下面是范文網小編整理的臨床醫(yī)學教學教案模板共4篇(醫(yī)學類教案模板)，供大家閱讀。

臨床醫(yī)學教學教案模板共1

　　2014－2015學年評學評教工作總結

　　按照學校教務工作安排要求我科組織完成了2014-2015學年第二學期的評學評教工作?，F將本次工作情況總結如下：

一、組織機構

　　為保證本次評學評教工作的順利進行，成立了評教領導小組，由皇甫輝主任醫(yī)師擔任組長，小組成員由耳鼻咽喉頭頸外科教研室主任們組成。評學評教領導小組負責學生網上評教的組織、同行評價方案的制訂及方案的最終執(zhí)行。

二、評學評教方案及其執(zhí)行情況

　　按照教務處教學質量管理科的安排，本次評學評教工作中，評教結果由學生評教和同行、領導評價兩部分構成。評學評教領導小組經過認真討論，并廣泛征求師生意見，制訂了評學評教方案，具體如下：

（一） 組織

　　本次評教活動由院評學評教領導小組統(tǒng)一組織實行。

（二） 評教過程與要求 第一部分：學生評教

　　為了保證學生網上評教的高參與率，我們主要采取了如下措施： 1.首先讓每班的學習委員對給任課教師進行試評。

2.通過班主任廣泛向學生宣傳評教的重要意義，以引起學生對評教工作的足夠重視；

3.通過高校通短信對學生進行評教溫馨提示，督促學生評教。 第二部分：同行、領導評教 學校教務處在廣泛調研的基礎上更改了評教結構分值。更改后的評教成績結構加大了同行、領導評價在整個評教成績中的比重，反映了學校對該部分評價權重的重視。為了能更加客觀、準確地反映教師課堂教學的真實狀況。評學評教領導小組經討論決定本次同行、領導評教成績主要由領導評價、教師互評、教案、作業(yè)、教學信息反饋情況等五部分組織。

　　在此基礎上，評學評教領導小組進行了精心的組織、實施，保證了本部分評教任務的順利完成。領導班子成員及各教研室主任根據自己本學期隨堂聽課情況對相應教師進行課堂教學評價。為保證評價的客觀性，院評教領導小組召開了由相關領導及教研室主任參加的專題會議，統(tǒng)一評價的尺度，保證評價的公正性。本學期的教學信息員制度執(zhí)行情況良好。教學信息員工作負責，能及時指出教師在課堂教學活動中存在的不足，并對教師教學活動中的優(yōu)點與優(yōu)勢給予了充分的肯定。

　　在評教領導小組的組織下綜合每位教師的測評成績，即：綜合評教成績＝學生評教分數×60％＋同行、領導評教成績×40％。并把最終的結果上報教務處教學質量管理科。

　　各任課教師根據平時上課情況給班級打分及評價等級。此次教師評學活動，教師都十分重視，并且積極參與，秉著公正、公平的原則給班級打分。這次活動為教師與學生搭建了一個良好的溝通平臺，使教師與學生更加了解雙方的想法，有利于教師今后的教學，同時也有利于學生的學習。 經過精心組織和安排。圓滿完成了本次評學評教工作，在對教師課堂教學進行量化評價的同時，通過指出教師教學環(huán)節(jié)中存在的不足，有的放矢地提出了改進的意見和建議，真正做到了以教評促提高，達到了課堂教學評估的初衷，對于整體教學水平的提高具有積極的作用。在今后的評估工作中，我們將進一步細化現行方案，認真、細致、扎實地開展工作，發(fā)揮評學評教工作的最大作用。

臨床醫(yī)學教學教案模板共2

　　基于翻轉課堂的臨床醫(yī)學教學模式研究 1 我院臨床醫(yī)學教學現狀分析

　　傳統(tǒng)臨床醫(yī)學教學經過多年的實踐與發(fā)展，取得了很大的成就，培養(yǎng)出了一批批優(yōu)秀的臨床醫(yī)生，為緩解人民病痛，提高人民生活質量做出了重要貢獻。然而，縱觀西安交通大學第一附屬醫(yī)院（以下簡稱“我院”）臨床醫(yī)學教學現狀，還普遍存在著諸多問題，歸納起來，主要有以下幾點： 知識內化方面 長期以來，參與教學的老師和學生都很少關注課前對知識的掌握程度，往往只在臨近考試的時候背誦理論知識，考試結束后，就很少再去深入理解和研究[4]。在課堂上，教師通過一成不變甚至用了很多次的PPT將知識一次性“灌輸”給學生。隨著時間的推移，學生對知識的掌握只停留在非常淺顯的基礎層面，甚至部分學生因各種原因造成對知識的理解偏差也未能得到及時糾正，導致在以后的臨床工作中產生很多不必要的浪費或者嚴重問題[5]。 溝通交流方面 臨床工作是由無數繁雜瑣碎的工作組成，學生既要面臨學業(yè)壓力又要參與臨床工作，一般情況下師生之間的交流只局限在課間，大部分學生只與直接帶領自己的師兄姐交流。然而，交流的深度和廣度對學生知識的內化、個人溝通能力的提高，對教師教育方式和教育內容的及時反饋和調整都有著極其重要的作用[6]。學生應該多與老師交流，及時消除自己對知識的理解偏差和存在的問題。

實踐探索方面 在新形勢下，醫(yī)生法、醫(yī)療舉證倒置制度的實施，作為雙重身份的臨床醫(yī)生和帶教老師不敢輕易將動手機會讓給學生，會直接告知正確答案或最簡單的操作方式，學生也很少主動探究原因，結果有不少同學外科實習結束了，還沒有參加過幾次手術[7]。即使上臺了，也只能是拉拉鉤，縫合、止血等基本操作仍不熟練，更談不上主刀。內科實習結束時，一些基本的操作如胸穿、腹穿、骨穿等基本操作還不會做。另外，現行的患者選醫(yī)生制度更不利于實習生操作水平的提高[8]。基于臨床教學開放、理論、實踐性強等性質，筆者逐漸認識到，如果在教學中進一步發(fā)揮學生本身的主體性作用，對于加強學生對臨床理論知識的內化、科學思維的訓練以及臨床出書11年薦刊老編輯Q水平和技能的提高等，均會起到明顯的強化作用。而這些，正是目前興起的翻轉課堂教學法的優(yōu)勢所在?；谄浠旌蠈W習理論，促使研究者開始接觸和學習翻轉課堂教學法的相關內容，并且構思和嘗試將其應用在臨床醫(yī)學教學中[9]。

　　2 基于翻轉課堂的臨床醫(yī)學教學模式構建

　　翻轉課堂，也被稱之為翻轉課堂教學法。2007年薩爾曼?可汗首次提出，其主要思想是將學生對知識的學習前置到課堂以外，而把學生對知識的深入內化、問題探討和任務解決放在課內的一種教學模式[10]。2011年薩爾曼?可汗在TED大會上做了《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講，并讓翻轉課堂真正風靡全球，引起全球教育界的廣泛關注[11]。我國翻轉課堂的研究起步相對較晚，2011年開始出現翻轉課堂的相關研究，也出現了一些成功的案例，如公海霞等[12]構建的促進學生學習水平的QQ群及時交流平臺；張金磊等[13]將教學過程分為課前和課中兩部分，提出了翻轉課堂有利于個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構建與生成。在取得成績的同時也發(fā)現還有諸多問題，比如仍然存在對翻轉課題的宏觀介紹多，深層探討少；對中小學教學在翻轉課題專利申請論文斧正老師扣中的應用研究較多，而對大學研究較少；對理工科課堂授課研究多，而對實踐課研究少等問題[4]。因此，本文采用翻轉課堂教學法引導學生利用現代信息技術進行多次的知識內化和交流，從而提高學生實踐能力和臨床教學效果[14]。本研究將臨床醫(yī)學教學分為三個階段，即理論學習、臨床見習和臨床實習[15]。臨床見習和實習之所以被分為兩個階段，是由于患者永遠不能被當做試驗品，只許成功，不許失敗。在學生還不具備獨立診治水平和能力的情況下，先經過臨床見習階段，逐步放權并引導學生完成診治。通過這個過程，學生在有限的學習時間內，延長了動手實踐的過程，這無疑提高了學生的學習熱情，使其團結協(xié)作精神和創(chuàng)新能力得到訓練，使學生的全面素質得以提高?；诜D課堂的臨床醫(yī)學教學模型見圖1。

理論學習階段 掌握學習理論由美國著名心理學家布魯姆提出[16]。如果學生有足夠的時間去學習，輔之以經常、及時的反饋，大多數學生能達到課程目標所規(guī)定的掌握標準[17]。將老師在傳統(tǒng)課堂上授課的幻燈進行分解，每個幻燈講解一個主題，并進行美化、修飾，時間控制在15 min以內。為了吸引學生注意力，提升視頻點擊量，經過篩選，確定由對這門課有多年授課經驗、語言表達風趣幽默的老師進行錄制。學生根據老師發(fā)布的自主學習材料，依照個人學習習慣和計劃觀看教學視頻、瀏覽學習資料。在學習過程中遇到不懂的問題，隨時隨地通過QQ群向同學或老師咨詢，并將自學中遇到的問題記錄下來，以備課堂討論解決 采用建構主義學習理論，改變“講授式教學”為“以學生為主體”的教學

　　瑞士心理學家皮亞杰最早從認識的發(fā)生和發(fā)展角度提出建構主義[18]。隨著信息技術的發(fā)展，建構主義得到快速發(fā)展，也為翻轉課堂的普及提供了強有力的理論支持。翻轉課堂上老師不是教學的主體，而是知識的引導者和促進者，老師幫助學生認識自身的主體地位，并提供各種機會發(fā)揮主體作用，促使學生做知識的主動追求者和意義建構者。講授式教學，即教師以講授的方式向學生傳授知識。在翻轉課堂中，學生成為知識傳播的主體，由學生課前通過自我學習和深入交流提出問題，在課堂上與老師和同學探討并解決問題。通過反復的質疑、爭論，以加深學生對知識的理解和內化，增強學生的自主意識[19]。 采用協(xié)作學習理論鍛煉并逐步提高學生自主診療水平和能力 協(xié)作學習理論顧名思義通過小組或團隊的形式進行共同學習[20]。要求學生對其發(fā)現的問題、學習的感受和搜集的資料等與小組成員分享，也要求對其他組的觀點、意見進行質疑、爭論和商討。這樣小組內部和各小組之間形成了小環(huán)扣大環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣的局面，不會丟下一個人，也促進了小組和各同學之間的交流與合作，提升學生自尊心和學習的信心。運用翻轉課堂協(xié)作學習理論，讓學生學會與其他人合作完成工作，學會與患者的深入溝通和交流。在治療過程中，同學與同學、小組與小組之間交換診療方案，每組寫出錯誤和值得借鑒的地方，并對照檢查自己的報告情況，最終完成診治。

　　3 基于翻轉課堂的臨床教學模式應用 根據翻轉課堂教學模式的構建過程，對骨科教學中頸椎病這章內容進行實踐[21]。主要針對西安交通大學醫(yī)學部2012級臨床醫(yī)學專業(yè)的28名學生，以學生在理論知識學習、見習和實習這三個階段的學習效果為參考，研究模式應用價值。由于人數較少，不進行分組對照實驗，這些學生同屬一個年級、一個專業(yè)，其學習水平和能力基本均等，研究結果具有一定的可信度。頸椎病翻轉課堂教學流程見表1。 分組測試

　　此次研究對象共28人，分為7個小組，每組4人。學生可自行分組，每組要包括班干部、“學霸”、比較沉默的同學各1人。在實習中，以小組為單位進行測試時，若有70%以上的學生沒有做對，則教師就難點重點進行講解；若30%～70%的學生沒有做對，則采用小組討論的形式解決問題；僅有30%以下的學生做錯了，教師則進行個別指導。這樣既充分調動了每一名學生的積極性，又能及時對不同學生的不同問題進行個性化的指導和幫助。 匯報展示 老師和學生一同制訂小組活動規(guī)則，規(guī)定每個環(huán)節(jié)每人必須發(fā)言1次；每人都必須參與小組活動，比如有人主持討論，有人進行幻燈匯報，有人回答他人提出的問題等。各組匯報時由其他組同學針對其診療方案和預期結果的科學性、目的性、可行性、風險因素和有效性進行分析和討論，并由老師隨時簡要點評。 討論和交流 采用旋轉木馬式的頭腦風暴。每組將本組診療方案，交給下一組評閱。由各組輪流發(fā)言，每組針對另一組診療方案和結果的風險性、有效性等進行分析和討論，指出問題所在，老師可隨時簡要點評。 組內評價和組間評價傳統(tǒng)課堂中，評價學生的唯一標準是成績，分數高則代表學生各方面都好，否則被認為是差生、后進生?；ピu作為此次翻轉課堂實踐的一大亮點和翻轉課堂評價的最優(yōu)方式，是培養(yǎng)學生學習評估水平的基礎，將學生從被測的被動轉為主動地評價，只有會評價他人的對與錯，才會更正確地評價自己。當然，翻轉課堂在頸椎病這章內容實施過程中有很多值得借鑒和參考的地方，但由于實驗樣本量小，本次的實驗對象只選擇了2012級臨床醫(yī)學專業(yè)的28名學生，沒有分組進行對照實驗，學生在對臨床病例解決方案的提出和對具體病情的處理方面后續(xù)還需要做大量的研究。在以后的實驗中爭取擴大樣本量，積極爭取更多學生的參與和實踐，對采用翻轉課堂對臨床醫(yī)學的教學效果做更全面、更深入的研究。

　　4 應用結果 通過在骨科教學頸椎病這章內容中實施翻轉課堂，與傳統(tǒng)課堂教學相比，學生在學習主動性、內容的掌握程度、病歷書寫規(guī)范、醫(yī)患溝通容易度、案例解決方案的可行性和處理臨床病例的準確性方面都有所提高，歸結起來，主要有以下三點： 增強學生自主學習能力，加深學生對知識的內化 翻轉課堂通過學生課前反復學習和討論、課中主動提問等鍛煉了自主意識，加深了對知識的內化，使知識得到長久保存，不易于流失或混淆。在課程結束的綜合考試及臨床實習過程中，相對于骨科教學中其他章節(jié)，學生在處理頸椎病方面的患者時更容易，處理方式更為妥當，這充分展現了學生對這部分理論知識的深入內化程度。 促進學生與學生、教師與學生的深入探討與交流通過翻轉課堂，師生、生生的互動交流時間不僅僅集中在課堂，并且通過互聯網上的QQ群、微信群等線上線下的持續(xù)不斷交流，既凝聚了師生感情，加深了教師對學生學習狀況的了解，又促進了學生之間的協(xié)作式學習和個性化的培養(yǎng)。 讓臨床實踐更加深入 學生在已具有堅實理論基礎的背景下進行臨床見習或實習和在對理論知識只了解皮毛的背景下實踐效果是完全不同的。臨床實踐證明，學生在課前做了充分準備后進行實踐，錯誤率會大幅度減少，更趨向得出準確診斷結果和治療方案。

　　5 結語

　　翻轉課堂通過將知識傳授前移到課前，釋放出課堂時間用于學生知識的內化和交流，又通過以學生為主體，老師為主導的實踐過程，增強了學生動手實踐能力。翻轉課堂不但調動了學生學習的熱情和信心，而且讓學生在學習過程中更加主動、積極，學習效果得到明顯提升。為此，本文構建的基于翻轉課堂的臨床醫(yī)學教學模式對于解決傳統(tǒng)課堂存在的一些諸如學生知識內化程度不夠、溝通交流不足等問題提供了參考。但該模式目前僅在骨科教學頸椎病這一章內容中進行了實施，樣本量較小，翻轉課堂在臨床醫(yī)學教學中的應用效果如何，還需進一步的研究和完善。 隨著信息技術的迅猛發(fā)展，生命科學逐漸向縱深發(fā)展，醫(yī)學模式也逐步由原來的傳統(tǒng)生物向心理和社會模式轉變，慕課、微課等已逐漸應用于臨床實踐與教育教學之中[1]。美國新媒體聯盟《2014年高等教育地平線報告》中將翻轉課堂教學模式赫然列為最受世人矚目的六項高等教育技術之首[2]?，F代教育技術和網絡正在改變著人們的學習、工作和生活。而臨床醫(yī)學研究生不僅僅是治病救人、服務大眾的醫(yī)生，更是推動醫(yī)學科技發(fā)展的后備軍，密切關系到未來醫(yī)療的質量。因此，如何培養(yǎng)高素質、高水平的臨床醫(yī)學生成為我國醫(yī)學教育的重中之重[3]。

臨床醫(yī)學教學教案模板共3

　　臨床醫(yī)學院校理論與實踐教學調查報告

　　上海中醫(yī)藥大學附屬普陀醫(yī)院（）

　　花根才 范忠澤 彭文 王寧華 李敏朱扣云

[摘要] 目的：對臨床醫(yī)學院校理論與實踐教學的調查報告進行分析。材料：大學四個班級（本科2個、大專2個）05-06年課堂理論授課和見習帶教等9種問卷調查表相關資料。方法：將調查結果按調查方案權重后進行綜合評分，并對調查結果進行多因素回歸分析。結果：綜合評價總分排序由高至低依次為外科學、內科學、兒科學和婦產科學；對調查項目總體不滿意進行Logistic多因素回歸分析結果，有6個因素具有統(tǒng)計學意義。結論：本調查對提高臨床課程課堂理論授課教學質量具有積極推動作用。

[關鍵詞] 教學質量；調查報告；規(guī)范化；Logistic；回歸模型

[中圖分類號]R[文獻標識碼] A[文章編號] 1008-861X（2006）03-

　　Analyze of investigation report of Clinic medicine school teaching theory and practice

　　HUA Gen-caiFAN Zhong-zePENG WenWANG Ning-huaLI Min

　　Putuo Hospital, Shanghai University of TCM

　　ABSTRACTObjective: Discu the content and method of standardize evaluation of clinical medicine school teaching quality : Analyze 9 kind of correlated questionnaires materials collected from four cla students in shanghai university of TCM mainly about their cla theory teaching and probation teaching program during 05 –06 academic weigh comprehensive score according to study program and multi-factor regreion analysis of cla teaching : comprehensive evaluation general score sort from high to low is surgery, internal medicine, paidology and obstertrics-gynecology in order, andwe also make Logistics multi-factor regreion analysis of general un-satisfaction of investigation items and found 6 factors showed significant : This evaluation method has a positive role in how to improve the clinical teaching quality.

　　KEY WORDSteaching quality；investigation report；standardization；Logistic Regreion Model

　　臨床醫(yī)學院不僅承擔臨床實習帶教任務，同時也承擔臨床課程的課堂理論授課和見習帶教任務。如何提高臨床醫(yī)學院所承擔的各項教學工作的教學質量，是每個臨床醫(yī)學院面臨的緊迫而至關重要的課題。本文對臨床醫(yī)學院校理論與實踐教學的調查報告進行分析，現將結果報告如下。

　　1 材料和方法

調查設計2005年～2006年上海中醫(yī)藥大學4個班級（本科2個、大專2個）課堂理論授課和見習帶教等9種問卷調查表相關資料。問卷調查表格名稱如下：（1）教師臨床帶教（見習）教學質量評估表（學生評議用表）；（2）教師課堂教學質量評估表（學生評議用表）；（3）教師課堂教學質量評估表（自評用表）；

（4）教師課堂教學質量評估表（教師互評用表）；（5）教師臨床帶教（見習）教學質量評估表（教師自評用表）；（6）教師臨床帶教（見習）教學質量評估表（教師互評用表）；（7）教師課堂教學質量評估表（主任評議用表）；（8）課程試題質量分析表；（9）學生考試成績分析表。

被測課程要求（1）必修課；（2）有見習的課程；（3）每位教師授課時數在該教師已完成應承擔課時數的1/2～2/3之間。

分析方法

9種問卷調查表格按表1權重并計分。

　　表19種問卷調查表的權重及計分方案

一、授課質量評估

1.學生評估表(表-2)％以上聽課學生

2.教師互評表(表-4)份

3.教研室主任評估表(表-7)份

4.教師自評表(表-3)份 上海中醫(yī)藥大學第6期課程建設項目通信作者：王寧華jyb6620@

1

二、臨床見習帶教質量表

1.學生評估表(表-1)％以上聽課學生 2.教師互評表(表-6)份3.教師自評表(表-5)份

三、考試質量評估表考題分析表（表-8）0.%（2人）2.學生成績分析表（表-9）0.%（2人）

　　權重后總計：

對調查表-2教師課堂教學質量評估表（學生評議用表）的內容進一步分析

　　調查表-2共16個調查項目，每個項目的評定等級為滿意、較滿意、尚滿意、欠滿意、不滿意五檔，分別記為1分、2分、3分、4分、5分。將每張調查表16個調查項目記分的 合計分作為每張調查表的綜合評分值，綜合評分值=25 分，列為總體不滿意。本次調查結果總體滿意率為%（89/147）。 （1） 滿意率（％）分析

（2） 對調查結果總體滿意和總體不滿意者，進行16個因素的Logistic多因素回歸分析，找出

　　導致總體不滿意的危險因素。

統(tǒng)計學處理 本研究應用統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。 2結果

內、外、婦、兒四個課程平均得分比較（按百分制）（表2）： 表2內科外科婦產科兒科四課程平均得分調查表- **調查表- ▽調查表-396.. ▽調查表- ▽調查表- *調查表- *調查表- ▽

** 差異具有顯著統(tǒng)計學意義* 差異具有統(tǒng)計學意義▽ 差異未見統(tǒng)計學意義

　　經方差分析結果提示：調查四個課程平均分差異具有顯著統(tǒng)計學意義；調查表-

5、6四個課 程平均分差異具有統(tǒng)計學意義；調查表-

2、

3、

4、7 四個課程平均分差異未見統(tǒng)計學意義。 授課質量、見習帶教、考試質量綜合評價檢測結果（表3）

　　表3授課質量: 見習帶教、考試質量綜合評價檢測結果

　　外科學 內科學 兒科學 婦產科學 合計

　　得分 序位 1 4 3 2

　　得分 序位 1 3 2 4

　　得分 序位 2 1 3 4

　　得分 序位 1 2 3 4

　　表3所示，授課質量和見習帶教得分均以外科學最高，考試質量得分以內科學

　　最高，總分排序由高至低依次為外科學、內科學、兒科學和婦產科學。 學生對教師課堂教學質量評估滿意率（％）分析

　　學生對教師課堂教學質量問卷調查16個調查項目如下。

　　項目序號 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 教態(tài)大方，儀表端正，為人師表

　　課前認真?zhèn)湔n，準備充分，授課投入

　　按教學日歷進度實施教學，按教學計劃授課，不缺課，不任意調課，不遲到，不拖堂，不提前下課。

　　認真組織教學，搞好輔導答題，及時收集教學反饋信息。 內容充實，概念準確，重點突出，難點講清。

　　適當結合臨床、實驗、社會實踐，舉例恰當，有助理解 適當介紹近年來本學科學術動態(tài)和新近展。 適當運用、介紹專業(yè)外語詞匯。 提供課外參考文獻及閱讀信息 課內時間安排合理、有效 講課思路清晰，邏輯性強

　　普通話授課，語言生動，口齒清楚 板書工整、有條理，文字規(guī)范

　　合理使用教具，適當運用現代化教學手段（多媒體）

　　鼓勵提問和獨立思考，注重科學思維和自學能力的培養(yǎng) 學生能理解課堂教學內容，重點內容印象深刻

個調查項目的滿意率％及總滿意率（表4）

　　表416個調查項目的滿意率％及總滿意率%

　　調查項目

　　A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10 A11 A12 A13 A14 A15 A16 合計

　　滿意 126 109 103 73 80 94 79 74 70 91 86 89 96 124 85 83 1462

　　較滿意 20 34 23 53 56 51 56 58 52 50 52 50 46 22 47 48 718

　　稍滿意 1 4 7 19 8 2 10 15 22 3 6 5 2 1 13 12 130

　　欠滿意7 1 23 1 1 1 22 2 22

　　不滿意

　　7 1 122 2 2 12 20

　　合計 147 147 147 147 147 147 147 147 147 147 147 147 147 147 147 147 2352

　　滿意率％

　　16個調查項目中，A1的滿意率最高（教態(tài)大方，儀表端正，為人師表），為％，A9的滿意率最低(提供課外參考文獻及閱讀信息)，為％，總滿意率為％（1462/（147*16））。

　　根據調查結果，將每一份調查表按照綜合評分進行對課堂授課總體滿意情況的判斷（滿意、不甚滿意或不滿意），總體滿意率為%（89/147）。 四個課程的滿意率％及總滿意率（表5）

　　表5四個課程的滿意率％及總滿意率

　　課程 外科學 婦科學 兒科學 內科學 合計

　　滿意 492 422 384 164 1462

　　較滿意 146 164 215 193 718

　　稍滿意 15 30 30 55 130

　　欠滿意 1 6 4 11 22

　　不滿意 2 4 5 9 20

　　合計 656 626 638 432 2352

　　滿意率％

　　表5所示，滿意率最高的課程為外科學(%)，婦產科學次之(％)，內科學滿意率 僅％，總滿意率為％。

對調查項目總體不滿意的主要因素，進行Logistic多因素回歸分析。

　　為了解造成被調查者對調查項目總體不滿意的主要因素，我們進行了Logistic多因素回歸分析。變量入選方法為前進法，分析結果從上述16個因素中篩選出6個因素具有統(tǒng)計學意義或顯著統(tǒng)計學意義（表6）。

　　表6進入模型變量(前進法)

　　項目序號(B) A33....0103..0451 ..0004..2860 A102....0276 A134....8501 A154....0043..1181 A164....0060..3826 Constant -11....000

　　4結果提示，加強A

3、A

6、A

10、A

13、A

15、A16調查項目的整改措施，可以提高被調查者的總體滿意率，此次調查總體滿意率為%（89/147）。

　　3 討論

　　教學評價：醫(yī)科院校的醫(yī)學教育主要由基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學兩個部分組成，基礎醫(yī)學的教學主要由大學基礎醫(yī)學院承擔，而臨床醫(yī)學教學則由附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)學院完成。對以培養(yǎng)合格的臨床醫(yī)生為目標的醫(yī)學教育來說，臨床教學是醫(yī)學教育中的組成部分和階段。這個階段包括臨床課程教學、見習和實習帶教。整個教學過程主要由臨床醫(yī)學院各級醫(yī)務人員來承擔，學生主要在課堂和醫(yī)院獲取臨床知識和技能。

[1]

　　臨床教學是醫(yī)學教育的重要組成部分，是學生走上醫(yī)生崗位關鍵性環(huán)節(jié)。醫(yī)院是臨床醫(yī)學專業(yè)學生學習的重要場所，學生不僅在醫(yī)院獲取臨床知識和技能，而且還接受為病人服務的職業(yè)道德和素養(yǎng)的熏陶，因此，醫(yī)院臨床教學中要重視醫(yī)學生綜合素質的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教育，加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化專業(yè)思想理念，培養(yǎng)分析問題和解決問題的臨床思維方法[2]。

　　臨床醫(yī)學院承擔著醫(yī)學院校教學計劃中規(guī)定的臨床教學課程任務和學生見習等任務，當醫(yī)學生在醫(yī)學院校完成基礎醫(yī)學課程的學習后，進入臨床醫(yī)學學習，開始由附屬醫(yī)院承擔教學任務。附屬醫(yī)院承擔的教學任務包括內外婦兒等十多門臨床課程的課堂理論授課及示教和見習等。這階段醫(yī)學教學以臨床內容為主，通過理論授課和見習病例的臨床病例詢問、檢體示范、相關醫(yī)學資料展示、病史綜合分析討論等，使學生的基礎理論知識與臨床實踐相結合，將書本知識和臨床工作融會貫通，通過醫(yī)院見習帶教醫(yī)生的帶教指導，聯系臨床實踐，提高分析解決問題的能力。

　　為了保證附屬醫(yī)院所承擔的臨床教學任務的完成，實現教學目標，就需要建立教學質量監(jiān)督機制，完善教學質量監(jiān)督措施。而完善教學監(jiān)督機制，是保障教學質量的關鍵，加強教育質量監(jiān)督，積極開展教學質量評價，定期組織各種教學活動，包括授課質量評估、臨床見習帶教質量和考試質量評估等，有利于改進教學工作，及時發(fā)現偏離教學工作計劃目標的誤差，并采取有效措施，糾正發(fā)生的偏差。同時通過檢查交流反饋，造成教學工作中壓力和動力并存的氛圍，增加教師不斷提高自身教學水平的自覺意識和競爭意識，促進教學水平的整體提高，從而確保教學任務的完成，使教學目標得以實現。

　　調查的可行性：就臨床醫(yī)學院課堂理論授課教學質量評估工作中如何進一步完善和規(guī)范主要內容和基本方法進行初步嘗試后的測試結果可說明調查的可行性。

　　通過對授課整個過程中各個主要環(huán)節(jié)的多方面的測評能較全面的評估授課綜合質量。從測試結果可見盡管婦產科學的授課質量測評得分較高，但由于后兩個環(huán)節(jié)：見習帶教和考試質量測評結果較次，而使它的課程授課質量總得分低于外科學和內科學，同樣, 由于外科學的考試質量測評結果和內科學的見習帶教測評結果均低于其他課程,也使它們的課程授課質量總得分受到明顯影響．同時,通過對總體滿意度測評多因素回歸分析結果顯示（表5），從16個因素中篩選出A3（按教學日歷進度實施教學，按教學計劃授課，不缺課，不任意調課，不遲到，不拖堂，不提前下課。）等6個因素為構成總體不滿意的主要因素。

　　上述各項測評結果的比較分析使我們能較全面地了解到各課程的優(yōu)勢點和薄弱點,以能針對性地加以加強、完善和提高。因此認為堅持把這種質量監(jiān)督評估方法作為一種日常教學制度全面地應用于各門臨床課程課堂理論授課教學質量評估中,并通過不斷反饋.改進和完善, 將會對臨床課程課堂理論授課教學質量的提高起到積極的推動作用.

　　教學過程是學生的認識理解活動過程，是人類認識世界的一種特殊表現形式[3]。所以要做好臨

　　教學工作，就要不斷提高教學質量，注重理論與臨床實踐的結合，而教學質量的提高只有通過每個教學環(huán)節(jié)質量的提高才能實現。臨床教學質量評估的加強和完善，使之能更全面、客觀、及時地反映教學工作實

　　際狀況，是不斷促進教學工作提高臨床教學質量的一個重要環(huán)節(jié)。我們就臨床教學質量評估規(guī)范化問題作了初步探討，將在今后工作中進一步完善。

　　參考文獻：

[1] 王占齊.臨床醫(yī)學院教學管理初探[J].上海高等醫(yī)學教育，2004，（4）：224.[2] 程清.優(yōu)化課堂教學培養(yǎng)人才的幾點思考[J].上海醫(yī)教，2004，（4）：37-38.[3] 董建文.醫(yī)學教育手冊[M].西安:世界圖書出版西安公司，

　　編輯：白玉金

　　收稿日期：2006-04-18

臨床醫(yī)學教學教案模板共4

《病理學》理論教學大綱 (供五年制本科臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學等專業(yè)使用) Ⅰ 前言病理學是研究疾病的基礎理論學科。它的任務是研究疾病的病因、發(fā)病機制和患病機體在疾病的發(fā)生、發(fā)展過程中所發(fā)生的功能、代謝和形態(tài)結構的變化，從而闡明疾病的本質，為防治疾病提供科學依據。病理學是以解剖學、組織學、生理學、生物化學、微生物及免疫學為基礎，但其自身則是臨床學科的直接基礎，通過病理變化，聯系臨床表現等，為診斷、防治疾病提供理論基礎。臨床醫(yī)學還借助于病理學的研究方法，如活體組織檢查，尸體解剖等，對疾病進行病理診斷或深入研究，以提高臨床診療水平。病理學在醫(yī)學中是基礎醫(yī)學與

　　臨床醫(yī)學之間的橋梁學科。本大綱適用于五年制本科臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、婦產科學、醫(yī)學影像學、耳鼻咽喉科學、臨床心理學、醫(yī)學檢驗、急救醫(yī)學、醫(yī)學美容、麻醉學、法醫(yī)學專業(yè)（方向）學生使用?，F將大綱使用中有關問題說明如下: 一

　　為了使教師和學生更好地掌握教材,大綱每一章節(jié)均由教學目的、教學要求和教學內容三部分組成。教學目的注明教學目標，教學要求分掌握、熟悉和了解三個級別,教學內容與教學要求級別對應。并統(tǒng)一標示(核心內容即知識點以下劃實線，重點內容以下劃虛線，一般內容不標示)便于學生重點學習。 二

　　教師在保證大綱核心內容的前提下,可根據不同教學手段,講授重點內容和介紹一般內容。 三

　　總教學參考學時112學時,理論與實驗學時之比：1。即理論講課64學時,實驗講課48學時。 四 教材：《病理學》,人民衛(wèi)生出版社，李玉林，6版, 2004年。 II 正文緒論一 教學目的 認識病理學的內容和任務，病理學在醫(yī)學中的地位、研究方法和病理學的發(fā)展。

　　二 教學要求

（一）了解病理學的內容、任務和病理學在醫(yī)學中的地位。

（二）熟悉病理學的研究方法和病理學的發(fā)展。 三

　　教學內容

（一）病理學的內容和任務，病理學在醫(yī)學中的地位。 。

（二）病理學的研究方法和病理學的發(fā)展 1

　　第一章

　　細胞、組織的適應和損傷 一

　　教學目的 (一) 學習細胞和組織的適應和損傷的概念、原因、基本病理變化。

(二) 學習細胞和組織的適應和損傷的發(fā)生機理。 (三) 學習細胞損傷的超微結構形態(tài)改變。 二

　　教學要求 (一) 掌握萎縮、肥大、增生、化生的概念，熟悉萎縮、肥大、化生的形態(tài)特征。 (二) 掌握常見變性的概念、好發(fā)部位、形態(tài)特征。 (三) 掌握壞死的基本病變、類型及其形態(tài)特征。掌握細胞凋亡的概念及形態(tài)特點；熟悉凋亡與壞死的區(qū)別。 (四) 熟悉各種變性、壞死的相互關系及其后果。 (五) 了解細胞損傷的原因及機理。 (六) 了解病理性鈣化的概念及類型（營養(yǎng)不良性鈣化及轉移性鈣化）。

　　三

　　教學內容

（一）細胞和組織的適應性反應，肥大的概念，增生的概念，萎縮的概念及類型，化生的概 念。

（二）細胞和組織的損傷，細胞水腫、脂肪變性，玻璃樣變性的概念、好發(fā)部位、形態(tài)特點

　　及發(fā)生機理，病理性鈣化的概念及類型（營養(yǎng)不良性鈣化及轉移性鈣化）。

（三）壞死的概念、類型、各型的病變特點及結局，機化的概念。細胞調亡的概念及形態(tài)特

　　點。細胞損傷的原因及機理。

　　第二章

　　損傷的修復 一 教學目的 (一) 學習再生的概念、各種細胞的再生潛能，各種組織的再生過程，了解細胞再生與分化的分子機制。 (二) 學習纖維性修復的概念和演變過程。

(三) 學習皮膚創(chuàng)傷愈合的基本過程和類型，骨折愈合過程及其影響因素。

　　二

　　教學要求 (一) 掌握再生修復的概念，各種組織的再生潛能及再生的方式。 (二) 掌握纖維性修復的概念，肉芽組織、疤痕組織的形態(tài)特點及其功能。掌握創(chuàng)傷愈合的過程及類型，骨折愈合過程及其影響因素。 (三) 熟悉各種組織（血管、纖維組織、上皮組織、神經組織、肌肉組織）的再生過程。 (四) 了解影響再生修復的因素。 組織的再生潛能。

　　2

　　三

　　教學內容 (一) 修復與再生的概念，(二) 各種組織的再生能力。各種組織（血管、纖維組織、上皮組織、神經組織、肌肉組織） 的再生過程。

(三) 纖維性修復、肉芽組織、疤痕組織的概念和形態(tài)特征及其功能。

(四) 創(chuàng)傷愈合的基本過程和類型。影響再生的因素。骨折愈合過程及其影響因素。

　　第三章 局部血液循環(huán)障礙 一 教學目的 (一) 學習局部血液循環(huán)障礙的原因、類型、概念、基本病理變化、臨床病理聯系。 (二) 學習局部血液循環(huán)障礙的發(fā)生機理。 二 教學要求 (一) 掌握淤血的概念、原因及其后果，熟悉肝、肺淤血的病理形態(tài)特征及其后果。 (二) 掌握血栓形成和血栓的概念；血栓的類型及其形態(tài)特點和好發(fā)部位。 (三) 掌握栓塞概念、栓子運行的途徑和栓塞的類型；血栓栓塞的常見部位、栓子的來源及其后果。 (四) 掌握梗死概念、原因、條件和類型；梗死的形態(tài)學特征。 (五) 熟悉淤血、血栓形成、血栓、栓塞及梗死的區(qū)別及相互關系。 (六) 了解出血的病因及類型、病變和后果。 (七) 了解血栓的結局及對機體的影響。 三

　　教學內容 (一) 充血的概念、原因、病變及后果，肝、肺淤血的病變。

(二) 血栓形成和血栓的概念，血栓形成的條件、過程及形態(tài)，血栓的結局及對機體的影響。 栓塞的概念和栓子運行途徑，栓塞的類型。血栓栓塞及其后果。梗死的概念，原因、條件和 病變。三者之間的關系。

　　第四章 炎癥 一 教學目的 (一) 學習炎癥的概念、基本病理變化、局部臨床表現和全身反應、組織學類型及病變特點 (二) 學習炎癥的原因、發(fā)生機理。炎癥介質。 二

　　教學要求 (一) 掌握炎癥的概念和炎癥局部的基本病理變化。 (二) 掌握各種炎癥細胞的形態(tài)特點。 (三) 掌握炎癥的類型、各類型炎癥的好發(fā)部位及其形態(tài)特征。 (四) 掌握炎性肉芽腫的形態(tài)特點；與肉芽組織的區(qū)別。 (五) 熟悉各類型炎癥的相互關系及其后果。 (六) 熟悉炎癥的結局。 (七) 熟悉急性炎癥過程（血流動力學改變，血管通透性增高，白細胞滲出和吞噬作用）及其 3

　　發(fā)生機理。 (八) 了解炎癥的原因，炎癥介質的來源、種類及其在炎癥過程中的作用。 (九) 了解炎癥的局部臨床表現和全身性反應。 三 教學內容 (一) 炎癥的概念，炎癥的原因。炎癥的基本病理變化（變質、滲出、增生）。

(二) 急性炎癥過程（血流動力學改變，血管通透性增高，白細胞滲出和吞噬作用）及其發(fā)生 機理，炎癥介質的概念、類型、來源及其在炎癥過程中的作用。

(三) 急性和慢性炎癥的形態(tài)學分類，漿液性炎、纖維素性炎、化膿性炎、出血性炎的病變特 點及區(qū)別。急性炎癥的結局。慢性炎癥的一般病理變化，慢性肉芽腫性炎的概念、病因、病 變特點，炎性息肉、炎性假瘤的概念。 (五) 炎癥的局部臨床表現和全身性反應。 第五章 腫瘤 一

　　教學目的 (一) 學習腫瘤的概念、腫瘤的一般形態(tài)和組織結構，腫瘤的異型性、腫瘤的生長與擴散、腫瘤的分級和分期、腫瘤對機體的影響、良性腫瘤和惡性腫瘤的區(qū)別、腫瘤的命名與分類、癌前病變、非典型增生、原位癌的概念、癌基因的概念、癌和肉瘤的區(qū)別。惡性腫瘤的浸潤、擴散和轉移機制。 (二) 學習腫瘤的病因學、發(fā)病學。 (三) 學習各系統(tǒng)常見腫瘤的病因、發(fā)病機理，病理變化。 二 教學要求 (一) 掌握腫瘤的概念，腫瘤性增生與非腫瘤性增生的區(qū)別。 (二) 掌握腫瘤的大體和組織學形態(tài)特點。腫瘤的異型性概念和病理變化。 (三) 掌握腫瘤的生長方式和轉移途徑。惡性腫瘤的浸潤和轉移機制。 (四) 掌握良、惡性腫瘤區(qū)別。 (五) 掌握癌與肉瘤的病變特點及兩者的區(qū)別。 (六) 掌握腫瘤的命名原則及分類。 (七) 掌握癌前病變、非典型增生及原位癌的概念及病變。 (八) 熟悉常見腫瘤的病理形態(tài)特點。 (九) 熟悉腫瘤對機體的影響。 (十) 了解腫瘤發(fā)生的分子機制、環(huán)境和生物致瘤因素等的致瘤作用；癌基因的概念。

　　三 教學內容 (一) 腫瘤的概念，腫瘤性增生與非腫瘤性增生的區(qū)別，腫瘤的一般形態(tài)與組織結構，腫瘤的 異型性，腫瘤的生長及擴散（生長方式、轉移途徑）。惡性腫瘤的浸潤和轉移機制。 (二) 腫瘤對機體的影響，良性腫瘤與惡性腫瘤的區(qū)別，腫瘤的命名原則及分類。癌與肉瘤的 區(qū)別。常見腫瘤的舉例：乳頭狀瘤、腺瘤、鱗狀細胞癌、腺癌、纖維瘤、纖維肉瘤的好發(fā)部 位、形態(tài)特點及生長特性。 (三) 癌前病變、非典型增生及原位癌的概念和病變及三者之間的關系。 (四) 腫瘤發(fā)生的分子基礎、環(huán)境致瘤因素等；癌基因的概念。 4

　　第六章 心血管系統(tǒng)疾病 一 教學目的 (一) 學習風濕病、亞急性感染性心內膜炎、心瓣膜病、高血壓病、動脈粥樣硬化的病理變化和臨床病理聯系。 (二) 學習冠狀動脈性心臟病概念、類型；心肌梗死好發(fā)部位、病理變化、并發(fā)癥及后果。 (三) 學習風濕病、亞急性感染性心內膜炎、心瓣膜病、高血壓病、動脈硬化癥、心肌梗 死的病因和發(fā)病機理。 二 教學要求 (一) 掌握動脈粥樣硬化的基本病理變化和復合性病變；熟悉動脈粥樣硬化的發(fā)生、發(fā)展過程。熟悉重要器官的動脈粥樣硬化及對機體的影響。了解動脈粥樣硬化的病因及發(fā)病機理。 (二) 掌握冠狀動脈粥樣硬化性心臟病的概念、病因及病變；心絞痛的概念、心肌梗死大體形態(tài)特點及對機體的影響。了解心肌梗死的合并癥及冠狀動脈性猝死。 (三) 掌握緩進型高血壓的病理變化及對機體的影響。了解急進型高血壓病的發(fā)生及病變特點。了解高血壓病的病因和發(fā)病機理。 (四) 掌握風濕病的基本病變，掌握風濕性心臟病的病變特點及后果，熟悉其與亞急性感染性心內膜的區(qū)別；了解風濕病的病因與發(fā)病機理；了解風濕性關節(jié)炎及其他部位風濕病的病理變化。 (五) 掌握慢性心瓣膜病的病因、發(fā)生、發(fā)展過程、病理變化及血液動力學改變。 (六) 熟悉心肌炎的類型及主要病理變化。 (七) 了解心肌病的概念及類型。 (八) 了解心包炎、心臟腫瘤和周圍血管病的病變特點。 三 教學內容 (一) 動脈粥樣硬化癥的病因和發(fā)病機理、病變及復合病變，重要器官的動脈粥樣硬化及對機 體的影響。冠狀動脈粥樣硬化性心臟病的概念、病因及病變，心絞痛、心肌梗死的發(fā)病機理、病變及心肌梗死的合并癥及冠狀動脈性猝死。

(二) 原發(fā)性高血壓的類型及病理變化，緩進型高血壓病的病變與后果，病因和發(fā)病機理；急 進型高血壓病的病變特點。

(三) 風濕病的病因與發(fā)病機理，基本病變及發(fā)展過程，風濕性心臟病的病理變化及關節(jié)炎的 病理變化。慢性心瓣膜病的發(fā)生、病理變化，血流動力學的改變及臨床病理聯系。 (四) 亞急性感染性心內膜炎的病因、發(fā)病機理、病理變化及臨床病理聯系。心肌炎的類型及 病理變化。心肌病的概念及常見的原發(fā)性心肌病。 第七章 呼吸系統(tǒng)疾病 一 教學目的 5

(一) 學習慢性支氣管炎、支氣管擴張癥、肺氣腫、慢性肺源性心臟病、硅肺的病因、發(fā)病機理、病理變化和臨床病理聯系。 (二) 學習細菌性肺炎、病毒性肺炎及支原體性肺炎的病因、發(fā)病機理、病理變化和臨床 病理聯系。 (三) 學習呼吸系統(tǒng)腫瘤的病因、病理變化及其擴散規(guī)律。 二 教學要求 (一) 掌握大葉性肺炎及小葉性肺炎的病理變化、臨床病理聯系、并發(fā)癥及二者的異同。熟悉病毒性肺炎的病變特點。了解大葉性肺炎及小葉性肺炎的病因、發(fā)病機理。 (二) 熟悉慢性支氣管炎、肺氣腫及肺心病的發(fā)病機理、病理變化及其之間的關系。熟悉硅肺的病變特點，了解硅肺的病因、發(fā)病機理。了解支氣管擴張的病理變化。 (三) 掌握肺癌和鼻咽癌的大體和組織學類型、形態(tài)特征及其轉移規(guī)律。了解肺癌及鼻咽癌的病因。 三 教學內容 (一) 肺炎的類型、細菌性肺炎的病因、發(fā)病機理、各期病變、合并癥及臨床病理聯系。病毒 性肺炎的病變特點。 (二) 慢性支氣管炎、肺氣腫、肺心病的病因、發(fā)病機理、病理變化及臨床病理聯系。

(三) 硅肺的病因、發(fā)病機理、各期病變特點及后果。

(四) 肺癌及鼻咽癌的病因、常見類型、形態(tài)特征及轉移途徑。

　　第八章 消化系統(tǒng)疾病 一 教學目的 (一) 學習慢性胃炎的病因、病理變化和臨床病理聯系。 (二) 學習消化性潰瘍的病因、發(fā)病機理、病理變化、結局及并發(fā)癥。 (三) 學習病毒性肝炎的病因、發(fā)病機理、類型、病理變化和臨床病理聯系。 (四) 學習肝硬化的類型、病因、發(fā)病機理、病理變化和臨床病理聯系。 (五) 學習消化系統(tǒng)腫瘤的好發(fā)部位，病變特點及其轉移規(guī)律。 二

　　教學要求 (一) 掌握消化性潰瘍病的形態(tài)特征及常見并發(fā)癥。了解消化性潰瘍病的病因、發(fā)病機理。熟悉慢性胃炎的類型和病變特點。了解闌尾炎的病因、發(fā)病機理、類型和病理變化。 (二) 掌握病毒性肝炎的基本病變、臨床病理類型及其各型的病理變化。熟悉病毒性肝炎的病因、發(fā)病機理。 (三) 掌握肝硬化的概念、發(fā)生發(fā)展過程、常見類型及形態(tài)特征，門脈性肝硬化的病理變化及其臨床病理聯系。壞死后性肝硬化的病變及其臨床病理聯系。 (四) 掌握原發(fā)性肝癌的大體形態(tài)、組織學類型及其轉移規(guī)律。 (五) 熟悉消化管腫瘤的大體形態(tài)、組織學類型及其轉移規(guī)律。

（六）掌握胃潰瘍和潰瘍型胃癌的區(qū)別。 6

　　三

　　教學內容 (一) 慢性胃炎的類型和病變特點。消化性潰瘍的病因、發(fā)病機理、病理變化、結局及合并癥。 (二) 病毒性肝炎的病因、發(fā)病機理、基本病變、臨床病理類型、各型的病理變化及臨床病理 聯系。

(三) 肝硬變的概念及分類，門脈性、壞死后性和膽汁性肝硬變的病因、發(fā)病機理、病理變化 及臨床病理聯系。

(四) 原發(fā)性肝癌的病因、病理變化（肉眼及組織學類型）、蔓延和轉移、臨床病理聯系。

(五) 食道癌、胃癌、結腸癌的病因、病理變化（肉眼及組織學類型）、擴散及轉移、臨

　　一 教學目的 學習白血病及淋巴瘤的分類、病理學特點。 二 教學要求 掌握淋巴樣腫瘤的概念、分類及其病變特點。 三 教學內容 。 淋巴樣腫瘤的概床病理 聯系。 第九章 淋巴造血系統(tǒng)疾病

　　念，分類原則、主要類型，病理特點及臨床病理聯系

　　第十一章

　　泌尿系統(tǒng)疾病

　　一 教學目的 (一) 學習腎小球腎炎的病因、發(fā)病機制及其分類；學習急性彌漫性增生性腎小球腎炎、彌漫性新月體性腎小球腎炎、慢性硬化性腎小球腎炎的病理變化、臨床病理聯系和結局。 (二) 學習各種腎炎綜合癥的臨床表現。 (三) 學習急、慢性腎盂腎炎的病因、發(fā)病機理、病理變化、臨床病理聯系和結局。 (四) 學習泌尿系統(tǒng)腫瘤的病理學特點。 二 教學要求 (一) 掌握腎小球腎炎的概念、分類、基本病理變化、臨床表現。掌握腎小球腎炎的主要病理類型的形態(tài)學改變、臨床病理聯系、轉歸。了解腎小球腎炎的主要病理類型的病因、發(fā)病機制。 (二) 掌握急、慢性腎盂腎炎的病變特點、發(fā)展經過及臨床病理聯系。熟悉腎盂腎炎的病因、發(fā)病機理和感染途徑。 (三) 熟悉腎和膀胱的常見腫瘤的特點。

　　三 教學內容 7

(一) 腎小球腎炎概念、病因及發(fā)病機理；分類、基本病理變化；各型的病理變化、臨床病理 聯系和結局。 (二) 腎盂腎炎的病因、發(fā)病機理、感染途徑、病理變化、臨床病理聯系和結局。

(三) 腎癌和膀胱癌的病理變化、擴散途徑和臨床病理聯系。

　　第十二章 生殖系統(tǒng)和乳腺疾病 一 教學目的 學習女性生殖系統(tǒng)和乳腺常見疾病 二 教學要求 (一) 掌握子宮頸上皮非典型增生和原位癌、子宮頸癌和乳腺癌的大體形態(tài)學特征和臨床病理聯系。 (二) 掌握滋養(yǎng)層細胞疾病的形態(tài)學特征和臨床病理聯系。 (三) 熟悉慢性宮頸炎及臨床病理聯系。 (四) 了解卵巢腫瘤的常見類型和大體形態(tài)。了解前列腺增生癥的病變特點 三 教學內容 (一) 慢性宮頸炎的病因、病理變化，子宮頸上皮非典型增生和原位癌、子宮頸癌、乳腺癌、葡萄胎、侵襲性葡萄胎、絨毛膜癌的病因、病變和蔓延、轉移及臨床病理聯系。

(二) 卵巢腫瘤類型，卵巢畸胎瘤、漿液性和粘液性囊腺瘤、交界性囊腺瘤及囊腺癌的病變特 點。

　　第十三章 內分泌系統(tǒng)疾病 一 教學目的 (一) 學習彌漫型肺毒性性甲狀腺腫和彌漫性毒性甲狀腺腫的病因、發(fā)病機理、病理變化。 (二) 學習甲狀腺炎及甲狀腺常見腫瘤的分類及病理學特點。 二 教學要求 (一) 掌握單純性甲狀腺腫和毒性甲狀腺腫的病理變化以及結節(jié)性甲狀腺腫與甲狀腺腺瘤的區(qū)別。 (二) 了解甲狀腺腺瘤及甲狀腺腺癌的常見類型及病理學特點。

　　三 教學內容 (一) 非毒性甲狀腺腫和毒性甲狀腺腫的病因、發(fā)病機理、病理變化和臨床病理聯系。

(二) 甲狀腺炎的分類及其病理變化。 (三) 甲狀腺腺瘤及甲狀腺腺癌的類型和病理變化。

　　第十五章 傳染病 8

　　一

　　教學目的 (一) 學習結核病的病因、發(fā)病機理、基本病變和轉化規(guī)律。 (二) 學習肺結核病的類型、病變特點和臨床病理聯系。 (三) 學習常見肺外器官結核病的病變特點和臨床病理聯系 (四) 學習傷寒病的病因、發(fā)病機理、病變特點和臨床病理聯系。 (五) 學習細菌性痢疾、乙腦及流腦的病因、發(fā)病機理、病變特點和臨床病理聯系。 (六) 學習常見性傳播疾病的病因、傳播途徑、病變特點及其預防。

　　二

　　教學要求 (一) 掌握結核病的基本病理變化。掌握原發(fā)性肺結核病和繼發(fā)性肺結核病各型的病變特點及區(qū)別。熟悉肺外器官結核病的病變特點。了解其病因及發(fā)病機理。 (二) 掌握傷寒、細菌性痢疾、乙腦及流腦的病理變化及臨床病理聯系。了解其病因及傳染途徑、發(fā)病機理。 (三) 熟悉淋病、梅毒、艾滋病的病因、傳播途徑、基本病變及其預防。

　　三

　　教學內容

(一) 結核病的病因、發(fā)病機理、基本病變及其轉化規(guī)律。

(二) 原發(fā)性和繼發(fā)性肺結核病的發(fā)生發(fā)展，常見類型的病理變化及臨床病理聯系。肺外器官 （腸、腦膜、泌尿生殖系統(tǒng)、骨與關節(jié)、淋巴結）結核病的病變特點。 (三) 傷寒病的病因及傳染途徑、發(fā)病機理、各器官的病理變化、臨床病理聯系、并發(fā)癥及結 局。 (四) 細菌性痢疾的病因、傳染途徑、發(fā)病機理，急性、中毒性和慢性細菌性痢疾的病理變化 及臨床病理聯系。 (五) 梅毒、淋病、艾滋病的病因、傳染途徑、病理變化、臨床病理聯系。阿米巴病的病因、感染途徑、發(fā)病機理、病理變化及臨床病理聯系。

(六) 乙腦及流腦的病因、發(fā)病機理、病變特點和臨床病理聯系。 Ⅲ 教學組織與方法 一 實施機構：由第一臨床學院病理學教研室執(zhí)行。 二 組織內容：教案、講稿審核、集體教學備課、教學方法研究、教學手段應用。 三 教學方法 1．理論教學：采用啟發(fā)式、討論式、互動式課堂教學方式，輔助現代教育技術和傳統(tǒng)教學手段。核心重點內容以講授為主，熟悉內容以介紹為主，一般內容以自學為主。 2．實驗教學：實驗分組(40人/實驗室)，學生每個人獨立操作。 3．輔導形式：輔導講義、課堂答疑、網絡查詢等。 四 考核辦法：采用閉卷筆試，教學測量：理論考試占85%，實驗平時成績15%。 Ⅳ 教學時數分配表 9

　　講課內容 教學手段 時數 實驗內容 時數 類型 緒論、細胞和組織的適應CAI 6 細胞和組織的適應與4 驗證型 與損傷 損傷，損傷的修復 損傷的修復 CAI 2 局部血液循環(huán)障礙 CAI 4 8 驗證型 局部血液循環(huán)障礙 炎癥 CAI 6 4 驗證型 炎癥 腫瘤 CAI 8 8 驗證型 腫瘤 心血管系統(tǒng)疾病 CAI 6 4 綜合型 心血管系統(tǒng)疾病 呼吸系統(tǒng)疾病 CAI 4 4 綜合型 呼吸系統(tǒng)疾病 消化系統(tǒng)疾病 CAI 8 4 綜合型 消化系統(tǒng)疾病 淋巴造血系統(tǒng)疾病 CAI 2 泌尿系統(tǒng)疾病 CAI 4 4 綜合型 泌尿系統(tǒng)疾病 生殖系統(tǒng)和乳腺疾病 CAI 4 4 綜合型 生殖系統(tǒng)和乳腺疾病 內分泌系統(tǒng)疾病 CAI 2 傳染病 CAI 8 4 綜合型 傳染病 合計 64 48 10

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