下面是范文網(wǎng)小編收集的《軍神》第2課時教學設計3篇(軍神教案第一課時和第二課時)，供大家閱讀。
《軍神》第2課時教學設計1
《軍神》教學設計
第二課時
學科：語文
班級：大足縣實驗小學
五年級四班 課題：《軍神》 執(zhí)教：廖未珍 軍神（第二課時）
一、教材分析
《軍神》主要是講十大元帥劉伯承治眼傷時，拒絕使用麻醉劑，被德國大夫沃克贊語為軍神，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。這篇課文感人而讓人震撼，是對學生人文教育的極好教材。
二、教學目標
1．學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。2．練習用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
3．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。
4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。5．有感情地朗讀課文。
三、重難點
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學習的重點，也是學生學習的難點。
四、教具準備
手術視頻
五、教法、學法
自讀自悟、交流討論
六、課時安排 三課時
七、教學過程：
（一）導入新課，揭示課題
1.導語：同學們，今天廖老師給你們帶來了一份見面禮：“20世紀全世界出了6個偉大的軍事家，中國的劉伯承是其中最神奇的一個。”這是美國著名軍事評論家杰米·卡洛斯說的一段話。
（你們讀懂了什么？）
2.板書課題，指導朗讀：劉伯承是軍神。①冷冷地說，②平靜地說，③肅然起敬地說（同樣一句話，因為有了不同的提示語，說話的語氣、語調(diào)就不同了。因此我們在朗讀人物對話時，一定要注意他的提示語。）
（二）整體感知、走近軍神
1.請同學們打開書，靜靜地讀課文，想想，假如讓你用一個詞來形容你內(nèi)心的感受，你首先想到的是哪個詞？為什么？
2.課文中的沃克又是如何稱贊的？（生：軍神）劉伯承為什么被稱為軍神呢？
（三）品讀感悟、體會精神
導語：同學們，讓我們再一次走進軍神，走進文本。去慢慢地品味，細細地咀嚼。請你們讀課文12自然段至課文最后，并在讓你感動的句子上畫上波浪線，并寫上自己的批注。學生讀完書之后并交流、感悟 預設
1.體會一不用藥
⑴不使用麻醉劑。從哪兒看出?出示句子：病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)，而我，今后需要一個非常清醒的大腦。！”（非常清醒的大腦是什么？為什么需要？體會劉伯承的內(nèi)心世界）
⑵出示資料：孫臏雖失去雙腿，仍可以指揮千軍萬馬，我雖然失去了一只眼睛，但我也要帶兵打戰(zhàn)
⑶而沃克的表情是愣住了，口吃地說，他為什么會這樣 ⑷分角色朗讀，注意對話中的提示語。2.體會一聲不吭
⑴讓學生聯(lián)系自己受傷時自己的感覺來讀，抓住青筋暴起，汗如雨下，居然被抓破等重點詞。⑵體會疼痛難忍，聯(lián)系自己的生活實際，自己曾受過傷嗎？
⑶過渡語：有大聲叫嚷嗎？有使勁地掙扎嗎？而沃克醫(yī)生的表現(xiàn)呢？ ⑷播放沃克醫(yī)生給劉伯承做手術的視頻。（看完后追問：你看到了什么？你聽到了什么 ？你想到了什么？）3.體會一刀不漏
⑴過渡語：孩子們，一個人如果在承受著巨大有痛苦，頭腦是很混亂的，是害怕，是恐懼，而劉伯承卻是（頭腦清醒），他真不愧被稱為軍神呀！⑵出示沃克醫(yī)生的話：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神（真正的男子漢指什么。把劉伯承比作什么，他們有什么相同處？）板書：意志如鋼 ⑶用贊美、敬佩的語氣讀。
⑷男同學們，你們覺得自己怎樣才算真正的男子漢呢？
（四）課后總結(jié)、升華情感
1.總結(jié)語：劉伯承稱為軍神，決不僅僅是這一次手術，只能用左眼看的他文武雙全，戎馬一生??
2.讓我們永遠記住這燦爛而又光輝的名字“劉伯承”
（五）板書設計
一不用藥
一聲不吭
意志如鋼（愛國）
軍神 一刀不漏
《軍神》第2課時教學設計2
《軍神》第二課時教學設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。分角色朗讀課文，能根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)、正確表達語意。
2、理解表現(xiàn)“軍神：的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為”軍神“的原因。
3、憑借具體語言材料，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個意志堅強的人。
4、補充閱讀資料，感受人物的偉大，學習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵的鋼鐵意志，體會劉伯承堅強的意志。教學過程：
一、從“軍神”入文，初涉文本。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第24課。齊讀課題
2、同學們，“軍人”在你心目中是什么樣的？
3、這篇課文中“軍神”是誰對誰的稱贊？找出文中的這句話。自己讀一讀，出示句子“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
誰來讀一讀（指讀、齊讀）
過渡：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？我們從文中哪些詞、句可感受到劉伯承了不起？請大家按照上節(jié)課講的求治、術前、術中、術后的順序去找一找。把找到的內(nèi)容畫出來，多讀幾遍。
交流：
二、進入文本，感受鎮(zhèn)定
1、傷勢很重但很鎮(zhèn)定
（1）沃克醫(yī)生一開始是怎么樣識別出劉伯承是軍人的？誰能根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話說一說？
（2）出示：“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說：“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只能軍人才能如此鎮(zhèn)定。”（3）請你讀好它
這個傷勢到底怎樣嚴重？（讓我們來看一段資料）（4）如果是你，這樣嚴重的傷勢，你會怎樣？
（5）這么重的傷勢，還能如此鎮(zhèn)定，這樣的軍人你覺得怎樣？（6）分角色讀好。同桌練練。指名讀。
2、過渡：這一自然段中還有哪些詞語也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？請同學們回過去讀讀第一句話，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！生讀后交流：出示第一句話
⑴“右眼上的繃帶”：可引導學生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。
⑵“微微一笑”：傷勢這么重，還保持微笑，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！（3）讓我們一起來讀好這句話
三、精讀課文，感悟軍神
交流：
（一）手術前，堅決不使用麻醉藥。（板書：不用麻藥）
1、麻醉藥有什么作用
2、劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關的語句。劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說
3、師：（引讀)所以，劉伯承懇切地對醫(yī)生說——(生齊讀)沃克醫(yī)生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆 還從哪里感受到劉伯承的了不起
（二）手術中：板書：一聲不吭
1、“病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的墊單，手背上青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了?！保?）交流。
（2）你感受到什么？從哪些詞語感受到？(緊緊、汗如雨下、抓破)這 “竟”是什么意思？
劉伯承面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術呀，你能把當時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎（3）誰能讀好。指名讀，齊讀。
手術中，還能從哪兒體會他的了不起？
2、“手術臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生這次雙手卻有些顫抖。他額上的汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。最后他忍不住對病人說：“你挺不住可以哼叫?！?體會沃克醫(yī)生被劉伯承感動，為了減輕他的痛苦……
（三）手術后：
“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。” “七十二刀?！卑鍟簲?shù)清刀數(shù)
過渡:同學們,你們有沒有被小刀劃開過,什么感覺
同學們,俗話說,十指連心.手上劃開一點會很疼，何況是離大腦最近,神經(jīng)最敏感的眼睛呢? 醫(yī)生用手術刀把他的右眼球摘除，再把他眼眶里的腐肉一刀一刀的挖去。共72刀啊。你什么感覺。一般的軍人可能會怎樣？而劉伯承卻清清楚楚的數(shù)著每一次刀數(shù)。你感受到什么？
（四）再讀中心
過渡：難怪沃克醫(yī)生會失聲喊道―――（引讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你堪稱‘軍神’!”
（1）想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？
師點撥：“大聲嚷道”，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。
（2）這句話該怎么讀呢。誰愿意來讀給大家聽一聽。
（3）鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？
主要是因為他很堅強，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅強”前板書：非凡的。
（過渡語：劉伯承一個年僅24歲的普普通通的軍人，他沒有鋼筋鐵骨，也是肉體凡胎，但是，卻有著一種常人所不具備的特殊本領——鋼鐵般的頑強毅力。這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，被稱為-----軍神）
師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話
四、拓展提高，升華情感
1、到這時，沃克醫(yī)生的態(tài)度和剛見面時冷冷的態(tài)度有了明顯的變化。他（引
讀）……
2、現(xiàn)在，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你們一定也有許多話想對他說，請拿出筆，寫下你想說的話。
3、同學們讓我們牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫（劉伯承）
4、學到這兒，老師很想用一首詩來贊贊他。（出示小詩，感情朗讀。）《贊軍神》：英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
《軍神》第2課時教學設計3
《軍神》課時教學設計
教學目標：
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容、鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學理念：
1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，本課內(nèi)容以沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學時要切入中心，引導學生質(zhì)疑、多層次讀書解疑，自主探究，以深入理解、體會。
2、教學準備：
3、讓學生課前收集有關劉伯承的資料（圖片、生平事跡）。
課時安排：2課時
第一課時
一、導入新課：
板書課題。軍神，好響亮、好威風的稱呼！扣緊”神”,你怎么理解“軍神”一詞?設想一下，被稱為“軍神”的一定是一個什么樣的人？
學生發(fā)言。
經(jīng)過預習，知道軍神是指——劉伯承。由同學們談對劉伯承的了解，教師補充介紹劉伯承的事跡。
二、檢查預習，初讀課文：
出示生字卡片，檢查學生對詞語的預習情況。
指導難寫字“齡”“匪”“承”的寫法，學生把13個生字正確書寫一遍。指名讀課文，并評價，要求把課文讀正確，隨課文理解個別新詞，如“施行”、“由衷”、“肅然起敬”等。
質(zhì)疑問難。
三、整體感知：
用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
（整體上把握課文的主要內(nèi)容，理清文章敘述的順序、主要人物、主要事情）
讀了文章后，你有什么感受？
學生交流讀書感受。
仔細再默讀課文，嘗試自讀品味，根據(jù)描述人物的文章特點，抓住人物的語言、神態(tài)、動作，作閱讀批注，思考解決質(zhì)疑中提到的問題。
四、布置作業(yè)：
有感情朗讀課文。留意人物描寫的方法和文中的幾種表述方式。
第二課時
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
1916年，重慶臨江門外，一個外國人開設的診所里，發(fā)生了一個令人震驚的故事，一個軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫(yī)生也情不自禁地稱贊他是軍神。這位軍人就是劉伯承。
二、抓住中心，提挈全文：
這節(jié)課我們就來深入了解劉伯承的令人震驚之處。上節(jié)課的學習中，許多同學很快就被文中的人物形象深深地感動了，還記得沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的嗎？快速默讀課文，找出那段話并畫下來。
讀一讀這段話。理解關鍵詞，抓住學習的重點問題。（為什么說劉伯承是“一塊會說話的鋼板”？為什么說他“堪稱軍神”？）
三、體會“軍神”，領悟?qū)懛ǎ?/p>
快速瀏覽課文，在文中找出最能體現(xiàn)劉伯承是“一個真正的男子漢”、“一塊會說話的鋼板”、“堪稱軍神”的描寫，用“—”畫下來。
指名匯報。
出示描寫劉伯承在手術臺上表現(xiàn)的文句：“病人一聲不吭??居然被抓破了。”請學生朗讀。
聽了朗讀，你有什么感想？
出示圖，師描述圖意，調(diào)動學生情感：看，躺在病床上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受著巨大的痛楚——他一聲不吭，雙手緊緊地抓住床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來越使勁，嶄新的床單居然被抓破了！
集體練讀這段話。
劉伯承堅強、無畏的表現(xiàn)，讓沃克醫(yī)生大感意外。描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的語句很多，用“～～”畫下來。仔細讀一讀，看看沃克醫(yī)生的情緒、神態(tài)有什么變化？
生交流匯報。（師引導學生分‘“手術前”“手術中”“手術后”來說）
沃克醫(yī)生為什么會有這么強烈的變化？從他神態(tài)、情緒的變化中，你體會到什么？
交流匯報。集體練讀。
故事的主人公是劉伯承，作者為什么具體地描述沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化呢？分角色朗讀劉伯承與沃克的對話，了解側(cè)面烘托的寫法。
四、升華探究，贊美軍神：
1、讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神？為什么“堪稱軍神”？（聯(lián)系上節(jié)課收集的課外資料理解,隨機板書）
2、出示劉伯承將軍的照片。這位有著鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫(yī)生一道贊美他——齊讀稱贊軍神的話。
五、課外延伸：
閱讀拓展:《中華名將——劉伯承》。
學習了課文，結(jié)合閱讀拓展，寫寫讀書感受。
板書設計：
17、軍神
手術前手術時手術后
劉伯承拒絕麻醉→強忍劇痛→受到贊賞——意志堅強堪稱軍神
沃克態(tài)度冷漠→由衷贊嘆→肅然起敬
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