下面是范文網(wǎng)小編分享的中學(xué)教案重難點(diǎn)模板3篇(教案教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn))，歡迎參閱。
中學(xué)教案重難點(diǎn)模板1
中學(xué)歷史教學(xué)中重難點(diǎn)突破方法例談
在兵法上，地有所不爭，城有所不取，不爭、不取，正是為了取得更大的勝利。教學(xué)亦然，教學(xué)中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)正是教學(xué)的一個(gè)重要原則，在十多年的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者簡單概括了如下幾種突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)的常用方法，以期拋磚引玉，求教于方家。
一、歷史假設(shè)法： 就歷史科學(xué)本身來說，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來說，為了達(dá)到教學(xué)目的，引起學(xué)生思考的興趣，可以進(jìn)行假設(shè)性的提問。例如《美國內(nèi)戰(zhàn)》中南北雙方的經(jīng)濟(jì)制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中曾這樣假設(shè)：假如有一個(gè)北方的資本家在美國的南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發(fā)展的可能性呢？學(xué)生通過自主閱讀后進(jìn)行交流，有的說“他買不到原料，因?yàn)槊藁刂圃谀戏降呐`主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”，有的說“他織出來的布沒人買，因?yàn)槟戏酱罅康呐`買不起棉布”，還有的說“他找不到干活的自由勞動力工人，因?yàn)槟戏綄?shí)行的是奴隸制”，這樣，通過一個(gè)假設(shè)性的問題，使學(xué)生在討論中對美國內(nèi)戰(zhàn)的原因和性質(zhì)就理解得更加具體了。
二、材料分析法：
高中《中國近現(xiàn)代史》有關(guān)共產(chǎn)黨建立“三三制”抗日民主政權(quán)問題，教師可出示相關(guān)材料：陜甘寧邊區(qū)1941年11月召開第二屆參議大會，所選舉的18名邊區(qū)政府委員中共產(chǎn)黨員有7人，當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨員徐特立立即聲明退出，換上一名黨外人士。在遵循了感性到理性的認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上通過讓學(xué)生進(jìn)行討論為什么要采取三三制這一做法，為學(xué)生揭示抗日民主政權(quán)是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政權(quán)，使之真正認(rèn)識這一政權(quán)在團(tuán)結(jié)人民、調(diào)動一切反對日本帝國主義的階級和階層的積極性方面所起的作用。
三、分設(shè)臺階法：
如何幫助學(xué)生認(rèn)識近一百多年前巴黎公社的無產(chǎn)階級政權(quán)性質(zhì)，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，因?yàn)槭澜缡分械膰w與政體、議會和政府、國家政權(quán)的性質(zhì)等問題本身就超過了學(xué)生現(xiàn)階段的知識水平，教師可以將這一大問題分解成幾個(gè)臺階：（1）3月18日革命是哪兩個(gè)階級面對面的生死搏斗？（2）巴黎公社組織機(jī)構(gòu)的組成成分怎樣？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個(gè)階級服務(wù)？（4）為什么說巴黎公社是無產(chǎn)階級性質(zhì)的政權(quán)？這樣學(xué)生沿著臺階步步深入，從而學(xué)得順利，記得深刻。
四、列表對比法：
比較是人們通常運(yùn)用的一種認(rèn)識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認(rèn)識事物的本質(zhì)特征，正如俄國著名的教育家烏申斯基所說“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對學(xué)生來說顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會背景、力量對比、政策實(shí)施、國際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對比的話，那么上述結(jié)果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進(jìn)行的對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而能幫助學(xué)生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學(xué)中經(jīng)常采用比較的方法，那么無疑可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識的廣度、深度發(fā)展。
五、直觀圖示法：
此法適用于理論性較強(qiáng)和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如：“奴隸制的確立促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問題，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段依次展現(xiàn)如下的一組內(nèi)容：（1）原始社會時(shí)人們制造的粗糙石器（2）我國商代的精美青銅器、陶器、玉器（3）殷墟平面圖和古巴比倫城（4）大規(guī)模奴隸勞動的場面和生產(chǎn)中精密分工的場景。教師同時(shí)根據(jù)直觀的畫面進(jìn)行講解，在歷史畫面的不斷再現(xiàn)中，使學(xué)生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，同時(shí)這種直觀教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
六、揭示矛盾法：
世界近代史上印度人民反抗英國殖民統(tǒng)治的漫長斗爭過程中，圣雄甘地曾倡導(dǎo)了“非暴力不合作運(yùn)動”，其中的“手紡車運(yùn)動”這一內(nèi)容可幫助學(xué)生來認(rèn)識印度人民反抗斗爭的正義性，教學(xué)中可以利用教材的插圖提出問題“游行群眾隊(duì)伍中推的是什么模型？20世紀(jì)30年代的印度人民還在提倡手紡車運(yùn)動是不是社會的倒退？從而在設(shè)置矛盾的情境中引發(fā)學(xué)生的思考，最終理解運(yùn)動是保衛(wèi)印度民族工業(yè)抵制英貨的愛國運(yùn)動這一性質(zhì)。
七、數(shù)字計(jì)算法：
中國古代歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家卻是個(gè)短命的王朝，在學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)中用數(shù)字計(jì)算的辦法來說明問題：“打匈奴、筑長城，約征發(fā)了30萬人；攻打越族、開發(fā)南方，約征用了50萬人；筑阿房宮、驪山陵，約征用了70萬人，這樣就是約150萬人了，而當(dāng)時(shí)秦國總?cè)丝诖蠹s2000萬，如果男子占人口半數(shù)的話，那就是1000萬人，再減去老的、少的、病的、殘的，青壯年勞動力最多也就
四、五百萬人光景，男子勞力不夠用的時(shí)候，甚至婦女也被征調(diào)……”這些數(shù)字對學(xué)生具有極大的啟示性，通過數(shù)字的計(jì)算比較，進(jìn)一步深化了教材，使學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識到：秦末農(nóng)民起義決非偶然，而是秦的暴政引起社會矛盾尖銳化的必然結(jié)果，因此秦王朝的短命也就極自然了。
八、形象類比法：
打開初、高中任何一冊歷史教科書，你都會發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的插圖。眾所周知，圖畫是課文的重要組成部分，不少圖畫對理解和掌握抽象的、復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史事件，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識所學(xué)的歷史內(nèi)容并形成概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性有著不可低估的作用，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，則無疑能夠推動學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力，為教材重難點(diǎn)的突破作鋪墊。如“洋務(wù)運(yùn)動為何未能使近代中國走上富強(qiáng)道路”是中國近代史學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)又是一大難點(diǎn)，使用高中《中國近現(xiàn)代史》上冊“洋務(wù)運(yùn)動”內(nèi)容中的“天津機(jī)器制造局”插圖就可形象地淺化這一重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而可以清楚地看到天津機(jī)器制造局在外觀上是中國封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對此教師可加以啟發(fā)，由學(xué)生思考這一建筑的特點(diǎn)是什么以及
與洋務(wù)運(yùn)動在本質(zhì)上的相似點(diǎn)，即洋務(wù)派只不過是將西方資本主義先進(jìn)生產(chǎn)力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，又怎能“師夷長技以自強(qiáng)”，學(xué)生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認(rèn)識了洋務(wù)運(yùn)動的本質(zhì)所在，可以說這一插圖正是教材深層次的隱性內(nèi)涵所在，也是編者插圖編配的意圖所在
中學(xué)教案重難點(diǎn)模板2
中學(xué)英語教學(xué)要突破重難點(diǎn)．必須要有清晰完整的知識結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)．在學(xué)生的頭腦中形成一條印象深刻的、脈絡(luò)清晰的綱，并做到綱舉目張。要做到重點(diǎn)問題舍得時(shí)間。非重點(diǎn)問題敢于取舍，集中精力解決學(xué)生困惑的問題，增大思維容量．減少不必要的環(huán)節(jié)，少做無用功。深入淺出是教師處理教材的最高標(biāo)準(zhǔn)。是教師處理教材的最高標(biāo)準(zhǔn)。1．以“重點(diǎn)”為中心點(diǎn)。給學(xué)生。一個(gè)明確的指向。重難點(diǎn)的確定必須 有一個(gè)明確的目標(biāo)指向。教學(xué)目標(biāo)既 是一堂課的起點(diǎn)。又對這堂課有指向 作用。因此，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)對云 一堂課的有效與否至關(guān)重要。一是深高 研教材。了解教材所蘊(yùn)含的知識價(jià)：眚值、人文價(jià)值及情感價(jià)值，等等。在，?爿 此基礎(chǔ)上可確定出豐富的、科學(xué)的教 學(xué)目標(biāo)。二是深研學(xué)生。了解學(xué)生的 知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、情感傾向、興 趣傾向等特點(diǎn)。根據(jù)這些特點(diǎn)．從上 述豐富的教學(xué)目標(biāo)中作出一定的篩 選。三是深研現(xiàn)實(shí)。了解是否有與教 材聯(lián)系密切的生活現(xiàn)實(shí)．可以是相同 的、相似的或相反的。與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密 切的目標(biāo)更科學(xué)。更易實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目 標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該兼顧知識與能 力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 等=三個(gè)維度。但是，由于每節(jié)課課程 內(nèi)容的不同，教師本人的特點(diǎn)不一 樣，所以不可能面面俱到，只能有所側(cè)重。有些知識或技能要求學(xué)生掌握．有些知識只需要學(xué)生理解。有些知識需要學(xué)生能夠靈活運(yùn)用．教師要根據(jù)每節(jié)課的具體情況，精心制定各種層次的教學(xué)目標(biāo)。2．教學(xué)目標(biāo)是本次課程需要達(dá)到的目的，其中包括應(yīng)知、應(yīng)會、了解、熟悉、掌握等知識。而教學(xué)重點(diǎn)是本次課程需要重點(diǎn)講解的知識，難點(diǎn)是比較難以理解和接受的知識，重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，難點(diǎn)也不一定是重點(diǎn)，這個(gè)要分清楚。
教學(xué)目標(biāo)的確定和敘寫是新課程背景下英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)之一，為了配合本次主題論壇活動，我仔細(xì)研讀了下發(fā)的材料，并結(jié)合自己在英語教學(xué)過程中的實(shí)踐，深刻體會到明確教學(xué)目標(biāo)的界定以及教學(xué)目標(biāo)的敘寫方式，對于完成英語課程的總體目的有著舉足輕重的作用。就目前自己在課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中來看，我在教學(xué)目標(biāo)確定和敘寫中存在許多的問題，下面我就這些問題談?wù)勛约旱囊恍w會。
首先，在確定各個(gè)段落的教學(xué)目標(biāo)過程中過于注重言語技能和方法，忽略了知識和情感方面的目標(biāo)?！队⒄Z課程規(guī)范》一書中提到的言語教學(xué)觀之一是強(qiáng)調(diào)學(xué)問與技藝相分離，學(xué)問和技藝既是言語教學(xué)的內(nèi)容，也是言語教學(xué)的目的。反觀自己所設(shè)計(jì)和確定的一些教學(xué)目標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)在很多情況之下，自己設(shè)計(jì)的一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生活動十分多，但言語目標(biāo)卻往往不明確，既沒有給學(xué)生提供足夠的言語輸入，也沒有對學(xué)生的言語輸出質(zhì)量給予指導(dǎo)和把關(guān)。表面上課堂氛圍活躍，但最終課堂教學(xué)效益卻大打折扣?？赡苡捎谧约涸谥贫繕?biāo)時(shí)過于強(qiáng)調(diào)教師的主體作用，潛意識中還是關(guān)注“我在這節(jié)課要干什么”或者“我要教給學(xué)生什么”，并且缺乏對言語學(xué)習(xí)觀和言語教學(xué)觀的理解和領(lǐng)悟，導(dǎo)致自己在教學(xué)目的敘寫應(yīng)具備的根本學(xué)問和根本辦法等方面的知識比較缺失。
其次，在教學(xué)目標(biāo)敘寫方面，我發(fā)現(xiàn)高中英語課本具有大量內(nèi)容、思想豐富的閱讀材料，對學(xué)生的情感造成的影響很大，但由于自己缺乏經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)各個(gè)段落教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能很好得將此顯現(xiàn)出來；還有的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)瑣碎，缺乏重點(diǎn)。比如，我在一篇教學(xué)設(shè)計(jì)第二段落的教學(xué)目標(biāo)中寫到Students can use the new words and expreions to describe a person they admire?，F(xiàn)在看來這條教學(xué)目標(biāo)不僅籠統(tǒng)，更缺乏針對性，要將其轉(zhuǎn)化為精確、具體的教學(xué)目標(biāo)，必須說明學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后能達(dá)到的程度和水平，使教學(xué)目標(biāo)具有精確性、可觀察性、可測量性，在研究了下發(fā)的材料后，我作了如下修改：60％ of the students can describe a person they admire with the order of time, using 5～6 words and expreions in the paage after learning ％的學(xué)生學(xué)完課文后能較流暢地用文中所學(xué)到的5～6個(gè)詞或詞組按時(shí)間順序描述一位自己所崇拜的人，并在后面標(biāo)注學(xué)生應(yīng)該使用到的單詞作為量化標(biāo)準(zhǔn)，在修改后的目標(biāo)描述中，從幾個(gè)方面來看，“60％的學(xué)生”是教學(xué)對象；“學(xué)完課文后”為行為條件；“較流暢地”為程度；“描述……”為學(xué)生行為。這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)的信息明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與教師的期望相一致，又便于評價(jià)教學(xué)效果。
最后，材料中著重提到表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，行為主體必須是學(xué)生，但反觀自己在設(shè)計(jì)和敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，絕大多數(shù)用的都是to develop, to help或cultivate, enable, build up, equip等，比較少使用Students will: 1)have opinions … 2)learn about … 3)research the actual costs …等語句敘寫教學(xué)目標(biāo)。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中必須著重注意這一點(diǎn)。
以上是我在學(xué)習(xí)和研究材料，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐之后的一點(diǎn)體會
中學(xué)教案重難點(diǎn)模板3
中學(xué)歷史教學(xué)中重難點(diǎn)突破方法例談
點(diǎn)擊數(shù)：
在兵法上，地有所不爭，城有所不取，不爭、不取，正是為了取得更大的勝利。教學(xué)亦然，教學(xué)中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)正是教學(xué)的一個(gè)重要原則，在十多年的中學(xué)歷史
教學(xué)實(shí)踐中，筆者簡單概括了如下幾種突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)的常用方法，以期拋磚引玉，求教于方家。
一、歷史假設(shè)法：
就歷史科學(xué)本身來說，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來說，為了達(dá)到教學(xué)目的，引起學(xué)生思考的興趣，可以進(jìn)行假設(shè)性的提問。例如《美國內(nèi)戰(zhàn)》中南北雙方的經(jīng)濟(jì)制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重
難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中曾這樣假設(shè)：假如有一個(gè)北方的資本家在美國的南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發(fā)展的可能性呢？學(xué)生通過自主閱讀后進(jìn)行交流，有的說“他買不到原料，因?yàn)槊藁刂圃谀戏降呐`主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”，有的說“他織出來的布沒人買，因?yàn)槟戏酱罅康呐`買不起棉布”，還有的說“他找不到干活的自由勞動力工人，因?yàn)槟戏綄?shí)行的是奴隸制”，這樣，通過一個(gè)假
設(shè)性的問題，使學(xué)生在討論中對美國內(nèi)戰(zhàn)的原因和性質(zhì)就理解得更加具體了。
二、材料分析法：
高中《中國近現(xiàn)代史》有關(guān)共產(chǎn)黨建立“三三制”抗日民主政權(quán)問題，教師可出示相關(guān)材料：陜甘寧邊區(qū)1941年11月召開第二屆參議大會，所選舉的18名邊區(qū)政府委員中共產(chǎn)黨員有7人，當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨員
徐特立立即聲明退出，換上一名黨外人士。在遵循了感性到理性的認(rèn)識規(guī)律的基礎(chǔ)上通過讓學(xué)生進(jìn)行討論為什么要采取三三制這一做法，為學(xué)生揭示抗日民主政權(quán)是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政權(quán)，使之真正認(rèn)識這一政權(quán)在團(tuán)結(jié)人民、調(diào)動一切反對日本帝國主義的階級和階層的積極性方面所起的作用。
三、分設(shè)臺階法：
如何幫助學(xué)生認(rèn)識近一百多年前巴黎公社的無產(chǎn)階級政權(quán)性質(zhì)，是教學(xué)中的一大難點(diǎn)，因?yàn)槭澜缡分械膰?57 【字體：小 大】 【收藏】 【打印文章】 【查看評論】
體與政體、議會和政府、國家政權(quán)的性質(zhì)等問題本身就超過了學(xué)生現(xiàn)階段的知識水平，教師可以
將這一大問題分解成幾個(gè)臺階：（1）3月18日革命是哪兩個(gè)階級面對面的生死搏斗？（2）巴黎公社組織機(jī)構(gòu)的組成成分怎樣？（3）公社采取了哪些措施？措施為哪個(gè)階級服務(wù)？（4）為什么說巴黎公社是
無產(chǎn)階級性質(zhì)的政權(quán)？這樣學(xué)生沿著臺階步步深入，從而學(xué)得順利，記得深刻。
四、列表對比法：
比較是人們通常運(yùn)用的一種認(rèn)識事物的方法，有比較才能有鑒別，才能認(rèn)識事物的本質(zhì)特征，正如俄國著名的教育家烏申斯基所說“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對學(xué)生來說顯得難以接受，如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會背景、力量對比、政策實(shí)施、國際環(huán)境等方面內(nèi)
容列成表格加以對比的話，那么上述結(jié)果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進(jìn)行的對比，在同中求異，在異中求同，去粗取精，由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而能幫助學(xué)生找出歷
史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學(xué)中經(jīng)常采用比較的方法，那么無疑可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識的廣度、深度發(fā)展。
五、直觀圖示法：
此法適用于理論性較強(qiáng)和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如：“奴隸制的確立促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問題，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段依次展現(xiàn)如下的一組內(nèi)容：（1）原始社會時(shí)人們制造的粗糙石器（2）我國商代的精美青銅器、陶器、玉器（3）殷墟平面圖和古巴比倫城（4）大規(guī)模奴隸勞動的場面和生產(chǎn)中精密分工的場景。教師同時(shí)根據(jù)直觀的畫面進(jìn)
行講解，在歷史畫面的不斷再現(xiàn)中，使學(xué)生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，同時(shí)這種直觀教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
六、揭示矛盾法：
世界近代史上印度人民反抗英國殖民統(tǒng)治的漫長斗爭過程中，圣雄甘地曾倡導(dǎo)了“非暴力不合作運(yùn)動”，其中的“手紡車運(yùn)動”這一內(nèi)容可幫助學(xué)生來認(rèn)識印度人民反抗斗爭的正義性，教學(xué)中可以利用
教材的插圖提出問題“游行群眾隊(duì)伍中推的是什么模型？20世紀(jì)30年代的印度人民還在提倡手紡車運(yùn)動是不是社會的倒退？從而在設(shè)置矛盾的情境中引發(fā)學(xué)生的思考，最終理解運(yùn)動是保衛(wèi)印度民族工業(yè)抵制
英貨的愛國運(yùn)動這一性質(zhì)。
七、數(shù)字計(jì)算法：
中國古代歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家卻是個(gè)短命的王朝，在學(xué)習(xí)這一段內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)中用數(shù)字計(jì)算的辦法來說明問題：“打匈奴、筑長城，約征發(fā)了30萬人；攻打越族、開發(fā)南方，約征
用了50萬人；筑阿房宮、驪山陵，約征用了70萬人，這樣就是約150萬人了，而當(dāng)時(shí)秦國總?cè)丝诖蠹s2000萬，如果男子占人口半數(shù)的話，那就是1000萬人，再減去老的、少的、病的、殘的，青壯年勞動力最
多也就
四、五百萬人光景，男子勞力不夠用的時(shí)候，甚至婦女也被征調(diào)……”這些數(shù)字對學(xué)生具有極大的啟示性，通過數(shù)字的計(jì)算比較，進(jìn)一步深化了教材，使學(xué)生能夠深刻地認(rèn)識到：秦末農(nóng)民起義決非偶
然，而是秦的暴政引起社會矛盾尖銳化的必然結(jié)果，因此秦王朝的短命也就極自然了。
八、形象類比法：
打開初、高中任何一冊歷史教科書，你都會發(fā)現(xiàn)為數(shù)不少的插圖。眾所周知，圖畫是課文的重要組成部分，不少圖畫對理解和掌握抽象的、復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和歷史事件，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識所學(xué)的歷史
內(nèi)容并形成概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動性有著不可低估的作用，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在無疑處設(shè)疑，則無疑能夠推動學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識內(nèi)驅(qū)力，為教材重難點(diǎn)的突破作鋪墊。如“洋務(wù)運(yùn)
動為何未能使近代中國走上富強(qiáng)道路”是中國近代史學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)又是一大難點(diǎn)，使用高中《中國近現(xiàn)代史》上冊“洋務(wù)運(yùn)動”內(nèi)容中的“天津機(jī)器制造局”插圖就可形象地淺化這一重難點(diǎn)，教師在教學(xué)
中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，從而可以清楚地看到天津機(jī)器制造局在外觀上是中國封建傳統(tǒng)宮殿式建筑為主，又加上了一些西洋式廠房和高大煙筒，對此教師可加以啟發(fā)，由學(xué)生思考這一建筑的特點(diǎn)是什么以及
與洋務(wù)運(yùn)動在本質(zhì)上的相似點(diǎn)，即洋務(wù)派只不過是將西方資本主義先進(jìn)生產(chǎn)力的枝芽嫁接到了滿清封建主義腐朽的病枝上，又怎能“師夷長技以自強(qiáng)”，學(xué)生在這種形象類比的輕松一笑中，深刻地認(rèn)識了洋
務(wù)運(yùn)動的本質(zhì)所在，可以說這一插圖正是教材深層次的隱性內(nèi)涵所在，也是編者插圖編配的意圖所在
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