下面是范文網(wǎng)小編分享的福建高師教案模板3篇(教師教案模板)，歡迎參閱。
福建高師教案模板1
《師說》教案一
教學目標:
1、疏通文章字詞，了解文章大意。
2、樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣。
3、學習正反對比的論證方法。
教學重點:
1、聯(lián)系當時特殊的時代背景理解“恥學于師”的原因。
2、學習本文采用正反對比的論證方法的強大的論證力量。
教學思路:
朗讀課文——翻譯課文——理解內(nèi)容——探究問題——深化總結
教學方法:
自主、合作、探究式學習（教學中會采用朗讀、討論、辯論、歸納等教學法）
教學資源:
教材《師說》、朗讀音頻、powerpoint課件
第一教時
教學過程
一、導入新課
我們剛學習過荀子《勸學》，明確了學習的重要意義。通過學習，人們的修養(yǎng)與學問可以得到提高，人們的素質(zhì)可以得到改變。那么，學習的最佳途徑是什么呢？是自學，或是從師學習？
【活動一】學生自己談談對老師的看法。
二、解題背景
1、“說”是一種議論文文體，可以先敘后議，也可夾敘夾議。以前學過的《捕蛇者說》《愛蓮說》《馬說》等都屬于這類文體?！罢f”古文為陳述和解說，因而對這類文體，就可按“解說的道理”來理解。“師說”的意思是：“解說關于‘從師’的道理”。
2、韓愈（768—824）字退之，河陽人，祖籍河北昌黎，世稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，故又稱“韓吏部”。死后謚“文”，故世人又稱“韓文公”著名文學家、哲學家、古文運動的倡導者。和柳宗元一起提出“文以載道”、“文道結合”的觀點。
【活動二】學生搜集整理相關背景知識。
三、自主學習，朗讀課文
1、讀字音。注意形聲字、形近字、多音多義字、通假字、古音字的讀音。
2、讀節(jié)奏。要讀清節(jié)奏關鍵得翻譯好文句，只有明白了語句的含義才能劃分好節(jié)奏，因為節(jié)奏是以意義為單位來劃分的。
3、讀語氣。請同學們借助翻譯參考書把文章的翻譯通讀一遍，然后根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解，再把文章朗讀一遍，把文章的語氣讀出來。
【活動三】
1、學生自己借工具書讀準重要的字音。
2、學生借課文注釋翻譯文章，根據(jù)文意劃分文句的節(jié)奏。
3、學生根據(jù)文意自己嘗試讀出文章的語氣。
四、研讀第一段，歸納詞句
1、結合課本翻譯重點字詞
古之學者()必有師，師者，所以()傳道受()業(yè)解惑也。人非生而知()之者，孰能無惑？惑而不從師，其()為惑也，終不解矣。生乎吾前，其()聞()道也固()先乎()吾，吾從而師之()，生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道()也，夫庸()知其年之后生于吾乎？是故()，無()貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
2、歸納重要的文言知識。
請同學們以小組為單位，把本段的通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、文言句式進行歸納，以提高文言翻譯能力。
3、思考探索
為什么要從師？選擇老師的標準是什么？
【活動四】
小組分工、合作歸納本文重要的文言詞句。
五、研讀第二段，歸納詞句
1、結合課本翻譯重點字詞
嗟乎！師道()之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！古之圣人，其出()人也遠矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下()圣人也亦遠矣，而()恥()學于師。是故()圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛其子，擇師而教之（）；于()其身（）也，則恥師焉，惑()矣！。彼童子之師，授之書而習其句讀（）者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或()師焉，或不()焉，小學而大遺，吾未見其明也。巫醫(yī)()樂師百工()之人，不恥相師。士大夫之族()，曰師曰弟子云者()，則群聚而笑之。問之，則曰：“彼與彼年相若()也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛()。嗚呼！師道之不復，可知矣。巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒()，今其智乃()反不能及，其可怪也歟()！
2、歸納重要的文言知識。
3、思考探索
1、此段分論點是什么？
2、作者從哪三方面進行對比論證?
六、品讀深化，交流提高
組織學生談自己學習文本的收獲。
【活動五】
1、播放課文朗讀
一、二段，讓學生再次品讀課文。
2、學生談談學習本文的收獲。
七、布置作業(yè)
八、板書設計
第二教時
一、復習檢查
1、抽查2—3位同學的一、二節(jié)的背誦。
2、翻譯下列句子
①吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
②句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。
二、研讀第三、四段，歸納文言要點
1、結合課本翻譯重點字詞
圣人無常師()?？鬃訋熪白?、萇弘、師襄、老聃。郯子之徒，其賢不及孔子?？鬃釉唬喝诵校赜形?guī)?。是故弟子不?)不如師，師不必賢于弟子，聞道有先之后，術業(yè)有專攻()，如是而已。
李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習之，不拘于時()，學于余。余嘉()其能行古道，作師說以貽()之。
2、歸納重要的文言知識。
請同學們以小組為單位，把本段的通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義、文言句式進行歸納，以提高文言翻譯能力。
3、思考探索
①第三段作者用孔子的言行，闡述了什么觀點？（本段分論點）
②作者用的是什么論證方法？
【活動一】
小組分工、合作歸納本文重要的文言詞句。
三、積累文言詞語 一詞多義
①之
非蛇鱔之穴無可寄托者
擇師而教之
師道之不傳也久矣
句讀之不知
巫醫(yī)樂師百工之人
輟耕之壟上
②其
愛其子，擇師而教之
其聞道也亦先乎吾
其為惑也終不解矣
其皆出于此乎
其可怪也歟
傳其道解其惑者也
③指出下列詞類活用現(xiàn)象
其下圣人也亦遠矣
而恥學于師
小學而大遺
位卑則足羞
吾從而師之
吾師道也
④指出下列特殊句式
句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。
不拘于時，學于余。
【活動二】
同學們利用工具書進行歸納整理。
四、探討研究：
探究1：韓愈為什么要寫這篇文章？
（答案預設）我們認為有兩個原因：
一、當今的士大夫之族，不愿意向老師學習，以向老師學習為恥，使得他們自己變得愚昧，不明智，甚至才能都比不上一般的人，即文章說“今其智乃反不能及（巫醫(yī)樂師百工之人）”，文章對他們有諷刺和批判的意味；
二、寫這篇文章送給少年李蟠，因為他喜歡學習古文，精通古文，而且能夠向老師虛心請教，所以寫這篇文章來鼓勵他繼續(xù)學習古文，即文章說的“李氏子蟠，年十七，好古文，六易經(jīng)傳皆通習之，余嘉其能行古道，作《師說》以貽之?！逼鋵嶍n愈也是借此提倡當今的學者要向李蟠學習。
探究2：韓愈寫這篇文章有什么現(xiàn)實意義，從中可看出他有一種什么樣的精神？
（答案預設）我們認為韓愈寫作本文是提倡學者要向老師學習，恢復從師學習的風尚。從中可以見到韓愈有一種不顧流俗，獨抒己見的非凡勇氣和斗爭精神。
探究3：本文主要運用了什么樣的論證方法？運用這種論證方法有什么作用？
（答案預設）我們認為本文主要運用了正反對比論證的方法。主要用了三組正反對比論證：
1、古之圣人與今之眾人對比：古之圣人從師而問，今之眾人恥學于師。
2、對其子與對其身對比：愛其子，擇師而教；于其身，恥學于師。
3、百工之人與士大夫對比：百工之人不恥相師，士大夫群聚而笑之。在對比中得出結論：師道之不傳也久也，欲人之無惑也難也！從反面批判現(xiàn)象中闡明了中心論點：古之學者必有師。
【活動三】
以小組為單位，每組選擇一個重大的或者有特殊意義的問題來探究，要求提出明確的問題，并且小組的同學要一起通過辯論來解決這個問題，然后推薦一名同學向老師展示本組的探究成果。
1、提高學習發(fā)現(xiàn)問題的能力。
2、鍛煉學生探究問題的能力。
3、培養(yǎng)學生大膽表達自己觀點的能力。
教師總結：聯(lián)系時代背景，突破重點和難點，通過對課文的總結，來升華學生的自主、合作和探究的學習能力。
五、延伸拓展
1、齊白石有一句話“學我者生，似我者死”，你能不能結合《勸學》《師說》的內(nèi)容來分析一下？
2、兩文都談到學習的重要，那么正確的學習目的究竟是什么？
【活動五】
學生談談學習本文的收獲。交流分享學習收獲。
六、品讀深化，交流提高
組織學生談自己學習文本的收獲。
本文從老師的作用、選擇老師的標準、師生之間的關系、師道不傳的現(xiàn)象、文章的寫作目的以及論證方法等方面來闡述了“學不可以已”這一中心論點，中心突出，論證有力，是我們學習議論文的典范之作。
七、布置作業(yè)
《師說》教案二
一、給下列加點字注音
句讀（du）闡明（chǎn）阿諛（yú）貽笑大方（yí）
二、文言知識積累
虛詞
1.乎
（1）生乎吾前，其聞道也固先乎吾(介詞，相當于“于”，前一個是“在”的意思；后一個是“比”，表比較)
（2）夫庸知其年之先后生于吾乎（語氣助詞，表反問，譯為“呢”）
（3）其皆出于此乎（語氣助詞，表揣測，譯為“吧”）
（4）嗟乎！師道之不傳也久矣（語氣助詞，表感嘆，與“嗟”連用，譯為“唉”）
2.而
（1）人非生而知之者（連詞，表承接）
（2）惑而不從師（連詞，表轉折）
（3）吾從而師之（連詞，表承接）
（4）擇師而教之（連詞，表承接）
（5）授之書而習其句讀者（連詞，表并列）
（6）小學而大遺（連詞，表轉折）
（7）則群聚而笑之（連詞，表修飾）
（8）如是而已（與“已”連用，表陳述語氣）
3.之
（1）古之學者必有師（助詞，的）
（2）人非生而知之者（代詞，指代知識、道理等）
（3）道之所存，師之所存也（助詞，無義）
（4）夫庸知其年之先后生于吾乎（助詞，主謂之間取消句子獨立性）
（5）師道之不傳也久矣（助詞，主謂之間取消句子獨立性）
（6）欲人之無惑也難矣（助詞，主謂之間取消句子獨立性）
（7）彼童子之師，授之書而習其句讀者（助詞，的；代詞，指代童子）
（8）句讀之不知，惑之不解（助詞，賓語前置的標志）
（9）巫醫(yī)樂師百工之人（代詞，這，這一類）
（10）郯子之徒（代詞，這，這一類）
（11）作師說以貽之（代詞，他，指代李蟠）
4.其
（1）其為惑也終不解矣（代詞，那些，指代疑難問題）
（2）其聞道也固先乎吾（代詞，他，指代“生乎吾前”者）
（3）夫庸知其年之先后生于吾乎（代詞，他的）
（4）其皆出于此乎（副詞，表揣測語氣，大概）
（5）其可怪也歟（副詞，表強調(diào)，真的是......?。。?/p>
5.于
（1）夫庸知其年之先后生于吾乎（介詞，比）
（2）而恥學于師（介詞，向）
（3）于其身也（介詞，對于）
（4）皆出于此乎（介詞，表引出對象）
（5）不拘于時（介詞，表被動，被）
6.也
（1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也（句末語氣助詞，與“者”連用，表判斷）
（2）其聞道也固先乎吾（句中語氣助詞，表停頓）
（3）其為惑也終不解矣（句中語氣助詞，表停頓）
（4）其可怪也歟（句末語氣助詞，與“歟”連用，加強語氣）
實詞
1.通假字
（1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也
（2）或師焉，或不焉
2.古今異義
（1）古之學者必有師
古義：求學的人
今義：指在學術上有一定成就的人
（2）師者，所以傳道受業(yè)解惑也
古義：用來……的今義：表因果關系的連詞
（3）是故，弟子不必不如師
古義：不一定
今義：用不著
（4）是故，無貴無賤，無長無少
古義：無論
今義：沒有，常為否定副詞
（5）吾從而師之
古義：跟隨、而且
今義：表目的或結果的連詞
（6）今之眾人
古義：一般人
今義：眾多的人，大家
（7）小學而大遺
古義：小的方面學習
今義：指教育的一個階段，也指實施這種教育的機構
3．一詞多義
（1）師 古之學者必有師（名詞，老師）
師道之不傳也久矣（動詞，從師求學）
吾從而師之（名詞的意動用法，以……為師）
吾師道也（名詞作動詞，學習）
（2）傳 師者，所以傳道受業(yè)解惑也（動詞，傳授）
師道之不傳也久矣（動詞，流傳）
六藝經(jīng)傳皆通習之（zhuàn，名詞，解釋經(jīng)文的著作）
（3）道 傳道受業(yè)解惑也（名詞，道理）
師道之不傳也久矣（有“風尚”的意思）
道相似也（名詞，學問）
（4）惑 惑之不解（名詞，疑難問題）
于其身也，則恥師焉，惑矣（形容詞，糊涂）
惑而不從師（動詞，遇到疑難問題）
4.詞類活用
（1）吾師道也（名詞作動詞，學習）
（2）吾從而師之（名詞的意動用法，以……為師）
（3）而恥學于師（形容詞的意動用法，以……為恥）
（4）孔子師郯子（名詞意動用法，以……為師）
（5）其下圣人也亦遠矣（名詞作動詞，低于）
（6）小學而大遺（形容詞作名詞，小的方面、大的方面）
（7）吾未見其明也（形容詞作名詞，高明的地方）
（8）是故圣益圣，愚益愚（形容詞作名詞，圣明的人、愚昧的人）
（9）授之書而習其句讀者（動詞使動用法，使……學習）
文言句式
1.判斷句
（1）師者，所以傳道受業(yè)解惑也
（2）道之所存，師之所存也
2.省略句
（1）今其智乃反不能及（之）
（2）吾從（之）而師之
3.變式句
（1）而恥學于師（于師學，介賓短語后置）
（2）師不必賢于弟子（于弟子賢，介賓短語后置）
（3）句讀之不知，惑之不解（不知句讀，不解惑，賓語前置）
4.被動句
不拘于時（介詞“于”表被動）
名句默寫
1、古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。
2、吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
3、彼與彼年相若也，道相似也。是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
4、句讀之不知，惑之不解，惑師焉，惑不焉，小學而大遺，吾未見其明也。
5、彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛。
6、是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子。聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。
7、子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之。?/p>
重點句子翻譯
1.師者，所以傳道受業(yè)解惑也
譯文：老師是用來傳授道理，教授學業(yè)，解釋疑難的人。
2.人非生而知之者，孰能無惑？
譯文：人不是生下來就懂得道理的，誰能沒有疑惑？
3.吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？
譯文：我是學習道理的，哪里要知道他的年齡比我打還是比我小呢？
4.是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。
譯文：因此無論地位顯貴還是地位低下，無論年長還是年少，道理存在的地方，就是老師存在的地方。
5.是故，圣益圣，愚益愚。
譯文：因此圣人就更加圣明，愚人就更加愚昧
6.句讀之不知，惑之不解，惑師焉，惑不焉，小學而大遺，吾未見其明也。
譯文：不理解斷句停頓的，向老師學習，不能解決疑惑的，卻不向老師學習，小的方面學習，大的方面丟棄，我看不出他們有什么明智的。
7.是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如是而已。
譯文：因此學生不一定不如老師，老師也不一定比學生賢明，懂得道理有先有后，技能學業(yè)各有專門研究，如此罷了。
高師培訓教案模板
福建高師科研教學能力培訓心得體會
高師技能大賽教案模板
高師教育教學測試 教案模板（共4篇）
福建口號
福建高師教案模板2
2011年福建高師培訓高等教育學復習資料
名詞解釋：
1、高等教育法制化：是指建立和健全高等教育法規(guī)體系，同時運用相關法律和制度進行高等教育治理，是一個依法管理高等教育的過程。
2、教師專業(yè)發(fā)展：教師在專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身學習，獲得專業(yè)資格，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高專業(yè)素質(zhì)，成為一名合格教師專業(yè)人員的專業(yè)成長過程。
3、隱形課程：是相對顯性課程而言，指學生在學習環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這類課程是非正式的、非官方的，具有潛在性和隱蔽性的特點。隱形課程通常體現(xiàn)在學校的情境中，包括物質(zhì)情境（學校建筑、設備）、文化情境（教師布置、校園文化、各中儀式活動）、人際情境（師生關系、同學關系、同學關系、學風、校風），對學生潛移默化的影響作用，促進或干擾教育目標的實現(xiàn)。
4、討論教學法：是學生在教師指導下，就涉及某些教學內(nèi)容的論題，在獨立思考的基礎上，共同進行討論、辯論，以便澄清問題、培養(yǎng)思辨和交流能力的教學方法。
5、高等教育學：是一門以高等教育的現(xiàn)象、問題和矛盾為研究對象，旨在揭示高等教育規(guī)律的科學。
6、結構主義課程理論：該理論的代表人物有布魯納和施瓦布，他們認為課程的目的是通過傳授最基本和普遍的觀念，幫助學生掌握學科的基本結構、獲得訓練遷移，學習如何學習，培養(yǎng)學生的學習能力，提倡螺旋式課程組織及發(fā)現(xiàn)法教學，強調(diào)課程內(nèi)容應著重反映諸如數(shù)學、物理、化學、生物、語言、歷史等學科所特有的基本概念和過程。
7、高等教育的個適質(zhì)量觀：該觀點認為，教育是學生自我實現(xiàn)過程，因此，教育質(zhì)量是學生個體的認知、情趣、興趣、特長、意志、品質(zhì)等個性發(fā)展的反映。強調(diào)學生作為人的自由與獨特性、自我指導性，認為學生理智的訓練、心智的發(fā)展和完善比功利的目的更重要；人格的陶冶比知識的掌握更重要。
8、高校管理體制：是高校內(nèi)部的領導分工、機構設置、管理權限以及相互關系的根本組織制度，是整體性和全局性的制度。
9、高等教育終身化：1965年，法國教育專家保羅—朗格朗提出終身教育，是指在高等教育體系下的制度安排和組織過程中貫徹終身教育原則，促進學習者開展終身學習的過程。
10、教學計劃：是指體現(xiàn)課程的體系的結構，也是學校教育、教學工作的指導性計劃，體現(xiàn)了對某種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是高等學校組織教學和管理教學工作的主要依據(jù)。也是高等學校實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的有力保證。包括培養(yǎng)目標、課程設置、專業(yè)課程、專門組課程、主要教學活動、時間分配和學年編制。
11、院校研究：是針對學校規(guī)劃、政策發(fā)展和管理決策需要，基于本校情境收集、分析和報告事實性數(shù)據(jù)及信息的自我反思型應用研究。
12、多媒體教學法：可以分為硬件和軟件兩部分，硬件系統(tǒng)主要有計算機、投影儀、展示臺、音響設備、遙控器等組成，軟件系統(tǒng)主要由電子課件、影像材料、教材、管理軟件等組成，是把教學內(nèi)容通過文字、圖像、動畫和音樂等表現(xiàn)形式用獨特的連接方式有序的開放的信息集合體。
13、高等教育國際化：是指世界各國、各地區(qū)高等教育相互交流、相互影響和相互借鑒的過程，從更高層次看，高等教育國際化指把跨國跨地區(qū)的、跨文化的全球觀念和國際意識融入高等教育的教學、研究和服務等各項職能之中的過程。
14、人本主義學習論：是在美國傳統(tǒng)教育受到?jīng)_擊，倡導教育革新運動的潮流中誕生的，旨在反對行為主義和認識主義的學習論，該理論認為學習是個體意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的過程，突出學習者的中心地位，偏重于人格的完滿和學習者主體性的發(fā)揮等方面。
15、高等學校社會服務：該定義有廣義和狹義之分：廣義的社會服務是高校的社會功能和角色，包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學技術以及直接為社會服務；狹義的社會服務是指高校直接為社會提供的具體服務，如科技服務、教育服務等
二、判斷并說明理由
1．第二次世界大戰(zhàn)以后，高等教育形成了教學、研究和社會服務三大職能。
2011年福建高師培訓高等教育學復習資料
答：該說法錯誤。培養(yǎng)人才是高等學校最基本的職能，從中世紀大學產(chǎn)生到19世紀初，大學一直是以教學為核心培養(yǎng)人才；19世紀初開始的洪堡以新人文主義的思想指導創(chuàng)辦了柏林大學，以發(fā)展科學為核心的科學研究職能成為大學根本價值所在；19世紀末20世紀初，美國開始推行大學面向社會服務。2．只要有學問，就能成為一名好教師。
答：該說法錯誤。有學問知識成為一名好老師的重要條件。成為一名好教師應當具備多種綜合因素。首先要相應資格證書；其次應具備知識、能力、道德，知識包括普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識和相關學科知識，能力包括溝通能力、教學能力、研究能力和組織管理能力；最后要具備職業(yè)道德，包括專業(yè)意識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)品質(zhì)。
3.改造主義課程觀促進大學課程向結構化、專門化發(fā)展。
答：該說法錯誤?？茖W主義課程觀認為可以促進大學課程向結構化發(fā)展和專門化發(fā)展。4．英國的高等教育體制與運行機制屬于分散型。
答：該說法錯誤。英國的高等教育體制于運行機制經(jīng)過了一個變動的過程。英國高校教育曾經(jīng)實行二元制，英國頒布了一系列法規(guī)，逐步對本國高等學校教育體制進行改革。如：1963年頒布《羅賓斯報告》，提出建立高等教育雙軌制，而1988年的《教育改革法》、1991年的《高等教育：一個新框架》和1992年的《繼續(xù)教育與高等教育法》等，政府有完成以一元制代替二元制的改革。5．意大利波隆那大學是世界上由國家創(chuàng)立的最早大學之一。
答：該書法錯誤。意大利波隆那大學最早自然形成型的大學之一；意大利的那不勒斯大學是中世紀第一所由國家創(chuàng)立的最早大學之一。
6．按學科門類覆蓋面，高等院?？梢苑譃榻虒W型院校、教學研究型院校和研究型大學。
答：該說法錯誤。按學科門類覆蓋可以分單科性院校、多科性院校和綜合性大學；按照職能定位可以可以分教學型院校、教學研究性院校和研究性大學。
7．職業(yè)生涯周期論將教師的專業(yè)發(fā)展劃分為自我保護、墨守成規(guī)、盡職與自治四個階段。
答：該說法錯誤。職業(yè)生涯周期論將教師專業(yè)劃分為入職期、穩(wěn)定期、實驗與重估期、平靜和保守期、退出期。心理發(fā)展階段論自我保護期、墨守成規(guī)期盡責期和自治期。8．高校組織的管理特征是分散性。
答：該說法錯誤。高校組織的本質(zhì)特征是學術性；高校組織的結構特征是分散性；高校組織的目標特征是模糊性；高校組織的權力特征是二元性；高校組織的管理特征是復雜性。9．世界上最早的真正意義的大學可以追溯到中世紀。
答：該說法正確。12世紀西歐的中世紀大學被工人為最早真正意義的的大學，如意大利的波隆那大學和法國巴黎大學，它們是現(xiàn)代大學、現(xiàn)代高等的雛形。
10．學分制最大的特點是采用導師制、實分制，強調(diào)過程管理，注重共同性。
答：該說法錯誤。學分制的特點是導師制、強調(diào)個體性。學年制的特點是實分制、注重過程管理和強調(diào)共同性。
11．學術即科研。
答：該說法錯誤。學術和科研是一種包含和被包含的關系，但科學精神作為一條紅線貫穿于學術始終，它們的內(nèi)核是一致的，都是基于問題和解決問題。12．高校組織的本質(zhì)特征具有分散性和模糊性。
答：該說法錯誤。高校組織的本質(zhì)特征是學術性，高校組織的結構特征是分散性，高校組織的目標特征是模糊性。
13．高等教育大眾化意味著在普通民眾中真正普及了高等教育。
答：該說法錯誤。高等教育大眾化是指一個國家的高等教育毛入學率在15%—50%之間，不斷培養(yǎng)大批普通民眾直至普及階段來臨之前的發(fā)展過程。
14．高校課程的高深性體現(xiàn)的是高校課程的前沿性。答：該說法錯誤。高校課程高深性反映高深學問的知識特性。
2011年福建高師培訓高等教育學復習資料
15．高校培養(yǎng)目標的提出和確定最根本的制約因素是社會生產(chǎn)力。
答：該說法正確。社會生產(chǎn)力對高校培養(yǎng)目標的提出和確定具有最根本的制約因素，但從高等培養(yǎng)目標提出和確定的過程來說，政治和經(jīng)濟的制約力量往往更為直接、更為明顯。16．通才指的是應用型、合格型人才。
答：該說法錯誤。通才是指學識廣博，具有多種才能，職業(yè)適應面較為寬廣的人才。應用人才是指一切從事非學術研究性工作的實際操作者。合格型人才是指在知識、智能以及品德方面能夠滿足某些復雜勞動職業(yè)的基本要求，并能在相應的職業(yè)中從事富有成效的勞動的那些人。這三個概念是從不同角度提出的，不能混為一談。
三、簡答題（每小題5分，共20分）1．簡述高等教育與社會發(fā)展的關系。
答：高等教育受到一定社會的經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展的制約，并對一定社會的經(jīng)濟、政治、文化等發(fā)展起作用。高等教育的制約因素：首先受到經(jīng)濟的制約（社會經(jīng)濟發(fā)展水平制約高等教育發(fā)展的速度與規(guī)模；經(jīng)濟發(fā)展通過對人才的需求和經(jīng)費投入制約高等教育培養(yǎng)人才的數(shù)量與規(guī)格；大學畢業(yè)生總量與規(guī)格還受社會所提供的就業(yè)崗位與專業(yè)需求所制約。就業(yè)崗位的多少與種類又取決經(jīng)濟社會水平；經(jīng)濟發(fā)展必然引起高等教育教學內(nèi)容、教學手段的改革）；其次受到政治制約（政治決定高等教育的領導權；政治決定著接受高等教育的權利；政治制約著教育目的和高校培養(yǎng)目標的制定）；最后受到文化制約（文化體系中的價值觀制約著教育者和受教育者的世界觀和人生觀；文化影響教育目的和培養(yǎng)目標的制定，從而制約正高等教育的課程設置、教育內(nèi)容的選擇、教育教學的組織形式、方法和手段；校園文化受到社會文化的深刻影響）。高等教育對社會發(fā)展服務的促進作用：首先是高等教育為經(jīng)濟建設服務（體現(xiàn)在高等教育是勞動力再生產(chǎn)的手段；高等教育是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)）；其次是高等教育為政治服務（使受教育者政治化；培養(yǎng)政治領袖及政法人才；促進政治民主化）；最后是高等教育為文化發(fā)展服務（選擇、傳遞、保存文化的功能；創(chuàng)新發(fā)展文化的功能）。
2．簡述調(diào)整我國高等教育授學形式結構的策略。
答：（1）在正規(guī)與非正規(guī)高等教育之間建立更加靈活的運作機制，注意統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強兩者之間的關聯(lián)性和互補性。
（2）通過改善教學條件、加強教學管理、提高考核標準等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量。
（3）充分利用普通高校的辦學資源和優(yōu)勢，擴大函授生、夜校生、遠程教育學生的比例，拓寬普通高校的非正規(guī)高等教育授學方式。
（4）降低學歷比例，擴大非學歷教育的比例，改變職業(yè)技能和使用技能培訓不足的狀況。
（5）在我國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓，促進企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。
3．簡述高校課程內(nèi)容選擇的基本原則。答：應遵循以下原則：
（1）適時原則；（2）完整原則；（3）經(jīng)濟原則；（4）實踐原則；（5）滿足原則。4．簡述高校科學研究對人才培養(yǎng)的意義。
答：高等學校的科學研究是國家研究的重要組成部分，是通過科研和教學結合以培養(yǎng)高級專門人才。對培養(yǎng)人才的意義如下：
（1）高等學校是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。（2）科學研究是提高高等學校師資水平的基本途徑。（3）科學研究是促進學生全面發(fā)展的重要手段。（4）科學研究是新學科產(chǎn)生的基礎。
（5）科學研究是高等學校直接服務于社會的主要渠道。5．簡述教師專業(yè)的基本特點。答：教師專業(yè)有四大特點：
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（1）角色多樣，包括教學者角色、研究者角色、服務者角色；（2）工作神圣性，培養(yǎng)人是教師工作的核心，“師范”是經(jīng)師與人師的和諧統(tǒng)一；（3）勞動創(chuàng)造性，教師必須先進的理念，不斷更新業(yè)務知識，及時充實教學內(nèi)容。在教學過程和教學方式上教師必須遵循教育規(guī)律，循循善誘，因材施教。促進學生將人類知識內(nèi)化，進而轉化為智慧、積淀為素質(zhì)；（4）成效滯后性，教師工作成效顯示有一個過程，無論是科學研究還是人才培養(yǎng)，都不能立竿見影。
6．簡述高校培養(yǎng)目標的性質(zhì)與作用。
答：高等學校培養(yǎng)目標的性質(zhì)：（1）高校培養(yǎng)目標的主觀性與客觀性；（2）高等學校培養(yǎng)目標的具體性與多樣性；（3）高等學校培養(yǎng)目標的穩(wěn)定性與動態(tài)性。
高等學校培養(yǎng)目標的作用：（1）高校培養(yǎng)目標的定向作用；（2）高校培養(yǎng)目標的調(diào)控作用；（3）高校培養(yǎng)目標的評價作用。7．簡述高校教學方法的特點
答：（1）強調(diào)學生自學能力培養(yǎng)；（2）重視學生研究能力培養(yǎng)；（3）注重學生實踐能力培養(yǎng)；（4）倡導學生合作精神培養(yǎng)；（5）強調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng)。8．簡述教案編寫的基本步驟。
答：教案編寫有七大步驟：（1）鉆研教材；（2）分析學生；（3）確定教學目標；（4）確定教學重點、難點；（5）選擇教學方法、教學媒體；（6）設計教學過程；（7）教學反思。9．高校教師如何促成自身的專業(yè)發(fā)展。
答：（1）終身學習；（2）教研結合；（3）創(chuàng)新實踐；（4）反思經(jīng)驗 10．高等學校的組織管理為何特別復雜？
答：首先，高校集教學、研究、服務與一體，這些工作對于高校發(fā)展都是必要的，但許多具體目標在操作中容易產(chǎn)生相互矛盾，學術性目標難以預先明確界定，無法精確評價，職能模糊管理。其次，通過外延式增長和內(nèi)涵式發(fā)展，高校組織結構日益復雜，但松散結核性并沒有多大改變。最后，高校是一個典型的利益相關者組織，教職員工、學生及家長、校友、捐贈者、政府、用人單位等都是學校的利益相關者，他們對學校發(fā)展都有責任，但布負全責。
11．你是如何看待教學、科研與社會實踐三者的關系的？
答：首先，教學工作是實施德、智、體、美、勞諸育的基本途徑，培養(yǎng)全面發(fā)展的高級專門人才是通過教學工作來實現(xiàn)的。其次，組織學生參加科研，吸收學生參與教師承擔的課題研究，創(chuàng)造條件讓學生開展課外科研活動，有利于學生深化所學知識，培養(yǎng)樣創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)造能力。最后，社會實踐是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一，不僅對于學生鞏固和加深理論知識，學會運用所學知識解決實際問題，培養(yǎng)實踐工作能力和專業(yè)技能有重要作用，而且是學生了解國情，增強群眾觀點、勞動觀點和社會主義事業(yè)心、責任感，提高思想政治覺悟思維重要途徑。
總之，教學工作、科研工作、社會實踐三個方面的活動構成了高等學校人才培養(yǎng)的主要途徑，三者相互滲透、相互支持、相互促進。
12．簡述科學主義課程觀及其對高校課程的影響。
答：科學主義課程觀：20世紀60年代首先興起于美國，代表人物有扎卡賴亞斯、薩普斯、貝格，它的產(chǎn)生與自然科學技術的發(fā)展有關，是指大學課程要交給學生科學的結構、基本觀念、關鍵概念和研究方法。
對高校課程的影響：（1）促進大學內(nèi)容更為學文化；（2）促進大學課程向結構化發(fā)展；（3）促使大學課程更加專門化。
13．請你談談高等教育的形式結構該如何調(diào)整。
答：形式結構是一種橫向結構，是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各種授學方式和辦學主體形成的高等教育的構成狀態(tài)。中國高等教育的形式結構調(diào)整要做好以下幾方面：
（1）完善授學形式結構。在正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間建立更加靈活的運作機制，注重統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和合理分工，增強兩者之間的關聯(lián)性和互補性；改善教學條件，加強教學管理，提高考核標準等手段提高非正規(guī)高等教育的質(zhì)量；充分利用普通高校的辦學資源和優(yōu)勢，擴大函授生、夜校生、遠程教育學生的比例，4
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拓寬普通高等的非正規(guī)高等教育授學方式；降低學歷教育比例，擴大非學歷教育的比例，改變職業(yè)技能和實用技能培訓不足的狀況；在中國大中型企業(yè)部門中廣泛培育和不斷完善在職培訓系統(tǒng)，重視各種崗位專業(yè)培訓，促進企業(yè)系統(tǒng)內(nèi)非正規(guī)高等教育的發(fā)展。
（2）正確處理好辦學形式結構。進一步發(fā)展和完善公立高等教育和私利高等教育在中國并行結構模式；同公辦高等學校相比，民辦高校需要正確界定一些基本問題、需要政府增加扶持力度和民辦高等要在辦學條件、內(nèi)部管理、辦學層次升級等方面大力提高。14．你是如何理解當代大學生的特征的？ 答：當代大學生具有四大特征：
（1）大學生的多元性特征：群體結構趨向多元性；群體價值取向多元性；群體行為表現(xiàn)多元性。（2）大學生的開放性特征：思想上的開放性；個性上的開放性；人際上的開放性
（3）大學生是實用性特征：價值取向上的實用性；文化觀念上的實用傾向；學習研究上的實用傾向。（4）大學生的迷茫性特征：理想與現(xiàn)實的沖突帶來的迷茫；基本素質(zhì)缺陷與心理需求矛盾引發(fā)的迷茫；社會責任與自我中心矛盾導致的迷茫。
15．在你看來高校課程該如何改革？ 答：當今高校課程改革出現(xiàn)五種趨勢：
（1）課程內(nèi)容的綜合化：比如有筑波模式、MIT模式和牛津模式。
（2）課程設置和實施的多樣化：開設大量選修課，或加大選修課程的比例；運用新的信息技術，使課程實施方式多樣性；開設自由研究課程，使課程形式多樣化。
（3）課程性質(zhì)的職業(yè)化：增設職業(yè)性課程或專業(yè)；重視實際工作經(jīng)驗，并將其與系統(tǒng)學習統(tǒng)一起來；加強實踐教學環(huán)節(jié)，注重能力培養(yǎng)。
（4）課程方向的人文化：強調(diào)旨在培養(yǎng)完全人格的人文學科、藝術和社會科學及哲學的內(nèi)容。（5）隱形課程欲益重要：優(yōu)化校園的物質(zhì)環(huán)境；培養(yǎng)富有特色的、奮斗不息的校園精神；加強顯性課程欲隱形課程的結合，開發(fā)課堂教學中潛在的隱形課程。
16．簡述教學與科研的關系 答：教學與科研是流和源的關系。
首先，教學與科研結合是高等學校科學研究最顯著的特點，也是高等學校區(qū)別于科研機構的特征。其次，從教師主體而言，教學和科研是教師的基本職責要求。再次，教學和科研活動在高等學校是有機的統(tǒng)一體。
最后，教學和科研存在一定的沖突和差異：在對象上，教學強調(diào)人而科研強調(diào)自然；在目的上，教學突出育人價值而科研重在探求規(guī)律；在運用方法上，教學注重參與因素的交互性而科研強調(diào)客觀性；在衡量標準上，教學重視過程而科研重視結果。
四、論述題（每小題20分，共40分）
1．當前許多高校為何紛紛強調(diào)通識教育？你認為如何才能有效推進通識教育？
答：當今通視教育指所以引起多數(shù)高校的關注和強調(diào)，原因是以往過分狹窄的專業(yè)教育模式帶來了一些嚴重的弊端：一是從教育理念看，專才教育帶來嚴重的科學主義和工具主義的色彩。二是從培養(yǎng)目標看，專才教育培養(yǎng)出來的學生適應面狹窄。三是從培養(yǎng)方式看，專才教育表現(xiàn)為強調(diào)專業(yè)知識、技能的養(yǎng)成，這就限制了學生個性的發(fā)展。
強調(diào)通視教育作用：一是通視教育是專業(yè)教育的補充與糾正，學生可以學到本專業(yè)以外的專業(yè)知識和技能；二是通視教育是專業(yè)教育的延伸與深化，由專而深。由深而通；三是通視教育是專業(yè)教育的靈魂與統(tǒng)帥，專業(yè)教育是通視教育的下位概念。
推進通視教育途徑：一是承認專業(yè)教育的合理性與必要性；二是提升高等教育品位必須貫徹通視教育理念；三是實施通視教育必須注意理想與現(xiàn)實、目標與可能性的關系。
2．根據(jù)學分制與學年制的利弊分析，闡述哪一種教學管理制度更加適合你所在的高校。
答：首先，學年制重過程管理，學分制重目標管理。學分制對教學過程的環(huán)節(jié)管得較少，學生考試合格就 5
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可以獲得分數(shù)，修滿規(guī)定學分亦可畢業(yè)。
其次，學年制的教學計劃較位固定，學分制的教學計劃彈性較大。學年制的教學計劃對課時、課程、學習年限等的規(guī)定不允許輕易變動，而學分制給學生相對的自由選擇空間，學生自由選課是學分制的核心和本質(zhì)所在。
再次，學年制強調(diào)共同性，學分制強調(diào)個體性。學年制下，學校按專業(yè)編班組織教學，每個學生有一個班級、一張課表、一個教學計劃，是屬于指令性的教學。學分制是對學生指導性的學習，同一課程的同學在一起上課，有利于強調(diào)學生的興趣。
此外，學年制采用班主任的管理方法，學分制采用導師制。
最后，學年制采用實分制，而學分制采用績點制。學年制下，學生的成績依照考卷分數(shù)，沒有加分，而學分制下的學生成績評定要考慮課程的性質(zhì)與學分，以績點的方式反映學生的學習優(yōu)劣。
最后一問根據(jù)自己發(fā)揮
3．聯(lián)系實際談談你是怎樣看待教學反思的？
答：認真填寫教學計劃的執(zhí)行情況、效果如何、有什么經(jīng)驗教訓、原因是什么、應如何改進等，以便不斷積累和總結教學經(jīng)驗，提高教學水平。
聯(lián)系實際：
4．高?？蒲性鯓硬拍艽龠M教學？
答：科研是發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象中的問題，是反思我們的教育行為，是質(zhì)疑我們手中的教材，是審視我們留給學生的作業(yè)，是探討我們工作中的難題。要求高校教師充分認識兩者的正確關系，才能在實踐中做好科研促進教學工作。
首先，科研與教學結合是高?？茖W研究最顯著的特點也是高校區(qū)別科研機構的特征。高校的教學必須是在知識創(chuàng)新基礎上的教學，而知識創(chuàng)新必須依賴科研。努力探索科研與教學的結合點，圍繞教學搞科研，搞好科研促進教學，形成科研與教學互動、教學與科研相長的良好局面。
其次，從教師主體而言，教學和科研是教師的基本職責要求。每位教師既要能講好一門或幾門專業(yè)課，又要有穩(wěn)定的研究領域和方向，科研不是簡單的附加，兩者要形成實踐中的互動支持、相互配合的良好關系。
最后，以科研為基礎，把教學與科研有機結合起來，實行教學科研一體化，努力探索科研與 教學的結合點，鼓勵廣大教師圍繞教學中提出的新課題進行行動研究，推進科研成果向教材轉化、向課堂轉化、向教學轉化。在教學和科研結合中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。建立一套可以操作機制把教學中的難點問題及時反饋到科研部門，科研部門及時采取一定措施來組織攻關。并將科研成果及時返回到教學中去。5．聯(lián)系實際談談你對高等學校職能的理解。
答：培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會是當今高校的三大職能，它們是依次產(chǎn)生、逐步成型、不斷發(fā)展的。
首先，培養(yǎng)人才是高校最基本的職能，從中世紀大學產(chǎn)生至19世紀初，大學一直以培養(yǎng)人才為辦學方向發(fā)展。目前，中國正處在現(xiàn)代化建設的戰(zhàn)略機遇期，需要大批德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高級專門人才，高校應注重培養(yǎng)學生具備一定專業(yè)能力和較全面的素質(zhì)的同時，突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強點科學素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
其次，發(fā)展科學是高校的重要職能，這一職能與科學發(fā)展有密切聯(lián)系。19世紀初，洪堡以新人文主義的思想指導創(chuàng)辦了柏林大學，開啟了大學把推動科學發(fā)展的新紀元。推動了德國的工業(yè)革命進程?？茖W技術是第一生產(chǎn)力，中國在工業(yè)化的偉大實踐中，需要大量科技創(chuàng)新，高校是科技創(chuàng)新的重鎮(zhèn)，應該將科學研究放在重要位置。
最后，服務社會是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學的延伸。19世紀末20世紀初，美國的一些大學將服務社會作為大學的發(fā)展的目標。高校服務社會的范圍包括人力培訓、決策咨詢、技術推廣、技術轉讓、興辦知識產(chǎn)業(yè)和進行社會監(jiān)督等多種形式。高校直接為社會服務既是社會發(fā)展的客觀需要，也是高校自身發(fā)展的需要。中國社會主義現(xiàn)代化建設是一項宏偉的偉大工程，高校利用自身培養(yǎng)人才和科技創(chuàng)新優(yōu)勢，與社會緊密結合來推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展，同時又為高校自身發(fā)展注入新的活力。
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總之，高校培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和服務社會的三項職能，是相互聯(lián)系、相互滲透的。共同構成了現(xiàn)代高校的職能體系。
6．聯(lián)系當前社會實際高校應如何引導大學生轉變學習觀念和就業(yè)觀念？
答：當今社會新知識、新技術日新月異，高科技成為技術發(fā)展和創(chuàng)新的主流，可持續(xù)發(fā)展成為一種新的發(fā)展理念，大學生作為社會主義的建設者，社會的持續(xù)發(fā)展離不開可持續(xù)發(fā)展的人。這就要求大學社要具備科學文化素質(zhì)、倫理道德素質(zhì)、綜合能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。
學習觀念的轉變：從依賴性學習、一次性到自主學習、終身性學習。首先，從依賴性學習轉向自主性學習。傳統(tǒng)學習強調(diào)記憶、模仿和操練，教學方法以講授、灌輸為主，形成了教師對學生的權威性，學生對教師的依賴性。自主學習是學生在學習的過程中，學生是認識和學習的主體，自覺地、能動地、有目的地從事學習活動，自覺有目的的學習、個性化學習、創(chuàng)造性學習。其次，從一次性學習轉向終身性學習。傳統(tǒng)的學習把人生分為學習期和工作期，在可持續(xù)發(fā)展的條件下，倡導學生終身學習，才能跟上時代步伐。
就業(yè)觀的轉變：從被動就業(yè)、主動就業(yè)到自主創(chuàng)業(yè)。隨著中國的市場經(jīng)濟的轉軌和建立，我國的就業(yè)政策已經(jīng)從“統(tǒng)包統(tǒng)分”轉向“自主擇業(yè)”再轉向“自主創(chuàng)業(yè)”。
從被動就業(yè)轉向主動就業(yè)，說明在學生與政府的關系中，其主體是學生而不是政府，另一方面強調(diào)學生和用人單位的關系，是相互的。
從主動就業(yè)轉向自主創(chuàng)業(yè)，這是因為當前大學生的就業(yè)形式嚴峻，高校的擴招增加了大學生畢業(yè)人數(shù)，國有企業(yè)減員增效，國家機關裁員消腫，面對新的形勢，自主創(chuàng)業(yè)成為必然選擇。高校要給予積極引導，使大學生樹立科學擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)的理想與信念。同時，政府也要采取相應支持和扶持政策。
7．試比較計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟條件下高等教育體制與運行機制的異同，并聯(lián)系實際論述應建立怎樣的高等教育體制與運行機制？
答：高等教育體制是指高等教育系統(tǒng)的組織結構、制度安排和運行方式所組成的體系。高等教育運行機制是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各個構成要素之間，以及它們與經(jīng)濟、政治等其他外部社會因素之間彼此聯(lián)系和相互作用的工作方式。
計劃經(jīng)濟條件下高等教育體制和運行的特征。計劃經(jīng)濟條件下的高等教育體制的特征是一種國家集中計劃和政府直接管理的體制。計劃經(jīng)濟條件下的高等教育運行機制是一種計劃機制，也是一種行政機制。行政計劃是資源配置方式，在著重情況下，高校的發(fā)展缺乏活力，高等教育資源配置難以優(yōu)化；政府是資源配置主體，政府與高校、用人單位和學生等其他資源肢體之間的關系及其單一。
市場經(jīng)濟條件下高等教育體制和運行機制的特征。市場經(jīng)濟條件下的高等教育體制的特征是一種市場引導、政府間接調(diào)控的體制，高校擁有辦學自主權。市場經(jīng)濟條件下的高等教育運行機制是一種市場機制，市場機制在高等教育資源配置中發(fā)揮基礎作用。在這種條件下，高等教育運行過程中的各主體要素與課題要素只講彼此涼席和相互作用，從而形成了一些高等教育市場。主要有用人單位與高校畢業(yè)構成畢業(yè)生就業(yè)市場以及高校和學生構成招生市場是兩個重要的高等教育市場。
在中國要建立“國家宏觀調(diào)控、市場調(diào)節(jié)和高校自主辦學”的的高等教育體制與運行機制。首先，進一步轉變政府職能，加大政府對高等教育的間接宏觀調(diào)控力度。其次，培育和完善高等教育市場，充分發(fā)揮市場在高等教育資源配置中的基礎性作用。最后，繼續(xù)擴大高校的辦學自主權，理順高校郁郁政府、高校與市場的關系。
8．請你談談對高校人才培養(yǎng)目標定位的認識，并分析各高?？渴裁葱纬勺约旱霓k學特色？
答：培養(yǎng)人才是高校最基本的和最根本的任務，人才培養(yǎng)目標定位是學校定位的題之要義，占據(jù)重要地位。人才培養(yǎng)目標定位，既要考慮社會需要，又要考慮學校辦學整體定位，從學校自身條件特別是師生的實際情況出發(fā)，切忌高不可攀，力求做到教育部的“三個符合”。一是學校確定的人才培養(yǎng)目標要與社會要求、人才的全面發(fā)展和學校的實際情況相符合。二是學校的實際狀況要與確定的目標相符合。三是學校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與自定目標相符合。
辦學特色定位是學校定位的核心，也是制定戰(zhàn)略規(guī)劃的關鍵，具有獨特性、輻射性和積累性。辦學特色要處理幾個重要因素：一是鮮明的時代性和社會性；二是以凝練的辦學理念為基礎，例如校訓是一所學校 7
2011年福建高師培訓高等教育學復習資料的教育傳統(tǒng)和辦學理念的結晶，對學教發(fā)展和師生行為富有指引和激勵作用；三是靠優(yōu)勢學科來體現(xiàn)；四是靠其教師和畢業(yè)生來支撐；五是大學校長的作用至關重要。
形成辦學特色需要自覺意識和科學規(guī)劃，需要集思廣益和群策群力，也需要決策層特別是校長的高瞻遠矚和果斷決策。
福建高師教案模板3
選修八 Unit 1 A Land of Diversity
Teacher: Liu Rong
Subject: English reading Time: 45 minis
Date: main parts: Teaching material analysis;
Studying analysis;
Teaching procedure analysis.? Teaching material analysis material：
topic of this unit is “a land of diversity”——USA，the multicultural the reading material chooses “California”, the most multicultural state, as a typical case to embody the special characteristic “diversification”. reading material is closely related to the knowledge of geography and history which the students have learnt during their senior with the aist of what they have known, I believe they will have a better understanding about the Teaching aims:
The knowledge aim: to help students learn the immigrant culture in the
history of California;
The ability aim：Enable the students to retell the important events in the
history of California
The emotional aim: to broaden their horizons and cultivate the
cro-culture communication awarene of the important points and difficult points:
1, help my students master the reading skills skimming and scanning to get information quickly;
2, enable my students to talk about the important events in California history using the information they get from the course, the latter is also the teaching difficult methods:
communicative teaching methods;task-based teaching method;computer-aisted method;situational teaching aids:
The multimedia;the text book;a quiz paper;the blackboard.? Studying senior students, they have known more about the background information and have a better language foundation, so it is not so difficult for them to learn the content of the paage and master the reading , they are not so active to speak in the design of my cla is to combine the reading with thinking and speaking.? Teaching procedure analysis
up
Divide the students into three or four parts and then start a competition by racing to answer my questions about American which relevant to the background information of the purpose is to create a relaxing and active atmosphere and recall the students’ memory about the knowledge they have learnt before, making better preparation for the next part——reading。
Before reading, I will let my students make a guetimate and point out students sharing their gue with cla: “combine the title of this unit with the headline, subtitle and the picture of the paage, could you make a gue what the text want to talk about? Why? ”
We can always get some important information by reading the title of the article, quick and it is a good approach for students to start reading
① read the paage quickly and find out the main idea of the whole paage ②underline the special times in California history ③circle the immigrant cultural groups The purposes: the answer of their gue
the students read quickly Step reading ①put forward questions first according to the content of each paragraph.②reading and answer﹙continue the game :race to answer ﹚ ③finish the comprehending exercise 1 and 2 The purpose: enable the students master the skimming and scanning skills;cooperative learning can raise students’ interests and create an atmosphere of practice With the basis of the information they get from reading and summarizing, I will design an activity: role students will have a pair A is a reporter of a magazine, student B is an American is interviewing B in the hall about purpose is to let the students have a better understanding of the text and take an oral up Finish the comprehending exercise 3, have a group discuion and tell their ideas to the step can also regard as a summary of the the same time, it can cultivate the students’ cooperation ability and arouse their cro-cultural communication awarene.
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