下面是范文網小編分享的祖父的園子教案12篇,供大家閱讀。
祖父的園子教案1
教學目標:
1、學會本課7個生字,讀準“溜”“種”等多音字,理解由生字組成的詞語,利用圖片認識“螞蚱、倭瓜、狗尾草”等動植物,理解“謊花、溜平”等詞語意思。
2、抓住我和祖父在園子中的活動,感受“我”充滿樂趣、自由自在的童年生活,體會祖父的慈愛,領悟“我”對童年生活的懷念。
3、了解蕭紅和她的作品《呼蘭河傳》,感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美,產生閱讀其它作品的愿望。
4、選取自己童年生活中的趣事說一說并寫下來。
第一課時
一、導入:
1、同學們,在你的家人中,你最喜歡誰?為什么?
2、有一位作家,她最喜歡祖父和他的園子,她在她的著作《呼蘭河傳》中寫下了自己的心聲。老師摘錄了她的文中的話(出示)齊讀。
“就這樣一天一天的,祖父,后園,我,這三樣是一樣也不可缺少的了?!捈t《呼蘭河傳》”
3、從這句話里我們能感受到這個園子對于作者是那么重要!就讓我們跟隨作者美好的回憶,走進課文,走進那讓她魂牽夢繞的祖父的園子!(齊讀課題)
二、初讀:
1、請同學們自由讀課文,讀準字音,讀通句子,想想課文主要寫了些什么?
2、出示三組詞語:昆蟲、莊稼、事情。理解“倭瓜”
3、齊讀詞語
4、下面,我們把這些詞語送進課文,看看你課文是不是也能讀得這么好。
5、瀏覽課文,思考主要講了什么?試著給課文分段。
三、精讀:
1、請同學們自由朗讀第二自然段,思考:在作者眼里,這是一個怎樣的園子?(生機勃勃)
▲動物多:蜂子 蜻蜓 螞蚱 蝴蝶
還會有什么?(瓢蟲、蝸牛、小甲蟲、蟋蟀、蟈蟈、蚯蚓)
▲顏色美:蝴蝶——黃、白、紅中帶著金粉;蜻蜓——金;螞蚱——綠
▲形態(tài)美:蜂子——嗡嗡地飛著、滿身絨毛、胖圓圓、小球似的、不動了
2、小結:不管是天上飛的,草里藏的,知名的',不知名的,美麗的、不太好看的,都聚集在這里,真是一座生機勃勃的大花園!(板書)讓我們再次朗讀!
3、總結:這座花園蜂飛蝶舞,大家一定對它很好奇吧,下節(jié)課,我們將再次走進這座園子,尋找它的特別之處!我和祖父的園子第一課時教案設計
四、作業(yè):
1、習字冊
2、整理作者在園子中生活的幾組鏡頭。
第二課時前置性作業(yè):
1、有感情地朗讀課文。
思考:挑選一個場景,說說你是從哪感受到“我”的自由自在的?圈圈劃劃,寫寫批注。
祖父的園子教案2
學習目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,感受作者童年生活的自由快樂,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
3、學習作者獨特的表達方式。
學習重難點
在品讀文字中感受作者童年生活的自由快樂和祖父的愛,體會作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。
教學準備
完成預習
導學過程
一、課前預習
1、認真閱讀課文。
2、體會作者在園子了是怎樣生活的?為什么會有這樣的生活?
二、合作、交流、展示
◎學習導引 (一) ——復習第2、13段,賞讀園中景物自由
1、讀著這些文字,漫步在這個大園子中,你就會產生一種感覺,你的腦海中會出現哪些詞?
2、為什么在蕭紅眼里,園中的花鳥、蔬菜、昆蟲這一切都是自由的?聯(lián)系上下文,想一想。
3、像作者這樣把人物情感傾注在事物上,借助事物來表達人物的情懷,這種寫法就叫——
◎學習導引 (二) ——默讀課文3-12節(jié),品讀童年生活自由
1、我跟著祖父在園子里做了什么?
2、這樣寫說明什么?
3、祖父勞動,我也在勞動嗎?快速默讀,用了哪些詞寫我在勞動。關鍵詞請你畫下來。再用心體會,在我的表現當中,你體會到什么?
4、作者在這里的童年生活是什么?
◎學習導引 (三)——感悟自由的源泉
1、小蕭紅在園中能這樣自由自在,隨心所欲地玩耍、瞎鬧,祖父的態(tài)度又是怎樣的呢?默讀課文,從文中你讀出了一個怎樣的祖父?
提示:這里寫了三心二意。我們來看怎么寫的。
好像寫我三心二意,其實是寫什么?
2、品味文中的“笑”,感受祖父對“我”的愛,讀句子。
四、收獲積累
1、正是因為有了祖父的疼愛和呵護,我才覺得自己的心是 。我感覺到花開了,就像 ,我看到鳥飛了,就像鳥 ,我聽到蟲子叫了,就像 ,我就變成了那倭瓜,愿意爬上架, ,愿意爬上房, ,我就變成了那黃瓜,愿意開一謊花, ,愿意結一個黃瓜,就 ,我就是成了那玉米,我若愿意長上天去, 。我要做什么, ,要怎么樣, ,都是自由的。
2、你渴望這樣的童年生活嗎?請你運用文中句式寫一寫。
如果我有這樣的一個園子,—— (……愿意……就…… 想……就……)
五、拓展延伸。
1、有自由的園子真好,有愛的園子真好。想一想,當作者成年以后回憶這個園子時,她心中是什么感覺?
2、課文第一段寫:“呼蘭河這小城里住著我的.祖父?!边@句寫得很特別,體會一下,為什么這樣寫?
3、一想到這個園子,作者的思緒就回到了呼蘭河這座小城,一想到這個園子,作者就想到了快樂自由的童年生活,一想到這個園子,作者就憶起了對她百般呵護的祖父,作者寫園子,其實是在回憶她 的生活,其實是要表達對祖父深深的 之情。
4、《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道:
呼蘭河這小城里邊, 以前住著我的祖父,現在埋著我的祖父。 從前那后花園的主人, 而今不見了。老主人死了,小主人逃荒去了。 那園里的蝴蝶、螞蚱、蜻蜓, 也許還是年年仍舊, 也許現在已完全荒涼了。 小黃瓜、大倭瓜,也許還是年年地種著,也許現在根本沒有了…… 他們充滿我幼年的記憶, 忘卻不了,難以忘卻……
祖父的園子教案3
教學內容:《祖父的園子》
課型:新授
課時:一課時
教學目標:
知識與技能:
1.會認讀8個生字及正確書寫“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢”等詞語,通過查字典,并結合課文理解不懂的詞語。
2.熟讀課文,想象課文描寫“我”在祖父園子里的生活情景,體會“我”在園子里自由自在、快樂無憂的心情,感受童年生活的情趣,感悟作者的表達方式。
3.有感情地朗讀課文,摘錄積累文中優(yōu)美的句子。
過程與方法:
讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂。
情感態(tài)度與價值觀:
學習作者留心觀察生活,用心感受生活,真實地表達自己的感受。
教學重點:讓學生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂。
教學難點:體會作者對童年生活的留戀,領悟這種感情是怎樣表達出來的,并積累語言。 教法:引導法
學法:自主合作、交流
教學準備:課件
教學過程
一、復習導入新課
導入:我們已經學習了《冬陽童年駱駝隊》,這篇課文給你留下哪些難忘的印象呢?(學生回答)告別童年冬陽下的駱駝隊,今天讓我們走進第7課《祖父的園子》。( 板書課題 齊讀 )
二、初讀課文 整體感知
1、請同學們自由讀課文,注意文章的生字新詞。讀后想一想:這篇課文中的哪些情景,讓“我”對童年生活久久不能忘懷呢?
2、自由讀,交流:
(園子里有很多可愛小動物;“我”跟祖父一起栽花、拔草、種小白菜,鏟地;澆菜;“我”在園子吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱;園子里的小動物自由自在的;“我”在園子里睡覺……)園子是豐富多彩的,我的活動也是豐富多彩的。
3、默讀課文,想一想:“我”在園子里的心情是怎樣的?你從哪里體會到?
4、交流:(快樂的,自由的`……我想干什么就干什么)
三、精讀課文 品味賞析
1、是??!“我”跟著祖父在園子里做了很多事情,對這些事情,作者進行了“詳略”處理,其中寫得最詳細的是哪件事情?(鏟地)
2、找出相關段落,自由讀,看看從哪些動作和語言可以看出作者的自由自在。
3、交流: (5-12自然段)
(1)動作:伏在、亂鉤(哪個句子說明我是亂鉤呢?)、拋給。
?。?)語言:
A 、 師生合作分角色朗讀;把最后一句話改成直接敘述,再師生分角色朗讀;
你從“我”和祖父的對話中體會到了什么?(無拘無束、調皮、愜意、漫不經心、調皮、懶散;祖父的親切、慈祥、寬容、哭笑不得)
B 、 再指名學生分角色朗讀;讀著讀著,我們會發(fā)現祖父有一個典型的動作——笑,透過“笑”字,你體會到了什么?
指名讀“祖父的話”(你對祖父又有哪些深刻的認識?)
祖父的“笑”和我的自由有什么關系呢?(正是祖父的愛放飛了我自由的天性)
C、祖父始終“笑”著面對“我”,那“我”又是怎么說的呢?作者并沒有寫出來,這給了我們無限的想象空間,請你們自由的讀一讀,你覺得“我”會怎么說呢?(練習指名)
?。ㄕ{皮地、大聲地、不耐煩地、嬉皮笑臉地、沒大沒小地、一本正經、天真地、滿不在乎地……) 指名讀“我”的話,加上這些詞語,作者的形象就更生動更立體了!
D、同桌合作:練習、展示。(多么和諧的畫面! 多么溫馨的情景?。?/p>
4、我們抓住重點詞,通過朗讀體會出作者的自由自在,你還從哪些語句中體會出來呢?指名學生讀相關句子,簡要說明。
A、其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。 其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。
B、我并不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。
C、玩膩了,我又跑到祖父那里亂鉤一陣。
D、我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。
開火車讀讀這幾個典型的句子。
四、研讀課文 體驗情感
1、過渡:慈愛的祖父,對“我”的瞎鬧是這樣的寬容,他對“我”傾入了無限的愛心與耐心,放飛了“我”的自由,于是“我”眼中一切都是自由的,特別是課文的第17自然段,字里行間都流淌著自由的氣息。
2、自由讀,思考:你有什么感受?
3、交流朗讀:(我體會到園子里的一切都是自由的)哪個句子讓你的這種感受特別深刻?
4、讀著讀著,你發(fā)現作者在寫法上有什么特點嗎?
三個“就像……似的”——擬人排比——多么富有詩情畫意的語言?。。猩首x) 七個“愿意”—無比自由—作者筆下的一切都是有靈性的,自由快樂的?。ㄅ首x)
5、只要我們的心靈是自由快樂的,那么我們眼中的一切都是無拘無束的!你們在生活中有這樣的體會嗎?(指名學生說,如:我今天考了好分數,特別高興,覺得校園里的一切都是自由的;有一天,媽媽帶我公園里放風箏,我很高興,覺得公園里的一切都是自由的;有一天我一個人在家,特別自由,覺得家里的一切都是自由的……)
6、請學生也像作者一樣用上“就像……似的”、“愿意”等詞語和擬人、排比等修辭方法寫寫自己心中的那份自由。
7、交流。
五、回歸全文 領悟寫法
1、小結:現在請同學們帶著這份自由,重新回到祖父的園子。因為我的心“情”是自由自在的,所以我看到的一切“景”色都是自由自在的;也正因為滿眼的“景”色都是自由自在的,所以我的心“情”就更加自由自在了。這就叫做“情景交融”。這是非常值得我們學習的寫作方法。
2、齊讀課題:我是自由的,園子是自由的,而慈愛的祖父正是這種自由的源泉,所以作者深情地稱這個園子為“祖父的園子”。
六、課堂檢測
1、語音世界。(看拼音、寫詞語)
hú dié cǎo mào xiā nàoch?n dìjiǔ cài
( )( )() () ()
dào suì pāo kāi suí yì qí shíyīn liáng
( ) ( ) ( ) ( ) ()
2、根據課文內容回答問題。
閱讀課文第四自然段,可以看出“我”是一個怎樣的人?
七、布置作業(yè) 課外延伸
1、有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。
2、摘抄課文中體現童真童趣的句段。
板書設計
祖父的園子
花園的美景 自由
祖父的園子 快樂
有趣的活動 幸福
祖父的園子教案4
教學目標
1.學會文中的“蚱、晃”等11個會認字,會寫“蝴、螞”等14個會寫字;會讀“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾”等詞語,通過查字典并結合課文理解不懂的詞語。
2.默讀課文,了解課文內容,說說園子里有什么,“我”和祖父在園子里做什么,祖父的園子有什么特別之處。
3.體會出“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情。感受作者童年生活的情趣。
4.學習作者留心觀察生活,用心感受生活, 真實地表達自己的感受。
教學重點
體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情;學習作者留心觀察生活用心感受生活,真實地表達自己的感情。
教學難點
體會“我”在園子里自由自在,快樂無憂的心情;學習作者留心觀察生活用心感受生活,真實地表達自己的感情。
教學過程
一、初讀《祖父的園子》,感知園子的世界。
?。ㄒ唬┙涣骷とぃ瑢胝n題。
1.談話激趣:著名作家蕭紅在《呼蘭河傳》中曾經寫下了這樣的感受——“童年的記憶,忘卻不了,難以忘卻。”你有過這樣的感受嗎?
2.自由交流:學生自愿舉手發(fā)言,引導學生通過具體事例表達自己的感受。
3.教師小結:童年是純真的,充滿童真稚趣的,自由的,快樂的……周圍世界對兒童的關愛、包容也給童年帶來溫暖,于是一切的美好便融人了童年的生命,成了我們學習、生活乃至生命的起點,同時也是我們最后的棲居地。女作家蕭紅的《呼蘭河傳》就記錄了這樣的感受。在蕭紅的記憶里,難以忘卻的是什么?讓我們一起走進蕭紅童年的記憶,走進《呼蘭河傳》節(jié)選的——《祖父的園子》。(板書:祖父的園子,學生齊讀課題。)
?。ǘ┏踝x課文,整體感知。
1.談話引導:“具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感,注重情感體驗,發(fā)展感受和理解能力?!边@是小學語文課程標準對小學生閱讀的總體目標要求。在這節(jié)語文課上,我們又該用怎樣的方式,來再現《祖父的園子》呢?
2.學生自由發(fā)言,教師相機引導并小結:這節(jié)課,我們就通過“讀”來再現“祖父的園子”。
3.小學語文課程標準要求小學生讀時“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。作為高年級同學,我相信你們事先一定預習并朗讀過課文了。課文一共20個自然段,請選擇在預習中,自己認為讀的還不夠充分的,或者特別喜歡的段落,朗聲地讀一讀。
4.學生根據自己的實際情況自由選擇并進行朗讀。
5.檢查學生閱讀情況。
(1)交流讀好第1自然段。①指名學生讀課文第1自然段。
?、趯W生自由評價,糾正讀得不準確的字音,教師相機引導并小結:朗讀第一句話時,應該特別注意頓號之間的停頓。注意詞語間的停頓,讀出句子停連的節(jié)奏。
③學生朗讀體會頓號停頓的節(jié)奏。(課件突出顯示:我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、螞蚱,樣樣都有)。
?。?)指名學生朗讀課文中我和祖父的對話。
?、僦该麑W生朗讀這幾個自然段的人物對話。
?、趯W生自由評價,糾正讀得不準確的字音,教師相機引導并小結:這是作者和祖父祖孫倆的對話。朗讀時候應該注意蕭紅和祖父年齡的不同。
③學生分角色朗讀蕭紅和祖父的對話。
(3)指導學生朗讀課文第17自然段。
?、僦该麑W生讀課文這一自然段。
?、趯W生自由評價,糾正讀得不準確的字音,教師相機引導并小結:這一自然段是課文中最長的一部分。朗讀時不僅要注意標點的停連,還要注意內容的停連。
a.(課件突出顯示:花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了就像在天上逛似的。)我發(fā)現剛才同學在讀這個地方的時候,在兩句話中間的句號處停頓了一下,這是因為什么?(一句話結束了,句號處應該停頓;花兒寫完了,下一句又換做寫鳥了,應該停頓。也就是說朗讀的語氣要根據標點和朗讀的內容確定停和連。)
學生練習朗讀。
b.(課件突出顯示:黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。)我發(fā)現剛同學讀這個地方時,中間的句號處是連著讀的。這又是因為什么?(幾句話寫的都是一種景物,朗讀時,要注意連在一起。)
?、蹖W生練習朗讀這一自然段。注意根據標點和內容的異同,該停的時候停,該連的時候連。
(4)交流發(fā)現。
①通過閱讀課文,你發(fā)現在祖父的園子里都有些什么?(學生思考。)
?、诠膭顚W生自由發(fā)言,教師相機引導并小結。
a.祖父的園子里有花兒、鳥兒、蟲子。
b.祖父的園子里還有倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶。
c.祖父的園子里還有蜜蜂、蜻蜓、螞蚱。
d.祖父的園子里還有祖父和蕭紅。
③教師小結:同學們真棒!通過初讀課文和互相交流,就把祖父園子里的世界再現到了我們的眼前。是啊,祖父的園子里有花兒、鳥兒、蟲兒,還有蔬菜、莊稼、樹木、人等等。
?、苷勗掃^渡:那么,這園子里的世界是怎樣再現在我們眼前的呢?我們又該怎樣用朗讀來細細再現園子描繪的世界呢?下面我們一起繼續(xù)讀課文,相信同學們在祖父的園子里一定會有更多更精彩、更感人的發(fā)現。
二、朗讀“樣樣都有”,感受“花園”的世界
(一)感受昆蟲的世界,樣樣都有。
1.指名學生把第1自然段讀給大家聽,師生評議,學生自由朗讀。
2.小組同學互相交流自己在朗讀中的發(fā)現,小組長整理并記錄小組同學的發(fā)現。
3.小組派代表做匯報發(fā)言,全班交流,教師評議相機引導并小結。
?。?)誰能把這一段中最能概括本段內容的一句話朗讀給我們聽。
?、賹W生朗讀,課件突出顯示:我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。
②課文的開頭蕭紅就告訴我們,這個大花園里有這些可愛的小昆蟲——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。(讀昆蟲名稱時,教師一邊讀,一邊掰著手指。)
③學生學著老師的樣子(掰著手指,一副可愛的樣子)讀:我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。
?、茏髡呤捈t在這句話里說的是“樣樣都有”。我覺得,在祖父的園子里不僅有這些種類的小昆蟲,一定還有更多。誰來告訴大家還有什么?(除了蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱這些小昆蟲之外,還會有蟋蟀、蚯蚓、飛蛾、毛蟲、螞蟻、甲蟲……)
?、葜该舐暲首x第一句話,師生評議,教師范讀:我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣——樣——都有。(學生練讀。)
?、藿涣鬟^渡:作者蕭紅在這部分課文中除了介紹昆蟲種類“樣樣都有”,還描寫了什么也“樣樣都有”? (昆蟲的顏色“樣樣都有”。)
(2)指導學生讀好作者對昆蟲顏色的描寫。
?、僬l能把這一段中作者對昆蟲顏色的描寫朗讀給大家聽。
?、趯W生朗讀。(課件突出顯示:蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的。)
?、墼u議學生朗讀,指導朗讀:怎樣在你的聲音中感受顏色的不同?(“白蝴蝶”讀得色彩輕淺一些;“黃蝴蝶”黃比白讀得稍微重一點兒;“大紅蝴蝶”突出朗讀“大紅”,表現它的艷麗濃重;對比前面,“滿身帶著金粉”中的“金粉”最突出;“蜻蜓是金的,螞蚱是綠的”突出“金”和“綠”。)
④學生練習朗讀。
⑤教師小結:花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。這真是,要什么顏色就有什么顏色。
?、藿涣鬟^渡:祖父的園子里,昆蟲的種類“樣樣都有”,昆蟲的顏色“樣樣都有”,除了這些“樣樣都有”,還有什么“樣樣都有”?(昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”。)
?。?)指導學生讀好作者對昆蟲聲音和樣子的.描寫。
①誰能把這一段中作者對昆蟲聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的描寫朗讀給大家聽。
②學生朗讀。(課件突出顯示:蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個小毛球,停在上面一動不動了。)
③評議學生朗讀,指導朗讀:怎樣在你的聲音中讓人感覺到昆蟲的聲音以及它們飛行的樣子“樣樣都有”的特點?
a.模仿昆蟲飛行時“嗡嗡”的聲音,重讀“嗡嗡”,讀好象聲詞,在讀中突出表現昆蟲飛行時的聲音特點。
b.有點夸張,粗聲粗氣地讀“胖乎乎、圓滾滾”,在讀中突出表現昆蟲的樣子特點。
c.“飛”讀得較快,“一動不動”讀得較慢,在讀中突出表現昆蟲的動作特點。
④學生練習朗讀,說說自己的朗讀感受。(讀好“嗡嗡”“胖乎乎”“圓滾滾”“飛”“一動不動”等,在讀中表現出蜜蜂飛行的樣子,感受到小蜜蜂的可愛。)
?、菀龑Ы涣鳎哼@段只描寫了蜜蜂飛行的樣子,沒有具體寫蝴蝶飛行的樣子,請同學們展開想象,把作者沒寫的內容補充出來,要通過自己的聲音表現出蝴蝶的特點。
a.學生各抒己見。
b.教師評議并小結:通過同學們的交流,我了解到原來這些小昆蟲飛行的樣子、飛行的聲音各有各的特點,真是“樣樣都有”。
4.指名學生朗讀課文第1自然段。
5.教師評議:通過你的朗讀,我們感受到這些小昆蟲的顏色啊,樣子啊,種類啊,聲音啊,樣樣都有。也讓我們感受到祖父的園子就是昆蟲的世界!
6.學生有感情地朗讀。在朗讀中表現出作者對這座大花園的贊美,表現出作者內心的自豪!
7.交流過渡:在祖父的園子里除了昆蟲“樣樣都有”,還有什么“樣樣都有”?(學生各抒己見。)
(二)感受園子里的“樹”,及其他“樣樣都有”。
1.談話引導:蕭紅在文章的開頭說“我家有一個大花園”,在這個大花園里除了這些小昆蟲,還有什么呢?
2.小組同學自由交流,小組長整理并記錄小組同學的發(fā)言。
3.小組派代表做匯報發(fā)言,教師評議,引導交流。
(1)感受祖父院子里的樹。
①指名學生把這段話讀給大家聽,師生評議,學生自由朗讀。
②小組同學互相交流自己在朗讀中的發(fā)現,小組長整理并記錄小組同學的發(fā)現。
?、坌〗M派代表做匯報發(fā)言,全班交流,教師評議相機引導并小結。
a.(課件突出顯示:據說這花園,從前是一個果園。祖母喜歡養(yǎng)羊,羊把果樹給啃了,果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候,園子里還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹,因為櫻桃和李子都不大結果子,所以覺得它們并不存在。)指導學生讀出作者蕭紅內心的遺憾的同時,感受羊的自由,感受櫻桃樹和李子樹的自由。
b.(課件突出顯示:小的時候,只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上,來了風,榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙。太陽一出來,榆樹的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。)朗讀時讀好“呼叫”“冒煙”“發(fā)光”“閃爍”等詞語,表現出榆樹旺盛的生命力。
?、軐W生自由朗讀。
(2)感受祖父園子里的太陽和太陽光下的其他事物。
①指名學生把這段話讀給大家聽,師生評議,學生自由朗讀。
②小組同學互相交流自己在朗讀中的發(fā)現,小組長整理并記錄小組同學的發(fā)現。
?、坌〗M派代表做匯報發(fā)言,全班交流,教師評議相機引導并小結:原來祖父的園子里啊,有天上的,有地上的;天上飛的,地上跑的,長在地上的,藏在地下的,朗讀著,朗讀著,祖父的花園就這樣再現在我們眼前。使我們真切地感受到祖父的園子是一座大花園,這里樣樣都有!
?。ㄈ┙處熜〗Y:祖父的園子的確是一幅多姿多彩的風景畫!難怪蕭紅說“童年的記憶,忘卻不了,難以忘卻。”在以上的學習中,我們通過朗讀再現了祖父的園子里花園般的世界。
三、朗讀五件事,感受童年的樂趣。
?。ㄒ唬┱w感知五件事。
1.談話引導:蕭紅從小生活、玩耍在祖父的園子里,這園子就像一幅五彩繽紛的風景畫,園子里的一切深深印刻在蕭紅的腦海里。在祖父的園子里,讓蕭紅難以忘懷的還有什么呢?請讀讀4-15自然段,提取關鍵信息,朗讀給大家聽。
(1)學生自由朗讀課文4-15自然段,提取關鍵信息。
?。?)小組同學互相交流自己在朗讀中的發(fā)現,小組長整理并記錄小組同學的發(fā)現。
?。?)小組派代表做匯報發(fā)言,全班交流,教師評議相機引導并小結。
?、?朗讀) 祖父整天都在園子里,我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父種小白菜的時候,我就跟在后邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上,反而把它踢飛了。(栽花、拔草、種小白菜。)
?、?朗讀) 祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動鋤頭,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當作野草割掉,把狗尾草當作谷穗留著。(鏟地。)
?、?朗讀)我并不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。一抬頭,看見一個黃瓜長大了,我跑過去摘下來,吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完,我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過,于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快,哪里會追得上?好在一開始我也沒有存心一定要追上,跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花,捉一個綠螞蚱,把螞蚱腿用線綁上,綁了一會兒,線頭上只拴著一條腿,而不見螞蚱了。(摘黃瓜、吃黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱。)
?、?朗讀) 玩膩了,我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜,我也過來澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:“下雨啰!下雨啰!”(澆菜。)
?。?)教師小結:你們真棒,通過朗讀告訴大家,讓蕭紅“童年的記憶,忘卻不了,難以忘卻”的幾件事情都寫在文字里了,讓我們把蕭紅隱藏在文章里的這些信息提取出來,一起朗讀。
?、僮娓冈曰?,我就栽花;
?、谧娓赴尾?,我就拔草;
③祖父種菜,我就種菜;
④祖父鏟地,我也鏟地;
⑤祖父澆地,我也過來澆。
(二)變換語氣朗讀五件事。
1.學生自由練習朗讀。
2.小組交流讀好五件事應該注意的問題,小組長整理并記錄小組同學的發(fā)言。
3.全班交流,教師相機引導。
?。?)祖父整天都在園子里,我也跟著他在里面轉。祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽,我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽;祖父栽花,我就栽花。
?。?)祖父拔(重音強調“拔”)草,我就拔(重音強調“拔”)草。
?。?)祖父種小白菜的時候(慢條斯理:祖父種——小——白——菜——的——時——候——),我就在后邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平(一板一眼:我——就——跟——在——后——邊——,用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——)。哪里會溜得準,不過是東一腳西一腳地瞎鬧(調皮的語氣)。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了(語速適當加快)。
?。?)祖父鏟地(語氣特快),我也鏟地(語氣也特快)。
?。?)祖父澆菜(語氣特快),我也過來澆(語氣也特快),但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚(調皮的語氣),大喊著:“下雨啰!下雨啰!”(歡快的語氣)
4.師生合作進行朗讀訓練。
師:祖父整天都在園子里,
生:我也跟著他在里面轉。
師:祖父(用渾厚的聲音強調“祖父”)戴(重音強調“戴”)一頂大(重音強調“大”)草帽,
生:我(用清脆的聲音強調“我”)戴(重音強調“戴”)一頂小(壓低聲音強調“小”)草帽;祖父栽花,我就栽花。
師:祖父拔(重音強調“拔”)草,
生:我就拔(重音強調“拔”)草。
師:祖父種小白菜的時候(慢條斯理:祖父種——小——白——菜——的——時——候——),
生:我就在后邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平(一板一眼:我——就——在——后——邊——,用腳把那下了種的土窩一個——一個——地——溜——平——)。哪里會溜得準,不過是東一腳西一腳地瞎鬧(調皮的語氣)。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了(語速適當加快。)。
師:祖父鏟地(語氣特快),
生:我也鏟地(語氣也特快)。
師:祖父澆菜(語氣特快),
生:我也過來澆(語氣也特快),但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚調皮的語氣),大喊著:“下雨啰!下雨啰!”(歡快的語氣)
5.交流小結:同學們,在朗讀中你感受到了蕭紅有著怎樣的童年生活?(自由、快樂、幸福……)
(三)重點朗讀“鏟地”這件事。
1.談話引導:童時的蕭紅就這么調皮,這么任性,又是這么可愛。下面讓我們一起走進 “鏟地”這件事,細細地朗品味。
祖父鏟地……
我并不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。
2.學生自由朗讀,說說自己的朗讀感受,教師相機引導。
?。?)(課件突出顯示:祖父鏟地,我也鏟地。因為我太小,拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當作野草割掉,把狗尾草當作谷穗留著。……我并不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。)通過調整、變幻語速和語氣,表現出“我”的無憂無慮,天真爛漫,活潑任性。
?。?)(課件突出顯示:祖父大笑起來,笑夠了……我看祖父還在笑……)讀好祖父的笑和祖父的語言,把笑聲含在語言中,表現出祖父是一個豁達、民主、慈祥的老人,懂得尊重孩子的天性。
?。?)指導學生讀好對話。
祖父發(fā)現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什么?”(溫和的語氣。)
我說:“谷子?!保ㄐ牟辉谘傻恼Z氣。)
祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每天吃的就是這個嗎?”(疑惑的語氣。)
我說:“是的?!保ㄒ槐菊浀恼Z氣。)
我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋里拿來給你看?!保▏烂C的語氣。)
我跑到屋里拿了一個谷穗,遠遠地拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”(鄭重的語氣。)
3.教師小結:難怪童年的蕭紅是那么的無憂無慮,天真爛漫,活潑任性。原來是因為她有一位這么慈祥的祖父。無論蕭紅多么調皮,祖父不變的是永遠的慈祥,飽含對蕭紅的寵愛。
(四)朗讀“澆菜”這件事。
1.談話引導:兒時的蕭紅在祖父面前想怎么做就怎么做!讓我們再細細朗讀體味澆菜這件事,繼續(xù)感受在祖父面前的蕭紅的頑皮、開心、快樂!
玩膩了,我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜,我也過來澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:
“下雨啰!下雨啰!”
2.學生自由朗讀,說說自己的朗讀感受,教師相機引導。
?。?)小小的蕭紅當時是怎樣大聲喊的?誰來朗讀給大家聽。(學生朗讀,教師相機引導。)
?、佟跋隆辍獑?下——雨——啰——!”(語氣適當放慢,讀出蕭紅陶醉的樣子。)
?、凇跋掠陠?下雨啰——!”(語氣前低后高,讀出歡快的語氣。)
③“下——雨——啰——!下雨啰!”(語氣前慢后快,表示心情的變化。)
?、堋跋掠陠?下——雨——啰——!”(語氣前快后慢,表示心情的變化。)
?。?)教師小結:在這祖父的園子里,蕭紅想怎么喊就怎么喊;想怎么做就怎么做。她是快樂的!她是自由自在的!
3.結合交流,深化課題。
?。?)問題交流:同學們,讀到這里,你覺得這究竟是誰的園子?(不僅是祖父的園子,更是蕭紅的園子。)
?。?)你為什么覺得這是蕭紅的園子?(因為在這園子里蕭紅想做什么就做什么,想怎么做就怎么做,想怎么喊就怎么喊。她在院子里是快樂的,是自由的,是任性的,是幸福的……)
?。?)你又為什么覺得這園子是祖父的?(因為蕭紅在院子里的快樂、自由、任性的、幸福等都是祖父給予的,是祖父的理解、寬容,是祖父的慈愛,甚至是寵愛、溺愛,才使童年的蕭紅擁有了自由、快樂和幸福。所以,蕭紅要在題目上強調是“祖父的園子”。)
(五)朗讀園子里感受到的快樂。
1.談話引導:在祖父的園子里,不只是蕭紅自由的,你還發(fā)現了那些自由的事物?(學生自由發(fā)言,教師評議。)
太陽在園子里是特別大的,……好像對面的土墻都會回答似的。
花開了,……太陽也不知道。
2.指名多個學生朗讀,學生評價,教師相機引導:通過你們的朗讀,讓我感受到凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的、自由的,正是這自由的世界,給蕭紅的內心帶來無限的歡樂。于是在作者的筆下院子里的一切都自由的、快樂的成長著。
3.教師引讀。
師:太陽光芒四射,亮得使人睜不開眼睛,
生:亮得蚯蚓不敢鉆出地面來,蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。
師:凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,
生:仿佛大樹都會發(fā)出聲響;
師:叫一兩聲,
生:好像對面的土墻都會回答似的。
師:花開了,
生:就像睡醒了似的。
師:鳥飛了,
生:就像在天上逛似的。
師:蟲子叫了,
生:就像在說話似的。
師:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
師:倭瓜愿意爬上架就爬上架,
生:愿意爬上房就爬上房。
師:黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,
生:愿意結一個瓜,就結一個瓜。
師:若都不愿意,
生:就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。
師:玉米愿意長多高就長多高,
生:它若愿意長上天去,也沒有人管。
師:蝴蝶隨意地飛,
生:一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。
師:它們是從誰家來的,又要飛到誰家去?
生:太陽也不知道。
4.引導學生轉換角色進行朗讀。
師:我是倭瓜——
生:我愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
師:我是黃瓜——
生:我愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問我。
師:我是玉米——
生:我愿意長多高就長多高,我若愿意長上天去,也沒有人管。
師:我是蝴蝶——
生:我們隨意地飛,一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。我們是從誰家來的,又要飛到誰家去?太陽也不知道。
5.教師小結:原來,祖父園子里的一切都是自由的,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣。
6.指導朗讀:全體學生“自由”地朗讀,在朗讀中表現出園子里的“自由”。
四、朗讀全文,感受生命的家園。
1.祖父的園子里“樣樣都有”,那各種各樣的昆蟲令“我”自豪。
(指導學生輕輕地,陶醉似地朗讀) 我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個小毛球,停在上面一動不動了?;▓@里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。
2.童年的“我”在祖父的園子里盡情地享受著祖父給我的無盡的歡樂——
?。ㄖ笇W生驕傲地朗讀)祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草;祖父種菜,我就種菜;祖父鏟地,我也鏟地;祖父澆地,我也過來澆。
3.祖父園子里的一切一切都和“我”一樣,享受著無限的自由和快樂。
?。ㄗ杂傻刈x)花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了……
4.天空藍悠悠的,又高又遠。白云來了,一大團一大團的,從祖父的頭上飄過,好像要壓到了祖父的草帽上。我玩累了——
就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了。
(1)學生自由朗讀。
?。?)同學們朗讀的語速漸漸變慢了,同學們朗讀的聲音漸漸變弱了。小蕭紅就在你們的朗讀聲中慢慢地進入了夢鄉(xiāng),她正在做著園子里的夢呢。
?。?)鼓勵拓展閱讀:你想了解蕭紅夢中更多的故事嗎?你想通過蕭紅的夢境走進她的內心世界嗎?那就快去讀讀蕭紅的《呼蘭河傳》吧,你會看到那里更多的世界,會發(fā)現更多屬于自己心靈的園子,到那時你一定會說——“童年的記憶,忘卻不了,難以忘卻。”
蕭紅(1911-1942),中國近現代女作家,“民國四大才女”之一,被譽為“20世紀30年代的文學洛神”。乳名榮華,學名張秀環(huán),后由外祖父改名為張廼瑩。筆名蕭紅、悄吟、玲玲、田娣等。
《呼蘭河傳》是蕭紅創(chuàng)作的長篇小說。該作品以蕭紅自己童年生活為線索,把孤獨的童話故事串起來,形象地反映出呼蘭這座小城當年的社會風貌、人情百態(tài)。
五、回顧總結,延伸拓展。
1.請同學們把課文連起來讀一讀,說一說在“我”童年的記憶中,祖父的園子是一個怎樣的園子?
?。?)學生閱讀全文。
?。?)小組交流,小組長整理小組同學的發(fā)言。
(3)小組派代表做匯報發(fā)言,教師小結:隨著作者富有詩意的語言,我們走進了祖父的園子。祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風、有雨,還有太陽的光芒、有云朵的影子,這是作者童年的樂園(作者曾稱它為自己的后花園),就像作者說的一樣,“花園里邊明晃晃的”“新鮮漂亮”。這里一切都是欣欣然的,充滿了生命的氣息。這里是自由的,花是自由的,鳥是自由的,蟲子是自由的,菜是自由的,什么都是自由的,空氣里彌漫著自由,童年的作者也是自由的,這自由是她童年快樂的源泉。
2.作者蕭紅常常會憶起呼蘭河城,因為呼蘭河這小城里住著她的祖父,有她和祖父的園子。所以,作者用一顆真誠的心,用一本《呼蘭河傳》記錄了曾經的點點滴滴?!逗籼m河傳》是一本值得一讀的好書,希望同學們利用課余時間進行閱讀。
3.《呼蘭河傳》這本書的尾聲部分這樣寫道:(學生閱讀)
呼蘭河這小城里邊,以前住著我的祖父,現在埋著我的祖父。
我生的時候,祖父已經六十多歲了,我長到四五歲,祖父就快七十了。我還沒長到二十歲,祖父就七八十歲了。祖父一過了八十,就死了。
從前那后花園的主人,而今不見了。老主人死了,小主人逃荒去了。
那院里的蝴蝶,螞蚱,蜻蜓,也許還是年年依舊,也許現在完全荒涼了。
小黃瓜,大倭瓜,也許還是年年地種著,也許現在根本沒有了。
那早晨的露珠是不是還落在花盆架上,那午間的太陽是不是還照著那大向日葵,那黃昏時候的紅霞是不是還會一會兒工夫會變出來一匹馬來,一會兒工夫會變出來一只狗來,那么變著。
這一些不能想象了。
聽說有二伯死了。
老廚子就是活著年紀也不小了。
東鄰西舍也都不知怎樣了。
至于磨坊里那些磨官,至今究竟如何,準則完全不曉得了。
以上我所寫的并沒有什么優(yōu)美的故事,只因他們充滿我幼年的記憶,忘卻不了,難以忘卻,就記在這里了。
祖父的園子教案5
教學要求
1.認識本課的生字。學會“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容,體會作者的心情,感悟作者的寫作方法。
3.聯(lián)系生活實際,感受童年生活的情趣。
重點難點
1.想象課文描寫的“我”在祖父的園子里的生活情景,感受童年生活的情趣。
2.體會作者的心情,學習作者的寫作方法。
教學課時
一課時。
課文詳解
祖父的園子
我家有一個大花園,這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶小,不太好看。好看的是大紅蝴蝶,滿身帶著金粉。蜻蜓是金的,螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖乎乎,圓滾滾,就像一個小毛球,停在上面一動不動了。[①這些句子寫出了昆蟲的什么特點?]
段導讀:第1自然段開門見山,直接介紹園子里的昆蟲。
花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。[②“明晃晃”表達了作者什么樣的感情?]
段導讀:第2自然段寫園子留在作者記憶中的色彩。
據說這花園,從前是一個果園。祖母喜歡養(yǎng)羊,羊把果樹給啃了,果樹漸漸地都死了。到我有記憶的時候,園子里還有一棵櫻桃樹、一棵李子樹,因為櫻桃和李子都不大結果子,所以覺得它們并不存在。小的時候,只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上,來了風,榆樹先呼叫,來了雨,榆樹先冒煙。太陽一出來,榆樹的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。[③這幾句寫出了大榆樹怎樣的特點?]
段導讀:第3自然段寫園子的過去,著重寫了自己印象最深的榆樹。
第一部分(第1~3自然段):寫園子里的昆蟲和樹,突出園子是個大花園。
祖父整天都在園子里,我也跟著他在里面轉。祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。祖父種小白菜的時候,我就在后邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有蓋上菜種,反而把它踢飛了。[④“有時……反而……”表明了什么?]
段導讀:第4自然段寫“我”在園子里模仿大人做事,有時還會幫倒忙。
祖父鏟地,我也鏟地。[⑤這句話在文中的作用是什么?]因為我太小,拿不動鋤頭桿,祖父就把鋤頭桿拔下來,讓我單拿著那個鋤頭的“頭”來鏟。其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣。[⑥這句話說明了什么?]我認不得哪個是苗,哪個是草,往往把谷穗當做野草割掉,把狗尾草當做谷穗留著。[⑦這句話寫的是什么?“我”真在勞作嗎?]
段導讀:第5自然段寫“我”怎樣鏟地。
祖父發(fā)現我鏟的那塊地還留著一片狗尾草,就問我:“這是什么?”
我說:“谷子?!?/p>
祖父大笑起來,笑夠了,把草拔下來,問我:“你每天吃的就是這個嗎?”[⑧祖父的大笑和追問說明了什么?]
我說:“是的?!?/p>
我看祖父還在笑,就說:“你不信,我到屋里拿來給你看?!?/p>
我跑到屋里拿了一個谷穗,遠遠地拋給祖父,說:“這不是一樣的嗎?”
祖父把我叫過去,慢慢講給我聽,說谷子是有芒針的,狗尾草卻沒有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
我并不細看,不過馬馬虎虎承認下來就是了。[⑨“馬馬虎虎”說明了什么?]一抬頭,看見一個黃瓜長大了,我跑過去摘下來,吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完,我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過,于是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快,哪里會追得上?好在也沒有存心一定要追上,跟著蜻蜓跑幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花,捉一個綠螞蚱,把螞蚱腿用線綁上,綁了一會兒,線頭上只拴著一條腿,螞蚱不見了。[⑩作者的童年生活有什么特點?]
段導讀:第13自然段寫“我”在園子里玩耍、嬉戲時的情景。
玩膩了,我又跑到祖父那里亂鬧一陣。祖父澆菜,我也過來澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:
“下雨啰!下雨啰!”[澆水這一平常的舉動在孩子眼里就是下雨,從這里你體會到了什么?]
段導讀:第14、15自然段寫“我”跟著祖父在園中澆水。
第二部分(第4~15自然段):寫“我”在園子里模仿祖父做事情。
太陽在園子里是特別大的,天空是特別高的。太陽光芒四射,亮得使人睜不開眼睛,亮得蚯蚓不敢鉆出地面來,蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來。凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。拍一拍手,仿佛大樹都會發(fā)出聲響;叫一兩聲,好像對面的土墻都會回答。
段導讀:第16自然段作者充分發(fā)揮了自己的想象,把大樹、土墻都賦予人的情感,使我們感到祖父的園子真美。
花開了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。[為什么說“一切都活了”“都是自由的”?]倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,又飛到誰家去?太陽也不知道。
段導讀:第17自然段通過寫動植物的自由,充分反映了作者的自由快樂。
天空藍悠悠的,又高又遠。
白云來了,一大團一大團的,從祖父的頭上飄過,好像要壓到了祖父的草帽上。
第三部分(第16~19自然段):寫在園子里,一切都是自由的。
我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了。不用枕頭,不用席子,把草帽遮在臉上就睡了。
第四部分(第20自然段):寫“我”玩兒累了,就睡著了。
教具準備:
課前搜集到的.有關蕭紅的資料。
教學過程:
一介紹作者,揭示題目
1.介紹作者。
在20世紀30年代的中國文壇,蕭紅就像是她筆下的北方院落里的花朵一樣,鮮明而熱烈地開放。蕭紅的《呼蘭河傳》就是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄。在這本書中,她用了許多文字寫了自己的童年,尤其重點描寫了家里的園子,她稱它為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進她魂縈夢繞的祖父的園子。
2.板書課文題目。
二初讀課文,整體感知
1.自由朗讀課文,借助拼音讀準字音,把課文讀通順。
提醒:“倭瓜”中的“倭”字讀作wō。
“蚌殼”中的“蚌”字讀作bànɡ。
“水瓢”中的“瓢”字讀作piáo。
2.再讀課文,思考:祖父的園子給你留下的印象是怎樣的?你是從課文中的哪些地方看出來的?(歸納學生的發(fā)言)
(1)祖父的園子是一個好玩兒的地方。
(2)祖父的園子里充滿了快樂。
(3)祖父的園子非常美麗。
(4)祖父的園子是一個很自由的地方。
……
3.找出你最喜歡的句子或段落,反復朗讀。
三走進園子,品味童年
1.默讀課文,園子里的哪些情景給你留下了特別深刻的印象?
2.課堂交流。根據學生的回答,老師隨機指導。
(1)這花園里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有。
?、倮首x第1自然段,想象描寫的情景。
?、谟靡粋€詞概括園子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓和螞蚱給你留下的印象。(充滿生機、熱鬧、美麗……)
?、塾懈星榈乩首x第1自然段,讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
(2)“我”和祖父在園子里邊干活兒邊玩兒。
①默讀課文第4至第15自然段,畫出“我”干活兒和玩兒的句子,細細地讀一讀,想象“我”的心情。
學生甲:“其實,不過是東一腳西一腳地瞎鬧……”
學生乙:“其實哪里是鏟,不過是伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣……”
學生丙:“一抬頭,看見一個黃瓜長大了,我跑過去摘下來,吃黃瓜去了……”
學生丁:“祖父澆菜,我也過來澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:‘下雨啰!下雨啰!’”
……
?、谟懻摚骸拔摇痹趫@子里到底是玩兒還是干活兒?你從中感受到了什么?(干活兒就是玩兒,玩兒就是干活兒,反正都充滿了歡樂。)
?、圻x擇句子或段落,有感情地朗讀,讀出“我”的快樂。
(3)園子里的花、鳥、蟲子和倭瓜等。
?、倮首x課文第17自然段,你從這段話中看出了什么?是從哪些句子里看出來的?
?、谡n堂交流。引導學生關注下面的句子,在反復朗讀中體會園子里的那份自由。
要做什么,就做什么。
要怎么樣,就怎么樣。
愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
愿意開一朵花,就開一朵花。
愿意結一個瓜,就結一個瓜。
愿意長多高就長多高。
……
?、塾懈星榈乩首x這一自然段,體會其中的自由和快樂。
3.默讀課文,思考:“我”在園子里心情是怎樣的呢?可以從哪里感受到?(“我”在園子里是快樂的,是自由的。)
4.是啊,這里是作者童年的樂園,難怪作者在另一部作品中稱園子是她的后花園呢!有人說,一個人的快樂是藏不住的,一張口,從你說話的聲音中都能聽得出。不知道你從作者的敘述中是否感受到了這一點。找出表現“我”心情快樂的句子,有感情地朗讀幾遍。
5.小結:園子是作者童年的樂園,給了她自由,給了她快樂,所以這個園子在她心中是那樣的美好,那樣的溫馨,那樣的難以忘懷。但是,你不覺得她的自由快樂,還來源于領她到園子中的慈愛的祖父嗎?所以作者稱園子是“祖父的園子”。
四總結全文
從課文的字里行間,我們深切地感受到童年的純真和美好。童年是一幅畫,絢麗多彩;童年是一首詩,耐人尋味。讓我們齊聲、有感情地朗讀這篇文章,再次感受童年的美好。
教學反思:
1.全篇以輕快、優(yōu)美的文筆詳盡地展現了祖父的園子的勃勃生機。園子里的所有生命都是那么無拘無束;祖父又是那么寬厚仁愛;尤其是童年的“我”,在這園子里自由自在、快樂無憂。因此,學習這篇課文時,放手讓學生完全自主地閱讀。
2.在學生讀課文的時候,讓他們畫出哪里表現出了祖父的園子不僅是童年的樂園,而且是學習的課堂;懂得大自然處處皆學問,獲得知識的途徑有很多種;學習作者留心觀察生活的寫法,用心感受生活的寫法,真實地表達自己的感受。最后全班交流,暢談自己的感受。
板書設計:
祖父的園子
生機勃勃
快樂
自由
備課資料:
1.《呼蘭河傳》簡介。
《呼蘭河傳》是著名作家蕭紅創(chuàng)作的一部長篇小說,1940年寫于香港,1941年由桂林河山出版社出版。小說共分七章,前有序后有尾聲,文學巨匠茅盾作序。創(chuàng)作此小說時,正是抗日戰(zhàn)爭最艱苦的階段,這使遠在香港的蕭紅更加懷念自己的故鄉(xiāng)和童年,于是,她以自己的家鄉(xiāng)與童年生活為原型,創(chuàng)作了這部小說。這部小說在藝術形式上是比較獨特的:它雖然寫了人物,但沒有主角;雖也敘述故事,卻沒有主軸;全書七章雖可各自獨立卻又儼然是一整體。作家以她嫻熟的回憶技巧、抒情詩的散文風格、渾重而又輕盈的文筆,造就了她“回憶式”的巔峰之作。茅盾曾這樣評價這部小說的藝術成就:“它是一篇敘事詩,一幅多彩的風土畫,一串凄婉的歌謠?!?/p>
2.作者簡介。
蕭紅(1911~1942),中國女作家。原名張迺瑩,黑龍江省呼蘭縣(現哈爾濱市呼蘭區(qū))人?!笆捈t”是發(fā)表《生死場》時使用的筆名,另有悄吟、玲玲、田娣等筆名。被譽為“30年代的文學洛神”的蕭紅,是民國四大才女中命運最為悲苦的女性,也是一位傳奇式人物,她有著與女詞人李清照相似的生活經歷,并一直處在極端苦難與坎坷之中,可謂是不幸中的更不幸者。然而她卻以柔弱多病的身軀面對整個世俗,在民族的災難中,經歷了反叛、覺醒、抗爭和一次次與命運的搏擊。她的作品雖沒有直接描述她的經歷,卻使她在女性覺悟的基礎上加上一層對人性和社會的深刻理解。她把“人類的愚昧”和“改造國民的靈魂”作為自己的藝術追求,她是在“對傳統(tǒng)意識和文化心態(tài)的無情解剖中,向著民主精神與個性意識發(fā)出深情的呼喚”。
祖父的園子教案6
教學目標:
一、日積月累
(一)重點字詞。
1、應會讀字:蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢
2、趣味識字(形聲字):蚱、嗡、啃、櫻、嘟、瓢
(字謎識字):蚌:除蟲才能豐收。
3、易讀錯字:蚌、倭
4、多音字:
“晃”的多音字組詞:
[huǎng]晃眼明晃晃
[huàng]晃動搖晃
5、需要重點積累的詞語:螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動。
(二)重點讀背內容:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;積累自己喜歡的語句。
二、理解運用
(一)共性目標
1、練習概括主要內容
(1)課文主要內容:記憶中祖父的院子色彩鮮艷,景物眾多,祖父經常在園子里勞作,“我”也經常在園子里“亂鬧”、玩耍,園中的景物是自由的,“我”也是自由的.快樂的。
(2)概括方法:要素串聯(lián)法
2、體會基本的表達方法
作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?(作者留心觀察生活,用心感受生活,用孩子氣十足的腔調,春天般的泥土般的語言,詩意浪漫的景物描述,真實地表達自己的感受。作者的描寫具體生動,用了一系列的動作、語言,心理描寫,使我們好像真正走進了園子,看到了“我”一樣。)
3、體會重點詞句表情達意的作用(教學難點)
?、倬渥樱赫n文第5—12自然段
?、隗w會方法:抓住關鍵詞“慢慢地”與祖父的三次“笑”體會祖父的慈愛。
?、倬渥樱赫n文第17自然段
?、隗w會方法:感情朗讀。
4、遷移運用,仿寫段落或句子:運用課文中的寫法,寫一寫童年生活中的一件趣事。
(二)本課重點問題:(教學重點)
1、思考題:
(1)課文中的哪些情景,讓“我”對生活久久不能忘懷呢?
(2)“我”在園子里心情是怎樣的,你從哪兒體會到的?
(3)作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?(教學難點)
2、學生質疑:
三、情感體驗:感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活,體會祖父的愛。
教學時間:1課時
教學重難點:(結合課文從教學目標中選擇標注。)
祖父的園子教案7
師:我們可以上課了嗎?一起來讀一讀課文的題目。
生:齊讀課題。
師:預習過嗎?
生:預習過了。
師:有一個良好的預習習慣終身受益?,F在請三位同學帶著課文上來,我們一起來聽寫三組詞語。(指著三位同學)你們每人聽寫一組,其他同學三組詞語都要默寫。能不看課文上的詞語就不看,實在默不出,可以偷偷地看一下,就一下哦。(眾笑)每組詞語老師只念一遍,所以要聽清楚、記住了。
師:第一組:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。再寫一個和剛才四個詞是同一類的詞語,想一想,應該寫哪一類事物呢?
第二組:倭瓜、黃瓜、玉米、韭菜、谷穗。(指其中一位同學)這位同學很聰明,他先寫每個詞的第一個字,這叫信息,然后再把詞語寫下來,這叫訣竅。(其他同學紛紛仿效)有些同學不會寫“韭菜”的“韭”、“谷穗”的“穗”,別干瞪眼呀,不是有書嗎?趕快“偷看”一下!噢,你還找不到在哪個段落里,看來課前預習不細致,連“偷看”都費勁。(眾大笑)
第三組:栽花、拔草、下種、鏟地、澆菜。要注意這五個詞語之間有哪些內在的聯(lián)系,了解了有助于你把它們記住。(有同學忘了,東張西望)沒記住吧?只能畫個“大鴨蛋”,(眾笑)等會兒填進去。 還有一個詞,你看應該寫在哪一組詞語后面?想一想這個詞語屬于哪一類?想好了再寫?!安菝薄?。
?。ㄍ瑢W考慮選擇寫在剛才哪一組詞語后面。)
師:都聽寫好了嗎?我們一起來批改一下。
?。ㄗ尩谝粋€同學讀自身聽寫的詞語,他擴充寫的是“螞蟻”。)
師:你為什么不寫“草帽”?
生:因為我默寫的詞語都屬于昆蟲,而“草帽”是一件物品,不是昆蟲。
師:呵呵,你不默就對了。你的字寫得工工整整,人也長得漂漂亮亮。同學們,“字”可是你的第二張臉啊!
師:看第二組。(第二個同學讀詞語,第一個“倭瓜”寫錯了。)寫錯了就要改過來??磿?,“老師”就在書本上。(生改正)倭瓜,見過嗎?吃過嗎?
生:就是“萵苣”。(眾笑)
師:“倭瓜”就是南瓜,北方人把那些長得圓圓的小南瓜叫“倭瓜”。
生:(繼續(xù)讀)黃瓜、玉米、韭菜。
師:你發(fā)現這組詞語都是哪一類的?
生:都是吃的東西。
生:都是雜糧。
生:農作物。
師:對啦,那叫“農作物”,有些是糧食,有些是蔬菜,可能還有些是水果?!安菝薄笔恰稗r作物”嗎?
生:不是,所以我不用寫。(眾大笑)
生:(讀詞語)摘花、下種(zhòng)(師糾正讀音)、鏟地、澆菜、割草。
生:是“栽花”,不是“摘花”; “拔草”寫成了“割草”。
師:對啊,花還沒“栽”呢,你怎么能“摘”呢?(眾笑)平翹舌音要注意區(qū)分?。∽⒁?,“拔”不能寫成“撥”。這組詞語有什么特點啊?
生:動詞。(師接話:對的!期待的樣子。)一般都是種莊稼的。(師接話:對的!期待的樣子。)都是在跟祖父做事情。
師:(夸獎)對啊,這叫“做農活”。那“草帽”寫在哪里?可以單獨寫在邊上??!“草帽”的“帽”怎么寫?看老師寫。(師示范寫“帽”,生發(fā)現右上部不是“曰”。)為什么不是“曰”呢?古代的帽子是這樣的。
(師作畫,生恍然大悟。)
師:這些詞語全寫對的請舉手。(對舉手的同學)你們真了不起!今后我們預習課文時要把生字詞劃下來,讀讀、寫寫。還可以把詞語進行歸類,這樣可以幫我們記得更牢。
師:同學們,我和祖父的園子里,有這么多的昆蟲、這么多的莊稼。在我童年的眼里,這些昆蟲、這些莊稼又是怎樣的呢?讀讀描寫昆蟲和莊稼的兩個段落。大聲地、用心地讀,要讓老師聽得到你讀書的聲音。
生:(投入地讀書,教師巡視,作個別指導。)
師:誰來讀其中一個段落。其他同學用心去聽,他是怎么讀的,更要用心去感受,這個園子是個怎樣的園子,能不能用個詞語來概括。
生:(一男生朗讀第二節(jié))
師:讀得很流利!聽了他的朗讀,你們有感覺嗎?大家聽了都有感覺,說明他讀得不錯。(對那男生)現在請你推薦一位同學讀這一段。(生推薦一女生)你推薦她總是有道理的,就讓我們一起聽聽看。
生:(一女生朗讀)
師:(夸獎地)為什么讀得這么好?
生:我把自身的感情融進去了,我好像就在這個園子里了。
師:(高興地)啊,她有兩點經驗:一是要投入自身的感情,二要想象,仿佛自身看到園子里的景物。同學們像她一樣,一要投入,二要想象,再自身練習讀讀。
生:(非常投入地朗讀)
師:愿意讀這段的請舉手?大家都愿意讀啊,那就──不讀這段了,(眾笑)誰來讀另外一段?
生:(一女生讀,讀得很有感情。)
師:你讀得有聲有色,不但有感情,而且有表情。請你們再讀一讀,我要看的出你的表情變化。(生自由讀)這次我發(fā)現80%的同學都有表情變化。剛才你讀得很好,獎勵你推薦一個,這個人是最需要鼓勵的,需要鍛煉的。(生推薦一男生)
師:站起來就臉紅,可能膽子比較小。今天行嗎?(生點頭)讀得慢一點,聲音響亮一點。
生:(讀第十三節(jié))
師:這里有個字要提醒你的。什么什么“似的”,“似”念翹舌音。請重新讀一遍。(生再讀)注意“團結”的“結”念 jié,這里念 jiē。接著讀。(生接讀)好的,他讀完了,你們覺得他這次讀和平時有哪些不同?
生:聲音更響亮一些了。
生:比平時說話更流利了一些。(師插話:讀得更流利了。)
生:錯誤比平時少。(師插話:他讀得更認真、更細致了。)
師:每一個人在課堂上只要認真讀都能讀好。請再讀這段,認真讀,讀細致。
?。ㄉ杂衫首x第十三節(jié)。)
師:在作者童年的眼里,這個園子是個怎樣的園子?你可以用個什么詞語來形容呢?請你寫一兩個認為恰當的詞語,有的詞語可能就藏在這兩段話的字里行間哦。
生:生機勃勃。(師插話:請你把這個詞寫在黑板上。)
生:無拘無束的園子。(師插話:這個詞好,和課文中有一個詞是一樣的。)
生:自由自在。
生:豐富多彩。
生:課文里就是“樣樣都有”。
師:這個“彩”是彩色的“彩”,請你寫下來。
生:鳥棲蟲居。
生:鳥語花香。
生:生意盎然。(師插話:生機盎然。)
生:充溢溫馨。
師:這個詞好,生活充溢溫馨??纯次覀兺瑢W讀了作者的文字后,心里有些怎樣的感受:這是一個怎樣的園子呢?
生:(齊聲回答)生機勃勃的園子。
生:(齊聲回答)無拘無束的園子。
師:還是一個──(生接)豐富多彩的園子、鳥語花香的園子、鳥棲蟲居的園子。
師:我們還感受到這是一個──(生接)溫馨的園子、生機盎然的園子……
師:同學們讀得非常認真,從不同的角度和側面來概括這個園子的特點。我們再從另一個角度來看:這個園子豐富多彩,作者是怎樣把園子的豐富多彩描述出來的?這個園子充溢溫馨,作者從哪些地方感受到的',又是通過哪些詞語、句子中流露出來的?……讀讀這兩個段落,看看哪些詞語、句子寫得特別?輕聲讀一讀,用心去發(fā)現一下。
(同學輕聲讀課文,邊讀邊畫詞句。)
師:有發(fā)現的請舉手。她在寫這個園子的時候,哪些句子哪些寫法很特別?她是怎么把園子的生機勃勃、豐富多彩寫得那樣生動的?
生:(讀第十三節(jié))“太陽在園子里是顯得特別大?;ㄩ_了,就像睡醒了似的。鳥飛了,就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。”這幾句把園子的生機勃勃寫了出來。用了擬人的手法,讓人感覺到很自然。
師:一切都是活的,活的才有生命,才干讓人感受到生機勃勃。你再讀讀。(生讀)活了嗎?
生:(齊答)活了。
師:這里三個短句結構相同,這叫什么?
生:排比句。
師:就像人一樣活了。我們把這三句話讀一讀。(生齊讀)她是一連用了排比句,來寫一切都活了,一切都充溢生機。還有寫得更特別的!
生:(讀“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房……也沒人管?!保┻@幾個句子結構相同,寫出了園子的無拘無束。
師:怎么個相同法?
生:農作物愿意怎么樣就怎么樣。
師:假如我在課堂上,想唱歌(生接:就唱歌),想說話(生接:就說話),想打瞌睡(生接:就打瞌睡),想不聽(生接:就不聽),想走出去(生接:就走出去)。自由嗎?(生接:自由)可能嗎?(生接:不可能)(眾大笑)倭瓜、黃瓜它們可能嗎?(生接:可能)這,就叫:自由!這個自由是通過“愿意……就……”的句式表達出來的,一起讀一讀吧。
師:“謊花”你見過嗎?
生:是黃顏色的花吧?
師:你看是哪個“謊”?“說謊”的“謊”啊,這個花只開花,不結果,向你撒里個“謊”,簡稱“謊花”。(眾大笑)寫玉米的那句更有意思:“它若愿意長上天去也沒有人管”。假如寫它“愿意長上天就長上天”,哪個更好?
生:課文中的好,好像顯得更自由。
生:“愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去也沒有人管?!蔽矣X得很夸張,夸張得讓人很向往這樣自由自在的生活。
生:(讀“蜻蜓是金的,螞蚱是綠的,蜂子則嗡嗡地飛著,滿身絨毛,落到一朵花上,胖圓圓的就跟一個小毛球似的不動了。)寫得很溫馨,把各種各樣的昆蟲的漂亮寫出來。
師:怎么寫出昆蟲的漂亮?
生:它們的顏色很漂亮,五顏六色的,很鮮艷。
生:我覺得蜜蜂很可愛,叫的聲音也很好聽。
師:是啊,蜻蜓啊、螞蚱啊、蜜蜂啊都是那么可愛,都聚集在我的園子里,這叫──生機,這叫──美麗,這叫──動人。
生:(讀“我家有個大園子……不太好看?!保┯性S多昆蟲,豐富多彩。
師:我這里有個問題:不太好看,你寫出來干什么?
生:就是為了和大紅蝴蝶比較。
生:更烘托大紅蝴蝶的美麗。
生:很自然,不是光贊美園子。
師:就剩下大紅蝴蝶好看嗎?因為有了大的小的,好看的不好看的,那才叫──豐富多彩。這樣的園子喜歡嗎?你看她的喜愛就藏在字里行間。體會到了這些,你再來朗讀,感覺就完全不同了。
祖父的園子教案8
【教學目標】
?。薄⒄J識8個生字,讀讀記記螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動等詞語。
?。病⒂懈星榈乩首x課文。
?。?、理解課文內容,體會作者的心情,感悟作者的表達方式。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、激發(fā)興趣,導入新課
1、蕭紅(1911~1942)黑龍江人,1935年出版代表作《生死場》,1941年發(fā)表的《呼蘭河傳》,就是對故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年,這個女子就從世間消失了,只有31歲。但她把她對鄉(xiāng)土農家的.愛戀,把她對生活的嚴肅思考,傳達給了她的讀者,世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里,她用了許多的文字寫了自己的童年,尤其重點描寫了家里的園子,她稱它為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對園子如此念念不忘呢?這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進她魂牽夢繞的祖父的園子。
?。?、板書課題:
祖父的園子
齊讀課題。
二、初讀
?。?、自由讀。
?。?、四人小組合作讀。
?。?、指名讀。
三、學習課文體會作者的情感
?。?、默讀課文,思考:
為什么我對園子念念不忘呢?談談自己的感受。
?。?、四人小組交流。
3、指名說,全班交流。
板書:
快樂 自由
?。?、我在院子里的心情怎樣,你從哪兒體會到的?
⑴ 默讀思考。
?、?全班交流。
?。?、瀏覽課文,說一說作者和祖父留給你怎樣的印象?
指名說。
板書:
我 可愛 天真 頑皮
祖父 勤勞 慈愛
四、總結
祖父的園子教案9
【教學目標】
1.認識8個生字,讀讀記記“螞蚱、櫻桃、蚌殼、瞎鬧、鋤頭、倭瓜、水瓢、圓滾滾、一動不動”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容,體會作者的心情,感悟作者的表達方式。
【教學重點】
引導學生自主讀書,把握課文內容,體會人物的思想感情,領悟表達方法。
【教學難點】
領悟作者如何表現“我”在園子里的心情的表達方法。
【教學準備】
讓學生了解作家蕭紅,讀一讀她的有關文章。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、談話導入,揭示課題
上節(jié)課,我們隨著作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好時光。今天,就讓我們跟著另一位女作家蕭紅,走進《祖父的園子》,一同感受她的童年生活。
二、初讀課文,整體感知
學生自由朗讀課文,讀準生字新詞,讀通課文。思考:你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?試著用一個詞語概括,并在文中找出相關的句子談談理解。
?。ū菊n清新活潑的筆調定會給學生帶來耳目一新的感覺,定會對祖父的園子產生深刻、美好的第一印象。)
三、研讀課文,體驗情感
1.默讀課文,找出印象最深刻的情景,體會“我”的心情。
?。▽W生自主學習)
2.匯報交流:
(一)對園子的印象(1—3小節(jié))
“我家有一個大花園,這花園里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有?!T谏厦嬉粍硬粍恿恕!薄盎▓@里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮?!?/p>
(1)從這幾句話中,你體會到了什么?
?。ㄗ娓傅膱@子里昆蟲豐富多彩;昆蟲非??蓯?;祖父的園子充滿生機、熱鬧、美麗……我對園子非常喜愛,難以忘懷。)
?。?)有感情地朗讀,讀出熱鬧和生機勃勃的感覺。
(二)“我”跟著祖父在園子里干活、玩耍。(4—15小節(jié))
“伏在”、“亂鉤”,說明“我”的舉止很天真可愛,說明了園子不僅是童年的樂園,而且是學習的'大課堂。
?。ㄟ@幾個小節(jié)圍繞著“我”錯把谷穗當野草割掉的趣事展開,通過對話表現“我”的年幼無知和天真頑皮,也表現出祖父對“我”的喜愛和呵護。一老一少,形象鮮明,語言生動,特別是人物心理很耐人尋味。教學中,還可安排角色表演的形式,激發(fā)興趣、豐富內容、加深體驗。)
(3)小結:“我”在園子里到底是玩還是干活?你從中感受到了什么?
?。ā拔摇痹趫@子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充滿了歡樂。)
?。?)選擇句子或段落有感情地朗讀,讀出“我”的快樂。
?。ā皳炝诉@個,扔了那個,心里卻又想著另一個”,這種微妙的心情,是每個孩子共有的心理特點,因此,這一環(huán)節(jié)應重視孩子的朗讀體驗,讀出孩子所特有的俏皮可愛。)
(三)感受園子里所有生命的自由。(16—17小節(jié))
?。?)思考:從這兩段話中讀出了什么?是從哪些句子讀出來的?
?。?)交流、討論:
凡是在太陽下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。
玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。
……
?。▽憟@子里植物和動物的自由自在,表達“我”無拘無束、自由自在的快樂心情;所以,在“我”的眼里,園子里的一切都是自由、快樂的,都是那樣美好,充滿活力。)
?。?)重點朗讀17小節(jié),體會其中的自由和快樂。
?。ɡ斫庾髡咴谶@一小節(jié)列舉了大量事物,花費大量筆墨細致描寫的用意,充分感受園子中所有生命的自由自在。)
?。?)有感情地朗讀后面三段話,通過適當的語氣把“我”的快樂心情讀出來。
四、回歸全文,領悟寫法
質疑:作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣,真實,吸引讀者?
?。ㄗ髡吡粜挠^察生活,用心感受生活,并真實地表達自己的感受,把“我”—一個小孩做的、想的、說的如實地寫下來。這些事,只有小孩會這樣做,這樣說,具有真情實感。作者的描寫具體生動,用了一系列的動作、語言,心理描寫,使我們好像真正走進了園子,看到了“我”一樣。因此,我們也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。)
?。ㄟ@篇課文為什么能給人帶來強烈的震撼,使人心馳神往?緣于作者敏感的心靈,細膩的筆觸,她選取的例子看似一件件平常的小事,卻往往最易打動人,印證了“生活就是寫作的源泉”,對我們的寫作有很好的啟發(fā)意義。)
五、布置作業(yè),拓展延伸
1.有感情地朗讀課文,有興趣的,還可以背一背自己喜歡的段落。
2.摘抄課文中體現童真童趣的句段。
3.課外閱讀有關童年生活的文章,如高爾基的《童年》,為口語交際做準備。
祖父的園子教案10
【教材分析】
《祖父的園子》是部編人教版五年級下冊第一單元以“多彩的童年生活”為主題的一篇課文,節(jié)選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物,以及作者在園中自由自在的童年生活。言語新鮮自然、率真稚拙。充滿自由想象的表達方式,排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用,使文章猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園,表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。文章文字雖然淺顯,但意境很美。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的范本。
“祖父的園子”是一幅色彩明麗富有童話色彩的畫,這里是“我”童年生活的地方,它給我?guī)砹藷o窮的樂趣。不只是園子,還有慈愛的祖父,他給了“我”心靈的自由,放飛了“我”的心靈,舒展了“我”的人生。
課文重點寫了作者在“祖父的園子”里自由自在的嬉戲生活。祖父在園中栽花、拔草、種白菜、鏟地、澆水,“我”跟隨祖父做著看似相同實則完全不同的活動,祖父是勞作,而“我”不是真正的勞作,是“亂鬧”。至于摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱,更是孩童的游戲了。玩鬧累了,就在園子里睡下?!拔摇彼龅倪@一切都是自由的,祖父沒有批評,甚至沒有一絲責怪,是完全理解甚至是贊同的。祖父給與“我”足夠的寬松氛圍,讓“我”自由快樂的成長。祖父允許“我”隨便玩鬧,對“我”傾盡了愛心和耐心,祖父給了“我”心靈的自由,他的愛放飛了“我”孩子的天性,在他暖融融的愛的包圍下,才有了“我”自由、快樂而又幸福的童年。
本文善用寄情于景,寄情于物。課文中描寫倭瓜上架上房、黃瓜開花結瓜、玉米生長和蝴蝶飛舞自由自在,無拘無束,實際卻是作者把自己自由快樂的心情寄托在它們身上,通過擬人化的描寫表現自己自由快樂的童年生活,寄情言外,清新自然。
作者語言選擇很有意思,大量使用短句表達情感。文中選擇短句營造出輕松歡快的氛圍,表達了自由快樂的感情,讀來流暢自然,輕快靈動,親切感人。再則,語言兒童化、口語化,更顯童年的稚氣和童言的天真無忌。
【學情分析】
五年級的學生在學習和閱讀中已經積累了一定的閱讀經驗,對文本有獨特的閱讀體驗。對于作者來說,祖父的園子是她童年時候的樂園,對于每一個孩子來說,他們每個人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事,很多都是學生們親身經歷過的,符合學生的心理,容易引起學生的共鳴,進而在文章中獲得感知,加以模仿,發(fā)展想象力,鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。
【教學目標】
1、會認“蚱、啃、櫻”等10個生字,會寫“蝴、螞、蚱”等15個字,正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等11個詞語。
2、默讀課文,了解祖父的園子里有些什么?!拔摇痹趫@子里做了什么。
3、品讀描寫園中景物的句子,體會“我”的內心感受。
4、有感情地朗讀課文,結合“閱讀鏈接”,體會作者表達的思想感情。
【教學重點】
默讀課文,感知“我”和祖父在園子里的活動,體會祖父的園子的特別之處。
【教學難點】
品讀描寫園中景物的句子,體會“我”的內心感受。
【教學策略】
1、識記字詞
結合語境,指導學生讀準“倭、蚌、蚱”等容易讀錯的字;通過讀音辨析,指導學生讀準多音字“晃”。根據字形特點,歸類書寫“蝴、螞、蚱”,“拔、拴”,“瞎、鏟、割”這3組字,重點指導“櫻、承、瓢、逛”4個筆畫較多的字。
2、閱讀理解
運用長文短教的方法,緊扣中心詞,梳理課文脈絡;品讀關鍵語段,體會“我”的內心感受。有感情地朗讀課文,從課文對園子里的花朵、鳥兒、蟲子等事物的描述中,體會字里行間蘊含著的對祖父和園子深沉的愛與懷念。
3、語言運用
找出文中的擬人句,品讀感悟作者的內心感受,仿照文中的擬人句寫一寫。
【教學準備】
1、預習提綱:完成課文預習作業(yè)。
2、準備資料:多媒體課件、小說《呼蘭河傳》。
【教學課時】
2課時
第1課時
【課時目標】
1、會認“蚱、啃、櫻”等10個生字,會寫“蝴、螞、蚱”等15個字,正確讀寫“蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”等11個詞語。
2、默讀課文,感知“我”和祖父在園子里的活動,體會祖父的園子的特別之處。
【教學過程】
板塊一
談話導入,引出課題
1、談話導入。
每一個人都有自己的童年往事,快樂也好心酸也好,對于他都是心動神移的最深刻的記憶。今天我們要學習的這篇文章就是一個小女孩向我們講述的她的童年往事,這個小女孩叫蕭紅。
2、板書課文題目,齊讀課文題目。(板書:祖父的園子)
3、過渡:蕭紅為什么會對祖父的園子如此念念不忘呢?讓我們一起走進她一生魂牽夢縈的園子?!驹O計意圖】歌曲導入,激發(fā)學生學習課文的興趣。介紹作者蕭紅,引出《呼蘭河傳》,為學生學習課文打下基礎,也為引導學生閱讀做好鋪墊。
板塊二
初讀課文,整體感知
1、學生自由讀課文。要求:讀準字音,讀通課文。思考:課文主要寫了什么?
2、檢查字詞學習。
課件出示
第一組:螞蚱
蜻蜓
螞蚱
蚌殼
第二組:櫻桃
谷穗
倭瓜
第三組:拔草
鏟地
割草
第四組:圓滾滾
明晃晃
毛嘟嘟
藍悠悠
?。?)指名分組讀,教師相機正音。
?。?)引導發(fā)現:你發(fā)現這幾組詞有什么特點?
3、重點指導“櫻、承、瓢、逛”4個筆畫較多的字。
(1)指導寫
“櫻”字。(學生觀察—老師范寫—學生練寫)
?。?)指導寫“承”字。最后兩筆不要連寫。
?。?)指導寫“瓢”字。右邊是“瓜”,不要寫成“爪”。
?。?)指導寫“逛”字。注意不要漏掉“辶”。
4、整體感知課文內容。
小組討論:這篇課文主要寫了什么?(課文主要寫了園子里的景象以及園子里發(fā)生的趣事)
【設計意圖】
檢查學生的預習情況,重視學生自學能力的培養(yǎng)。四組詞語的朗讀別具匠心,意在引導學生初讀時,關注園子里的一草一物以及在園子里所做的事情。引導學生概括課文主要內容,了解文章大意。指導書寫,關注學生書寫習慣的培養(yǎng)。
板塊三
走進園子,感受美景
1、教師引導:作者記憶中的園子是怎樣的呢?讓我們跟隨作者一起走進這個園子。快速瀏覽課文,找出文中哪幾個自然段直接描寫了園子中的景物。(1~3自然段)
2、指名讀第1自然段,思考:這是一個怎樣的園子?(指名學生回答)
3、全班學生交流,老師相機概括。
課件出示
動物多:蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱,樣樣都有
顏色美:蝴蝶——白、黃、紅中帶著金粉;蜻蜓——金;螞蚱——綠
形態(tài)美:蜜蜂——嗡嗡地飛著、滿身絨毛、胖乎乎、圓滾滾、像小毛球似的
4、教師小結:
作者在這段對園子的描寫中,不僅寫了好看的,還寫了不好看的,不僅寫了昆蟲的色彩還寫了昆蟲的樣子,讓我們感受到了這是一個五彩繽紛、豐富多彩的園子。齊讀第1自然段,共同感受這幅五彩繽紛的畫面。(齊讀)
5、祖父的園子是一個大花園!僅僅只有這些小昆蟲嗎?(聯(lián)系下文可知還有天上飛的,地上長的,果然是樣樣都有)
【設計意圖】
引導學生朗讀課文,初步感受園子中的五彩繽紛、樣樣都有。指導學生運用作批注的方法學習第1自然段,注重學法指導。
板塊四
走進園子,感知趣事
1、默讀課文第4—16自然段,說說“我”和祖父在園子里做了什么?(栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆水)
2、這六件事都體現了一個什么字?(樂)還體現了一個什么詞?(自由)
3、祖父的園子有什么特別之處?
祖父的園子不僅景色美,樣樣都有,而且給“我”帶來了無窮無盡的快樂和自由,難怪“我”對祖父的園子念念不忘!
【設計意圖】
這部分的設計是針對課后第一題來完成的,指導學生默讀課文,找出“我”和祖父在園子里做的六件事,感受祖父的園子的特別之處。初識祖父的園子,從整體上把握課文內容,感受園中的快樂和自由。
第2課時
【課時目標】
1、品讀描寫園中景物的句子,體會“我”的內心感受。
2、有感情地朗讀課文,結合“閱讀鏈接”,體會作者表達的思想感情。
【教學過程】
板塊一
細讀課文,趣中品樂
1、回顧:上節(jié)課我們學習了“我”跟著祖父在園子里做了六件事,是哪六件事?(栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲、澆水)
2、瀏覽課文第4—16自然段,想一想“我”在園子里做的哪一件事最有趣,為什么?抓住關鍵詞句,談談自己的感受。(全班匯報交流)
?。?)預設一。
課件出示
祖父種小白菜的時候,我就跟在后邊,用腳把那下了種的土窩一個一個地溜平。哪里會溜得準,不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上,反而把它踢飛了。
?、倌膸讉€詞讓你感到特別有趣?(東一腳西一腳、瞎鬧、踢飛了)
?、诶蠋熛戎该麑W生表演這幾個動作,再指名學生回答:你在瞎鬧時的心情怎樣?(板書:快樂)
?、壑该麑W生讀出這份快樂。教師小結:踢出的是泥土和種子,可飛出去的卻是快樂!
?。?)預設二。(課件出示課文第5自然段)
?、傧胂蟆拔摇辩P過的地是什么樣的?(該鏟的沒鏟,不該鏟的卻被鏟掉了)
?、谙胂蟆拔摇辩P地的動作是怎樣的?(伏在地上,用鋤頭亂鉤一陣)
?、劢處熜〗Y:邊讀邊想象讓我們有了更多的發(fā)現!以后要多運用這種學習方法。
?。?)預設三。
課件出示
祖父澆菜,我也過來澆,但不是往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空一揚,大喊著:
“下雨啰!下雨啰!”
?、佟鞍阉炜找粨P”中,這一揚,你看到了什么?感受到了什么?
作者把自己淋濕了,像只落湯雞。我感受到了她的自由暢快。
②指導朗讀。
?、劢處熜〗Y:作者揚起的不僅是水,更是她的無憂無慮。
?。?)預設四。(課件出示課文第13自然段)
?、僮髡呦氤渣S瓜就吃黃瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓,想捉螞蚱就捉螞蚱,真是想做什么就做什么,要怎么樣就怎么樣。這一切讓你感受到了什么?(板書:自由)
?、谥该麑W生讀出“我”的自由。(輕松自由的語氣)
3、教師小結:不管是栽花、拔草、種菜、鏟地、嬉戲,還是澆水,作者都是在瞎鬧、亂鉤、亂鬧。從這里我們不難看出作者的童年生活是自由快樂的。
課件出示
這是一個()的園子。
全班同學一起回答“這是一個自由快樂的園子”。
【設計意圖】
在作者質樸、歡愉、反復的語言特色中細細咀嚼,理解文章“趣”之所在,體驗作者童年生活的快樂和自由,感悟祖父給作者那深深的愛和溫暖,體會作者對童年生活的眷戀和對親人的懷念。
板塊二
研讀課文,笑中悟愛
1。引導思考:為什么“我”可以在園子里這樣自由自在、隨心所欲地玩耍、瞎鬧呢?(因為祖父對“我”的寵愛)
2。引導交流:你從文中哪些詞句感受到祖父對“我”的寵愛呢?(全班學生交流)
3。抓住文中的細節(jié)描寫來體會祖父對“我”的愛。文中還有一個細節(jié)描寫,即“祖父大笑起來”,從笑中,我們完全明白了:“我”在這園子里擁有的快樂和自由,都是源自祖父的愛。(板書:愛)
4。在《呼蘭河傳》中,作者是這樣回憶祖父的笑的。
課件出示
祖父的`眼睛是笑盈盈的,祖父的笑,常常笑得和孩子似的。
讓我們把目光停留在祖父的這張和藹可親的笑臉上,發(fā)揮你的想象,用“當……的時候,祖父笑了”來說一句話。
課件出示
當我東一腳西一腳地瞎鬧,把菜種都踢飛的時候,祖父笑了!
指名學生仿照例句說話,對學生進行語言表達訓練。
5。祖父這一次又一次的笑,讓我們深切地感受到了祖父對“我”濃濃的愛,這愛就組成了一首愛的小詩。
課件出示
祖父戴一頂大草帽,我戴一頂小草帽;
祖父栽花,我就栽花;
祖父拔草,我就拔草;
祖父鏟地,我也鏟地;
祖父澆菜,我也澆菜……
(1)齊讀這首小詩。你發(fā)現詩句有什么特點嗎?(“我”都是跟在祖父后面,祖父做什么“我”就做什么)
?。?)這首詩還沒有寫完,幫老師完成這首小詩。(學生練習寫詩,老師相機指導)
?。?)指名學生讀自己寫的詩。說說作者為什么不厭其煩地重復著這樣的句子呢?(作者是在一次次地回味著祖父的愛)
6、在一遍遍的反復中,作者在一次次地回味著祖父的愛,祖父的愛就像涓涓細流,靜靜地滋潤著作者,悄悄地在作者的心中流淌。此時,你感受到這是一個什么樣的園子呢?
課件出示
這是一個()的園子。
全班同學一起回答“這是一個充滿愛的園子”。
【設計意圖】
抓住祖父的“笑”,體會祖父對我的寵愛,感悟園子里一切都自由的原因。利用祖父的“笑”,對學生進行語言訓練。引導學生讀詩、寫詩,在詩的意境中感受祖父的愛。
板塊三
品讀重點,感悟表達
1、正因為“我”在這園子里享受著快樂、自由,享受著祖父濃濃的愛,所以“我”看這個園子時,就感到這園子有一種特有的魅力。(課件出示課文第17自然段)
(1)自由讀第17自然段,用文中的一句話說說這園子特有的魅力是什么?(一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的)
(2)師生接讀。
師引讀:花開了,就像睡醒了似的。
生接讀:鳥飛了,
就像在天上逛似的。蟲子叫了,就像在說話似的。
師引讀:一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
生接讀:倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。蝴蝶隨意地飛,一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶,一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的,又飛到誰家去?太陽也不知道。
2、這段話運用了哪些修辭手法?(運用了排比和擬人的修辭手法)
課件出示
黃瓜愿意開一朵花,就開一朵花,愿意結一個瓜,就結一個瓜。若都不愿意,就是一個瓜也不結,一朵花也不開,也沒有人問它。
(1)指名學生讀這句話,想一想作者當時的內心感受是怎樣的?(作者的內心是自由快樂的)
?。?)文中像這樣的句子還有很多,從文中找出類似的句子畫上橫線,和同學交流自己的感受。(學生互相交流)
?。?)仿照這些擬人句寫一寫。
3、作者蕭紅曾在《呼蘭河傳》中這樣寫道:
課件出示
因為我感受到的是自由快樂,所以我看什么都是自由和快樂的。
教師小結:這種借其他的景物來寫自己心情的方法就叫作借景抒情、寄情于物。以后我們也可以在寫作中運用這種方法來描寫景物。
【設計意圖】
抓住重點段落,有感情地朗讀,讓學生體驗和感受文中的場景和意境,感悟借景抒情的表達方法。抓住作者語言表達的特點,感悟作者的內心世界,走入作者內心,與作者產生情感共鳴。板塊四
閱讀鏈接,再悟情感
1、作者在園子里可真是快樂、自由、無拘無束??!讀了
2、故鄉(xiāng)住著她的許多親人,可《呼蘭河傳》這本書開篇卻寫道:呼蘭河這小城里住著我的祖父。為什么“我”只說這小城里住著“我”的祖父呢?(因為只有祖父帶給“我”無限的快樂自由,無限的愛,所以“我”只懷念自己的祖父)
3、無論呼蘭河有多少人,“我”都已經淡忘了,唯一記得的只有祖父。只要回憶起祖父,“我”就回憶起快樂、自由和有祖父疼愛的童年生活,“我”的心中就充滿了溫馨、幸福。于是作者蕭紅寫下了一部偉大的作品《呼蘭河傳》。她在這本書的結尾部分這樣寫道:呼蘭河這小城里邊……(課件出示《呼蘭河傳》結尾部分)
?。?)學生自由讀這段話,說說你對課文有什么新的體會?(體會到作者對祖父、對園子深深的懷念之情)
?。?)有感情地朗讀課文。
4、課外閱讀:快去讀一讀《呼蘭河傳》吧,相信你讀完后一定能真正走進蕭紅的內心,會對蕭紅的童年生活以及她對祖父深深的懷念之情有更深刻的體會。
【設計意圖】
通過展示蕭紅人生經歷的資料,讓學生走近蕭紅,通過展示《呼蘭河傳》中的結尾部分,讓學生走進蕭紅的內心。介紹《呼蘭河傳》,激發(fā)學生閱讀的興趣,培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
【板書設計】
【教學反思】
1、抓住文眼,形散神聚。
教學要立足文本的特點,要遵循學生的閱讀規(guī)律,從學生閱讀前的理解出發(fā),尋找“牽一發(fā)而動全身”的線索,以此來推進教學流程。文中“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么樣,就怎么樣,都是自由的”可謂文眼,扣住此句,引領學生,走進文本,研讀文本,體會園中景物的自由和“我”的自由自在,是祖父的愛給予的,由淺入深,使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿,使教學如同一篇散文,形散神聚。
2、聯(lián)系原著,豐富文本。
節(jié)選自小說的課文,聯(lián)系原著可以增加文本的厚度,可以更準確地把握文本的旨意,可以提高學生的感悟水平,可以使學生對文本的解讀更加深入。將課文置于《呼蘭河傳》的背景下,了解蕭紅的人生經歷和內心向往,便可以體會歡樂背后淡淡的哀愁,更好地奠定教學的基調。
3、展開想象,言意合一。
語文學科的本質特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。抓住文本中既能撥動學生情感心弦,又能引發(fā)語言表達的生長點,讓文本“立”起來,讓學生設身處地地想象、表達,走向語言與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節(jié)頗耐人尋味,引導學生緊緊圍繞文本內容形成的波瀾去理解、推敲、琢磨,想象人物真實的心境,情動而辭發(fā),在語言練習中,走進人物的內心。
祖父的園子教案11
教學目標:
1、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容、體會作者心情。
3、感受作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情。
4、感悟作者的表達方式。
教學重點:
理解課文內容,體會作者在園子里自由自在、快樂無憂的心情。
教學難點:
學習作者真實表達自己感情的寫作手法。
教學準備:
課件
教學過程:
一、導入
有一位女作家,她是魯迅先生贊賞的學生,被稱為“民國四大才女”之一,她就是天才女作家蕭紅。蕭紅寫過一部長篇小學《呼蘭河傳》,這是一部回憶性自傳小說。
今天我們就再次走進呼蘭河城中“我和祖父的園子”,去感受蕭紅的童年生活。
復習詞語
二、復習詞語
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黃瓜(謊話)
栽花 拔草 下種 鏟地 澆水
這三組詞有什么規(guī)律,你們發(fā)現了嗎?
第一組:昆蟲 第二組:植物 第三組:“我”和祖父在園子里干什么。
三、精讀課文,認識園子
1、這是一個怎樣的園子呢?
?。?)出示課文第2自然段,請一個學生來朗讀。
?。?)園子里有什么?只有這些昆蟲嗎?
有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。不是只有這些昆蟲,還有其它的昆蟲,比如螳螂、知了等,從樣樣都有這個詞里可以感受到。
?。?)這是一個樣樣都有的園子。
(4)這些昆蟲是什么顏色的呢?
有白、黃、大紅、金、綠。
?。?)這是一個色彩斑斕的園子。
(6)這還是一個怎樣的園子?請同學自己感悟文字,再填上一些詞語。
這是一個大園子。這是一個有趣的園子。這是一個充滿生機的園子。
?。?)這些昆蟲中,作者詳細寫了哪兩種?
?。?)大紅蝴蝶。為什么還要寫不好看的白蝴蝶和黃蝴蝶?
是襯托手法。
?。?)蜂子。用了什么修辭手法?有什么作用?
用了比喻的修辭手法,寫出了蜂子的形態(tài),滿身容貌,胖圓。
師總結:蕭紅能把院子里的昆蟲寫的這么有趣,充滿生機是運用了一些寫作手法。
2、過渡:文中還有一個自然段也是描寫園子的,誰能快速找到。
(1)出示13自然段。請同學自由朗讀,并找出中心句。
中心句:“一切都活了,要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。”
?。?)一切都活了,誰活了?
出示
花開了,就像花睡醒了似的.。
鳥飛了,就像鳥上天了似的。
蟲子叫了,就像蟲子在說話似的。
?。?)這段文字用了什么修辭手法,有什么作用?
這里運用了排比、擬人的修辭手法,把花、鳥、蟲子寫活了。
?。?)它們活了嗎?活了。老師引讀。
師總結:這里寫花、鳥、蟲子活著了,其實就是在寫“我”活了,寫物是為了寫人,用到了借景抒情的寫作方法。
(5)把花、鳥、蟲子換成“我”再來讀一讀。
?。?)出示。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黃瓜愿意開一謊花,就開一謊花,愿意結一個黃瓜,就結一個黃瓜。
玉米愿意長多高就長多高,它若愿意長上天去,也沒有人管。
?。?)這段文字寫了什么?
寫了倭瓜、黃瓜、玉米要做什么,就做什么,要怎么樣,就怎么樣,都是自由的。
?。?)它們自由嗎?好像你們的朗讀沒有讓我感受到它們很自由。我們能加快語速來讀一讀嗎?老師領讀,學生跟讀。
師總結:作者反復的寫,我們反復的讀,讀出倭瓜、玉米、黃瓜的自由。
?。?)你還能用文字來表達院子里其它農作物的自由嗎?
愿意 ,就 ,
愿意 ,就 ;
?。?0)那作者在這個園子里自由嗎?
寫園子里農作物的自由,就是在展現“我”的自由,同樣是用了借景抒情的方法。
四、精讀課文,感悟“我”的快樂
1、過渡:你還從哪些自然段中感受到“我”的快活和自由?
2、重點賞析3-12自然段。
(1)默讀課文,思考我跟著祖父在園子里學做哪些農活?
栽花、拔草、下種、鏟土、澆水。
?。?)再細讀,你覺得我是一個怎樣的小女孩?從哪里感受到的?
我:好奇、幼稚、可愛、天真、淘氣。
?。?)我的這份快樂和自由,都離不開一個人?
祖父。那祖父是一個怎樣的人?
?。?)重點賞析我和祖父的對話。分角色朗讀這段對話。緊扣幾個笑字。
祖父:寬容、耐心、慈祥、爽朗。
師總結:這園子因為有了祖父,有了祖父那份濃濃的愛,才會生機勃勃,才會自由自在,才會快快樂樂,這是蕭紅和祖父的園子。
?。?)所以蕭紅又說: 呼蘭河這小城里住著我的祖父。呼蘭河這小城里怎么就住著她的祖父呢?沒有其他人嗎?
師總結:是啊,無論呼蘭河有多少人,都已經淡忘了,唯一記得的只有祖父。蕭紅把對祖父的無限懷念化作了一部偉大的作品《呼蘭河傳》,所以她在小說的結尾這樣寫道
呼蘭河這小城里邊,以前住著我的祖父,現在埋著我的祖父。
我生的時候,祖父已經六十多歲了,我長到四五歲,祖父就快七十了。我還沒有長到二十歲,祖父就七八十歲了。祖父一過了八十,祖父就死了。
從前那后花園的主人,而今不見了。老主人死了,小主人逃荒去了。
那園里的蝴蝶,螞蚱,蜻蜓,也許還是年年仍舊,也許現在完全荒涼了。
小黃瓜,大倭瓜,也許還是年年地種著,也許現在根本沒有了。
五、作業(yè)布置
推薦閱讀《呼蘭河傳》
板書設計:
我和祖父的園子
園子 樣樣都有 快樂
五彩斑斕 自由
充滿生機
襯托 比喻 排比 擬人 借景抒情
我 好奇 幼稚 可愛 天真 淘氣
祖父 寬容 耐心 慈祥 爽朗
祖父的園子教案12
教學目標:
1.能正確流利有感情地朗讀課文;
2.學習3至12自然段、14自然段,能緊扣“玩”字發(fā)表自己的讀書感受;
3.在讀中感悟作者率真、質樸的獨特的語言魅力;
4.通過閱讀、品味有關語段、語句,深切感受祖父與我之間濃濃的親情,體會作者對童年無拘無束生活的眷念和對祖父的懷念。
教學重點:
咀嚼文字,體驗作者童年生活的快樂和自由,感悟祖孫間的濃濃親情。
教學過程:
一、回顧園子,導入新課。
1.通過上節(jié)課的學習,你們心中留下了一個什么樣的園子?請說說理由。
2.二十多年后,園子里的一切依然活躍在蕭紅眼前。讓我們聽她娓娓道來——指名讀第2自然段。
二、品讀語言享受快樂。
1.請同學們邊讀邊想象3-12自然段描述的畫面,劃出你認為最有趣的.句段,還可以寫下自己的感受!
2.生默讀感悟。
3.指名讀第3自然段,其他同學聽一聽,想一想,這樣的畫面好玩嗎?為什么?
4.讓我們用剛才的方法再來學一學第4自然段,請同學們自由讀一讀,想象畫面,哪些詞句讓你覺得好玩?為什么?
5.請同學們輕聲讀5-10自然段,對話部分同桌可以分角色朗讀。
6.自由讀11自然段,哪些詞句讓你覺得特別好玩呢?
7.指讀第12自然段。其他同學邊聽邊體會,這段話又好玩在哪兒?
8.祖父一天都在園子里邊,他勞動我玩耍。他拔下鋤桿幫著我玩,他教我認穗逗著我玩,他被我搶過水瓢,任由我瞎鬧。園子里飄著樂趣,飛著自由,流淌著濃濃的愛。
三、感受自由,拓展說話。
1.我是自由快樂的,就連園子里的植物也是自由快樂的。引讀:太陽在園子里顯得特別大?;ㄩ_了,就像()。鳥飛了,就像()。蟲子叫了,就像()。一切都()。
2.要做什么,(),要怎么樣,(),都是()。倭瓜是自由的,()。黃瓜是自由的,()。玉米是自由的,()。蝴蝶是自由的,()。螞蚱是自由的,()。蟬是自由的,蜂子是自由的,()。只是天空藍悠悠的,又高又遠。
四、出示小詩,配樂誦讀。
1.終于,我玩累了?!挥貌菝闭谥樉退?,草地是床,藍天是被!讀的時候,輕一點,再輕一點,不要驚醒了她美麗的夢!(出示小詩)
2.那快樂自由的園子,那滿臉是笑的祖父,還有那用草帽遮著臉睡覺的小女孩,漸漸的,漸漸的淡出了我們的視線。
五、介紹作者,推敲課題。
1.介紹作者
2.此后的二十多年,蕭紅念念不忘這個園子?在她心中,這是一個________的園子。
3.這篇文章被很多教科書選用。編者給這篇文章加的題目,有的是《祖父和我》,有的是《祖父的園子》,而蘇教版的題目是《我和祖父的園子》,請比較比較,你覺得哪個題目更合適呢?
4.總結
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