下面是范文網(wǎng)小編整理的乘法公式的教學反思8篇 運用乘法公式進行計算教案教學反思，供大家參考。
乘法公式的教學反思1
有人曾說“課堂教學總是一門帶著遺憾的藝術”,作為一名教師,我對此也頗有感慨。面對新的理念，新的結構，新的形式，新的體系，在課堂教學中，教師是否能最大限度地發(fā)揮主導作用，直接影響和制約著學生主體作用的發(fā)揮。以下我就談談在本節(jié)課中教師的主導作用。
一、設疑導思探索公式--------引導者
教師的主導作用首先體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的學習興趣方面。因為教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，教師“導入”的情境、語言、方法直接影響學生的學習興趣及其探索知識的.欲望。由于我校學生的基礎都不是很好，所以本課采用學生剛學過的“多項式乘法法則”來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，從而使其端正學習態(tài)度全神貫注地投入到學習的整個過程中。
二、激活主題理解公式--------促進者
教師的主導作用還應體現(xiàn)在積極進行學法研究，加強學法指導。本節(jié)課中，先用圖形的面積來對公式作出直觀的理解，再用口訣來概括公式，使學生對公式的理解更加形象生動;最后通過例題讓學生按公式對號入座，進一步理解公式中的a和b既可以表示數(shù)也可以表示字母，既可以表示單項式也可以表示多項式。采用由直觀到抽象，由抽象到形象，由形象到具體，層層遞進，由淺入深，深入淺出的辦法，使學生對完全平方公式有一個充分理解的過程。
三、組織交流應用公式--------調控者
由于學生所處的文化環(huán)境、知識基礎和自身的思維方式不同，將導致不同的學習結果，即使是思維反映很靈敏的學生，在有些時刻也會遇到一些思維障礙。本節(jié)課在學生練習過程中，要仔細觀察學生探索活動的情緒表現(xiàn)，從學生的言語、表情、眼神、手勢和體態(tài)等方面觀察他們的內心活動，分析他們的思維狀態(tài)和概念水平，捕捉各種思維現(xiàn)象，隨時調整教學過程，讓學生自己去反思、糾錯，而教師則在關鍵時刻引導或者作出恰當?shù)狞c撥。教師的主導作用還應體現(xiàn)在及時發(fā)現(xiàn)學生思維發(fā)展中出現(xiàn)的錯誤后有針對地指導、引導學生進行討論和探究。尤其是對(—2a—5)2的應用可以看成〔(—2a)+(—5)〕2對應(a+b)2，也可以看成〔(—2a)—5〕2對應(a—b)2;更可以看成〔—(2a+5)〕2=(2a+5)2;而對于(a+b+c)2的應用，可以用多項式乘法法則(a+b+c)(a+b+c)，也可以用完全平方公式，看成〔(a+b)+c〕2，也可以看成〔a+(b+c)〕2，不管是什么形式，最后結果是一樣的。這樣通過變式練習，從而使學生多角度、全方面地對完全平方公式進行充分認識，完全平方公式中的a和b可以表示單項式也可以表示多項式，完全平方公式可以看成一個公式也可以看成兩個公式，增加學生對完全平方公式應用的靈活性，要讓不同的學生得到不同的發(fā)展。
四、明晰結論深化公式--------提高者
教師主導作用應是畫龍點睛作用。觀察思考、表達是伴隨探究過程不可或缺的因素。本節(jié)課中，通過糾錯練習，對四道題的正確答案進行比較分析得出總結：如果a、b的符號相同，乘積的2倍的符號用“+”;如果a、b的符號相反，乘積的2倍的符號用“—”。使學生對公式的認識從感性認識上升到理性認識，思維從復合階段前進到明晰階段。通過對公式的缺項選擇填空練習，使學生對完全平方公式的認識進一步升華。
乘法公式的教學反思2
通過“數(shù)值轉換機”的練習，讓學生在計算中驗證“完全平方公式”。學生在這堂上快速地做完這些問題，并在老師的引導下，歸納出完全平方公式，并完成了相關的基礎練習。本節(jié)課的任務順利完成。
兩節(jié)課后，心里很虛。第一個教學班，側重于面積與代數(shù)恒等式的關系驗證，但學生的基礎練習不夠，尤其是學困生較多的班級，他們對公式的熟練還是要靠大量的習題才能鞏固，所以下一課時，還花了不少功夫重新詳解計算。第二個教學班，強調了數(shù)值的計算，掌握了公式的計算技巧，但學生少了邏輯思維的推敲，此課他們成了“數(shù)值計算器”了，他們與第一個教學班的公式認識深度肯定不同，當回頭給他們補充面積的表示，他們直嚷聽不懂，但他們解題的能力又比第一教學班稍勝一點。矛盾?。〉降资且八刭|”還是要“分數(shù)”?。∮绕涫俏覀儗W校的學生們。
不過第一種的方法在后面的教學嘗到了一些甜頭。在勾股定理的公式推導中，第一個教學班的學生很容易就接受了，并且對不同的圖形推導方式，他們都以極大的'興趣投入了計算、推導。這是讓我最想不到的。
通過這次的課堂試驗比較，給我最大的感受是，我們要相信學生的能力，即便他們不強，但是通過適當?shù)囊龑В鄻踊氖侄?，他們還是能達到我們的目標。對于學困生的教學，我們不光著眼于基礎與技能的訓練，還可以給他們一點拓展的機會，有時會給我們帶來驚喜。
乘法公式的教學反思3
本節(jié)內容是在前一節(jié)二次根式的學習基礎上，學習積的算術平方根的性質，同時為商的算術平方根的性質作準備。所以在教學中更注重讓學生通過具體實例對比、歸納得到積的二次根式的性質。在此，過程中給予適當?shù)闹笇?，提出問題讓學生有一定的探索方向。這一部分教學我主要是從以下幾點進行的'：
1.注意了對二次根式概念、性質的復習，從而引入了二次根式的乘法法則，得到了二次根式乘法的計算方法和計算公式。公式就是工具，工具順手了工作就快就有效率。因此，在這里讓學生進行了大量的練習，熟練公式，打好基礎。
2.注意了二次根式乘法的計算公式的逆用。總結了乘法公式的逆用就是用來使“被開方數(shù)中不含能開的盡方的因數(shù)或因式”，從而保證了結果是最簡二次根式。注重方法的傳授。
3.教學中強調了前面學過的運算法則和運算律對二次根式同樣適用，反映了數(shù)學理論的一貫性，使學生在學習中感到所學并不難。在教學中，充分利用教材內容，結合實際問題提高學生的學習積極性。
4.教學中不僅要抓整體，更要注意一些重要細節(jié)。在學生做題過程中讓學生用心總結一些簡單值和特殊值的乘法和化簡的方法。教材中淡化計算過程，這里也透露出教材的一個特點：很重視學生思維上的培養(yǎng)，卻忽視了基本計算能力的訓練,似乎認為每個學生都能達到一學就會的理想境界?；A好和反應快的學生沒有問題，但并不是都是這樣，教師就要讓學生了解計算過程每一步的由來。
乘法公式的教學反思4
根據(jù)課程改革的要求，初中數(shù)學教學中通過課題學習，學生將經(jīng)歷探索、討論、交流、應用數(shù)學知識解釋有關問題的過程，從中體會數(shù)學的應用價值，發(fā)展自己數(shù)學思維能力，獲得一些研究問題、解決問題的經(jīng)驗和方法，從而培養(yǎng)學生探究數(shù)學學習的興趣，體驗學習的成功。
在北師大版八年級的數(shù)學（上）《整式》中，我們遇到了《平方差與完全平方公式》的教學任務。根據(jù)過往學生的認識過程來看，學生的定向思維就認為（a+b）2=a2+b2，而且還是根深蒂固的，那么如何在教學中轉變或是加深學生對此公式的正確認識呢？ 在課前，我想了很多方法，也參考一些兄弟學校的做法，我嘗試用兩種教學方法做個試驗，看學生的接受情況如何。
方法一：數(shù)形結合——面積與代數(shù)恒等式的學習
從代數(shù)式的幾何意義出發(fā)，激發(fā)學生的圖形觀，利用拼圖的方法，使學生在動手的試驗中發(fā)現(xiàn)、歸納公式。本課中，本想讓學生課前先做好紙片，然后再堂上小組合作，探究公式。()但是按學生的學習習慣來看，這課前的要求怕難落實，因而我改用了課件，用學生看屏幕觀察和小組合作完成學卷的方式完成教學。
教學環(huán)節(jié)：（學生觀察、小組合作歸納） 問題1：首先請你仔細觀察下圖，你能用下面的.圖解釋兩數(shù) 和乘以它們的差公式嗎？
問題2：請你組員一起合作，仿照問題1的方法，
表示（a+b）2與（a-b）2的幾何圖形。
就這兩個問題，學生用了一節(jié)課完成。中間的學生活動，老師還是講的比較多，因此答案也比較一律了，當然這與學生的學習能力有關。不過，學生總算明白兩公式的幾何意義了，這也算是本節(jié)課最大的收獲了。但學生對公式的理解還是“半熟”。
方法二：數(shù)值驗算——利用數(shù)值計算歸納公式
此方法可以說比較老套，但是對學生來說，可能容易接受。我的設計是這樣的：
請把五組數(shù) 的值分別輸入下圖的兩個數(shù)值轉換機，比較兩個輸出結果，你發(fā)現(xiàn)什么？這說明了什么？7的乘法口訣教學反思小數(shù)乘法教學反思9的乘法口訣教學設計
乘法公式的教學反思5
數(shù)學課程標準中關于公式的教學目標是：會推導公式(a+b)(a-b)=a2-b2，了解公式的幾何背景，并能簡單計算。教材在安排兩數(shù)和乘以兩數(shù)差公式時，先根據(jù)多項式乘法法則對公式進行推導，再通過求一個幾何圖形的面積引出公式，最后安排兩道例題。
教學中，我基本按教材順序進行教學，大多數(shù)同學也都掌握了公式的特點，會有公式進行計算，但從學生作業(yè)反饋的情況來看，效果并不好。事后通過個別輔導等，方才使學生會用平方差公式進行計算。
反思這節(jié)課的教學，我覺得有以下三個環(huán)節(jié)未處理好：
一是直接引出圖形，未能注重情景的創(chuàng)設。如果先出示一組計算題：如：(a+b)(a-b)，(a+3b)(a-3b)，(0.5x-3y)(0.5x+3y)，限定時間讓學生用多項式乘法法則進行計算，然后啟發(fā)學生觀察這組計算題的特點，引導學生自己發(fā)現(xiàn)平方差公式，再通過拼圖驗證公式的`正確性。那么，學生就能明白我們?yōu)槭裁匆獙W習了平方差公式。從激發(fā)學生的學習興趣考慮，此舉效果可能更好。
二是在公式得出后，我急于代替學生說出公式的結構特點，而不是讓學生自己獨立說出，此舉不利于加深學生對公式結構的掌握，在后來的學習中也就難以靈活運用。同時也不利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
三是例題的選取缺乏遇見性。雖然學生會用平方差公式求(a+b)(a-b)，(a+3b)(a-3b)，(0.5x-3y)(0.5x+3y)，但對于一些變式題，學生則感到難以下手，比如(b+a)(-b+a)，(3b+a)(a-3b)，(-0.5x-3y)(0.5x+3y)，(a+b-c)(a-b+c)，(0.5x-3y)2(0.5x+3y)2等。如果在進行例題教學時，我除了能注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學的長處，還能適當進行一題多變的訓練，那么學生遇到上述習題，或許會不覺得那么難了。
乘法公式的教學反思6
上節(jié)課學習過乘法公式中的“完全平方公式”之后，本節(jié)課繼續(xù)研究另一個公式“平方差公式”。在備課之初，就和初一的同事商定了教學計劃，一直認為“平方差公式”掌握的如何，關鍵在于學生對于算式中“相等項和符號相反項”的理解，這也是本節(jié)課的難點。
課堂教學“情境創(chuàng)設”“活動探索”環(huán)節(jié)分析反思：
一、情境創(chuàng)設
我注重了公式的引入教學過程，首先借用生活實例“周寧（班上生活委員）到商店買了 10.2 元 / 千克的糖果 9.8 千克，并一口報出了總價錢 99.96 元，問同學們，周寧用了什么公式”引入新課的問題，并讓學生體會到“數(shù)學與生活”的密切聯(lián)系，也有助于“情感態(tài)度與價值觀”這一教學目標的落實。
二、活動探索
活動的參與不僅能加深對新知的理解，更重要的是在這一過程中，學生獲得了更多的數(shù)學經(jīng)驗，思維得到了訓練，這是三維目標當中的“過程與方法”，很有價值，是檢驗數(shù)學教學成效大小的重要指標。
活動內容是將邊長為 b 的小正方形覆蓋到邊長為 a 的大正方形上，計算未覆蓋面積的'大小。在研讀教材及教參是，推薦的方法是轉變成兩個面積相等的梯形。這種方法容易計算，但是學生不易想到。所以考慮到另一種方法，即“割補法”。設計時，就是準備根據(jù)學生的任意選擇進行接下來的探索。在課堂教學中，引導學生觀察小正方形無論放在大正方形的什么位置，未覆蓋面積大小不變，師問：“你覺得，把小正方形放在什么位置，容易進行計算”，學生受到啟發(fā)很快想到了，將小正方形發(fā)在一個角落。接下來另一個學生想到了分成兩個長方形，在此基礎上，教師和學生共同用“割補法”完成了活動的探索，得到了平方差公式“ （a+b）*（a-b）=a2-b2 ” .
反思這一教學環(huán)節(jié)，有兩點做的不足，一是學生參與不足，二是教師急于求成。學生參與不足是因為整個活動的操作環(huán)節(jié)都是教師完成的，學生沒有切身的體會，進而導致學生探索的效果不理想，當我看到學生說不出來時，急于求成，就替學生完成了有難度的活動。而難度都讓教師解決了，學生的鍛煉機會就沒有了。設計探索活動的意義就沒有了。
解決這兩點不足，我覺得首先在備課之初，就要考慮選擇的探索活動對于學生而言，難度是否適中，如果太難了，必然影響教學效果。另一個就是課前準備充分，如果教師能夠組織學生準備一些教具，這樣學生就能參與進來，有了更加直接的感性認識，探索活動的效果必然會好些，教學目標“過程與方法”才能有效的落實。
乘法公式的教學反思7
本學期的課堂教學中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學生在課堂上能學習到喜歡的數(shù)學和有用的數(shù)學。但經(jīng)過反思，意識到在操作的過程中還存在一些問題：
一、沒能更大限度地給學生創(chuàng)造展示自己的空間，學生的思想的閃光點沒有得到充分體現(xiàn)。
二、不能最大面積地調動學生的積極性，參與的程度不夠。
三、問題的引入：如果能利用具有實際意義的背景引入會使學生更有興趣去研究，也可以調整課堂知識比較單調的的不足；
四、例題的`研究：以現(xiàn)在學生的能力足可以將例題解決，我想要是講幾個例題一起交給學生去研究，研究解決的方法和各個題的結構特點，由學生做一個簡單的總結每種情況應如何做，應注意什么問題，這樣會給學生更大的思維空間，也有利于知識的理解和掌握。
五、練習的方式：練習的方式方法應多種多樣，不僅可以編制題組進行訓練，也可以總結題形之后，由學生自己進行編題，這樣不僅能夠讓學生更加熟悉題型的結構，同時也有助于學生的思維能力的提高，從根本上改進計算不準確的不足，也能更大限度地調動學生參與的積極性。
課堂教學是素質教育的主要陣地，也是新課程實施的基本途徑。新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿生命活力、讓學生成為學習主人”這一策略思想，把思想觀念的變革同模式與方法的變革結合起來，是教學過程成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于思考，注重培養(yǎng)學習的獨立性和自主性，通過質疑、調查、嘗試、研究、體驗的活動，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的、生動活潑地、富有個性的學習。還要在教學中突出自主學習，弘揚學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨。激發(fā)學生的內在需要，將要我學轉化為我要學。學生有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)學生的獨立能力。努力實現(xiàn)通過教師的引導讓學生對“為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習”的問題有自覺的意識和反應，對學習自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化。在學習活動中對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節(jié)；對結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救。讓學生對學習自我監(jiān)控，形成一個良好的學習習慣。
乘法公式的教學反思8
“新課程標準”強調學生的“經(jīng)歷，體驗和自主探索”，突出過程性目標，實現(xiàn)教的轉變、學的轉變、課堂氣氛的轉變。下面以《中心對稱》一課為例，進行反思。
一、關于概念的教學
中心對稱概念的引出。學生在初二上學期學習了軸對稱的有關知識，我設計先復習軸對稱概念和性質。本課在揭示中心對稱的概念和性質時，加強了和軸對稱的辨析，讓學生在類比和辨析中更好地掌握中心對稱這一概念，從而達到理想的效果。
二、教的轉變:
本節(jié)課我把自己的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫中心對稱圖時，我只給出一個三角形，讓學生把對稱中心定在不同的位置。突出以學生為主體的要求。讓學生通過畫圖歸納出中心對稱的性質，達到激發(fā)學生自覺地探究數(shù)學問題，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣的目的。
三、學的轉變:
學生的角色從學會轉變?yōu)闀W。本節(jié)課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。讓學生設計上面的各種類型圖，學生自己去解答，學生通過自主活動發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增強了學生自主學習的意識，增加了他們學習數(shù)學的信心。
四、課堂氛圍的轉變:
整節(jié)課以流暢、開放、合作、隱導為基本特征，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征，整節(jié)課學生與學生、學生與教師之間以對話、討論為出發(fā)點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的`，讓學生在一個較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價值。
五、重視知識與生活的聯(lián)系
數(shù)學的教學不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步。本節(jié)我設計如下聯(lián)系生活的題:利用中心對稱測量河寬
六、不足之處
1、軸對稱的概念強調不到位、不夠細致，尤其是對稱點的概念。給學生消化理解的時間太短。
2、沒講中心對稱與旋轉對稱的關系。
3、聯(lián)系生活的例子離學生經(jīng)歷太遠，如舉測小口瓶子的內徑，能使學生親自動手就更好了。
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