下面是范文網(wǎng)小編整理的三年級下冊數(shù)學面積教案3篇(人教版小學數(shù)學三年級下冊面積教案)，供大家品鑒。

三年級下冊數(shù)學面積教案1

　　教學目標：

　　1.在實際情境中，通過看一看、比一比、摸一摸的方式，讓學生理解面積的意義。

　　2.在解決問題的過程中，使學生體會統(tǒng)一面積單位的必要性，認識常用的面積單位，并在活動中獲得關(guān)于它們的空間觀念，形成正確的表象。初步形成面積單位實際大小的表象。

　　3.通過觀察、比較、動手操作，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的觀察、操作、概括能力、自學能力和估測能力。在小組合作的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識和能力。使學生體驗數(shù)學來源于生活并服務(wù)于生活。

　　教學重點：

　　理解面積的意義，認識面積單位并建立正確的表象。

　　教學難點：

　　1.建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象。

　　2.在操作中體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性。

　　教具、學具準備：

　　教具：教學課件和 1平方米的正方形紙，1平方分米的正方形，1平方厘米的正方形，長25厘米、寬15厘米的長方形，另一個長35厘米，寬10厘米的長方形。

　　學具：每四人一組，長25厘米、寬15厘米的長方形;長35厘米、寬10厘米的長方形各一個，每組一袋學具，內(nèi)有大小不同的正方形、長方形、圓形學具若干;每個學生面積為1平方厘米、1平方分米的學具各一個)

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、充分感知面積的意義

　　同學們，今天鐘老師很高興能和大家一起來學習。大家有信心來上好這節(jié)課嗎?有信心的話咱們同桌之間擊個掌，(孩子們擊掌)我也來(老師加入學生的擊掌中，從第一排開始從左向右依次與學生擊掌，停留在與一個學生擊掌的過程中)。老師的手掌面大還是他的大?(學生進行比較)同學們,請把你的手掌輕輕地放在數(shù)學書的封面上，比比看，數(shù)學書的封面大還是手掌面大。(學生進行比較)摸一摸桌面，比一比，桌面大還是數(shù)學書的封面大。比比看，桌面大還是黑板面大(師比黑板)，比一比，教室地面大還是黑板面大。

　　師：剛才我們說手掌、數(shù)學書、黑板、教室地面都是物體，他們有的大，有的小，像這樣物體的表面的大小，這是他們的面積(板書：物體的表面的大小 就是他們的面積)。今天我們來研究面積(板書課題：面積)

　　師：誰能舉例說說什么叫面積?(師拿出數(shù)學書摸數(shù)學書的封面)如數(shù)學書封面的大小就是它的面積。

　　如：我們剛才摸的課桌表面的大小就是課桌的面積;黑板表面的大小就是……數(shù)學書封面的大小就是……

　　2感受封閉圖形的面積。

　　物體的表面有大小，平面圖形有大小嗎?

　　課件出示：

　　選一組你喜歡的圖形涂上顏色，比較這組圖形的大小，說說在比較中你發(fā)現(xiàn)了什么?

(1) (2) (3)

(學情預設(shè)：大部分學生都選擇(1)或(3)，不選擇(2)，適時提問，為什么不選擇(2)，學生會認為(2)的圖形無法比較，因為這個圖形是不封閉的。這時老師為了加深學生的印象可以讓課件上的其余四個封閉圖形進行鋪展變色。)

　　師：可見封閉圖形也有大小。(板書：封閉圖形)我們說物體的表面和封閉圖形的大小就是它們的面積。

　　二、動手實踐，探究新知

　　師：孩子們，咱們來玩一個比大小的游戲

(一)觀察法

　　直接出示兩個非常明顯的有大小之分的圖形。

　　哪個面積比較大?你怎么比的?(板書：觀察法)

　　師：兩個面積相差比較大的圖形，我們只要觀察一下就能直接比較出它們面積的大小。

(二)重疊法

　　師：這兩個看上去相似的圖形，你有什么好辦法比較出它們的辦法?

　　預設(shè)：重疊法，移多補少法

　　師：就聽你的，我們用重疊法來比一比。

　　可以采用重疊的方法比較它們面積的大小。(板書：重疊法、移多補少法)

(三)測量法

　　出示兩個面積接近但形狀不同的長方形。

(1)思考：用什么方法可以比出哪個長方形的面積小一些?為什么?

　　學生經(jīng)過觀察、重疊、割補都無法比較，激發(fā)認知沖突，怎么辦?

(預設(shè)：學生可能會說用尺子量，比周長。學生猜測周長相等，面積也就相當)

　　驗證猜測：老師可以出示畫好方格圖，且周長相等的圖形，引導學生進行比較，發(fā)現(xiàn)：周長相等，面積不相等。

　　周長(6+1)X2=14(厘米)

　　周長(5+2)X2=14(厘米)

　　周長(4+3)X2=14(厘米)

(2)提供學具(長方形、圓片、正方形)，動手拼擺，合作探究

　　如果要測量這兩個圖形的面積，你認為老師要提供怎樣的學具比較合適?

　　提出操作要求：

　　A、同桌二人各選一個長方形，然后任選一種圖片，在長方形上拼擺。

　　B、遇到困難，可在小組內(nèi)尋求幫助。

(3)學生操作。

(4)指名匯報演示

　　師：在操作中有遇到困難的小組請舉手。你們遇到了什么困難?(因有個別組老師所提供的圖片不同，操作中必然出現(xiàn)困難)。在這里可能出現(xiàn)三種情況

①小組內(nèi)合作使用圖片，一種是圓形，一種是正方形，或一種是長方形，一種是正方形，形狀不同，無法比較。

②小組內(nèi)合作使用圖片，是兩種大小不一樣的正方形，形狀相同了，大小確不同，無法比較。

　　得出結(jié)果：要選擇大小一樣的小方格，也就是要統(tǒng)一標準，這個標準就是面積單位(板書：面積單位)

　　三、認識常用的面積單位

(一)要求自學p73、p74的內(nèi)容并思考下面問題：(課件出示自學要求)

①常用的面積單位有哪些?

②邊長是多少的正方形面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米?

③和你的同桌說說你學到了什么?

(二)檢查自學情況。(課件出示)

　　1、匯報自學情況?

(板書：常見的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米)

　　2、平方厘米

(1)拿一拿：從學具中分別拿出1平方厘米的正方形。(學生拿，)師：你確定嗎?有什么方法驗證你拿的對不對?用測量，

(2)量一量：用尺子量的正方形的邊長分別是多長?

(3)找一找：我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米?(課件出示)

　　3、認識平方分米

(1)1平方分米是怎樣的小正方形?(生答)從學具袋中找出1平方分米?

(2)找一找，我們的身邊什么物體的面積接近1平方分米?

　　生找，如果時間允許的話可以讓學生試著上前比一比，如比開關(guān)盒。

　　4、認識平方米

(1)猜

　　師：1平方米是怎樣的正方形呢?(生答)從你的學具袋里找找看?(生找不到)

　　到底有多大呢?(出示1平方米的教具)猜猜看在1平方米的地毯上大約能多少人?

　　學生猜測、站位驗證。

(2)找

　　師：生活中哪些物體的面積接近1平方米。

　　生找

　　師：你家房子大概有多少平方米?(學生說出自己家房子的面積。)

(3)想

　　閉眼想象：1平方米、1平方分米、1平方厘米有多大?

　　5、總結(jié)

　　師：剛才我們學習了面積和面積單位，你用了什么方法學習這些知識的。?

　　四、結(jié)合實踐，綜合運用

　　1、第74頁“做一做”第1題。

　　師：學習面積單位，你會測量面積的大小了嗎?測量桌面的大小要用什么面積單位?測量教室的面積要用什么面積單位?測量整個校園的面積要用什么面積單位?測量整個永定縣的面積要用什么面積單位?

　　2、改錯題。(媒體出示)

　　4月27日 星期六 天氣睛

　　今天我到姑姑家做客。姑姑家的房子可寬啦!大約有160平方厘米。為了歡迎我姑姑還特意做了蛋糕。坐在面積大約是15平方米的凳子上，看著金黃的蛋糕，我直咽口水。姑姑笑著說：“吃吧!”我趕緊張開大嘴一口氣吃了兩塊有1平方米的大蛋糕。我還教表妹畫了一張大約有4平方厘米的畫。中午，躺在面積大約是3平方分米的床上，我想：這個國慶節(jié)我過得真開心!

　　學生讀日記、幫明明改面積單位。

　　估計：教室的面積大約有多少平方米?說說你是怎么想的?

　　六、板書設(shè)計

　　面積和面積單位

　　觀察法　　物體表面

　　重疊法　　的大小叫它們的面積

　　剪拼法　　封閉圖形

　　測量法　　平方厘米

　　平方分米

　　平方米

三年級下冊數(shù)學面積教案

三年級下冊數(shù)學面積教案2

　　教學目標：

　　1、使學生理解面積的含義，對常用的面積單位建立起正確的表象，掌握長方形，正方形面積的計算方法，并能較熟練地進行解答，掌握面積單位間的進率，并能進行簡單計算。

　　2、能運用所學到的知識，技能。來解決實際生活中遇到的有關(guān)問題，增強能力。

　　3、在學習過程中，感受數(shù)學的樂趣，感受數(shù)學知識來源于生活，數(shù)學知識應用于生活，服務(wù)于生活。

　　4、通過學習活動，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。

　　教學重點：

　　理解面積的含義，建立正確的常用的面積單位的表象，掌握長方形、正方形的面積的計算。

　　教學難點：

　　長方形、正方形面積單位的推導過程。

　　教學關(guān)鍵：

　　教師要引導學生動手操作、認真觀察，找出面積與邊長的關(guān)系。

　　第三課時

　　長方形、正方形的面積計算

　　教學內(nèi)容：

　　課本第77～78頁例2

　　教學目標：

　　1、引導學生自己去發(fā)現(xiàn)長方形面積計算的公式，使學生初步理解長方形面積的計算方法，會運用公式正確的進行計算。

　　2、通過長方形的面積計算引導學生推導出正方形的面積計算公式。

　　3、初步培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

　　教學重點：

　　會計算長方形和正方形的面積。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、復習引入，自學反饋

　　同學們，上節(jié)課我們學習了有關(guān)面積的知識，常用的面積單位有哪些?

　　二、教師點撥，領(lǐng)悟方法

　　1、巧設(shè)問題，激發(fā)興趣

　　我們教室地面的面積大約是多少呢?學生可能進行猜測，用面積單位來測量，教師指出：這么大的地面用面積單位來測量太麻煩，所以，我們就要研究長方形的面積怎樣計算。

　　2、動手操作，研究方法

(教師準備三種不同的長方形，每組只選擇一種進行研究。) 一種：一個長3厘米、寬4厘米的長方形 二種：一個長4厘米、寬2厘米的長方形

　　三種：一個長5厘米、寬3厘米的長方形

(1)學生以組為單位進行研究，想辦法求出各自圖形的面積。

(2)學生以組為單位進行匯報交流，說出自己的方法。(可能出現(xiàn)的情況：用1平方厘米來測量或只測量長和寬，相乘即是面積。)

　　在這個過程中教師適時地進行點撥、指導，后一種方法比較簡單。

(3)師生交流，提煉方法。長方形的面積與它的什么有關(guān)系呢?獨立思考后交流。

　　教師指導：長方形的長擺了5排，說明是5厘米;寬擺了3排，說明是3厘米，那么，面積15平方厘米等于什么?長方形的面積=長×寬。)

(4)學生思考：求長方形的面積事實上是求什么呢? 那么同學們想一想我們教室地面的面積怎樣計算呢?

　　課件出示：例2 學生獨立完成，校對

　　三、知識的遷移

　　教師借此機會教學正方形的面積計算。我們知道正方形是一個特殊的長方形，有長方形的特點，所以正方形的面積計算也可以和長方形的面積計算方法相同。

　　四、聯(lián)系生活，解決問題

　　1、我們用的數(shù)學書的面積大約有多少?先請你估計一下，再算一算。新課標第一網(wǎng) 學生獨立完成，匯報。

　　2、完成課本第78做一做。

　　3、完成課本第79頁1、2、3、4題。

　　五、小結(jié)

　　這節(jié)課我們學習掌握了長方形和正方形面積計算公式，長方形面積等與長乘寬，正方形面積等于邊長乘邊長，應該注意的是計算面積單位一定要用面積單位，不要與長度單位混淆。

　　今天你有什么收獲?

　　板書設(shè)計：

　　長方形、正方形面積的計算

　　長方形的面積=長×寬

　　正方形的面積=邊長×邊長

三年級下冊數(shù)學面積教案3

　　一、學情分析

　　這些內(nèi)容的教與學，是在學生已經(jīng)掌握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上進行的。小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。學好本單元的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學生的空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力，而且還能為以后學習其他平面圖形的面積計算打下基礎(chǔ)。

　　學好本單元，利用學生已經(jīng)認識了長方形和正方形等圖形的特點，讓學生動手操作，通過觀察、測量、估算、概括、推理等技能來學習本單元的知識，收集、分析、處理學生在生活中會遇到一些與面積單位有關(guān)的常識，如：我家的面積是100平方米，每平方米的房價是3500元等，但學生頭腦中并沒有形成面積單位的概念，在學生看來面積單位比長度單位更抽象、更不易理解。因此，在認識面積單位時要讓學生在自己的身體上或者生活中找到與面積單位大小相近的面，這樣聯(lián)系生活實際來理解和記憶面積單位，會讓學生較快地在頭腦中建立面積單位的表象。學生建立面積單位表象后，再讓學生運用所學的面積單位估計生活中物體表面的大小，在應用的過程中使學生對面積單位的認識更加深刻。

　　二、教學目標

　　1.結(jié)合實例使學生認識面積的含義，能用自選單位估計和測量圖形的面積;體會引進統(tǒng)一的面積單位的必要性，認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米、平方千米和公頃，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象;熟悉相鄰兩個單位之間的進率，會進行簡單的單位換算。

　　2.小學三年級下冊數(shù)學《面積》教學案例：使學生探究并掌握長方形、正方形的面積公式，獲得探究學習的經(jīng)歷;會應用公式正確計算長方形、正方形的面積，能估計給定的長方形、正方形的面積。

　　三、教學重點

　　1.使學生理解面積的意義，掌握常用的面積單位，建立面積單位的表象。

　　2. 讓學生通過動手實踐、交流發(fā)現(xiàn)長方形、正方形面積的計算方法，掌握

　　面積計算公式。

　　3. 理解面積的意義，認識面積單位及掌握相鄰面積間的進率是100。

　　四、教學難點

　　1.使學生建立面積的概念，建立面積單位的表象。

　　2.在操作中體會引進統(tǒng)一面積單位的必要性。

　　3.長方形、正方形面積計算公式的推導。

　　4.面積概念及常用的面積單位形成的過程。具體教學過程如下：

　　5.掌握相鄰面積間的進率是100。

　　五、單元課時安排

　　第1課時P71-74頁、練習十八第1、2題

　　第2課時P74-75頁例1、練習十八第3、4題

　　第3課時P77-78頁例2、3;練習十九第1-4題

　　第4課時練習課P80-81頁;練習十九第5-11題

　　第5課時P82-83頁

　　第6課時P84-85頁

　　第7課時P86-87頁(整理與復習)

　　六、教材說明和教學建議

　　教材說明

　　1.本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其地位作用。

　　本單元的主要內(nèi)容包括四部分：面積和面積單位，長方形、正方形的面積計算，面積單位的進率，常用的土地面積單位。這部分內(nèi)容的結(jié)構(gòu)如下：

　　這些內(nèi)容的教與學，是在學生已經(jīng)掌握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上進行的。小學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發(fā)展上的一次飛躍。學好本單元的內(nèi)容，不僅有利于發(fā)展學生的空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力，而且還能為以后學習其他平面圖形的面積計算打下基礎(chǔ)。

　　2.教材編寫特點。

(1)展現(xiàn)概念的形成過程。

　　本單元的概念較多，也較重要。為幫助學生建立概念，教材較充分地展現(xiàn)了概念的形成過程。如，面積概念，是本單元的一個重要起始概念，教材從比較封面的大小和比較平面封閉圖形的大小入手，由直接比較到間接比較，以利于學生通過多種比較活動，在獲得多種感性認識的基礎(chǔ)上，抽象出面積的概念。

(2)重視常用面積單位表象的形成。

　　形成常用面積單位的表象，也就是形成常用面積單位實際大小的觀念。這對學生鞏固面積的概念，學會根據(jù)實際情況選用適當?shù)拿娣e單位，以及進一步形成關(guān)于面積的估測能力，都有重要意義。教材除了介紹每個面積單位時，說明它的含義之外，還引導學生通過觀察、用手比劃等多種方式，讓學生感受1平方厘米、1平方分米、1平方米的實際大小，初步形成面積單位實際大小的表象。進一步，再讓學生經(jīng)歷各種估計面積的實踐活動，來鞏固表象。

(3)強化概念的比較辨析。

　　這是防止概念混淆，促成概念精確分化，加強記憶的有效措施。以面積單位為例，教材所采取的措施，一是加強不同大小面積單位之間的比較，二是加強面積單位與相應的長度單位之間的辨析。這些措施，都有利于學生建立清晰的面積單位概念。

(4)讓學生經(jīng)歷探究的過程。

　　教材在討論長方形、正方形的面積計算時，注意創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，使學生在任務(wù)驅(qū)動下，親身經(jīng)歷比較完整的探究過程。此外，在討論常用面積單位之間的進率時，以及在部分習題中，都注意給學生留下適當?shù)奶骄靠臻g，使他們能在完成練習的同時，獲得探究的體驗。

　　教學建議

　　1.變概念的機械學習為有意義學習。

　　在數(shù)學概念學習中，機械學習是指學生僅能記住數(shù)學概念的描述、符號，卻不理解它們的內(nèi)在涵義，更不理解與有關(guān)概念的聯(lián)系。有意義學習是指學生不僅能記住所學概念的描述或符號，而且理解它們的內(nèi)在涵義，了解與相關(guān)數(shù)學概念的實質(zhì)性聯(lián)系。通俗地說，也就是在理解的基礎(chǔ)上掌握概念。仍就面積單位的學習來說，可以從三方面促進學生理解概念。一是初步感知為什么選用正方形作為面積單位的形狀;二是知道每個面積單位是怎樣規(guī)定的;三是了解面積單位與相應長度單位的內(nèi)在聯(lián)系。

　　2.加強直觀教學，豐富學生的直接經(jīng)驗。

　　在空間與圖形的教學中，提供直觀往往是認識的起點，學習的開端。用好直觀手段，加強直觀教學，對于掌握空間與圖形的知識具有重要意義。

　　在本單元的教學中，應加強動手操作活動，讓學生通過手、口、眼、耳多種感官的協(xié)同活動，特別是通過動手實驗，在做中學，有利于豐富學生的感性認識，有效地提高知識攝取的效果。

　　在本單元的教學中，還要注意發(fā)揮各種直觀手段的優(yōu)勢，揚長避短。有些內(nèi)容，如有條件制作多媒體課件，當然好。但也有些內(nèi)容，如認識面積單位，與其使用多媒體，不如使用常規(guī)教具和學具，讓學生真實感受面積單位的實際大小，獲得實實在在的直接經(jīng)驗，更有利于表象的形成。

　　3.讓學生探究，主動獲取結(jié)論。

　　為了改變以往教學中，過于強調(diào)單純的接受學習，而且是以被動接受為主的傾向，有必要選擇適當?shù)膬?nèi)容，提供一定的空間，引導學生主動探究學習。

　　在本單元中，長方形面積的計算等內(nèi)容探究的難度不大，結(jié)論比較容易發(fā)現(xiàn)，而且便于展開直觀的操作實驗，因此是小學數(shù)學中比較適宜讓學生探究的課題，教師應當充分利用教學內(nèi)容的這些特點，組織學生開展探究學習。

　　4.重視估測能力的培養(yǎng)。

　　估測盡管是一種粗略的測量方法，但在實際生活中有著比較廣泛的應用。人們平時對面積進行估測的機會常常比精確測量更多。因此本單元的教材對面積的估測給予較多的關(guān)注，不僅在“做一做”中有所體現(xiàn)，如“估計本班教室的面積大約是多少平方米?！薄肮烙嬚n本封面的面積，在小組中交流估計的方法?！痹诰毩曋幸灿休^多反映，如很多計算面積的練習，都要求學生先估計，再測量長、寬(或邊長)計算出面積。重視估測能力的培養(yǎng)，也有助于提高解決實際問題的能力。

　　5.本單元的內(nèi)容可用7課時進行教學。

　　四、具體內(nèi)容的說明和教學建議 面積和面積單位

　　面積和面積單位(第70～76頁)

　　這部分內(nèi)容從整體上看，其順序是：認識面積→引入面積單位→長度單位與相應面積單位的比較。分開來看：(1)面積概念，包括物體表面大小和平面封閉圖形的大小兩方面;(2)面積單位，包括統(tǒng)一面積單位的必要性，以及為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位; (3)1厘米與1平方厘米、1分米與1平方分米、1米與1平方米的比較。

　　1.主題圖。

　　這是一幅教室場景圖，圖中提供了許多關(guān)于面積和面積單位的學習信息。如：墻上的黑板和電視機屏幕，它們的大小可以通過觀察加以區(qū)別。教室內(nèi)，同學們都在進行操作活動，有的采用重疊的方法比較課本與練習本封面的大小，有的在長方形上擺圓片或三角形，有的把1平方厘米的小正方形放在大拇指的指甲上比大小，有的用1平方分米的正方形量課桌面的面積。另有兩個同學正在布置墻報。這樣，在實際生活背景下呈現(xiàn)有關(guān)的學習內(nèi)容，有助于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于學生在具體情景中借助已有的知識經(jīng)驗進行學習，從中獲得較為豐富的感性認識，并加以理解。

　　2.面積的概念。

　　面積的概念可以從比較物體表面積的大小和比較平面封閉圖形的大小兩方面引入。前者可以從主題圖中找到觀察比較的對象，如比較黑板和電視機屏幕哪個大，也可以讓學生根據(jù)課本的提示，比較數(shù)學課本和練習本封面的大小。從中還能比較自然地引出兩種直接比較物體表面或平面封閉圖形大小的方法，一是觀察比較，二是重疊比較。一般來說，當物體表面或平面圖形大小差異明顯時，可以觀察比較;當大小相差不大難以觀察得出結(jié)論，而物體又便于疊合時，則可以采用重疊的方法比較大小。

　　此外，還有間接比較的方法，即用某種統(tǒng)一的圖形作為標準，在被比較的平面部分內(nèi)進行拼擺，數(shù)一數(shù)，各有幾個這樣的圖形。課本第71頁上的兩個長方形就可以借助間接比較的方法，來比較其大小。這一安排，為引入面積單位作了鋪墊。

　　教學時，可以按以下步驟引入面積的概念。

　　看一看，黑板和屏幕，哪個大?

　　比一比，數(shù)學課本和練習本的封面，哪個大?

　　猜一猜，兩個長方形，哪個大?

　　在此基礎(chǔ)上，引入關(guān)于面積概念的描述。然后讓學生用“面積”，說一說上面前兩項比較的結(jié)果。還可以再讓學生看看周圍的物體，舉例比一比，某兩個面面積的大小。如比較黑板面與課桌面、課桌面與椅子面的大小。

　　3.面積單位。

　　為了讓學生理解引入面積單位的必要性，教材由第70頁比較兩個長方形面積的大小創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計了一系列矛盾沖突。首先，這兩個長方形靠觀察很難看出哪個大。其次，由于形狀不同，用重疊的方法也難以比較出大小。這就造成了認知沖突，促使學生嘗試用間接比較的方法，即用其他圖形作標準來比較。由此讓學生自行選擇測量標準進行比較，可能學生會選擇不同的標準：不同的圖形(如圓片、正方形);形狀相同但大小不同的圖形(如大小不同的正方形);形狀、大小相同的圖形(如同一種正方形)等。通過親身體驗讓學生發(fā)現(xiàn)：要得到一致的測量結(jié)果，作為比較標準的圖形，形狀不同不行，大小不同也不行。從而得出：“比較兩個圖形面積的大小，要用統(tǒng)一的面積單位來測量?！边M一步再讓學生思考，用什么樣的圖形表示面積單位比較合適?對此，學生一般會從便于拼擺、測量的角度，選擇正方形。這當然是合理的，也符合現(xiàn)實規(guī)定。但教師應當明白，將面積單位定義為何種形狀、尺寸的圖形，純屬人為規(guī)定。根據(jù)需要，選用其他形狀，比如正三角形，也是可以的。

　　接下去，教材介紹了常用面積單位平方厘米、平方分米、平方米的規(guī)定，并通過多種活動：“哪個手指甲的面積最接近1平方厘米?”“用手比劃1平方分米的大小?！薄霸囈辉?，1平方米的正方形能站下幾個同學?”讓學生感知這些面積單位的實際大小。

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