語(yǔ)文教案經(jīng)典4篇優(yōu)秀語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-01-23 10:25:00 教案

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語(yǔ)文教案經(jīng)典1

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　?。薄?huì)認(rèn)１１個(gè)生字。

　　２、默讀課文，學(xué)習(xí)關(guān)愛父母、關(guān)愛他人的好品質(zhì)。

　　【教學(xué)流程】

　　第一課時(shí)

　　一、識(shí)字

　?。薄㈩A(yù)習(xí)出題：

　　指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)生字。首先通過(guò)讀課文，勾生字、畫生詞、讀帶生字的句子來(lái)熟悉生字，再通過(guò)和熟字比較字形聯(lián)系生活實(shí)際等方法來(lái)記憶生字，最后根據(jù)自己的理解，出一份有關(guān)字詞方面的試題。如：

　?、?讀準(zhǔn)字音方面，可以出給生字選擇讀音、判斷對(duì)錯(cuò)或把音節(jié)補(bǔ)充完整的`題目。

　?、?認(rèn)字方面，可以出詞語(yǔ)連線搭配的題：

　　阿姨看玩具汽車閃著媽媽的手

　　媽媽售貨搶著說(shuō)

　　小兵買藥拉著光芒

　?、?根據(jù)字形，可以出猜字謎的題：

　　總之，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，相信他們，鼓勵(lì)他們，肯定他們。

　?。?、交換做題：

　　出好題后，分成小組交換做題。

　　３、互評(píng)互改：

　　做完后，互相批改，再作出評(píng)價(jià)。

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　小朋友們，當(dāng)你們面對(duì)自已想要的玩具時(shí)你是怎么做的呢？今天我們就來(lái)讀一個(gè)故事看看故事中的小男孩是如何做的。

　　二、讀中感悟

　　學(xué)生分成四大組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：

　?。薄⒊踝x感悟：

　　分小組自由默讀或朗讀，在通讀全文的基礎(chǔ)上，互說(shuō)感受，體會(huì)情感。

　?。病⒙犠x感悟：

　　學(xué)生組與組之間進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)讓你最感動(dòng)的是什么。

　?。场①|(zhì)疑討論：

　　小組互相質(zhì)疑，把最值得大家思考的問(wèn)題寫下來(lái)。再通過(guò)讀解決問(wèn)題。

　?、?玩具柜臺(tái)前的孩子是個(gè)怎樣的孩子？說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　⑵ 售貨員阿姨是個(gè)怎樣的人？

　　⑶ 說(shuō)說(shuō)讀了課文你想到了什么？

　　三、積累運(yùn)用

　?。?、詞語(yǔ)積累：

　　藥品禮物柜臺(tái) 玩具

　　富裕專心目不轉(zhuǎn)睛興奮的光芒

　　２、你家有什么玩具？你能寫出他們的名稱嗎？

　　四、實(shí)踐活動(dòng)

　　你準(zhǔn)備怎樣做一個(gè)懂事的孩子？寫幾句自己的打算。

語(yǔ)文教案經(jīng)典2

　　簡(jiǎn)析：

　　這是蘇教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的習(xí)作內(nèi)容,本次習(xí)作有一篇例文，例文開始敘述了《海倫.凱勒傳》這本書的主要內(nèi)容，接著在敘述書內(nèi)容的基礎(chǔ)上描寫了自己讀完后的心得和收獲，并且在最后以海倫.凱勒的一句話作為總結(jié)，闡述了自己的想法，全文洋溢著小作者真摯的情感。讀完這篇讀后感，讓人有一種讀書的欲望，這就是一篇成功的讀后感。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　1.突出讀是寫的基礎(chǔ),給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀,尊重他們的獨(dú)特感受,想寫什么就寫什么。

　　2.從學(xué)生的生活實(shí)際入手，開發(fā)習(xí)作資源，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.在例文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握寫讀后感的方法。

　　2.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生勤于讀書、樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話導(dǎo)入。

　　在你的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中,給你留下印象最深刻的書是什么?你讀完后有什么話要說(shuō)呢？

　　1.找?guī)酌麑W(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　　2.導(dǎo)入主題：同學(xué)們說(shuō)的就是我們今天要寫的習(xí)作——讀后感。（板書：讀后感）

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)輕松、活潑的談話、交流，讓學(xué)生對(duì)讀后感有一定的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的'寫作興趣。）

　　二、讀例文，學(xué)習(xí)寫作方法。

　　1.談話，激發(fā)學(xué)生興趣。

　　孩子們，“讀一本好書，就是和高尚的人談話。”，老師相信，一本書給你的不僅僅是知識(shí)，更重要的是它給你帶來(lái)的啟迪和感受。

　　2.下面請(qǐng)大家閱讀張佳星同學(xué)讀《海倫.凱勒傳》后寫的一篇讀后感，我們來(lái)看他是怎樣寫自己的感受的。

　　3.自主閱讀例文，學(xué)習(xí)寫作方法。請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀，體會(huì)這篇讀后感是怎么寫的？

　　4.交流例文中蘊(yùn)涵著的讀書感悟的寫法。

　?。?）讀后感的一般模式。

　　教師根據(jù)學(xué)生回答，教師總結(jié)：所讀書的主要內(nèi)容、聯(lián)系生活談感受、文章總結(jié)。

　　讓學(xué)生體會(huì)到詳寫和略寫

　?。?）品味感的寫法。讀后感重在感，感想該怎么寫呢？再讀第二段，看作者如何來(lái)寫感受的？

　　先抒發(fā)自己的真實(shí)感受，對(duì)主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后聯(lián)想到自己、聯(lián)想到別人、聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)

　?。?）這篇文章是怎樣結(jié)尾的？

　　這篇文章以海倫.凱勒說(shuō)的一句話結(jié)尾的。

　　三、拓展的寫法。

　　1.結(jié)合你以往寫讀書感悟的方法，大家說(shuō)一說(shuō)，感想還可以怎么寫？

　　學(xué)生小組討論，讀后感的寫法。

　　2.體味結(jié)尾寫法。說(shuō)說(shuō)還可以怎樣結(jié)尾呢？

　　小組討論，結(jié)尾該如何去寫？

　　3.體味文章題目。

　　題目是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，同樣，題目就是文章的窗戶。這篇文章的題目是怎樣的？你還能把它改為？這是一個(gè)直接題目，還可以是間接題目，你能替張佳星的文章安上一對(duì)漂亮的眼睛嗎？

　　四、錦上添花

　　叮囑同學(xué)們?cè)趯戇@樣的文章的時(shí)候，該注意些什么呢？師生互相補(bǔ)充：

　　1.讀后感要重視讀。

　　讀是感的基礎(chǔ)，感是讀的結(jié)果，沒有讀的感是本之木、無(wú)源之水；沒有潛心的讀書，不能把書讀透，就不會(huì)有深刻的體驗(yàn)來(lái)。

　　2.感想要切合自己選擇的“點(diǎn)”來(lái)寫，不能前矛盾或者離題萬(wàn)里。

　　3.感想的情感要真摯，語(yǔ)言要樸實(shí)。

　　五、明要求，學(xué)生動(dòng)筆習(xí)作

　　板書設(shè)計(jì)：

　　讀后感

　　拉出來(lái) 主要內(nèi)容

　　飛出去深刻感受

　　拉回來(lái) 總結(jié)全文

語(yǔ)文教案經(jīng)典3

　　【教學(xué)構(gòu)想】

　　這是三首語(yǔ)言風(fēng)格極為相近的外國(guó)詩(shī)歌，詩(shī)人都把大海作為寄托自身理想的意象。大海的神秘，大海的寬廣，大海的氣象萬(wàn)千，帶給人的是美麗的享受，心靈的釋放，更是情感的共鳴與寄托。因此，教學(xué)中，我把聯(lián)想和想象作為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生通過(guò)豐富的聯(lián)想和想象，把文字在頭腦中變成活生生的畫面，走進(jìn)詩(shī)歌所創(chuàng)設(shè)的意境。

　　同時(shí)，我把象征的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)象征含義的挖掘來(lái)走進(jìn)作者的心靈，理解詩(shī)歌的主題。并從中受到熏陶、感染和啟迪。

　　詩(shī)歌是最凝練的語(yǔ)言的精華，富含音韻美、、節(jié)奏感，在這三首詩(shī)的教學(xué)中，我安排了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在自主合作的朗讀中探討詩(shī)歌的內(nèi)涵，更讓學(xué)生在自由創(chuàng)造性的朗讀中展示自己個(gè)性化的理解。

　　[教學(xué)目的]

　　一、讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)詩(shī)歌閱讀的一些基本方法。

　　1、通過(guò)聯(lián)想和想象，理解詩(shī)歌的意境。

　　2、借助與作者、詩(shī)歌相關(guān)的資料理解詩(shī)歌的象征意義，領(lǐng)會(huì)作者的情感。

　　3、通過(guò)反復(fù)的朗讀，感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練美、音韻美、節(jié)奏美。

　　二、讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)比較閱讀的方法，并從中感受詩(shī)歌各自的特色。

　　三、讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌的品析中，感受作者人格的魅力，并從中受到熏陶和啟迪。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)象征意義的挖掘，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌情感，理解詩(shī)歌主題。

　　難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)這三首詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握詩(shī)歌學(xué)習(xí)的一般方法。

　　[教學(xué)安排]兩課時(shí)

　　1、學(xué)生查閱三位作者的相關(guān)資料。

　　2、學(xué)生溫習(xí)鞏固以前所學(xué)的三首現(xiàn)代詩(shī)歌，并回憶總結(jié)一些學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的方法。

　　3、多媒體課件：大海的各種畫面。大海上可以有船夫劃船和船乘風(fēng)破浪、揚(yáng)帆航行的畫面。

　　[教學(xué)步驟]

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)人新課

　　聆聽著大海的濤聲，深藍(lán)的大海像一個(gè)神秘的夢(mèng)，引起我們無(wú)限的遐思和向往。同學(xué)們，你們有過(guò)這種站在大海邊的體驗(yàn)嗎?

　　同學(xué)們自由發(fā)言。見過(guò)大海的，描繪自己見到的大海的樣子和見到大海的感受；沒有見過(guò)大海的，描繪自己心中的大海的樣子，并抒發(fā)自己對(duì)未見過(guò)的大海的情感。

　　播放大海的相關(guān)畫面，并配上音樂(lè)。

　　請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再述見到的大海的特點(diǎn)和感受，特別引導(dǎo)同學(xué)們領(lǐng)悟到大海的美不僅在大海本身，狂風(fēng)巨浪中勇敢拼搏的船夫、孤獨(dú)航行的船帆更是大海上的一道亮麗的風(fēng)景線。

　　(語(yǔ)文課堂是藝術(shù)，而藝術(shù)往往通過(guò)細(xì)節(jié)展示其魅力，導(dǎo)入便是體現(xiàn)教師教學(xué)理念和教學(xué)藝術(shù)的細(xì)節(jié)。一個(gè)好的導(dǎo)入重在調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知，并激起認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)學(xué)生的思想和情感，為解讀課文找到突破口、切入點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)已有的體驗(yàn)進(jìn)入課堂，學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)了。然后在聆聽多個(gè)學(xué)生的不同描繪中，有力地激發(fā)了學(xué)生對(duì)大海的向往。最后讓學(xué)生在多媒體優(yōu)美的視聽畫面中走進(jìn)對(duì)新課內(nèi)容的感知，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生相應(yīng)的情感和走進(jìn)文本的熱情。)

　　二、朗讀三首詩(shī)歌，感受詩(shī)歌所抒發(fā)的情感

　　1、教師配多媒體畫面有感情地朗讀詩(shī)歌。學(xué)生邊聽邊思考：

　　這三首詩(shī)歌分別有一種什么樣的感情基調(diào)?

　　2、學(xué)生根據(jù)朗讀自由發(fā)表意見。

　　(教師不發(fā)表任何指向性意見，以引起學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的深入思考。)

　　3、讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)詩(shī)歌(既有現(xiàn)代詩(shī)，也包括古代詩(shī))的經(jīng)驗(yàn)，自由說(shuō)說(shuō)領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情感的`方法。

　　(讓學(xué)生明白閱讀詩(shī)歌的一般方法：讀懂詩(shī)人的情感，不僅要多讀，讀懂詩(shī)歌本身，更要聯(lián)系詩(shī)人的的人生經(jīng)歷和寫作這首詩(shī)歌的特定背景。)

　　4、學(xué)生四人一組交流所查閱的相關(guān)資料，并結(jié)合這些資料再讀詩(shī)歌，討論每首詩(shī)歌的作者的情感。注重第三首詩(shī)歌和前兩首詩(shī)歌的情感的差別。

　　5、根據(jù)各首詩(shī)歌所表達(dá)的情感討論各首詩(shī)歌朗讀的方法和技巧。

　　(教師可以引導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，圈出重音。)

　　6、學(xué)生采取多種形式朗讀前兩首詩(shī)歌。

　　(詩(shī)歌是最好的朗讀材料，朗讀又是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的最好的方法。因此，我的整體感知是由探討如何朗讀開始的。這時(shí)候的朗讀是淺層次的。是引起學(xué)生們更深入地探討的前提，同時(shí)，把握詩(shī)歌的情感，對(duì)詩(shī)歌有初步的了解是這一環(huán)節(jié)的主要目的，因此，通過(guò)討論朗讀，引出討論詩(shī)歌的情感，再回到詩(shī)歌的朗讀是這一環(huán)節(jié)的思路，在這樣的思路中最終達(dá)到了了解并掌握詩(shī)歌閱讀的步驟和方法。)

　　三、想象前兩首詩(shī)歌的畫面，走進(jìn)詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境中

　　1、學(xué)生在朗讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上找出兩首詩(shī)歌中作者情感的不同載體。

　　提示：引導(dǎo)學(xué)生回憶冰心的《紙船》中是如何表達(dá)自己對(duì)母親的思念之情的。

　　小結(jié)：情感因?yàn)橛辛溯d體而形象，景物和畫面則因?yàn)橛辛嗽?shī)人的情感而有了永恒的生命。

　　2、我們會(huì)永遠(yuǎn)記得冰心對(duì)母親的思念，因?yàn)樯钏{(lán)的大海上的一只一只潔白的紙船永遠(yuǎn)定格在我們的腦海。這就是將作者情感具體化的優(yōu)美意境。

　　把學(xué)生分成兩組，邊讀邊想象詩(shī)歌所創(chuàng)造出來(lái)的畫面，并準(zhǔn)備用優(yōu)美動(dòng)情的語(yǔ)言加以描繪。

　　提示學(xué)生根據(jù)詩(shī)中的文字，結(jié)合作者的相關(guān)資料及詩(shī)歌的寫作背景，融人自己的情感，展開豐富的想象，讓詩(shī)歌在頭腦中變成一幅一幅的畫面。

　　3、學(xué)生分四人一小組交流，然后每小組選一名代表在各自的大組里交流，最后各大組選派兩人在全班交流。

　　4、在全班交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較兩首詩(shī)歌中意境的異同。(側(cè)重于相同之處)

　　5、師生共同探討意境相同之處的原因。

　　提示：從作者的情感方面來(lái)探討，并補(bǔ)充介紹兩位作者經(jīng)歷的相似之處。

　　6、有感情地朗讀兩首詩(shī)歌。

　　(想象是填補(bǔ)詩(shī)句與詩(shī)句之間的空白的有效方式，因而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，描繪詩(shī)歌中的畫面是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。在對(duì)畫面的想象和描繪中，又注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及比較閱讀的能力。同時(shí)，本課在不同形式的分組交流中，保證了每個(gè)孩子在不同層面上的參與，同時(shí)又大大培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作的能力。)

　　三、揣摩象征手法，和詩(shī)人的心靈對(duì)話

　　詩(shī)歌是詩(shī)人情感的外化，因而詩(shī)歌中活躍著詩(shī)人自身的形象。

　　1、學(xué)生討論詩(shī)歌中詩(shī)人的形象。

　　(提示學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的意境，抓住詩(shī)歌中的關(guān)鍵句子，然后再根據(jù)作者的資料介紹加以整合。)

　　2、全班交流對(duì)詩(shī)人形象的理解，并要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己如此理解詩(shī)人形象的原因。

　　3、教師小結(jié)出詩(shī)人的形象是借助象征的方法活躍起來(lái)的，然后和學(xué)生一起溫習(xí)所學(xué)詩(shī)歌中象征手法的運(yùn)用。

　　(重點(diǎn)是象征手法在詩(shī)歌中的具體表現(xiàn)，以及利用對(duì)重點(diǎn)句子的揣摩理解象征意義的方法。)

　　4、學(xué)生四人一組揣摩文中重點(diǎn)句子的含義。

　　(提示學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的象征意義來(lái)體會(huì)，并通過(guò)品味重點(diǎn)句子的言外之意和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。)

　　重點(diǎn)句子揣摩舉例如下：

　　“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴／仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦”討論、明確：孤獨(dú)的帆表明是孤獨(dú)的船，當(dāng)然這里的船是有所指的，它實(shí)際上是指人生的經(jīng)歷，人在生活的蒼茫大海里漂泊、前進(jìn)，會(huì)遇到不少的風(fēng)浪、曲折，可也有風(fēng)平浪靜“清澈的碧流”和“金色的陽(yáng)光”伴隨。然而“不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，／仿佛風(fēng)暴里有寧?kù)o之邦!”事實(shí)上是贊美了奮斗的人生，有作為的人總是追求理想，在追求理想中頑強(qiáng)拼搏，完善自己的人格，完成自我價(jià)值的體現(xiàn)。因此從這兩句詩(shī)中我們體會(huì)到作者追求著一種拼搏向上、奮斗不息的人生理想。

　　5、學(xué)生自由談?wù)剬W(xué)了這兩首詩(shī)歌后對(duì)作者的認(rèn)識(shí)和理解，或者談?wù)剰闹惺艿降娜松鷨⒌稀?/p>

　　(詩(shī)歌的內(nèi)涵或者言外之意本就沒有固定、唯一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讀詩(shī)、品詩(shī)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生融入主體體驗(yàn)和個(gè)性見解的過(guò)程。因而，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要做到以下幾點(diǎn)：

　?、俪浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使他們能最大限度地融入讀詩(shī)、品詩(shī)的過(guò)程。

　　②鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見解，通過(guò)交流合作達(dá)成較為一致的看法。切忌用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案限制學(xué)生的思維。

　　③引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合誦讀時(shí)的感受和與詩(shī)人相關(guān)的背景資料的理解進(jìn)行詩(shī)歌品讀，防止出現(xiàn)架空分析和胡亂聯(lián)系的情況。)

　　四、有感情地朗讀詩(shī)歌，再現(xiàn)詩(shī)歌的音韻美、節(jié)奏美、情感美

　　1、學(xué)生根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的理解，為兩首詩(shī)歌選擇配樂(lè)朗誦的音樂(lè)。

　　2、配樂(lè)朗誦詩(shī)歌。

　　3、比較和剛上課時(shí)的朗讀的區(qū)別，并以此總結(jié)出讀好詩(shī)歌的一般方法，從而小結(jié)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的一般方法。

　　(“教”的目的是為了“不教”，“學(xué)一”的目的是為了“學(xué)百”。因而，這一環(huán)節(jié)的小結(jié)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這種方法的總結(jié)，教師不要包辦，硬塞進(jìn)學(xué)生頭腦中的東西是短暫的，要求學(xué)生自己歸納總結(jié)，這樣探討出來(lái)的深刻體會(huì)才是永久的記憶，也才能得心應(yīng)手地加以運(yùn)用。)

　　六、拓展延伸

　　學(xué)生自由談?wù)勛约旱娜松硐牒腿松非蟆?/p>

　　第二課時(shí)

　　一、討論總結(jié)前兩首詩(shī)歌學(xué)習(xí)的步驟和方法

　　二、學(xué)生按這樣的方法分學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)第三首詩(shī)歌

　　三、全班交流學(xué)習(xí)成果

　　1、交流學(xué)習(xí)中得出的結(jié)論。

　　2、提出學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題。

　　四、把自己找到的三位詩(shī)人的其他的詩(shī)歌朗讀并賞析給同學(xué)們聽

　　【教學(xué)后記】

　　語(yǔ)文課堂環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過(guò)程就像文章條理清晰的脈絡(luò)，要有起承轉(zhuǎn)合的美感，行云流水的自然。在本節(jié)課中，教學(xué)的思路是很講究的。大的教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)既符合詩(shī)歌教學(xué)的規(guī)律，又能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身，激活學(xué)生的思維；小的教學(xué)環(huán)節(jié)的安排則做到了絲絲相連，環(huán)環(huán)相扣，既符合學(xué)生思維的規(guī)律，又緊緊抓住了學(xué)生的注意力；就連每一環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)，也做到了既是對(duì)上一環(huán)節(jié)的整合討論的歸結(jié)和深化，更是引起學(xué)生對(duì)下一個(gè)環(huán)節(jié)的思考的開始。

　　語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)造的大舞臺(tái)。因而，在本節(jié)課的教學(xué)中，不僅讓學(xué)生從品析詩(shī)歌語(yǔ)言的本身中感悟語(yǔ)言的美感，更是讓學(xué)生在教師生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)中受到潛移默化的感染，讓學(xué)生在自己對(duì)詩(shī)歌意境的描繪中提高’自己運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在本節(jié)課中，教師的教學(xué)語(yǔ)言是很講究的。無(wú)論是導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)，還是課堂上對(duì)學(xué)生回答的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，教師的語(yǔ)言都要既能畫龍點(diǎn)睛地給學(xué)生的思維活動(dòng)牽線搭橋，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入，也要能給學(xué)生以美感，讓學(xué)生在教師的語(yǔ)言中感受到語(yǔ)言文字的魅力。同時(shí)，本節(jié)課中，教師更是創(chuàng)造了不少讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的契機(jī)。教學(xué)中的聯(lián)想和想象后的描繪，不僅帶著學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)歌的優(yōu)美意境，更激化了學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美生動(dòng)的文字表達(dá)的欲望，大大地訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)和感受能力。

語(yǔ)文教案經(jīng)典4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　?。?、認(rèn)識(shí)“考、秦”等５個(gè)生字。會(huì)寫“著、藏”等１３個(gè)字。能正確讀寫“奇怪、著名、地質(zhì)學(xué)家”等２０個(gè)詞語(yǔ)。

　?。?、正確流利朗讀課文。

　?。?、了解童年李四光對(duì)大石頭發(fā)生的疑問(wèn)以和他后來(lái)震驚世界的研究效果與童年的疑問(wèn)間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)好奇心在發(fā)明發(fā)明中的重要意義。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　師：同學(xué)們，你見過(guò)大石頭嗎？它是什么樣子的？你見到它時(shí)是什么感覺？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)《奇怪的大石頭》（幻燈片），看看我國(guó)著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候是怎樣對(duì)一塊大石頭發(fā)生了很大的興趣的。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，有什么問(wèn)題嗎？好，我們先來(lái)看看同學(xué)們提出的不理解的詞。

　　同學(xué)們?cè)絹?lái)越會(huì)學(xué)習(xí)了，預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以提出那么多的問(wèn)題。俗話說(shuō)讀書百遍其義自現(xiàn)。你們通過(guò)讀文提出了這么多問(wèn)題，老師相信你能自身想方法解決這些問(wèn)題。問(wèn)題的答案就藏在課文里。現(xiàn)在自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，邊讀邊想這篇課文講了什么？我們現(xiàn)在就來(lái)讀讀課文好嗎？

　　這篇課文講了什么？

　　生：講了李四光對(duì)一塊大石頭發(fā)生了疑問(wèn)，然后跑去問(wèn)老師和爸爸。然后出國(guó)學(xué)習(xí)解決疑惑的故事。

　　師：?jiǎn)柪蠋熀桶职钟袥]有解決疑惑？

　　生：講了李四光對(duì)一塊大石頭發(fā)生了疑問(wèn)，問(wèn)老師和爸爸沒有得到答案?？孔陨沓鰢?guó)學(xué)習(xí)解決疑惑的故事。

　　師：很好，說(shuō)明你認(rèn)真的讀了課文并且去考慮了，真是愛考慮的好小朋友。

　　生：講了李四光的事。

　　師：講了他的什么事啊？我們前面學(xué)習(xí)了要有時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件，你已經(jīng)把人物說(shuō)出來(lái)了，還有誰(shuí)補(bǔ)充？

　　生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^發(fā)生疑惑，跑去問(wèn)老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。

　　師：有兩個(gè)時(shí)間。

　　生：長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于知道了答案。

　　師：那這篇課文講了什么？我們要學(xué)會(huì)善于傾聽，把全面同學(xué)說(shuō)的都補(bǔ)充起來(lái)，看看誰(shuí)最善于傾聽，你說(shuō)。

　　生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^發(fā)生疑惑，跑去問(wèn)老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于找到了答案。

　　師：好，前面同學(xué)們你一言我一語(yǔ)的都講出了課文的主要內(nèi)容?？纯凑l(shuí)能看著燈片一氣呵成來(lái)的說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，說(shuō)出來(lái)了，說(shuō)明你的概括能力特別強(qiáng)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

　?。ǚ呕脽羝?/p>

　　幻燈片：

　　李四光小時(shí)候＿＿＿＿＿，問(wèn)＿＿＿＿＿長(zhǎng)大后＿＿＿＿＿，終于弄明白了＿＿＿＿＿的故事。

　　生：李四光小時(shí)候?qū)Υ笫^發(fā)生疑惑，跑去問(wèn)老師和爸爸，老師和爸爸也不知道答案。長(zhǎng)大后，李四光出國(guó)學(xué)習(xí)終于弄明白了石頭的來(lái)由的故事。

　　小結(jié)：這個(gè)同學(xué)用很簡(jiǎn)單的幾句話就把課文的主要內(nèi)容說(shuō)出來(lái)了，真不簡(jiǎn)單！概括能力真不錯(cuò)！

　　師：我們剛剛了解了李四光對(duì)一塊大石頭發(fā)生疑惑和解決疑惑的故事，那文中的李四光留給你什么樣的印象？

　　愛提問(wèn)、愛考慮、善觀察。

　　板書：

　　愛提問(wèn)（提煉同學(xué)的觀點(diǎn)寫上）、愛考慮

　　師：你們說(shuō)他愛提問(wèn)愛考慮，那李四光到底提了什么問(wèn)題？請(qǐng)大家找出來(lái)。默讀一下李四光小時(shí)候的局部，邊讀邊批注，邊讀邊考慮看看誰(shuí)找得又快又準(zhǔn)！你說(shuō)：

　　這么大的一塊石頭？是從哪兒來(lái)的呢？

　　師：很好，這句話李四光是放在心里還是說(shuō)出來(lái)的？

　　生：說(shuō)出來(lái)的。

　　師：是說(shuō)出來(lái)的嗎？看看課文：時(shí)間長(zhǎng)了，他對(duì)這塊大石頭發(fā)生了興趣：“……”

　　生：放在心里的。

　　師：很好，他還提了什么問(wèn)題？

　　生：是誰(shuí)把它放在那兒的呢？

　　師：還有沒有？你說(shuō)：

　　這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸出一個(gè)很深很深的大坑。可它為什么沒臥進(jìn)土里去呢？

　　師：好，李四光提了這么多問(wèn)題！真是個(gè)愛考慮的小孩！好，我們先來(lái)看看他心里的疑惑（幻燈片）。

　　這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？

　　這個(gè)問(wèn)題好不好，好在哪里？

　　好，李四光通過(guò)捉迷藏對(duì)大石頭發(fā)生了疑問(wèn)，而其他小伙伴沒有卻發(fā)生疑問(wèn)。

　　那說(shuō)明李四光比他人善于觀察，對(duì)嗎？嗯，善于觀察就要在生活中做個(gè)有心人，發(fā)現(xiàn)他人沒有注意的事物。很多科學(xué)家都是善于觀察的人。

　　好，有問(wèn)題就去想方法解決，跑去問(wèn)老師。

　　嗯，不懂就問(wèn)，這是很好的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了問(wèn)題，就要大膽的去問(wèn)。

　　正是因?yàn)樗闹邪l(fā)生了疑惑，才推動(dòng)他不停的去尋找答案。這是個(gè)很關(guān)鍵的地方。那么他內(nèi)心的這種疑惑，誰(shuí)能把他讀出來(lái)？你讀。

　　生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？

　　師：有點(diǎn)疑惑的感覺了，還有沒有讀得更疑惑的？

　　師：還有沒有認(rèn)為讀得比他好的？

　　師：很好，我能夠感覺你心中那個(gè)大大的疑問(wèn)號(hào)了，好，全班一起來(lái)讀──這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？

　　師：讀得更疑惑一點(diǎn)──這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？

　　語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　師：嗯，很疑惑了。心中很疑惑，有個(gè)大大的問(wèn)號(hào)在心里，于是跑去問(wèn)老師。李四光會(huì)怎么問(wèn)老師呢？下面誰(shuí)來(lái)當(dāng)李四光來(lái)問(wèn)問(wèn)老師？你說(shuō)。

　　生：這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？

　　師：你問(wèn)老師連稱謂都沒有，真沒禮貌。老師不回答你這個(gè)問(wèn)題，重新問(wèn)一遍。

　　生：老師，這么大的一塊石頭，是從哪兒來(lái)的呢？

　　師：我怎么聽不明白呢，哪里的石頭？注意聯(lián)系上下文想象一下，你說(shuō)說(shuō)。

　　生：老師，草地上的大石頭是從哪兒來(lái)的呢？

　　師：老師是怎么回答他的。誰(shuí)來(lái)做老師，回答他？

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。

　　師：老師的語(yǔ)氣應(yīng)該怎樣呢？還有沒有誰(shuí)來(lái)做老師？你來(lái)。

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。

　　師：從這句話發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：發(fā)現(xiàn)老師不確定。

　　師：你從哪里看出來(lái)？

　　生：恐怕。

　　師：好，那該怎么讀？誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師？

　　生：這塊石頭恐怕有幾百年歷史了，我小的時(shí)候它就在那兒了。

　　師：老師沒有正面回答李四光的問(wèn)題，所以李四光又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題。

　　是誰(shuí)把它放在那兒的呢？

　　這個(gè)問(wèn)題好不好，好在哪里？

　　生：因?yàn)槔蠋煕]有回答李四光的問(wèn)題。只是說(shuō)石頭在那的時(shí)間長(zhǎng)。李四光就更急卻的想知道石頭是從哪兒來(lái)的！

　　生：老師沒有正面回答李四光的問(wèn)題，他就問(wèn)得更深入了，想知道是誰(shuí)放在那里的。

　　師：哦，有種打破砂鍋問(wèn)到底的精神。誰(shuí)做老師來(lái)回答他？你說(shuō)。

　　生：聽說(shuō)天上經(jīng)常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的`吧。

　　師：從這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：老師不肯定。

　　師：從哪里看出來(lái)？

　　師：好，怎么把老師的不確定表達(dá)出來(lái)呢？誰(shuí)來(lái)讀？

　　生：聽說(shuō)天上經(jīng)常掉下來(lái)隕石，也許它就是從天上掉下來(lái)的吧。

　　師：好，老師的回答，李四光又問(wèn)了個(gè)問(wèn)題。

　　這么重的大石頭從天上掉下來(lái)，力量一定非常大。它應(yīng)該把草地砸出一個(gè)很深很深的大坑?？伤鼮槭裁礇]臥進(jìn)土里去呢？

　　這個(gè)問(wèn)題提得好嗎？好在哪里？

　　他通過(guò)分析老師的回答進(jìn)一步的提出了問(wèn)題，愛動(dòng)腦筋，勤于考慮，善于分析老師的答案。不只善于問(wèn)還善于分析問(wèn)題，不盲從。

　　板書：

　　愛動(dòng)腦，勤考慮，善分析，不盲從。

　　師：那老師怎么回答呢？誰(shuí)來(lái)做老師？

　　這我可說(shuō)不上來(lái)了。

　　老師當(dāng)時(shí)答不上來(lái)，他說(shuō)這句話是心里會(huì)怎么想？

　　不好意思、被問(wèn)住了。

　　好，那應(yīng)該怎么讀？誰(shuí)來(lái)？

　　這我可說(shuō)不上來(lái)了。

　　嗯，很好。大家想不想當(dāng)小演員？

　　下面我們搞個(gè)小角色扮演，你們先跟同桌把李四光和老師的對(duì)話排練一遍，然后叫同學(xué)來(lái)演一演……

　　演得真好。再叫兩個(gè)同學(xué)來(lái)演。

　　不錯(cuò)，大家給掌聲褒揚(yáng)他們。

　　我們一起來(lái)讀讀課文，誰(shuí)愿意做旁白？

　　男同學(xué)讀李四光，女同學(xué)讀老師的。

　　讀了這一段話的對(duì)話有沒發(fā)現(xiàn)和前面課文的對(duì)話有些什么不一樣？

　　沒有提示語(yǔ)，還發(fā)現(xiàn)了什么，每人的話都成一個(gè)自然段。

　　對(duì)了，同學(xué)們都很善于發(fā)現(xiàn)。連文章的特殊表達(dá)方式也發(fā)現(xiàn)了。這樣子的對(duì)話不只清晰而且很簡(jiǎn)潔。以后我們寫作文的時(shí)候，兩個(gè)人的對(duì)話也可以這么寫？

　　好，老師被問(wèn)住了。李四光又跑去問(wèn)爸爸，同學(xué)們想一想他會(huì)怎么問(wèn)爸爸，爸爸又會(huì)怎么回答？同學(xué)在下面演一演，問(wèn)爸爸的話可以參照李四光問(wèn)老師的話來(lái)提問(wèn)，再想象一下爸爸是怎么說(shuō)不清楚的。下課后再寫一個(gè)小練筆，通過(guò)對(duì)話來(lái)表達(dá)人物的內(nèi)心世界。好，演員開始排練。

　　小演員都準(zhǔn)備好了嗎？好，你們來(lái)演一演。問(wèn)爸爸的話可以參照李四光問(wèn)老師的話來(lái)提問(wèn)，再想象一下爸爸是怎么說(shuō)不清楚的。

　　師：李四光解決了疑惑沒有？怎樣解決的？

　　生：解決了。他去英國(guó)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)，明白了冰川可以推動(dòng)巨石。

　　師：是解決了嗎？他明白了家鄉(xiāng)的石頭是從哪兒來(lái)的了嗎？

　　生：沒有，他還回到家鄉(xiāng)，專門考察了那塊那石頭，才弄明白是從秦嶺來(lái)的。

　　師：怎樣考察？想象一下考察會(huì)做什么呢？

　　生：可以拿個(gè)放大鏡看看那塊石頭，可以看看草地周圍。

　　師：李四光的故事對(duì)你什么啟發(fā)？

　　生：要向李四光一樣愛考慮、勤動(dòng)腦、打破沙鍋問(wèn)到底。

　?。ǚ呕脽羝虺隼钏墓獾恼掌?/p>

　　師：看，李四光爺爺來(lái)了，你們對(duì)他說(shuō)些什么？

　　生：李四光爺爺，你真愛學(xué)習(xí)。