下面是范文網(wǎng)小編收集的九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案蘇教版13篇 初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)教案人教版，以供參考。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案蘇教版1

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案蘇教版2

　　一、教材分析

　　這篇文章是議論文單元的第一課，采用魯迅先生的駁論文作品，拉開了本單元探索思想上求知之路的序幕。在篇目安排上，學(xué)生們已經(jīng)接觸過(guò)議論文，了解了立論文的特點(diǎn)。本文的出現(xiàn)，可以使學(xué)生們了解駁論文的特點(diǎn)，對(duì)魯迅先生的雜文風(fēng)格有了更加全面的認(rèn)識(shí)。

　　二、學(xué)情分析

　　魯迅先生的作品一直以來(lái)多是語(yǔ)文課本中的難點(diǎn)。其難度在于，一方面時(shí)代背景離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn)，他們理解起來(lái)比較困難。另一方面，魯迅先生的雜文作品，虛實(shí)結(jié)合，褒貶結(jié)合，語(yǔ)言風(fēng)格犀利，學(xué)生們無(wú)法準(zhǔn)確把握其中深刻的內(nèi)涵。所以，理解本篇駁論文就更有難度了。因此，講清背景、加強(qiáng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解駁論文的特點(diǎn)。

　　2.結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。

　　3.感受魯迅先生憂國(guó)憂民的愛國(guó)情懷，樹立民族自信心和自豪感。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.理解個(gè)別語(yǔ)句的深刻含義。

　　2.學(xué)習(xí)駁論文的寫法。

　　五、教學(xué)難點(diǎn)

　　1.時(shí)代背景賞析語(yǔ)句。

　　2.了解魯迅先生幽默諷刺與熱情頌揚(yáng)相結(jié)合的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

(一)環(huán)節(jié)一：課文導(dǎo)入

　　教師引導(dǎo)：大家都知道魯迅先生，有一部的雜文集，名字為《且介亭雜文》，大家知道這部作品的名字是怎么得來(lái)的嗎?這還得從當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景說(shuō)起。

　　學(xué)生活動(dòng)：交流之前預(yù)習(xí)查找資料得出的介紹，了解名字的由來(lái)。

(二)環(huán)節(jié)二：解讀題目

　　教師引導(dǎo)：《中國(guó)人失掉自信力了嗎》題目讀起來(lái)是什么語(yǔ)氣?題目有什么內(nèi)涵?

　　學(xué)生活動(dòng)：嘗試讀出疑惑、質(zhì)疑的語(yǔ)氣并討論標(biāo)題的內(nèi)涵。

(三)環(huán)節(jié)三：尋找觀點(diǎn)

　　教師引導(dǎo)：立論文構(gòu)成要素為論點(diǎn)、論據(jù)和論證。那么駁論文作為一種特殊的議論文樣式，由哪些要素構(gòu)成呢?請(qǐng)從文章一二段中找出被駁斥的觀點(diǎn)是什么?

　　學(xué)生活動(dòng)：小組討論，總結(jié)駁論文的要素并找到被駁斥的觀點(diǎn)。

(四)環(huán)節(jié)四：研究駁論方式

　　教師引導(dǎo)：批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，可以針對(duì)論據(jù)也可以針對(duì)論證過(guò)程，證明以上

　　兩者為錯(cuò)誤的，進(jìn)而論點(diǎn)也站不住腳了。本文采用了什么批駁方式?

　　學(xué)生活動(dòng)：方式是作者承認(rèn)“事實(shí)”，但是論據(jù)只能證明失去了“他心力”而不是“自信力”。從而證明論證過(guò)程是錯(cuò)誤的，所以中國(guó)人失掉自信力的觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的。

(五)環(huán)節(jié)五：分析語(yǔ)句

　　教師引導(dǎo)：分析第一段三個(gè)“事實(shí)”，在排列順序上有什么講究?

　　學(xué)生活動(dòng)：由自夸地大物博到寄希望給國(guó)聯(lián)，到求神拜佛，是由此及彼，由

　　實(shí)到虛的過(guò)程。

　　第二課時(shí)

(一)環(huán)節(jié)一：區(qū)分含義

　　教師引導(dǎo)：“自信力”“他信力”和“自欺力”分別是什么含義?

　　學(xué)生活動(dòng)：自信力指信自己;他信力，即信別人，比如“國(guó)聯(lián)”;自欺力指既不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又不自立自強(qiáng)，反而去求神拜佛，信神靈。

(二)環(huán)節(jié)二：明確觀點(diǎn)

　　教師引導(dǎo)：作者認(rèn)為“中國(guó)人到底失掉自信力了嗎?”作者的觀點(diǎn)是什么?

　　學(xué)生活動(dòng)：分析、討論，找出作者主張的觀點(diǎn)。

(三)環(huán)節(jié)三：賞析重點(diǎn)語(yǔ)句

　　教師引導(dǎo)：作者認(rèn)為沒(méi)有失掉自信力的中國(guó)的“脊梁”指哪些人?他們的自信來(lái)

　　自哪里?

　　學(xué)生活動(dòng)：可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)談，他們的自信來(lái)自于信仰及憂國(guó)憂民的

　　責(zé)任感。

(四)環(huán)節(jié)四：舉例印證

　　教師活動(dòng)：分別舉例說(shuō)出歷苦干、硬干、為民請(qǐng)命、舍身求法的人。這組排

　　比講究順序么?

　　學(xué)生活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生舉出各類人物的事例并從這組排比的遞進(jìn)關(guān)系中體會(huì)內(nèi)涵。

(五)環(huán)節(jié)五：賞析詞句

　　教師活動(dòng)：“狀元宰相”和“地底下”分別指什么?

　　學(xué)生活動(dòng)：分別指統(tǒng)治階級(jí)的“御用文人”和變革社會(huì)的積極力量。

(六)環(huán)節(jié)六：總結(jié)梳理

　　教師活動(dòng)：總結(jié)駁論文的特點(diǎn)及魯迅先生雜文的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　學(xué)生活動(dòng)：分析、體會(huì)。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案蘇教版3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自主認(rèn)識(shí)本課的生字，會(huì)寫課后的字。

　　2、能正確、流利、有感情地朗誦課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀兒歌的興趣，讓學(xué)生有主動(dòng)讀兒歌的愿望。體會(huì)到種樹的快樂(lè)，種樹的種.種好處。

　　3、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能聯(lián)系實(shí)際邊讀邊想邊問(wèn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　認(rèn)寫生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能聯(lián)系實(shí)際邊讀邊想邊問(wèn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師

　　1、制作生字卡片、準(zhǔn)備教學(xué)掛圖(簡(jiǎn)單課件)。

　　2、與音樂(lè)老師聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音符和歌譜;與美術(shù)老師聯(lián)系，畫一畫樹。

　　學(xué)生

　　觀察樹木，了解種樹帶來(lái)的種.種好處。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話引入，讀題激趣，感知兒歌大意

　　1、齊讀課題，說(shuō)說(shuō)：讀了課題你想到了什么?你想知道什么?

　　2、學(xué)生借助拼音自讀課文，看看兒歌里說(shuō)了些什么，初步感知兒歌內(nèi)容。

　　二、自主識(shí)字，交流評(píng)議

　　1、自由、輕聲地朗讀兒歌，要求

(1)借助拼音，讀準(zhǔn)字音，不熟悉的字多練讀幾遍。

(2)運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，試著記住字形。

(3)勾畫生字詞，把兒歌中不明白的詞語(yǔ)或句子做上問(wèn)號(hào)。

　　2、交流自主識(shí)字情況。

(1)學(xué)生相互提醒音難讀、形難記的字。

(2)用生字?jǐn)U詞語(yǔ)，選自己喜歡的詞語(yǔ)造句。

　　學(xué)生個(gè)別質(zhì)疑問(wèn)難，提出自己不明白的地方，全班交流討論，仍不能解決的問(wèn)題放入下一環(huán)節(jié)解決。例如：“綠色音符”、“綠色歌譜”、“種下歌聲”、“種下幸?！钡鹊?。

　　三、自讀自悟，邊讀邊悟，自主解疑

　　1、讓學(xué)生帶著問(wèn)題，自讀課文。

　　提示：要聯(lián)系自己的生活實(shí)際，聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，邊讀邊想。

　　音樂(lè)常常與快樂(lè)相伴，一個(gè)個(gè)音符，就像一個(gè)個(gè)快樂(lè)的因素，它將構(gòu)成快樂(lè)的歌譜。兒歌中的這兩個(gè)比喻可謂意味深長(zhǎng)，筆者認(rèn)為可從這一角度去理解，為理解后文“種下歌聲”、“種下幸?！钡於ɑA(chǔ)。

“音符”是什么?(樂(lè)譜中表示音長(zhǎng)或音高的符號(hào)，這里用來(lái)比喻一棵小樹。)

“歌譜”是用來(lái)干什么的?

(歌曲的樂(lè)譜、譜子，人們唱歌時(shí)用的。這里用來(lái)比喻一行小樹。)

　　2、樹會(huì)給我們帶來(lái)什么好處?

　　環(huán)境得到美化，生活更加快樂(lè)，人與動(dòng)物、人與大自然和諧相處。

　　3、讀讀自己喜歡的詩(shī)句。

　　四、進(jìn)一步誦讀課文，體會(huì)情感

　　1、采取多種方式指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

　　2、朗讀或背誦，積累語(yǔ)言，進(jìn)一步體會(huì)種樹的快樂(lè)，感受樹木的作用。

　　五、語(yǔ)言積累活動(dòng)

　　結(jié)合課后第二題，積累詞語(yǔ)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

　　六、書寫練習(xí)

　　1、出示要求會(huì)寫的字。

　　學(xué)生提出難寫的字、筆畫筆順不清楚的字，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)。

“興”字集體書空筆順;“唱”、“?！弊笥医Y(jié)構(gòu)，左窄右寬，指導(dǎo)書寫。

　　2、交流展示、展評(píng)，激發(fā)寫好字，主動(dòng)練字的積極性。

　　3、寫寫你想寫的字或詞語(yǔ)、句子。

　　七、拓展

　　1、說(shuō)說(shuō)你準(zhǔn)備為小樹做點(diǎn)什么。

　　2、根據(jù)你對(duì)兒歌的理解給兒歌配畫。

　　3、試著仿照兒歌的樣子當(dāng)小詩(shī)人說(shuō)一說(shuō)。

　　蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教案

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案蘇教版4

　　1、《威尼斯商人》：著名喜劇。課文節(jié)選的這一部分是全劇的高潮。作者：莎士比亞，英國(guó)文藝復(fù)興時(shí)期杰出的戲劇家、詩(shī)人，主要作品有喜劇《仲夏夜之夢(mèng)》《威尼斯商人》，歷史劇《理查三世》《亨利四世》和悲劇《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》《雷特哈姆》《奧賽羅》等。

　　劇本的主題是歌頌仁愛、友誼和愛情，同時(shí)也反映了資本主義早期新興資產(chǎn)階級(jí)與高利貸之間的矛盾，表現(xiàn)了作者關(guān)于資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)中金錢、法律和宗教等問(wèn)題的人文主義思想。這部劇的一個(gè)重要文學(xué)成就，就是塑造了夏洛克這一惟利是圖、冷酷無(wú)情的高利貸者的典型形象。

　　人物形象：夏洛克貪婪、陰險(xiǎn)、冷酷、殘忍，是一個(gè)愛錢如命、冷酷無(wú)情的高利貸者的典型代表。安東尼奧仁愛善良、重義輕利，有俠義精神。鮑西婭聰敏機(jī)智。

　　2、《江春小景》：和作者的另一部作品《蘇州夜話》一樣，都是以反對(duì)內(nèi)戰(zhàn)、控訴戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的作品。作者田漢，戲劇活動(dòng)家、劇作家、詩(shī)人、國(guó)歌歌詞作者。這部獨(dú)幕劇主要塑造了長(zhǎng)子和次子這兩個(gè)人物形象。兩個(gè)人物雖然性格上有差異，但他們都是軍閥內(nèi)戰(zhàn)的犧牲品，都被那個(gè)特定的時(shí)代扭曲了靈魂。區(qū)別是長(zhǎng)子的靈魂扭曲的更嚴(yán)重，身上染上了嚴(yán)重的兵痞氣和流氓氣，品行惡劣，是非不分;次子和長(zhǎng)子相比，要善良些，他關(guān)心妹妹的前途，知道孝敬自己的母親。

　　3、《〈陳毅市長(zhǎng)〉選場(chǎng)》話劇，作者：沙葉新，回族，江蘇南京人，劇作家。這場(chǎng)戲通過(guò)陳毅夜訪知識(shí)分子齊仰之，說(shuō)服并聘請(qǐng)他主持籌劃建立全國(guó)第一家盤尼西林藥廠的故事，表現(xiàn)了陳毅同志對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的巨大熱情，重視科學(xué)文化，尊重知識(shí)分子的思想作風(fēng)和頑強(qiáng)堅(jiān)毅、幽默詼諧的性格。人物形象：陳毅具有豪爽、直率、幽默、睿智的性格特征。化學(xué)家齊仰之專心科研，不尚空談，有點(diǎn)固執(zhí)清高，在陳毅的剖析勸說(shuō)之下欣然領(lǐng)命“出山”，可見其為人坦誠(chéng)、深明大義，具有強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。手法：對(duì)比、烘托，使人物形象更加豐滿，情節(jié)發(fā)展和矛盾沖突更具有戲劇性。紙條“閑談不得超過(guò)三分鐘”這一小道具很好地見證人物個(gè)性，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

　　4、《一厘米》作者畢淑敏。國(guó)家一級(jí)作家、內(nèi)科主治醫(yī)師、北京作家協(xié)會(huì)副主席、北京師范大學(xué)文學(xué)碩士，注冊(cè)心理咨詢師。代表作：《昆侖殤》《血玲瓏》《預(yù)約死亡》《婚姻靯》《紅處方》等。這部劇本通過(guò)對(duì)陶影這個(gè)人物的刻畫，贊美了一個(gè)平凡母親的崇高品質(zhì)，謳歌了對(duì)人的尊嚴(yán)的執(zhí)著追求。這是一篇典型的以小見在的作品。成功地運(yùn)用了烘托、對(duì)比手法。

　　5、《古詩(shī)三首》

　　陶淵明《飲酒》記結(jié)廬之事，寫田園之景，抒隱居之情，以純樸自然的藝術(shù)風(fēng)格表現(xiàn)了詩(shī)人閑適的生活和對(duì)自然風(fēng)光的喜愛。“采菊東籬下，悠然見南山”兩句能見出詩(shī)人高尚的情致。

　　李白《行路難》抒寫世路艱險(xiǎn)、功業(yè)難建的苦心情?！坝牲S河冰塞川，將登太行雪滿山”是以山川的險(xiǎn)阻比喻世路的艱難。“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”詩(shī)人引用典故

　　表達(dá)自己渴望建功立業(yè)的愿望?！伴L(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！卑涤媚铣稳俗趷獾摹霸赋碎L(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪”這一典故，表現(xiàn)了遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)和強(qiáng)烈的自信心。

　　陸游《游山西村》贊美農(nóng)村風(fēng)光和淳樸的民俗，流露出熱愛農(nóng)村生活的情感?！吧街厮畯?fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”是寫景名句，更是蘊(yùn)涵人生哲理的警句?，F(xiàn)在往往用來(lái)形容進(jìn)入一個(gè)別有天地的境界，或者比喻絕路逢生的情景。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案蘇教版5

　　教學(xué)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間的關(guān)系。(重點(diǎn))

　　學(xué)習(xí)圍繞中心論點(diǎn)，逐層展開論述的論證思路。(難點(diǎn))

　　感受作者的求異思維讓自己有創(chuàng)造力。(重點(diǎn))

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　一、基礎(chǔ)部分：

　　1、作者信息：

　　羅迦?費(fèi)?因格(1948—)，當(dāng)代美國(guó)實(shí)業(yè)家、學(xué)者、創(chuàng)造學(xué)家，是“創(chuàng)意思考顧問(wèn)公司”的創(chuàng)立人與總裁?！皠?chuàng)意思考顧問(wèn)公司”位于加州，專門提供激發(fā)創(chuàng)意與革新的方法。他為全球各大企業(yè)提供演講與專業(yè)課程，這些公司包括可口可樂(lè)、奇異公司、迪士尼、英特爾、MTV、微軟公司、美國(guó)太空總署、蘋果電腦、花旗集團(tuán)與美國(guó)奧運(yùn)協(xié)會(huì)。他之前寫作過(guò)兩本創(chuàng)意思考的書籍：《當(dāng)頭棒喝》與《在屁股上踢一腳》，并推出廣受歡迎的《創(chuàng)意大驚奇》卡片書。

　　2、詞語(yǔ)及正音：

　　汲(jí)取根深蒂(dì)固鍥(qiè)而不舍孜(z)孜不倦

　　汲?。何　＜?從下往上打水。

　　根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。

　　鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手。比喻有恒心、有毅力

　　孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。孜孜，勤勉、不懈怠。

　　不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。喻，明白。

　　二、課文內(nèi)容簡(jiǎn)析：

　　一)概括每段內(nèi)容：

　　1段：以一個(gè)選擇題為引子，引發(fā)下文的議論。

　　2段：說(shuō)明選擇題的答案不是的。

　　3段：由數(shù)學(xué)問(wèn)題推而廣之，說(shuō)明“事物的正確答案不止一個(gè)”。

　　4段：過(guò)渡段，承上啟下。上句總領(lǐng)前文;下句發(fā)問(wèn)，引出對(duì)創(chuàng)造型思維必備條件的論述。

　　5段：論述創(chuàng)造性思維要有淵博的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。

　　6段：論述創(chuàng)造性思維要有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)以及持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力。

　　7段：列舉谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的事例。具體有力地論證了創(chuàng)造性思維在于不斷運(yùn)用新知識(shí)、探求新事物的意識(shí)和態(tài)度的觀點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)服力。

　　8段：列舉羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明游戲機(jī)的事例。具體有力地論證了創(chuàng)造性是思維在發(fā)明創(chuàng)造中的作用。

　　9段：用兩個(gè)問(wèn)句過(guò)渡，重在明示作者進(jìn)一步論述的內(nèi)容。

　　10段：引用某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)論，說(shuō)明有創(chuàng)造力的人和沒(méi)創(chuàng)造力的人的區(qū)別，使論證更具性。

　　11段：認(rèn)為自己不具有創(chuàng)造力的人，其實(shí)不是自己沒(méi)有創(chuàng)造力，而是由于被動(dòng)的自我壓制，使自己的創(chuàng)造意識(shí)被埋沒(méi)了。

　　12段：擁有創(chuàng)造力的人總是主動(dòng)地留意自己細(xì)小的想法，并不斷地尋找突破口，使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

　　13段：任何人都擁有創(chuàng)造力。

　　二)課文結(jié)構(gòu)

　　第一部分(1--3)：提出問(wèn)題：事物的正確答案不止一個(gè)。

　　第二部分(4-12)：分析問(wèn)題：論述探求新事物有賴于創(chuàng)造性思維、

　　創(chuàng)造性思維必備的條件及區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力的根據(jù)。

　　一層：(04-8)論述創(chuàng)造性思維必備的條件。

　　二層：(9-12)論述有無(wú)創(chuàng)造性思維的區(qū)別。

　　第三部分(13)：得出結(jié)論：任何人都擁有創(chuàng)造力。

　　三)論證方法簡(jiǎn)析：

　　1、擺事實(shí)(舉例論證、事實(shí)論證)

　　列舉谷登堡發(fā)明印刷機(jī)和排版術(shù)的事例。

　　列舉羅蘭?布歇內(nèi)爾發(fā)明游戲機(jī)的事例。

　　列舉貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞等名人事例。

　　2、講道理(道理論證)

　　引用某心理學(xué)專家小組調(diào)查研究的結(jié)論

　　四)相關(guān)問(wèn)題探究：

　　1、議論文中常常用設(shè)問(wèn)句。設(shè)問(wèn)是一種無(wú)疑而問(wèn)、自問(wèn)自答的修辭方式。它的作用有：答：提醒注意，引發(fā)思考，突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，起波瀾;在結(jié)構(gòu)上起承接、

　　過(guò)渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。文中設(shè)問(wèn)均有引發(fā)讀者思考的作用，后例還有承接、過(guò)渡作用。

　　2、本文主要論述什么問(wèn)題?

　　答：主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。

　　3、怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人?

　　答：經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí);不滿足于—個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)：一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。如果能做到這些，就一定會(huì)成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案蘇教版6

　　1、《送行》：作者馬克斯·比爾博姆，英國(guó)十九世紀(jì)漫畫家、作家，有《馬克斯?比爾博姆文集》等。本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，按時(shí)間順序行文，通過(guò)兩種送行方式的對(duì)比，傳達(dá)了人與人之間渴望真情的愿望，也告訴一個(gè)生活道理：真情需要恰當(dāng)?shù)男问絹?lái)表達(dá)。

　　2、《給我的孩子們》：作者豐子愷(1898～1975)，浙江桐鄉(xiāng)人。名仁，又名嬰行。現(xiàn)代畫家，作家。被國(guó)際友人譽(yù)為“現(xiàn)代中國(guó)最像藝術(shù)家的藝術(shù)家”。著有《音樂(lè)入門》、《緣緣堂隨筆》、《豐子愷書法》等。 本文是《子愷畫集》的書序。作者關(guān)懷孩子們的心靈健康，贊揚(yáng)孩子的率真自然，對(duì)純真人性在成長(zhǎng)中被世俗生活磨滅，表現(xiàn)出極大的哀痛，謳歌了人的童年，表現(xiàn)出對(duì)真善美的向往。文章真情直白，親切自然，毫無(wú)矯飾，是真正的豐子愷風(fēng)格。

　　3、《臺(tái)階》：作者李森祥，當(dāng)代小說(shuō)家，處女作《半個(gè)月亮爬上來(lái)》，小說(shuō)集《臺(tái)階》。本文寫一位普通農(nóng)民為了實(shí)現(xiàn)生活理想的奮斗史，文章的過(guò)程和結(jié)局讓我們看到了中國(guó)農(nóng)民的堅(jiān)韌，啟迪我們對(duì)前輩生活價(jià)值作全面的審視。作者也試圖告訴讀者，要關(guān)注農(nóng)民命運(yùn)，關(guān)注農(nóng)村的貧困。

　　4、《呼蘭河傳節(jié)選》：

　　作者蕭紅(1911-1942)，原名張迺瑩，黑龍江省呼蘭縣人，現(xiàn)代女作家。代表作品有中篇小說(shuō)《生死場(chǎng)》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》。

　　本文是一部散文體長(zhǎng)篇小說(shuō)。回憶童年在祖父后花園的無(wú)拘無(wú)束的自由生活，表現(xiàn)了親近自然萬(wàn)物，親近小生命的幸福與快樂(lè)，寄托了對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，對(duì)自由純真的生活的向往。

　　5、誦讀欣賞《往事》選自《冰心選集》，作者冰心，原名謝婉瑩，筆名冰心女士、男士等。

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九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案蘇教版7

　　王德進(jìn)

　　一、學(xué)情分析

　　本學(xué)期是學(xué)生備戰(zhàn)中考的最后一站，這一階段大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自信心已經(jīng)基本樹立起來(lái)，對(duì)于中考除了刻苦夯實(shí)基礎(chǔ)外，還要克服自己心理上的膽怯意識(shí)，部分學(xué)生由于課業(yè)量的不斷加大產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至消極懈怠?？傊?，本學(xué)期是學(xué)生中學(xué)階段最重要的一段，作為老師要積極正確的引導(dǎo)學(xué)生，使他們不斷的朝成功邁進(jìn)，最終在中考中取得良好的成績(jī)。

　　二、教材分析

　　由于上學(xué)期已經(jīng)對(duì)部分下冊(cè)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，本學(xué)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)就落在了綜合復(fù)習(xí)上，在完成第四單元的文言文部分以及古詩(shī)文的教學(xué)之后就要盡快進(jìn)入分板塊復(fù)習(xí)階段，循序漸進(jìn)的幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)化，最終戰(zhàn)勝中考。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　立足眼前，瞄準(zhǔn)中考，從提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)入手，在全面提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能素養(yǎng)的同時(shí)，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試技巧的指導(dǎo)。從教師這個(gè)角度來(lái)講，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。

　　四、教學(xué)重難點(diǎn)

　　1、了解課文中出現(xiàn)的有關(guān)重要作家作品的常識(shí)，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關(guān)知識(shí)，熟記課文中出現(xiàn)的生字生詞的音形義。

　　2、掌握精讀略讀的方法，培養(yǎng)默讀的習(xí)慣，提高閱讀速度，能用普通話正確流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。

　　3、讀文言文課文，要了解內(nèi)容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字典詞典，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。

　　4、能領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和文章的思路，了解基本寫法，具有一定的語(yǔ)言感受能力。

　　五、教學(xué)措施

　　1、認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問(wèn)題意識(shí)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　2、堅(jiān)持集體備課，做到集思廣益。備課時(shí)要充分利用教材留下的空間，恰當(dāng)把握教材的量和度，面向全體，對(duì)全套教材進(jìn)行宏觀的把握，抓準(zhǔn)知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，以此來(lái)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。每次測(cè)試后都認(rèn)真做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補(bǔ)差補(bǔ)缺，爭(zhēng)取教學(xué)大面積豐收。

　　3、認(rèn)真抓好聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)寫作教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真實(shí)施訓(xùn)練方案，同時(shí)兼顧口語(yǔ)交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞、誦讀欣賞等內(nèi)容，根據(jù)中考新題型，設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力和寫作能力。

　　4、確立語(yǔ)文教學(xué)的新理念，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在認(rèn)真學(xué)好教材中必讀篇目的基礎(chǔ)上，及時(shí)做好課內(nèi)外溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，經(jīng)常從報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò)上精選精彩的時(shí)文和美文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分析、鑒賞評(píng)論，幫助學(xué)生掌握分析文章的閱讀技巧，提高閱讀能力。

　　5、注重學(xué)科之間的聯(lián)系和相互滲透，強(qiáng)化綜合能力的培養(yǎng)，積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，努力提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)終身受用，為中考乃至高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要與外界保持廣泛密切的聯(lián)系，適時(shí)引進(jìn)高水平高質(zhì)量的試卷，慎重選擇，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。要注意優(yōu)生差生之間的平衡，力爭(zhēng)教學(xué)質(zhì)量的全面豐收。

　　高度重視作文教學(xué)，針對(duì)中考作文要求，進(jìn)行作文應(yīng)試訓(xùn)練，側(cè)重進(jìn)行記敘文寫作的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要求學(xué)生寫出親身體驗(yàn)和真實(shí)情感。注重對(duì)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，講究文面，講究寫作形式的包裝，不斷擴(kuò)大一類文比重，努力減少四類文數(shù)量。

　　周次 時(shí)間 計(jì)劃進(jìn)度 備注

　　第一周 2.13-2.18 九下第四單元

　　第二周 2.20-2.24 第二、第三單元學(xué)習(xí)

　　第一輪復(fù)習(xí)

　　第三周 2.27-3.3 九下第一、第五單元的學(xué)習(xí)

　　第四周 3.6-3.10 復(fù)習(xí)九年級(jí)下的古詩(shī)文、字詞

　　第五周 3.13-3.17 復(fù)習(xí)七年級(jí)上的古詩(shī)文、字詞及文學(xué)常識(shí)

　　第六周 3.20-3.24 復(fù)習(xí)七年級(jí)下的古詩(shī)文、字詞及文學(xué)常識(shí)

　　第七周 3.27-3.31 復(fù)習(xí)八年級(jí)上的古詩(shī)文、字詞及文學(xué)常識(shí)

　　第八周 4.3-4.7 復(fù)習(xí)八年級(jí)下的古詩(shī)文、字詞及文學(xué)常識(shí)

　　第九周 4.10-4.14 復(fù)習(xí)九年級(jí)上的古詩(shī)文、字詞及文學(xué)常識(shí)

　　第十周 4.17-4.21 詞語(yǔ)運(yùn)用、病句修改、信息提取專項(xiàng)復(fù)習(xí)

　　第十一周 4.24-4.28 記敘文閱讀專題復(fù)習(xí)及寫作訓(xùn)練

　　第二輪復(fù)習(xí)

　　第十二周 5.1-5.5 五一勞動(dòng)節(jié)放假

　　第十三周 5.8-5.12 議論文、散文專題復(fù)習(xí)及散文寫作訓(xùn)練

　　第十四周 5.15-5.19 古詩(shī)文專題背誦。古詩(shī)詞鑒賞專題訓(xùn)練

　　第十五周 5.22-5.26 名著閱讀、綜合行學(xué)習(xí)、名句背誦及默寫

　　第十六周 5.29-6.2 作文開頭、結(jié)尾、構(gòu)思專項(xiàng)訓(xùn)練

　　第十七周 6.5-6.9 綜合模擬考試

　　第十八周 6.12-6.16 中考 中考及相關(guān)工作

　　第十九周 6.19-6.23 中考相關(guān)工作

[九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃（蘇教版）]

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案蘇教版8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 熟讀課文，積累文言字詞，疏通文意。

　　2. 初步了解白描的寫作手法。

　　3. 品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：1.品味雪后西湖的奇景。

　　2.初步了解白描的寫作手法。

　　難點(diǎn)：理解作者的精神世界。

　　教法與學(xué)法：

　　教法：1.情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解課文。

　　2.討論法與點(diǎn)撥法：本文文字較淺顯，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文，把握文意不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上教師可引導(dǎo)學(xué)生把握文章的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

　　學(xué)法：1.誦讀法：通過(guò)反復(fù)誦讀,感悟文章寫景時(shí)使用白描手法的特點(diǎn)和表現(xiàn)出來(lái)的超凡脫俗的精神境界，以及淡淡的哀愁。

　　2. 資料助讀法：查找資料，了解作者生平、思想及明朝滅亡、清朝建立的那段歷史，以更好地把握主題。

　　3. 討論、品讀法：通過(guò)課堂討論，理解作者的精神世界，感受文章的美點(diǎn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　教師：查閱網(wǎng)絡(luò)資源，并將其整合在本節(jié)課的展示課件之中。

　　學(xué)生：1.搜集學(xué)過(guò)的或自己知道的關(guān)于描寫雪景的詩(shī)文句子。

　　2.對(duì)照注釋并查閱工具書，朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

　　課時(shí)安排：

　　1課時(shí)

　　探究新課

　　教學(xué)過(guò)程：

　　教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)策略 設(shè)計(jì)意圖 教師隨筆

　　一、導(dǎo)入課文，激趣引思。(約3分鐘) 導(dǎo)入：杭州西湖自古以來(lái)以美景名揚(yáng)天下，文人墨客慕名而來(lái)并紛紛留下頌揚(yáng)的詩(shī)文。同學(xué)們能不能找出幾句描寫西湖的詩(shī)句呢?(如白居易《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”。楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》中的“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。)

　　明人汪珂玉曾說(shuō)：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖?！蓖瑢W(xué)們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學(xué)家張岱一起去湖心亭看一看雪后的西湖。 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)、讀過(guò)不少與西湖有關(guān)的詩(shī)文作品，通過(guò)回顧可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，同時(shí)引起學(xué)生對(duì)“雪湖”的興趣。

　　二、自主探究。(約10分鐘)

(一)字詞障礙一掃清(課件展示)

　　1. 生字注音

　　更(gēng)定 擁毳(cuì)衣 崇禎(zhēn)

　　沆碭(hàngdàng) 余舟一芥(jiè)

　　鋪氈(zhān)對(duì)坐 余拏(ná)一小舟

　　喃(nán)喃 霧凇(sōng)

　　2.生詞注解

(1)一詞多義

①是

　　是日更定(代詞，這)

　　是金陵人(表判斷)

②一

　　上下一白(副詞，全)

　　長(zhǎng)堤一痕(表數(shù)量)

③更

　　更有癡似相公者(副詞，還)

　　是日更定(古代夜間的計(jì)時(shí)單位)

④白

　　強(qiáng)飲三大白而別(文中代指酒)

　　上下一白(白色)

(2)古今異義

　　是日更定(古義：完了，結(jié)束;今義：確定，決定。)

(3)詞類活用

① 大雪三日(名詞活用作動(dòng)詞，下雪。)

② 客此(名詞活用為動(dòng)詞，客居。)

(二)齊心協(xié)力疏文意(課件展示)

　　全班齊讀課文，疏通理解文意。

　　1. 崇禎五年十二月，余住西湖。

　　參考譯文：崇禎五年十二月，我住在杭州西湖邊。

　　2. 大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

　　參考譯文：下了三天大雪，湖中游人全無(wú)，連鳥聲也都聽不見了。

　　3. 是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪。

　　參考譯文：這一天晚上八時(shí)左右，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。

　　4. 霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。

　　參考譯文：冰花周圍彌漫著白汽，天、云、山、水，上上下下一片雪白。

　　5. 湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　參考譯文：湖上能見到的影子，只有西湖長(zhǎng)堤的一道淡淡的痕跡，一點(diǎn)湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，船上的人像兩三粒小小的芥子，唯此而已。

　　6. 到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒，爐正沸。

　　參考譯文：到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著氈席，相對(duì)而坐，一個(gè)小書童燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。

　　7. 見余大驚喜，曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。

　　參考譯文：那兩個(gè)人看見我，十分驚喜地說(shuō)：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人!”便拉著我一同喝酒。

　　8. 余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏，是金陵人,客此。

　　參考譯文：我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。問(wèn)他們的姓氏，原是金陵人客居此地。

　　9. 及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。”

　　參考譯文：等到下船的時(shí)候，(替我駕船的)船夫喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“不要說(shuō)先生您癡，還有像你一樣癡的人啊!”

(三)知人論世悟癡情(課件展示)

　　1. 作者名片

　　張岱(1597—1689),字宗子，號(hào)陶庵，別號(hào)蝶庵居士，明末清初山陰(今浙江紹興)人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《瑯?gòu)治募贰短这謮?mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《石匱書》等。

　　2. 背景追溯

　　張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣悠游的生活。明亡以后，他曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后。書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢(mèng)憶》。 本文字詞難度不大，且注釋較為詳細(xì)，讓學(xué)生結(jié)合書_釋，運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　掃清字詞障礙，疏通文意是文言文教學(xué)中“言”的教學(xué)部分，做好這一步的目的是為下一步的深層探究(也就是“文”)做鋪墊

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解作者的精神世界。為了突破這一難點(diǎn)，對(duì)張岱的經(jīng)歷和寫作背景作簡(jiǎn)要介紹是很有必要的，這樣學(xué)生才能夠更好地理解文中蘊(yùn)含的淡淡的哀愁。

　　三、合作探究。(約30分鐘)

(一) 西湖雪景共賞析

　　1. 作者去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景?找出來(lái)一起讀一下。

“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

　　2. 討論：這段景物描寫雖只有兩句話，卻寫得很美，意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。細(xì)細(xì)品味它的美，分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒。提示：從寫作角度、數(shù)量詞、意蘊(yùn)、寫作手法幾方面分析(小組合作解決學(xué)習(xí)重點(diǎn))。

(1)前一句作者連用三個(gè)“與”，生動(dòng)地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，著眼于“大”字，寫出了天地蒼茫的浩大氣象，突出闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì)。

(2)后一句作者變換角度，連用“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?，由大到小，突出“小”字，給人一種似有若無(wú)、依稀恍惚之感。人不過(guò)是這滄海一粟罷了，在蒼茫天地中，他們都似有似無(wú)，“天地的空曠”與“人的渺小”形成對(duì)比，表達(dá)了在山水之中感受天人合一的人生境界?！耙缓邸薄耙稽c(diǎn)”“一芥”“兩三粒”，使用白描手法，宛如中國(guó)畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化。長(zhǎng)與短，點(diǎn)與線，方與圓，多與少，大與小，動(dòng)與靜，簡(jiǎn)潔概括，人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面。悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

(3)補(bǔ)充白描概念——白描原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。(誦讀“白描”的解釋，幫助學(xué)生理解。)

(4)如何理解“白描”這一寫作手法?

　　白描用于寫人，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。如：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！?朱自清《背影》)僅用“攀”“縮”“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞，逼真形象地寫出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力，真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類的語(yǔ)言。

　　白描用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯?！?馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》)作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列，勾勒了一幅“天涯游子圖”。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來(lái)。僅28字，就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

　　教師小結(jié)：透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界，我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨，又有天人合一的山水之樂(lè)。

(二)湖心亭里說(shuō)癡情

　　1.哪些地方讓你看出“相公癡”?

(1)有一個(gè)詞語(yǔ)可以形象地概括出作者的形象，請(qǐng)你找出來(lái)。

“癡”

(2)文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“癡”呢?

(看雪的時(shí)間：是日更定矣)結(jié)合課_釋，看看這是什么時(shí)候。(晚上八時(shí)左右)

(3)作者為什么選擇這個(gè)時(shí)間去?

　　是為了不見著人，也不被人見，當(dāng)然，這里的“人”是指世俗之人。這表達(dá)了他清高脫俗、與眾不同的情趣。

(4)作者是在什么情況下去的呢?

　　大雪三日，湖中人鳥聲倶絕。

(5)作者是從哪種感覺(jué)來(lái)寫的?

　　聽覺(jué)。

(6)“俱絕”寫出了怎樣的景象?

　　寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢出聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字，傳出冰天雪地、萬(wàn)籟無(wú)聲的森然寒意。它使我們聯(lián)想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪?！?/p>

　　所不同的是柳宗元這幅江天大雪圖是從視覺(jué)著眼的，而本文寫的是冬季最冷的時(shí)候，大雪連下了三日，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜。按理說(shuō)，這么冷的天氣，應(yīng)是躲在家里，圍著火爐取暖，可作者偏偏此時(shí)去賞雪，而且還是“獨(dú)往湖心亭看雪”，一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)出他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗、與眾不同的情趣。

　　2.尋找有關(guān)“癡似相公者”的語(yǔ)句。

(1)那天，作者僅僅只是看到了雪嗎?——遇人(湖心亭上比他早來(lái)的有兩個(gè)金陵人。)

(2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)，讀一讀。

(3)兩位金陵人有沒(méi)有想到會(huì)在此時(shí)的湖心亭遇到作者?哪句話能體現(xiàn)出來(lái)?(湖中焉得更有此人!)這一驚嘆發(fā)之于兩客，其實(shí)也是作者的心聲。

　　追問(wèn)：當(dāng)時(shí)雙方的心情如何?雙方各有什么樣的舉動(dòng)?

(驚喜、愉悅?！袄嗤?。余強(qiáng)飲三大白)一個(gè)“強(qiáng)”字，傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒，但因這意外的相逢又不可不喝，而且連飲三大杯，雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺(jué)。

　　作者在這里沒(méi)有寫雙方的交談，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，喝酒就是的心靈默契的寫照。作者寫“兩人”“大驚喜”即寫自己大喜，寫“余強(qiáng)飲三大白”即寫兩人暢飲。

(4)老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問(wèn)其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問(wèn)呀，你怎么理解這個(gè)句子?

“客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人，跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫，因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍本褪乾F(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音，暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。

(5)“余強(qiáng)飲三大白而別”，作者沒(méi)有說(shuō)過(guò)多的話，只是喝了三大杯酒就走了，明明是看雪，怎么就走了呢?這表達(dá)了作者怎樣的感情?

　　傷感，惆悵。知己難覓，知音難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了，遇到的人卻引起了他的故國(guó)之思。此等心情怎么還能繼續(xù)賞景?只能無(wú)語(yǔ)而別了。 通過(guò)朗讀，有助于學(xué)生融入文中營(yíng)造的雪后西湖的意境氛圍之中。

　　抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，有助于學(xué)生加深體驗(yàn)，獲得美感。

　　以讀促解，以解助讀，有助于學(xué)生加深思考感悟，收到真實(shí)的情感熏陶。

　　體會(huì)白描手法。本文寫景的特點(diǎn)是使用白描手法，這是一種基本的寫作方法，可以寫景，也可以寫人，結(jié)合課文中的具體內(nèi)容把這種手法的特征講清楚。

　　解讀作者的“癡”，把握作者的情感。通過(guò)本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)文的閱讀能力和初步鑒賞能力。在受到情感陶冶的同時(shí)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)也得到了進(jìn)一步的體現(xiàn)。

　　通過(guò)討論，可以激發(fā)學(xué)生思維的火花，有助于學(xué)生各抒己見。

　　四、歸納總結(jié)。(約2分鐘) 假如作者心中充滿喜悅，那他筆下一定會(huì)春意盎然。張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下呈現(xiàn)的多是江雪寒冰。走近張岱，發(fā)現(xiàn)他并不神秘。你也許有過(guò)這樣的體驗(yàn)：雨中憂郁的漫步，夜里獨(dú)坐聽風(fēng)，在黑暗中聽發(fā)自心底的音樂(lè)……世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清。其實(shí)，感受張岱，認(rèn)識(shí)的也是我們自己。 由分析張岱的意趣到聯(lián)系學(xué)生自身，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文主題的升華。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案蘇教版9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.理清小說(shuō)結(jié)構(gòu)層次,感悟作者情感脈絡(luò)及探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。

　　2.分析通過(guò)對(duì)比寫法塑造的人物形象,領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。

　　3.揣摩、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，摘抄積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。

　　4.在閱讀過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的思維，養(yǎng)成良好習(xí)慣，教給閱讀方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.理解課文運(yùn)用對(duì)比寫法表現(xiàn)小說(shuō)的主題思想的寫法。

　　2.品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強(qiáng)烈愿望。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會(huì)小說(shuō)所表現(xiàn)的主題思想。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一.導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)：

　　教師導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說(shuō)?能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎?這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅創(chuàng)作于19的一篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，并通過(guò)這篇小說(shuō)的閱讀，探討閱讀小說(shuō)的方法。

　　學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況：

　　1.讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學(xué)生字詞情況。

　　2.從名、時(shí)、地、著、評(píng)方面說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作情況。

　　二.自主閱讀，整體感知：

　　1.想一想,小說(shuō)的敘事線索是什么?理清小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。

　　2.根據(jù)你對(duì)對(duì)課文內(nèi)容的感受,在原題目《故鄉(xiāng)》前加上定語(yǔ)。

　　三.反饋展示，討論交流:

　　預(yù)設(shè)以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生交流：

　　1.討論課文的敘述的線索和小說(shuō)的結(jié)構(gòu)層次。

(學(xué)生發(fā)言討論后明確:小說(shuō)按以“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索展開故事情節(jié)的小說(shuō)，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分(1—5段)，寫的是故鄉(xiāng)的蕭條景象,“我”的復(fù)雜心情，交代了“我”回故鄉(xiāng)的目的;第二部分(6—77段)，寫“我”在故鄉(xiāng)的所見、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫了閏土的變化;第三部分(78—88段)寫“我”離開故鄉(xiāng)時(shí)的種種感觸，表達(dá)我追求新生活的執(zhí)著信念。)

　　2.學(xué)生展示各自在題目故鄉(xiāng)前所加上的所加的定語(yǔ),并引用文本信息闡釋的理由。

　　四.合作探究，分析形象：

　　1.作者在中都寫了哪些人呢?本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)

(明確：寫的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”;閏土就是的主要人物，“我”是的線索人物。)

　　2.小說(shuō)是怎樣來(lái)描寫閏土這個(gè)人物的?從哪些方面去對(duì)比?請(qǐng)細(xì)讀課文,搜集信息,完成下邊的表格。(用小黑板或投影顯示以下表格)

　　對(duì)比內(nèi)容 外貌

　　少年閏土 十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。

　　中年閏土 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，手又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。

　　4個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。

　　說(shuō)話前的神態(tài)是“歡喜--凄涼--恭敬”說(shuō)話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。說(shuō)話后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”

　　9個(gè)省略號(hào)(5處對(duì)話)說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。

　　對(duì)我態(tài)度

“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識(shí)了”，送我貝殼和鳥毛，告訴我很多希奇的事。對(duì)“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。

　　恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”，不成“規(guī)矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。

　　生活態(tài)度

　　捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……

——天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望。

　　揀了“一副香爐和燭臺(tái)”。

——將希望寄托于神靈。

　　3.從表中的語(yǔ)句中,我們可以看出少年閏土是怎樣的形象?中年閏土又是一個(gè)什么樣的形象?是什么原因使一個(gè)天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢?

(討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識(shí)，簡(jiǎn)直是個(gè)小英雄;中年閏土，變成了滿臉愁苦、麻木的迷信的木偶人?！岸嘧?，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了?！笔欠饨ńy(tǒng)治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。)

　　4.“我”對(duì)閏土的態(tài)度前后有什么不同?為什么?閏土這個(gè)形象表現(xiàn)什么樣的主題?

(明確:當(dāng)年,“我”因閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事而羨慕不已;現(xiàn)在,“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個(gè)形象閏土揭露了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)群眾精神上的壓抑和毒害)

　　5.既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級(jí)觀念對(duì)人們精神上的壓抑和毒害了,作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫楊二嫂呢?

(討論并歸納：其實(shí)這也是一種過(guò)對(duì)比手法，小說(shuō)以楊二嫂楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利來(lái)對(duì)比襯托閏土的淳樸誠(chéng)實(shí),從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜,深入揭露封建社會(huì)傳統(tǒng)觀念對(duì)他們的精神毒害,造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，希望有新的生活的熾熱感情。)

　　6.課文從哪些方面去描寫楊二嫂的?表現(xiàn)她什么樣的性格特征?

(明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢(shì)利的性格。)

　　五.品味語(yǔ)言，體會(huì)感情：

　　齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的含義。

　　1.同學(xué)們對(duì)這部分課文中，感受最深的是哪些語(yǔ)句?為什么?

(讓學(xué)生從內(nèi)容和語(yǔ)言方面談個(gè)性感受)

　　2.從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人?

(明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛勞動(dòng)人民的知識(shí)分子形象。)

　　3.面對(duì)回故鄉(xiāng)的所見所聞，這位同情、熱愛勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識(shí)分子當(dāng)時(shí)有什么樣的感受?“我只覺(jué)得我四面有著不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么?

(討論并歸納：指封建思想，等級(jí)觀念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。)

　　4.“他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活?

(討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。)

　　5.“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”為什么“害怕”?

(討論并歸納：因?yàn)轸斞府?dāng)時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現(xiàn)，“我”無(wú)法回答，所以想到希望的能否實(shí)現(xiàn)，自然便害怕起來(lái)。)

　　6.為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”?

(討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō)“切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現(xiàn)還是未知數(shù)，所以茫遠(yuǎn)。)

　　7.課文再次出現(xiàn)海邊奇異的圖畫，表現(xiàn)了什么?

(討論并歸納：海邊奇異的圖畫是“我”對(duì)美好希望的想象和憧憬。)

　　8.“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這句話有什么深刻含義?

(在學(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有;雖然實(shí)現(xiàn)希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，希望才有實(shí)現(xiàn)的可能。)

　　六、理解朗讀，積累詞語(yǔ)：

　　老師告訴過(guò)大家這么一句話：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫打基礎(chǔ)，下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè)，摘抄中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。

　　1.學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。

　　2.挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落。

　　七.回顧過(guò)程，交流收獲：

　　1.《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過(guò)的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲?請(qǐng)同學(xué)自由談?wù)?

　　2.同學(xué)們都采用了什么方法來(lái)學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》?我們是學(xué)習(xí)按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習(xí)課文的?請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)的過(guò)程。

(引導(dǎo)學(xué)生回顧故鄉(xiāng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納小說(shuō)閱讀的方法：感知小說(shuō)內(nèi)容——分析人物形象——品味感悟語(yǔ)言——摘抄積累語(yǔ)詞。并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將這種方法運(yùn)用到今后的小說(shuō)閱讀中去，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。)

　　八.拓展訓(xùn)練，布置作業(yè)：

　　課外選讀魯迅先生的兩篇作品,并給魯迅先生寫一封信,談?wù)剬?duì)他的作品、思想、生活經(jīng)歷、人生哲學(xué)等方面的理解和感悟。

　　九.附板書：

　　小說(shuō)閱讀方法：感知內(nèi)容——分析形象——品味語(yǔ)言——積累語(yǔ)詞。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案蘇教版10

　　知識(shí)與技能

　　1.知曉修改文章兼顧“言”與“意”。

　　2.把握修改“言”的基本要求和修改內(nèi)容。

　　過(guò)程與方法

　　通過(guò)講解、示例引導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握修改文章的要求和技法。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生修改潤(rùn)色、精益求精的審美素養(yǎng)。

　　重點(diǎn)

　　通過(guò)自主學(xué)習(xí)，了解修改潤(rùn)色的基本要求、方法。

　　難點(diǎn)

　　讓學(xué)生通過(guò)修改示例文稿中的錯(cuò)誤，提高讓作文出彩的能力。

　　1課時(shí)

　　一、新課導(dǎo)入

　　同學(xué)們，進(jìn)入初中以來(lái)，你們寫過(guò)很多作文。你們可能覺(jué)得寫是你們的事，而修改是我們老師的事情。其實(shí)不然。俗話說(shuō)：“文章不厭百回改”“善作不如善改”，一篇好的文章不僅是“寫”出來(lái)的，而且是“改”出來(lái)的。曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》就自言：“批閱十載，增刪五次?！痹偃缤袪査固┑摹栋材瓤心崮取非昂蠼?jīng)過(guò)十二次精心修改才完成。修改是寫作的一個(gè)不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效途徑。那么，作文修改，有哪些基本要求和方法呢?今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起學(xué)習(xí)寫作“修改潤(rùn)色”。

　　二、寫作精講

　　1.學(xué)生自由閱讀寫作“修改潤(rùn)色”的內(nèi)容。

　　2.學(xué)生討論、交流下列問(wèn)題，教師點(diǎn)撥。

(1)修改文章要兼顧“言”和“意”，“言”和“意”分別指什么?

　　言，指言辭和表達(dá);“意”指立意和思想內(nèi)容。

(2)“言”修改的基本要求是什么?

　　基本要求是改“對(duì)”，進(jìn)一步的要求是改“好”。

(3)修改潤(rùn)色應(yīng)該從哪里入手呢?

　　學(xué)生答：可以改錯(cuò)別字、病句，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)明。還可以改結(jié)構(gòu)、構(gòu)思?？梢愿牟牧吓c中心是否一致?？梢愿闹攸c(diǎn)是否突出，材料是否有新意。

　　師總結(jié)：很好，大家講得真不錯(cuò)。修改作文的確像剛才說(shuō)的那樣，主要從語(yǔ)言、構(gòu)思、中心三方面加以修改。下面我們結(jié)合示例來(lái)看一下。

(4)怎樣才能把文章的“言”修改得“更好”?

　　要將“言”的修改與“意”的修改結(jié)合起來(lái)，補(bǔ)充內(nèi)容，加工潤(rùn)色，使文章內(nèi)容更充實(shí)，語(yǔ)言更富有文采。例如，記敘文可以補(bǔ)充細(xì)節(jié)描寫;寫景，注意從不同的觀察角度著筆，動(dòng)態(tài)和靜態(tài)之景結(jié)合，注意煉字、煉句、修辭手法、引用詩(shī)詞歌賦等，使語(yǔ)言生動(dòng)形象，增強(qiáng)表現(xiàn)力。還要注意材料的取舍、結(jié)構(gòu)的安排等。

　　三、示例引路

　　讀下面語(yǔ)句，指出錯(cuò)誤缺點(diǎn)，并進(jìn)行修改。

①進(jìn)入二十一世紀(jì)，人們對(duì)電腦已不在陌生，電腦使用率逞上升趨勢(shì)。等我們這一代步入社會(huì)時(shí)，如果不會(huì)用電腦，很可能會(huì)被視為文盲?？墒?，電腦究竟給我們帶來(lái)了什么呢?

　　生：第一句話有兩個(gè)錯(cuò)別字，分別是“逞上升趨勢(shì)”中的“逞”，應(yīng)改為“呈”;還有一個(gè)是“已不在陌生”中的“在”，應(yīng)改為“再”。

②“我爸爸是位老師，對(duì)我的要求很嚴(yán)烈?！薄八死闲牟焕希硎疽欢ㄒ獮槿嗣穸喾啄陝?wù)?！?/p>

　　生：我認(rèn)為第二句中“嚴(yán)烈”用詞不當(dāng)，應(yīng)改為“嚴(yán)格”;“為人民多服幾年務(wù)”中的“服務(wù)”不能拆開用，此句應(yīng)該改為“為人民多服務(wù)幾年”。

③“到達(dá)目的地有三條路可走，即左路、中路和右路。左路和右路，路途較遠(yuǎn)，走中路最近，所以左中右三路中，我們決定走中路?！?/p>

　　生：這段文字啰唆重復(fù)的地方不少，但如果能對(duì)其稍作加工錘煉，將其變成“到達(dá)目的地有左中右三條路可走，中路最近，所以我們決定走中路”，那就簡(jiǎn)潔多了。

　　師：修改文章的語(yǔ)言，首先去看有沒(méi)有錯(cuò)別詞，再去看有沒(méi)有用詞不當(dāng)?shù)牡胤?，最后讀一讀句子有沒(méi)有啰唆。

　　四、寫作實(shí)踐

　　閱讀下面的短文，根據(jù)你的理解和感受，試著潤(rùn)色這篇習(xí)作?！咀ⅲ翰牧弦娊滩摹秾と藛⑹隆贰?/p>

【寫作提示】

　　1.仔細(xì)閱讀文章，發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處與不足，不足之處就是需要修改的重點(diǎn)。

　　2.從內(nèi)容和語(yǔ)言兩個(gè)角度修改文章，使內(nèi)容更充實(shí)，語(yǔ)言更流暢、有表現(xiàn)力。

　　3.無(wú)論是改動(dòng)還是增刪，動(dòng)筆前都要反復(fù)斟酌，以防“點(diǎn)金成鐵”。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案蘇教版11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：了解作者莫泊桑及其小說(shuō)創(chuàng)作。

　　方法與過(guò)程：體會(huì)巧妙的構(gòu)思，掌握曲折的情節(jié)，把握人物的性格特征。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)中人與人之間純粹的金錢關(guān)系，認(rèn)識(shí)金錢至上觀念的丑惡，體會(huì)作者對(duì)于下一代的希望寄托。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：抓住人物內(nèi)心世界，理解文本主題。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們喜歡讀小說(shuō)嗎?說(shuō)說(shuō)理由?

　　老師也喜歡讀小說(shuō)?猜猜原因?先買個(gè)關(guān)子，可能上完這節(jié)課同學(xué)們就會(huì)知道了。來(lái)看看今天我們要學(xué)的這篇文章《我的叔叔于勒》，有叔叔的同學(xué)舉手，你們的爸爸媽媽都如何稱呼你的叔叔?

　　二、整體感知

　　1、那文中“我”父母菲利普夫婦是如何稱呼我的叔叔于勒的?跳讀文章

　　板書 菲利普夫婦

　　2、誰(shuí)能聯(lián)系這些稱呼簡(jiǎn)單理理這篇小說(shuō)的故事情節(jié)?

　　從剛才的敘述中，回顧下要把小說(shuō)內(nèi)容講清楚必須從哪幾個(gè)方面入手?(高潮)

　　起因，發(fā)展，高潮，結(jié)局

　　三、細(xì)節(jié)研讀

　　1、從剛才得情節(jié)、稱呼變化中，已經(jīng)能夠讓我們感受菲利普夫婦的品行了，但是要更深入的探清人物，我們可以再看看人物的語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)。讓我們更走近一點(diǎn)看菲利普夫婦，有感情地朗讀菲利普夫婦前后變化明顯的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)你眼中的菲利普夫婦是怎樣的人?(四人一組討論)

　　板書 于勒

　　自私虛偽、冷酷無(wú)情、

　　唯利是圖、金錢至上

　　先說(shuō)說(shuō)有錢的時(shí)候怎么說(shuō)的?

“誒!如果于勒竟在這支船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀!”

　　母親也常常說(shuō)："只要這個(gè)好心的于勒一回來(lái)，我們的境況就不同了。他可真算得一個(gè)有辦法的人。

　　這兩句話看出菲利普夫婦急切盼望于勒歸來(lái)，那當(dāng)他們千呼萬(wàn)喚的于勒使出來(lái)的時(shí)候，他們是如何表現(xiàn)的?怎么說(shuō)的?

　　這對(duì)夫婦如此強(qiáng)烈的情緒變化，如果用一個(gè)字概括的話，是什么?

　　板書 “錢”

　　2、教師教學(xué)用書上有這樣一段話：本文集中表現(xiàn)菲利普夫婦的態(tài)度變化，從而刻畫出他們貪婪、自私、勢(shì)力的丑陋形象?！督處煂I(yè)用書》

　　今天，我們?cè)賮?lái)?yè)Q一個(gè)角度，從另一個(gè)側(cè)面來(lái)看菲利普夫婦的形象，你們思考下，你面對(duì)菲利普夫婦的形象就這種理解嗎?討厭、可憎、可鄙的，還有其他的嗎?

　　學(xué)生1：可理解的，于勒行為不正，糟蹋錢，讓他失望

　　這位同學(xué)提到的這個(gè)層面，歸根結(jié)底可以用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)明，他們家的生活非?！稗讚?jù)”。

　　你能夠舉一些他們拮據(jù)的例子嗎，拮據(jù)到什么程度?

　　學(xué)生：P2.

　　這些都是生活生的拮據(jù)，忍一忍、省一省，可能還不是太大的問(wèn)題，但是這樣發(fā)展下去，還會(huì)有更嚴(yán)重的結(jié)果?

　　學(xué)生：女兒婚姻的破裂，大女兒嫁不出去

　　3、不僅物質(zhì)上貧困，而且女兒的婚姻還受影響，是不是說(shuō)菲利普這家人就是好吃懶做，菲利普夫婦自身不勤快?P1(很晚從辦公室回來(lái))，菲利普夫婦有可鄙的一面，但是他們也是生活在社會(huì)中的怎樣的人?貧困的小人物。

　　這里我又有疑問(wèn)了，有網(wǎng)友有這樣一段話

“因?yàn)橛诶瞻?，是個(gè)浪子。他是這場(chǎng)悲劇的罪魁禍?zhǔn)?。”——網(wǎng)友評(píng)論

　　你怎么看?他有沒(méi)有好的一面?

　　于勒造成的傷害是不能抹殺的，知錯(cuò)就改，愿意回報(bào)兄弟，挽回過(guò)失，但是晚景凄涼?你們也跟這位網(wǎng)友一樣嗎?

　　于勒也是可悲的人物。

　　4、菲利普夫婦、于勒，我們都從兩方面去看，你覺(jué)得這場(chǎng)悲劇是誰(shuí)的錯(cuò)?社會(huì)

　　這個(gè)家庭原本是團(tuán)團(tuán)圓圓、和和美美的，但在社會(huì)影響下，一旦被錢這個(gè)條條框框局限，被利益所糾纏，一切都蕩然無(wú)存。

　　板書 方圓

　　四、拓展延伸

　　1、我們?cè)賮?lái)體會(huì)下，我們從兩個(gè)角度看人物，也不要一味譴責(zé)社會(huì)，這樣的社會(huì)的確是造成家庭、社會(huì)悲劇的罪魁禍?zhǔn)?，我們本身?這里老師有個(gè)設(shè)想，如果你是菲利普夫婦，面對(duì)窮苦潦倒的弟弟、曾經(jīng)傷害過(guò)你的弟弟，你會(huì)怎么做?

　　接回來(lái)——二姐離婚愛心同情

　　說(shuō)道到這里我真佩服莫泊桑，他說(shuō)過(guò)這樣一段話：

“生活永遠(yuǎn)不會(huì)像你想象的那么美好，也不會(huì)像你想象的那么糟糕?！薄瓷?/p>

　　2、不會(huì)像你想象的那么糟糕，剛剛兩位同學(xué)的發(fā)言就讓我們感受到滿滿的暖意。文中有沒(méi)有這樣的人物?若瑟夫

　　請(qǐng)同學(xué)讀一讀你覺(jué)得若瑟夫同情心的一句話：“P43,這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔?！斌w現(xiàn)什么感情?同情?哪句是同情?

　　為什么說(shuō)“父親的弟弟”?對(duì)父親的不滿、指責(zé)。

　　總結(jié)：孩子是純真的,孩子是誠(chéng)實(shí)的,孩子是善良的，希望今后人們?cè)谟龅嚼嫒∩釙r(shí)能像若瑟夫一樣,多一點(diǎn)同情,多一點(diǎn)友愛,多一點(diǎn)善良，對(duì)小人物多一些包容。

　　作業(yè)：續(xù)寫

　　當(dāng)菲利普一家回到家門口，發(fā)現(xiàn)那個(gè)衣衫襤褸的于勒找上門來(lái)，將發(fā)生一個(gè)怎樣的情景?當(dāng)于勒拿出多年的積蓄表示來(lái)還錢時(shí)，又會(huì)發(fā)生怎樣的情景呢?發(fā)揮想象，抓住人物特征，運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方法來(lái)描寫。

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案蘇教版12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 積累常用的文言詞語(yǔ)。了解《莊子》及莊子生平、思想。

　　2.欣賞故事的趣味性，理解比喻說(shuō)理的妙處，把握故事的主旨。

　　3.拓寬學(xué)生的閱讀視野，增加他們對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的了解，提高文化品位。 教

　　育學(xué)生做人要襟懷坦蕩，不可有小人之心。

　　教學(xué)重點(diǎn)：1. 2.

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解莊子的志趣。引導(dǎo)學(xué)生鑒賞莊子寓言的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　教學(xué)方法：采用朗讀法，小組討論法，自主探究法，比較法、延伸拓展法 教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　話說(shuō)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，群雄割據(jù)，風(fēng)起云涌;賢哲奔走，百家爭(zhēng)鳴，聚徒講義，著書立說(shuō)，遂有蔚為大觀的諸子散文?！墩撜Z(yǔ)》平實(shí)質(zhì)樸，諄諄善誘;《孟子》筆力雄健，鏗鏘有力;《荀子》行文氣魄雄渾;《老子》哲思清遠(yuǎn)深邃;《墨子》質(zhì)樸;《莊子》恣肆??今天讓我們一起走近莊子，感受先生的大智與幽默。

　　二.作者簡(jiǎn)介及《莊子》介紹：

　　莊子：名周，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期宋國(guó)蒙人, 他繼承并發(fā)展了老子的思想，為道家學(xué)派的重要人物，世稱“老莊”。 思想基本上屬于主觀唯心主義;主張“無(wú)為而治”。 《莊子》是莊周及其后學(xué)的著作集，為道家經(jīng)典之一?！肚f子》具有很高的文學(xué)價(jià)值。文章多采用寓言、故事形式，文筆汪洋恣肆，想象豐富，氣勢(shì)壯闊。富有濃厚的文學(xué)氣息和浪漫主義色彩。其經(jīng)典著作《莊子》在道學(xué)和文對(duì)后 世頗有影響。

　　解題：惠子在梁國(guó)當(dāng)宰相。相，名詞作動(dòng)詞，做宰相

　　三、誦讀課文——疏通文義(學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做學(xué)案)

　　多媒體顯示課文正確譯文。要求學(xué)生與自己的譯文對(duì)照，并思考譯錯(cuò)的地方。

　　四、交流展示----析人物形象、品寫作特色、悟人生哲理

　　1、了解《惠子相梁》這則故事的情節(jié)

　　起因：惠子為相莊子看望 經(jīng)過(guò)：受人挑撥，恐、搜捕;從容往見，奇鳥之喻 結(jié)果：辛辣諷刺 出人意料 富有趣味

　　2、惠子對(duì)莊子來(lái)梁國(guó)有何反應(yīng)?

　　惠子在別人的挑撥下，害怕。怕莊子取代他的位置。在城里進(jìn)行大搜捕。

　　3、莊子對(duì)惠子的作法有何反應(yīng)?

　　他沒(méi)有躲，沒(méi)有逃，沒(méi)有破口大罵、當(dāng)面痛斥，而是大大方方地主動(dòng)來(lái)到惠子面前。面對(duì)利欲熏心、薄情寡義的惠子，給他講了一個(gè)鹓鶵的故事，極其辛辣的諷刺了惠子醉心功名利祿，心胸狹小，讓惠子自己去感悟故事的用意。

　　4、莊子講鹓鶵故事的用意是什么?有何好處?

　　文中敘述的以下事物，分別把它們比作什么?

　　鹓鶵----莊子 志向高潔之士 鴟----惠子 醉心利祿猜忌君子的小人 腐鼠----功名利祿 梧桐、練實(shí)、醴泉----高潔的志趣

　　既表明自己的立場(chǎng)和志趣，又極其辛辣地諷刺了惠子醉心于功名利祿且無(wú)端猜忌別人的丑態(tài)。 比喻巧妙貼切，尖銳深刻、余味不盡

　　5、分析人物形象 (惠子 見利忘義、薄情寡義;莊子淡泊名利、清高自守)

　　6、《惠子相梁》這則故事富有趣味。請(qǐng)總結(jié)歸納在寫法上值得贊賞的地方? (情節(jié)出人意料。人物形象鮮明。比喻巧妙貼切。描摹生動(dòng)傳神。)

　　7、你從這個(gè)故事中悟出了哪些人生的哲理?

　　要有高潔的志趣、淡泊名利。

　　要珍惜友情，不要見利忘義。

　　做人要襟懷坦蕩，不可有小人之心。

　　五、閱讀拓展

　　莊子對(duì)爵祿的態(tài)度 莊子釣于濮(pú )水 莊子釣于濮(pú )水，楚王使大夫二人往先焉(請(qǐng)他做官，“焉”，到那里。 )，曰：“愿以境內(nèi)(國(guó)內(nèi)的事務(wù))累(勞累)矣!” 莊子持竿不顧，曰：“吾聞楚有神龜，死已三千歲矣，王巾(錦緞，絲織品，用作動(dòng)詞)笥(sì古時(shí)盛飯或裝衣物的方形竹器，用作動(dòng)詞)而藏之廟堂之上。此龜者，寧(寧可、寧愿)其死為留骨而貴(顯示尊貴)乎，寧其生而曳尾于涂(tú泥濘 )中乎?”二大夫曰：“寧生而曳尾涂中?！鼻f子曰：“往矣(請(qǐng)回吧)，吾將曳尾于涂中。”----《莊子?秋水》

九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案蘇教版13

　　1、《藤野先生》：選自魯迅散文集《朝花夕拾》。魯迅(1881～1936)，中國(guó)文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，小說(shuō)集《吶喊》、《彷徨》、散文集《朝花夕拾》。文章回憶藤野先生對(duì)自己的親切關(guān)懷和嚴(yán)格教悔，贊揚(yáng)他的正直熱誠(chéng)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和博大胸懷，抒發(fā)了懷念之情，并追述了當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化，表現(xiàn)了不忘恩師教導(dǎo)，認(rèn)真做人的決心。

　　2、《生命與和平相愛》：散文，作者鐵凝，當(dāng)代著名女作家，北京人。本文從對(duì)猶太青年戴維成才原因的探究入手，介紹了猶太民族重視教育，重視文化熏陶的傳統(tǒng)和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛生命、祈禱和平、奮發(fā)圖強(qiáng)的民族精神，也借此抒發(fā)了全人類期望生命能夠與和平相親相愛的共同愿望。

　　3、《熱愛生命》：作者杰克·倫敦是美國(guó)著名的小說(shuō)家。小說(shuō)通過(guò)淘金者身陷絕境，以頑強(qiáng)的毅力，戰(zhàn)勝餓狼、寒冷與病痛，艱難求生的傳奇經(jīng)歷，表現(xiàn)人在惡劣環(huán)境中的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)生命的熱愛。小說(shuō)描寫的手法豐富多彩，在環(huán)境描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)刻畫上頗見功力。

　　4、《享受生活》：選自《假如給我三天光明》。海倫凱勒，美國(guó)女作家及演說(shuō)家，著有《樂(lè)觀主義》《我所在的世界》《在黑暗中》等。本文是一篇自傳。文章通過(guò)對(duì)“我”的豐富多彩的趣事以及“我”從中感受得到的樂(lè)趣的具體描述，表現(xiàn)了作者積極樂(lè)觀進(jìn)取的精神，告訴我們要學(xué)會(huì)滿足，忘我就是快樂(lè);啟示我們要坦然面對(duì)生活中的困難與不幸，要時(shí)刻對(duì)生活充滿希望，要有一顆永遠(yuǎn)拼搏的心，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的一切有意義的和美的東西。

　　5、誦讀欣賞《老人與海》：作者是美國(guó)作家海明威。小說(shuō)描寫一個(gè)老漁夫與鯊魚搏斗的故事。主題思想是人要勇敢地面對(duì)失敗。獲1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

　　6、專題《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》。《統(tǒng)籌方法》作者華羅庚，數(shù)學(xué)家。統(tǒng)籌方法是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法，應(yīng)用中主要是把工序安排好。《田忌賽馬》選自《史記》，田忌，戰(zhàn)國(guó)時(shí)齊國(guó)的貴族。

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