積累”學(xué)生的好奇，為活動(dòng)的開展提供素材。例如：在開展與教材有關(guān)的魚類探究活動(dòng)之后，引發(fā)了學(xué)生想更多了解的課題，有“魚有條件反射嗎”、“魚是怎樣冬眠”等課題。

　　2、從生活中提煉課題。要把課題的確立與學(xué)生實(shí)際生活密切聯(lián)系，利用生物學(xué)知識探索生活實(shí)踐中遇到的生物問題、社會(huì)熱點(diǎn)等，這也是生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一。例如：當(dāng)學(xué)生家中發(fā)現(xiàn)老鼠時(shí)，總是千方百計(jì)地消滅，可尋找取材方便、用時(shí)短的捕鼠方法不是件容易的事，尤其是對付幼鼠。為了解決問題，一些學(xué)生形成了“探究捕捉鼠方法”的課題組，在老師的指導(dǎo)下，從老鼠的生活習(xí)性出發(fā)，他們很快就找到了用糖果“誘鼠入罐”的簡單無害的方法。

　　3、在比較中發(fā)現(xiàn)。將兩個(gè)或若干個(gè)研究對象放在一起，必要時(shí)放在基于條件相同或相近的環(huán)境條件下進(jìn)行比較，從而尋找它們共同具有的本質(zhì)屬性或探求發(fā)現(xiàn)它們之間所存在的差異，并進(jìn)而發(fā)現(xiàn)造成或引發(fā)共性或差異的原因。在生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)中，比較發(fā)現(xiàn)法是常用的一種方法。例如：以“魚能在陸上呼吸嗎?”為題，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較魚的鰓在水中和陸上的差異，進(jìn)而在探究中形成鰓的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

　　4、教學(xué)疑難點(diǎn)中選擇。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識的過程,學(xué)科教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人體驗(yàn),注重學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐,積極探究和合作交流。而開展探究性教學(xué)，往往在課時(shí)上受到限制。因此課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)設(shè)法服務(wù)于課堂教學(xué)，可以將教材的重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)換為問題形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的課外學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)現(xiàn)，在活動(dòng)中提高。例如：植物莖對水分的輸導(dǎo)較容易在課內(nèi)探究，而對有機(jī)物輸導(dǎo)探究需要較長的時(shí)間，所以組織“植物莖對有機(jī)養(yǎng)料的運(yùn)輸探究”對課堂教學(xué)起到了很好的輔助作用。

　　5、從知識拓展上選擇。要把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來，把課內(nèi)課外都作為是培養(yǎng)學(xué)生能力的不可分割的整體，課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在鞏固和發(fā)展學(xué)生課堂所獲得知識的同時(shí)，進(jìn)一步拓展知識和進(jìn)行探究，使教材成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的載體。例如：在學(xué)習(xí)“外界條件對植物呼吸的影響”后，組織“蔬果保鮮方法”課題探究。

　　6、換角度法。不同的學(xué)生由于對生活和知識的感受和體驗(yàn)不同，往往有著不同的思維方式，對某一事物的認(rèn)識具有不同的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行多角度的探究活動(dòng)，能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思維、能力不斷得到開發(fā)、訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度、發(fā)散性思維，形成良好的創(chuàng)造品格。例如“探究影響葉綠素形成的外界條件”等課題。

　　二、生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)的組織形式

　　組織開展生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)的形式是豐富多樣的，應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開展適當(dāng)形式的課外探究開展。

　　1、集體活動(dòng)。一般在野外自然環(huán)境和社會(huì)熱點(diǎn)問題的探究時(shí)，以班級集體活動(dòng)較為適宜，視情況還可以分成若干小組，尤其是條件充足或?qū)嵤┲芷谳^短的探究活動(dòng)。如氣候?qū)π@植物的影響、家鄉(xiāng)生物資源的調(diào)查等，也可以結(jié)合學(xué)生的野外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。

　　2、小組活動(dòng)。由于初中學(xué)生知識、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的局限，完全自發(fā)地、獨(dú)立開展生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)有許多困難，因此應(yīng)堅(jiān)持積極引導(dǎo)與自愿相結(jié)合。一般由學(xué)生自愿報(bào)名參加，每周安排二課時(shí)的活動(dòng)量，小組人數(shù)一般十人左右為宜，選出組長，在活動(dòng)中由組長實(shí)施組織工作。這是開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主要形式。

　　3、獨(dú)立探究。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方法自由地、開放性地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的生物學(xué)知識的過程。獨(dú)立探究的目的，在于讓學(xué)生在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。這類課外活動(dòng)主要適用于已有知識基礎(chǔ)上的拓展性探究。

　　三、幾種主要的探究方法

　　1、實(shí)驗(yàn)探究法。實(shí)驗(yàn)探究的目的是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生在情感、認(rèn)知等方面積極投入到學(xué)習(xí)的全過程中，給學(xué)生思考的情緒，給學(xué)生質(zhì)疑、想象的空間，給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)探究模式一般方法就是：情境創(chuàng)設(shè)→提出探究問題→自主探究→合作討論。這是進(jìn)行生物探究性課外小組活動(dòng)的主要方法。例如：在學(xué)習(xí)魚類時(shí)，以活體實(shí)物創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境和條件，激發(fā)學(xué)生的興趣、情感;在情境中設(shè)置“探究鰭在魚生活中的作用”，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察;在實(shí)施自主探究中，給每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思維、探討問題的時(shí)間和空間，體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力;在討論、交流中知道，通過無關(guān)變量控制的對照實(shí)驗(yàn)是獲得結(jié)果的最科學(xué)方法。

　　2網(wǎng)上查閱法。網(wǎng)絡(luò)的信息容量大、速度快、范圍廣，更不受時(shí)間、地域、探究材料的限制，在學(xué)習(xí)的方法和途徑上都具有開放性。要善于運(yùn)用現(xiàn)代化的手段來開展課外活動(dòng)，電腦網(wǎng)絡(luò)的普遍運(yùn)用，為搞好生物探究性課外活動(dòng)創(chuàng)造了有利條件，并很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的需求。例如，各類生物資源的調(diào)查。這種方法既適用于集體性的探究活動(dòng)，也適合學(xué)生的獨(dú)立探究活動(dòng)。

　　3、參觀考察法。結(jié)合本地資源的實(shí)際和學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將相關(guān)的探究課題預(yù)先布置給學(xué)生，使學(xué)生在形成探究方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)地的考察活動(dòng)，既能密切知識與實(shí)際的聯(lián)系，又能在運(yùn)用中得到更多發(fā)現(xiàn)。

　　四、生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)舉例分析：“有機(jī)養(yǎng)料在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑的實(shí)驗(yàn)探究”

　　1、前期準(zhǔn)備。提前三周布置學(xué)生本節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)是閱讀“樹木的有機(jī)養(yǎng)料是通過樹皮中的某種結(jié)構(gòu)來輸送的”，并布置學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，一周后交指導(dǎo)老師。

　　2、設(shè)計(jì)探究方案。尋找解決問題的實(shí)驗(yàn)方案是活動(dòng)順利進(jìn)行的基本條件。對于某一具體的探究活動(dòng)來說，應(yīng)根據(jù)探究活動(dòng)的性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將有關(guān)的活動(dòng)按一定的階段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)呐帕?，并討論設(shè)計(jì)的科學(xué)性和可行性，準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料。

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