中學生心理課教案厭學模板5篇(克服中學生厭學情緒教案)

時間：2022-12-06 09:01:07 教案

　　下面是范文網(wǎng)小編整理的中學生心理課教案厭學模板5篇(克服中學生厭學情緒教案)，歡迎參閱。

中學生心理課教案厭學模板1

　　中學生厭學心理及其對策

　　一、厭學心理的危害及表現(xiàn)

１．厭學心理的危害

　　所謂“厭學”，即厭惡學習，或不愿意主動學習，是一種消極對待學習活動的行為反應模式。厭學心理，是對學生不愿意學習、厭惡學習這種消極的行為反應模式的概括。

　　中學生的厭學心理是一個社會、學校、家長都擔憂和關心的問題。不解決學生中存在的這一種心理障礙，將給我們國家民族帶來災難性的后果。厭學心理的危害性首先在于它的普遍性、易流傳性，這對我國的教育是一個嚴重的威脅。由于中學生的年齡特點決定了他們相互之間的影響、模仿要大于對成人的模仿。因此，如果不能盡快解決中學生存在的這一問題，其厭學癥將繼續(xù)流傳和擴大，并向下延伸至小學，這樣的后果會不堪設想的。

　　其次，厭學心理將導致教學質(zhì)量的下降，并將對我們的民族素質(zhì)產(chǎn)生不良影響。因為中學階段的教育是基礎教育，是關系到全民族素質(zhì)提高的大事，是我國進行現(xiàn)代化建設的基本保證。如果學生不愿意學習，就不可能掌握好現(xiàn)代科學文化知識和具備良好的道德素養(yǎng)，又如何承擔現(xiàn)代化建設的重任呢？

　　再次，厭學心理將直接影響學生的健康成長和發(fā)展。只有樂學，才能優(yōu)學，不樂學，不愿意學又怎能取得優(yōu)秀的成績，又怎能達到社會對人才的要求呢？厭學是阻礙學生發(fā)展的絆腳石。因此，學生的厭學問題必須引起全社會的真正關注。

２．厭學心理的表現(xiàn)

　　首先，有厭學心理的學生，對學習存在認識偏差，他們認為“讀書無用”、“學習無用”，學習的好壞對自己的未來的發(fā)展和理想實現(xiàn)并無多大關系。有人說“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯誤的認識是對社會腦體倒掛、分配不公的主觀反應，也是流傳的一種社會偏見在學校中的折射，但無論如何，這種觀點對相當一部分學生產(chǎn)生了不良影響，是厭學心理產(chǎn)生的主要因素之一。

　　其次，厭學心理主要表現(xiàn)為學生以消極的態(tài)度、情感對待學習。在教師、家長的壓力下，學生勉強學習，卻時常伴隨著不愉快的體驗。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學生談到學習就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏學習的興趣、求知欲和好奇心。

　　第三，厭學者在行為上，主要表現(xiàn)出一種遠離學習活動的傾向，他們一般很少把精力放在學習活動中，不愿做作業(yè)、不認真聽講，經(jīng)常遲到、早退、曠課、逃學，有時干脆放棄和輟學。對老師、家長提出的學習要求，常故意抵觸對立。因此，常和老師、家長發(fā)生沖突，導致人際關系緊張。

　　但是，必須指出，厭學心理僅在學習中表現(xiàn)出不適應，而在社會、生活、體育、藝術等方面也能較好適應。因此，厭學心理不同于“雙差生”，也與學習困難，智力低下相區(qū)別?！半p差生”是指學習和品德皆差。學習困難是指學生因智力因素和非智力因素引起的學習成績差，不能適應學習要求的狀態(tài)，尤其是認識障礙。智力低下是指智商在７９分以下，厭學者往往也會表現(xiàn)為“雙差”，即智力低下、學習困難等，但他們之間并不存在一一對應關系。

　　二、厭學心理產(chǎn)生的原因分析

１．社會環(huán)境的影響

　　在商品經(jīng)濟大潮沖擊下，社會環(huán)境對學生產(chǎn)生不同程度的影響。近幾年出現(xiàn)的唯利是圖、金錢萬能的陳腐觀念，使部分學生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大亨”的出現(xiàn)，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。沒讀幾天書，不識幾個字的人步入商海，卻通過各種手段賺大錢，這對涉世未深的中學生影響是巨大的。

　　同時，社會上存在各種各樣的社會文化思潮，其中有高尚健康的，也有低俗、消極的，它們對學校教育產(chǎn)生了強大的沖擊。由于中學生的年齡特點決定了他們活潑好動，易接受新事物，易受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。因此，當?shù)退孜幕闪藢W生的追求時，他們必然會放松對學習的追求和興趣，而沉溺于低劣的武俠、言情或黃色書刊的閱讀及游戲機、網(wǎng)絡游戲甚至三級錄像片的欣賞中，沉溺于拍拖、吸煙、吸毒、偷盜、高消費攀比中。厭學者一般都崇尚低俗文化。

２．家庭教育的影響

　　首先，據(jù)心理學家的研究表明，父母教育方式對青少年的心理健康有重要影響，父母表現(xiàn)過多的懲罰、拒絕、否認和干涉，同時又有偏愛和過度保護，更易使孩子產(chǎn)生心理障礙。父母“望子成龍”，“望女成鳳”心切，對待孩子的學習和成長，采取的教育方式易走極端，或要求過于嚴厲，或放任不管，過度溺愛，這都對學生的學習心態(tài)產(chǎn)生不良的影響。尤其現(xiàn)在中學生的父母這一代人，在中學生時正處“文革”之中，他們深感“無知”的痛苦，極希望自己的子女成長，補償當年自己無機會學習的損失。因此，不斷地給孩子加壓，這反而適得其反。他們認為學習是為了父母，而自己卻體會不到樂趣，以致于成績下降，造成了對立、逆反、厭學的惡性循環(huán)。

　　其次，家長對學習的態(tài)度，學習行為習慣及生活方式等是子女模仿的榜樣。家長樂學好學，孩子受到這種學習氛圍的熏陶，自然樂學上進。而有的家長不讀書，不學無術，他們的主要精力卻花在賺錢，花在吃喝玩樂上，并流露和再現(xiàn)出輕視知識、反對學習的態(tài)度，既使他們對子女的學習期望再大，要求再嚴格也不可能產(chǎn)生良好的效應，有厭學心理的學生，往往報怨其父母不愛學習。

３．學校教育的過失

　　首先表現(xiàn)在辦學思想的不端正。中學教育以應試教育為主，片面抓智育，忽視德育、體育、美育、勞動技術教育，教學圍著升學的指揮棒轉(zhuǎn)，導致學生畸型發(fā)展。其次，表現(xiàn)在教學內(nèi)容的陳舊、枯燥，以及教學的方法不當。目前，某些學校仍機械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識。這種強制教學無法調(diào)動起學生學習的主動積極性，致使學生對學習不感興趣，把學習當成一種負擔。特別是學習成績比較差的學生，他們從未體驗過學習成功的喜悅，最終導致厭學。

　　三、對學生厭學心理采取的相應對策

１．優(yōu)化社會大環(huán)境

　　全社會加強正確的輿論導向，端正社會風氣，這需要社會各方面的協(xié)同工作。

２．家庭教育科學化、合理化

　　兒童的成長是有規(guī)律的，不同年齡階段有不同心理特點?，F(xiàn)代心理學研究表明，每個孩子心理承受外界的刺激或壓力都有一定的閾限。在此閾限內(nèi)，外界刺激或壓力可引起其積極的動機或行為，即期望正效應。如果刺激或壓力超過這一閾限，是會引起消極的行為反應。因此，家長要根據(jù)孩子成長的規(guī)律，根據(jù)孩子學習情況、思維特點、興趣特長等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎上，選擇符合孩子實際的階段性期望目標。此外，家長要為孩子創(chuàng)設一個輕松的學習環(huán)境，讓孩子精神放松地學習。

３．學校教育內(nèi)容、方法的更新

　　解決學生厭學問題，首先要改變用學習成績一把尺子衡量學生的教育思想和對學生要求“一刀切”的舊觀念，改革教學內(nèi)容和教學方法，努力做到因材施教。

　　其次，要改變傳統(tǒng)的“應試教育”模式，開展學習方法指導活動，這不僅是矯正厭學心理的要求，也是向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化的需要。實現(xiàn)以學生為主體，全面培養(yǎng)學生的自學能力，教會學生如何學習。只有掌握適當?shù)膶W習方法，學生才能自覺地、主動地去探究知識，變苦學、厭學為好學、樂學。

４．注重非智力因素的培養(yǎng)，使學生形成良好的心理素質(zhì)

　　教給再多、再好的學習方法，學生如果沒有良好的心理素質(zhì)也無濟于事。如學生缺乏正確的動機，學習興趣不高，或者學習意志不堅強，情緒不穩(wěn)定，諸如此類，都會導致厭學。

　　培養(yǎng)非智力因素，首先應培養(yǎng)學生的興趣。興趣是學習的動機，有興趣學生才會投入、追求，才會自覺學習。只有讓學生主觀體驗學習是樂事，讓他們愉快地學習，愉快地思考，愉快地活動，把學校變成學習生活的樂園，才能令學生對學習產(chǎn)生濃厚興趣，從而調(diào)動學習的積極性和自覺性。

　　其次，要培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)和性格特征。大量的研究表明，成績優(yōu)良的學生除智能發(fā)展優(yōu)異外，都較自信、好勝，想要學什么或干什么就非學好干好不可，表現(xiàn)出堅毅頑強的意志品質(zhì)。而學習有障礙即厭學的學生缺乏自我控制能力，不能戰(zhàn)勝自己的學習惰性，表現(xiàn)出意志薄弱。意志力不是天生的，靠后天一點一滴的培養(yǎng)。為此，教師和家長要注意從生活習慣和學習常規(guī)上培養(yǎng)學生自覺、堅韌、果斷、自制的品質(zhì)。由此可見，優(yōu)良性格特征的培養(yǎng)，也是克服厭學心理的一種途徑，這需要學校、家庭、社會三方面的共同努力。

中學生心理課教案厭學模板2

　　中學生厭學心理分析與對策

　　摘要：厭學是學生諸多學習障礙中最具有危險性的問題，也是青少年常見的心理疾病之一。本文剖析了中學生的主觀心理狀況,從社會、家庭、學校等客觀因素入手，分析了中學生厭學的客觀成因，最后針對性提出相應的對策。

　　關鍵詞：中學生厭學心理對策

　　厭學是指學生對學習失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒以及在學習中的種種不良表現(xiàn)方式。從心理學角度講，厭學是指學生消極對待學習活動的行為反應模式，主要表現(xiàn)為學生對學習認識存在偏差，情感上消極對待學習，行為上主動遠離學習。

　　筆者曾經(jīng)對本校學生進行學習方面的調(diào)查，結(jié)果表明：中學生厭學心理普遍存在。有百分之五十五的學生表現(xiàn)出厭學情緒。要想改善職業(yè)高中學生的厭學狀況，必須對學生厭學做出正確的心理診斷，對其成因進行深入剖析，進而對這種狀況采取正確的對策。

　　一、中學生厭學的心理分析

　　從心理特征來看，厭學中學生有以下顯著的特征：

　　1、動力系統(tǒng)不足。

　　國外的研究表明：非適應性成就動機模型的學生的特征是不能建立合理的、有意義的目標，不能進行持續(xù)的努力來克服困難，同時也不能完成在他們能力范圍之內(nèi)的目標。在學習目的上，厭學中學生有隨意性的特點，沒有長遠動機，在學習上沒有自制力，意志力薄弱。

　　2、心智活動差。

　　厭學中學生在課堂學習、課外閱讀、課外作業(yè)等學習活動中完全處于消極被動狀態(tài)，他們對基礎學科特別是數(shù)學、英語有強烈的畏難情緒；注意力極易分散，聽課不專心，作業(yè)常抄襲；理解記憶少，知識缺乏系統(tǒng)性，知識脫節(jié)嚴重。

　　3、自卑心理明顯。

　　不少厭學中學生還表現(xiàn)出較低水平的心理健康狀況。心理學家布魯門肖的研究表明：“健康的心理狀態(tài)可以對知覺、思維、記憶的形態(tài)和智力功能進行歸納；可以指引認識的Page 1 of 6

　　進程----記憶的恢復、思維的構成和知覺的形成?！比穗H敏感、焦慮、強迫、抑郁、偏執(zhí)這些心理癥狀在職高學生中較為常見。這在一定程度上破壞大腦神經(jīng)系統(tǒng)的正常功能，從而影響思維的速度和精確度，使得他們無法維持正常的學習狀態(tài)。久而久之，他們便形成學習上的習得性無力感和不良的自我意識，從而導致厭學情緒和厭學行為。

　　通過調(diào)查和觀察，我們還發(fā)現(xiàn)，許多厭學中學生的人格特征上常表現(xiàn)為內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定甚至強精神質(zhì)型的特征。內(nèi)向型學生孤獨緘默、好幻想、適應能力差；情緒不穩(wěn)定型學生則顯得沖動、難以自制、焦慮、緊張，往往又抑郁、多疑；強精神質(zhì)型學生以性情古怪孤僻、對他人漠不關心等。這些不良的人格特征會影響到高級神經(jīng)活動的強度、靈活度和平衡度，從而使他們的知覺、記憶、思維的功能受阻，使其智力活動的積極性受到壓抑。從人格類型來看，內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、強精神質(zhì)的厭學學生人格類型屬于高級神經(jīng)活動類型的弱型，或接近弱而不靈活的類型。這種類型的學生從事緊張的智力活動極其疲憊，常常有注意力弱化和分心現(xiàn)象。在應付困難時，常引起智力活動效率的下降。這些會使得他們在上課時注意力分散，學習容易陷入渙散狀態(tài)。

　　根據(jù)學生的種種表現(xiàn)，我們可以得出這樣的心理診斷，中學生厭學是典型的心理疲倦反應。以這種分析為理論依據(jù)，我們可以進一步剖析出中學生產(chǎn)生厭學心理的客觀成因。

　　二、中學生厭學心理成因分析

（一）過多的社會誘惑導致中學生厭學

　　隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我們的社會進入了復雜的轉(zhuǎn)型期。雖然“讀書無用論”的思想沒有主導我們的社會，但是崇尚金錢、物欲橫流是我們無法回避的社會現(xiàn)象。隨著市場經(jīng)濟浪潮的沖擊，社會誘惑力不斷增多。

　　1、金錢有強大的誘惑力。

　　當前的就業(yè)形勢不容樂觀，許多大學生甚至研究生都面臨著就業(yè)危機。這種氛圍會影響到一些自卑的中學生，他們認為自己不具備社會競爭力，進而認為讀書對他們沒有作用，不如早點出來掙錢。急功近利的思想讓不少中學生放棄學業(yè)早早走進社會。

　　2、互聯(lián)網(wǎng)有著強大的誘惑力。

　　據(jù)我們調(diào)查報告顯示，有百分之八十二的中學生熱衷于上網(wǎng)。本來發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)可以提供我們學習、工作、生活的便利，但是不少中學生卻陷入了它的負面效應。有的學生可以徹夜上網(wǎng)，沉迷于聊天交友，甚至沉迷于黃色不良信息。

　　3、成人化生活有強大的誘惑力。

　　中學生早戀現(xiàn)象較為嚴重。據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，有百分之四十三的中學生有這種行為。特區(qū)燈紅酒綠的夜生活對中學生也有很強的吸引力。夜幕降臨的時候，在人頭涌動的酒吧，你可以看到不少中學生在那里瘋狂地放縱自己。社會存在太多的誘惑，不斷沖擊著這些未成年人的心靈。中學生自我控制和辨別是非的能力有限，受社會不良因素的干擾的時候，就容易引發(fā)他們思想沖突、憂慮、好奇等情緒的反應，繼而導致厭學情緒和行為的發(fā)生。

（二）粗放的家庭管理導致中學生厭學。

　　據(jù)我們的調(diào)查報告顯示，我校學生的家長有百分之四十八處于低學歷水平，甚至還有一部分是文盲。從他們的職業(yè)分布看，大多數(shù)的家庭收入較低，屬于社會的弱勢群體。不少學生的家庭管理出于放任自流狀態(tài)。從我的班主任工作實踐經(jīng)驗來看，不少家長已經(jīng)對子女表示失望，孩子來上學只是找個安身之地，不違法亂紀就行了；也有的家長本身文化素質(zhì)低，對孩子要求不高，孩子能念到高中對他們來說已經(jīng)心滿意足；還有一定比例的學生家長家庭關系不和或家庭破裂，更談不上對學生有什么要求。在這種粗放的家庭管理模式下，一些中學生缺乏必要的家長約束，在加上他們不成熟的心智狀態(tài)，很容易滋生懶惰心理，導致對學習興趣的喪失。

（三）刻板的學校教育導致中學生厭學。

　　我們的素質(zhì)教育雖然喊了好多年，但是在學校，素質(zhì)教育的教育觀念仍沒有認真的落實到教育實踐中，仍沒有被很多的教師所掌握并應用于具體的教育教學活動中。不少中學生是應試教育的淘汰者。他們在應試機制下，造成精神高度緊張，學習上產(chǎn)生難以應付的壓力，由此產(chǎn)生厭學心理在所難免。教材的陳舊和個別老師的教育方法陳舊也會導致中學生的厭學。其實，我們的使用教材也有需要檢討的地方，一些陳舊的內(nèi)容已經(jīng)不能與時俱進了。枯燥的內(nèi)容只能讓學生越離越遠。有的教師教育觀念落后，忽略了學生學習主體性的培養(yǎng)，教學內(nèi)容和教學方法年復一年，使學生對學習缺乏新鮮感。另外，個別老師對基礎欠佳的中學生缺乏耐心，常對學生冷眼相看，這對本來就自卑的學生來說，無疑是雪上加霜的事情。學校教育中存在著這些不和諧的音符，久而久之就會導致學生產(chǎn)生厭學心理

　　三、中學生厭學心理的防治對策

（一）加強心理素質(zhì)教育和咨詢，積極防治中學生厭學心理。

　　不良的心理狀態(tài)和人格特征會使學生產(chǎn)生厭學情緒和行為。因此，要克服和矯治學生厭學，使學生的心理和人格得以正常、健康的發(fā)展。這就必須加強心理素質(zhì)的教育，以便形成學生良好的心理狀態(tài)和健全的人格。結(jié)合學生厭學與心理健康、人格特征的相互關系，學校的心理素質(zhì)教育必須注意以下幾點：（1）了解學生心理、人格的發(fā)展狀況，建立學生心理檔案。進行心理素質(zhì)教育的前提是準確掌握學生心理、人格發(fā)展狀況。學?？筛鶕?jù)師資力量和水平選擇其中合適的量表對學生進行普查，以便建立學生心理檔案。及時發(fā)現(xiàn)心理、人格發(fā)展不健全的學生，對學生進行心理咨詢或心理治療。（2）在各科教學中滲透心理素質(zhì)教育。廣大教師要樹立大教育觀，把心理素質(zhì)教育看成是素質(zhì)教育中一個不可缺少且非常重要的環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生自我表現(xiàn)意識，消除他們的自卑心理。我校全體老師已參加了心理健康教育C證的培訓，為學校的心理健康教育的開展邁出了可喜的一步。（3）條件成熟時，可以開設心理教育課程，加強心理素質(zhì)訓練。國內(nèi)已有的研究表明：開設心理教育課程，學生的心理素質(zhì)也得到明顯提高。通過心理教育課程的學習，可使學生了解自我，學會心理調(diào)適方法和技巧，這樣才能使學生心理、人格得以正常發(fā)展，從而優(yōu)化學生的心理素質(zhì)。（4）學校的心理咨詢工作應以厭學學生作為重點。教師應幫助學生了解產(chǎn)生厭學的具體原因，運用心理輔導的基本方法排除厭學的影響源。學校的心理衛(wèi)生和心理咨詢工作應和克服、矯治學生的厭學結(jié)合起來。

（二）建構和諧學校教育環(huán)境，積極防治中學生厭學心理。

　　學校是學生接受教育的主要場所。建構和諧的教育環(huán)境，弘揚以人為本的教育宗旨，對防治學生的厭學心理，將會起到非常積極的作用。

　　1、營造情境關懷，克服學生自卑。

　　教師要積極營造、創(chuàng)設和諧、平等、民主的教學氛圍，以寬容的心接納這些學生，讓其感受集體的溫暖。古語說“親其師，信其道”。融洽的師生關系會使學生覺得老師喜歡他、欣賞他，學起來就會覺得特別有勁。教師還要更新教育理念，采用靈活多樣的教學手段，重視學生學習的主體性，引導培養(yǎng)學生良好的學習習慣，喚醒學生的自我向上意識。

　　2、提供厭學學生體驗成功的機會。

　　美國哈佛大學校長艾略特曾在一篇《成功的習慣》演說中指出，很多學生功課不好，其原因在于他們開始沒有在學習上獲得成功的體驗。其實,不少中學生喜歡表現(xiàn)自己以引起老師和同學們的注意，這種心理需求和厭學心理同樣的強烈。但事實上大多的“厭學生”由于長期得不到表現(xiàn)自己的機會，因此越來越消沉，甚至自暴自棄。教師應該深入了解學生的特長，經(jīng)常提供給他們發(fā)揮特長的舞臺。比如組織演唱比賽、體育競賽、技能節(jié)等一系列豐富多彩的第二課堂活動，使中學生的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，使他們體驗感到成功的喜悅。

　　3、建構靈活的學生評價體系。

　　考試測驗是我們教育傳統(tǒng)的評價手段。筆者認為，我們可以獨辟蹊徑，采用靈活多樣的評價手段，客觀全面地評價學生，以此激發(fā)學生的興趣，消除學生的厭學情緒。比如加大學生動手動口能力的評價，重視學生學習過程的評價。這需要我們在實踐中不斷加以摸索總結(jié)。我相信是能夠找到一種能調(diào)動學生學習積極性的評價體系的。

（三）建構和諧家庭教育環(huán)境，積極防治中學生厭學心理。

　　家庭關系對孩子的影響是最直接的，也是最強烈的。良好的家庭教育對培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度十分重要。中學生家長的文化素質(zhì)普遍較低，轉(zhuǎn)變家長的教育態(tài)度、觀念顯得尤為重要。中學生的家長應改變粗放的教育方式，對子女多點關心，少點放任，多點耐心，少點責罵。親情是個潤滑劑，可以拉近家長和厭學學生的心理距離。學校在改變家長觀念上要擔負起責任，學校定期召開家長會，給家長灌輸先進科學的教育理念和方法。班主任也應有針對性地進行家訪，多些與家長接觸，使雙方的信息及時得到反饋，發(fā)現(xiàn)學生有厭學等情緒，雙方應及時進行心理誘導。學校、家長應相互配合，建立疏導型的教育方式，根據(jù)學生或子女的年齡特點、生理和心理發(fā)展情況、興趣、要求等，運用多種形式，進行啟發(fā)式引導，絕不能采取強制或放任型的管教方式，想方設法增強學生抗御精神負擔的能力。

（四）建構和諧社會環(huán)境，積極防治中學生厭學心理。

　　社會是個復雜的群體，存在過多的誘惑因素。要消除這些因素，也是個復雜的過程。這需要全社會各部門的通力協(xié)作。新聞輿論部門、執(zhí)法監(jiān)督部門要努力創(chuàng)造一個有利于青少年健康成長的社會環(huán)境。例如對營業(yè)性舞廳，任何時候都不應允許未成年人進入；對營業(yè)性的電子游戲室、臺球室，除法定節(jié)假日外，不能向中小學生開放；對網(wǎng)絡和書刊及音像制品應開始規(guī)模宏大的整查活動，清除那些宣揚色情、恐怖等不健康的東西，并依法嚴懲制造、傳播者。學校也要加強與所在轄區(qū)相關部門的聯(lián)系，凈化學校周圍環(huán)境，盡可能地減少社會誘惑源對學生學習的影響。

　　綜上所述，當前中學生厭學心理的成因是錯綜復雜的，解決厭學心理問題的途徑也是多種多樣、相互滲透的，需要我們在實踐中積極探索，合理選擇及綜合運用，需要學生自身的努力，學校、家庭、社會相互配合，多管齊下，才能達到最佳效果。

　　參考文獻

①《青少年心理問題研究》，張向葵，東北師大出版社，2001年；

②《中小學學生厭學的原因與對策》，楊平，《教育實踐與研究》，2004年第7期； ③《讓素質(zhì)教育真正走進課堂》，王良，《上海教育》1999年10月；

④《中學生心理學》主編:林崇德，王耘，浙江教育出版社，1993 年11月；

⑤《消除逆反心理培養(yǎng)師生情感》，王春燕、張育，《教育理論與實踐》，1997年第4期；

⑥《學習的條件和教學論》，R·M·加涅，華東師大出版社，1999。

中學生心理課教案厭學模板3

　　中學生厭學心理面面觀（2）

　　造成中學生厭學心理與行為的原因

　　中學生產(chǎn)生厭學心理與行為的原因是多方面的，既有學生自身內(nèi)在的原因，也有客觀外在的原因。

(一)學生自身內(nèi)在的原因主要是：

　　1、思想壓力和精神負擔大引起厭學。生活中多數(shù)學生家長對孩子期望過高、要求過嚴，個個“望子成龍” “望女成風”，孩子在學校要完成過重的學習任務，在家里也感覺不到輕松，成績稍差還會受到家長指責。這種高要求、高期望所產(chǎn)生的巨大的思想壓力和精神負擔使他們難以承受，感到喘不過氣，日復一日，年復一年，厭學情緒便會油然而生，進而形成一種與家長、老師 “對著干”的逆反心理。

　　2、懶惰引起厭學。一些學生由于自身比較懶惰，怕苦怕累，覺得學習是一件很苦很累并且很乏味的事情。因此，對學習毫無興趣，一看到書本就頭痛，這一點是引起中學生厭學的一個重要原因

　　3、學習方法不當引起厭學。一些學生由于學習方法不當，導致許多學生基礎知識差，成績跟不上。上課時，根本不知道老師在講什么或聽得一知半解。對老師布置的作業(yè)有的無從下手。致使他們對學習毫無信心。

　　4、學業(yè)不良引起厭學。學生學業(yè)不良的原因很多：小學知識學的不扎實，基礎較差;升入中學后，學科門類增多，學習內(nèi)容加深，學習方法改變而產(chǎn)生適應不良;轉(zhuǎn)學造成知識銜接不好而形成斷層;父母不和，家庭環(huán)境不好，造成情緒低落而影響學習。

中學生心理課教案厭學模板4

　　中學生厭學心理調(diào)查問卷

　　1.你平時對待學習的態(tài)度？ A：學習態(tài)度端正，學習認真 B：學習態(tài)度一般，學習不夠刻苦 C: 學習態(tài)度不好

　　2.你是否把學習當做一種樂趣? A：是的，從學習中可以獲得很多樂趣 B：不是，學習很累 C: 不是，學習很累

　　3.你是否會因為基礎差，跟不上而產(chǎn)生厭學心理? A：會 B：不會 C：有時會

　　4.有時你付出了很大努力卻沒有的到一個好成績，你是否認為自己不適合學習? A：是的 B：不是 C：有時會

　　5.你會制定一個屬于自己的學習計劃嗎?

　　A：會制定學習計劃，并能按計劃學習B：有時制定學習計劃，但不能堅持 6.你是否會主動學習？ A：會的 B：不會 C：有時會

　　7.你的學習時間支配的怎么樣？ A：無足夠時間完成作業(yè)B：無自由支配時間 C：剩余少量時間 D：時間較寬裕

　　8.你學習的目的是什么？ A：考上理想的大學 B：學到有用的知識 C：畢業(yè)后選擇就業(yè) D：沒打算

　　9.父母“望子成龍”，你的父母是否經(jīng)常和你談一些關于學習的事，并且

　　給你安排了許多課外輔導班，并且給你施加很大壓力？ A：是的 B：沒有 C：偶爾會

　　10.家庭關系不和諧會導致你厭學嗎? A：會 B：不會 C：不知道

　　11.你曾經(jīng)因為學習的事和父母吵過架嗎？ A：沒有 B：有過 C：經(jīng)常

　　12.你是否會因為一些老師對學生的態(tài)度,而改變對老師的看法? A：會 B：不會

　　13.你是否喜歡你的各科老師? A：是的 B：不是 C：部分

　　14.你是否會因為學習負擔重而產(chǎn)生厭學心理？ A：會 B：不會 C：偶爾會

　　15.你認為老師的教學方法適合你嗎？ A：適合 B：不適合16.你有什么好的學習方法嗎？你認為怎樣才能更好地調(diào)整自己對待學習的態(tài)度呢？

中學生心理課教案厭學模板5

　　中學生厭學情緒團體心理輔導

　　目的：激發(fā)厭學學生的學習動機和學習熱情。

　　對象：中學的厭學學生???? 十人左右（學生自愿報名，心理老師經(jīng)過全面的了解，以組建同質(zhì)性團體輔導小組的原則篩選確定）指導者：心理輔導教師

　　時間：每次50分鐘，第一、二、三次之間的間隔各為一周，第三、四、五次之間的間隔各為兩周?；顒舆^程：

　　第一次活動：學海相識

　　目的：1、澄清本輔導小組的活動目的，激發(fā)大家的參與熱情。????????? 2、促進本小組組員間的相識，建立彼此間的信任感。????????? 3、為保證小組活動的有效性，建立團體合約。活動過程：

　　一、輔導老師開場白

　　1、輔導老師自我簡介：姓名、職務、專業(yè)背景等等。

???? 2、本次小組活動的目的：激發(fā)大家更多的學習熱情，幫助大家解決學習中遇到的認識上的誤區(qū)、情緒上的困擾等等。本小組首先是在大家自愿報名的基礎上組建的，相信大家一定都有主動參與的積極性。??? 在這個小組中，我會帶大家做一些練習和活動，通過我們的參與和彼此的分享與支持，達到澄清認識、解除困擾、獲得方法和動力的目的。??? 本小組活動是一種體驗式學習過程，每一位成員所獲得的的成效不但與我這個領導者有關，更重要的取決于每位成員的開放度、真誠度，以及彼此之間的接納、尊重和理解。投入越多，收獲就會越多。二、促進相識和信任的活動活動一：“讓你知道我是誰”

???? 大家圍圈而坐，輪流讓每個人回答如下問題：介紹自己的名字及其由來，自己是否喜歡這個名字，如果可以改動，你會給自己另取一個什么名？

??? 通過這個活動可以讓組員更深刻地理解、記憶相互的姓名，同時還可能簡單了解一些組員與家庭成員的關系，家人在名字上透射出的對孩子的人生期待以及該家庭的文化色彩，也可能會了解到組員對自己的接納程度以及對家長期待和家庭文化的接納程度。活動二：“疾風勁草”

??? 一位同學站在中間做“勁草”，其他同學在“勁草”周圍圍圈而站，“勁草”雙臂交叉抱在胸前，閉上雙眼，接受周圍任一同學對他胸前雙臂、肩、背等部位的推擊，要求“勁草”在受到推擊時腳不能動，那么他的身體會歪斜，要求周圍人保證在他歪倒前再推擊他使他不歪倒。周圍人對“勁草”的任意推擊就像八面“疾風”，這就要求“勁草”對“疾風”要信任，“疾風”對“勁草”要負責。

???? 這項活動既刺激、有趣，又可以讓組員體驗對他人的信任和負責精神，有利于一個密切相融的團隊的形成。三、建立團隊合約

　　為保證小組活動的有效性，請大家談談對小組的期待和規(guī)范約定，根據(jù)大家的討論制定小組合約，請大家在合約上簽字。一般小組合約大致包括如下內(nèi)容：

　　1、要按時參加小組活動，不遲到、不早退，以免影響小組活動的人員分工、正常進程、活動氣氛。

? 2、要敢于真誠地開放自己的內(nèi)心，這將影響到自己在活動中的成效。3、要充分尊重、接納其他組員，以形成一個安全、開放、坦誠的小組氛圍。

　　4、活動過程中不做小動作、不吃零食、不喝水、不接聽電話，關掉與外界的通訊工具。

　　5、要絕對為組員保守心靈秘密，這是本小組最重要的規(guī)則，否則，就不可能有安全的氛圍和內(nèi)心的開放，也就談不上深入內(nèi)心解決問題的小組活動的效果。

　　最后應有簽約人簽名處以及簽約時間。?

　　第二次活動：學海沉浮

　　目的：1、疏泄對學習的不良情緒。????? 2、探討厭學的成因及其解除辦法。熱身活動

　　突圍：選取一位同學在中間做突圍者，其余同學手挽手、肩并肩圍成圈將突圍者嚴密包圍。突圍者想辦法突出包圍圈既為成功。

　　這項活動開始看起來是突圍者困難重重，他往哪兒突擊，哪兒就會集體增加凝聚力、牢固性，很難突破。但對于愿意接受挑戰(zhàn)的突圍者，他會仔細觀察包圍圈的薄弱環(huán)節(jié)，想出各種辦法突擊，經(jīng)過突擊與圍堵的反復較量，一段時間后，突圍者往往會成功。但也可能突圍者在反復失敗后選擇放棄，組織者要鼓勵大家勇于嘗試、接受挑戰(zhàn)，就會有組員愿意做突圍者繼續(xù)這項活動，最終肯定會有突圍成功者，這樣更能給大家以深刻的認識和體會：只要肯努力、動腦筋、不放棄，困難和阻力就一定會解除的。

　　主題討論與交流 1、學校生活的美好回憶

　　播放優(yōu)美輕柔的放松音樂，輔導教師指導組員通過身體放松訓練漸漸進入意識狹窄的狀態(tài)，然后引導組員回憶自己小時候剛剛上學時的情景。

　　指導語（僅供參考）：幼兒時期的你天天都在盼著自己長大、上學、讀書，當你終于等到上小學的第一天的到來，你興奮地背上小書包，跟著爸爸、媽媽來到學校報到，當你來到了自己被分到的班級的教室，你快活地掙脫爸爸、媽媽的手，小鳥似的飛跑進教室，加入了一群小鳥似地嘰嘰喳喳的小同學當中。從那時起，你便擁有了一個新的身份---小學生，還擁有的一群朝夕相處的小伙伴。幾年來的學校生活，你一定有不少美好的回憶，請你回想一件令你難忘的、高興的事。

　　以上回憶過程之后，大家交流分享。引發(fā)組員對學校生活的愉快體驗。

　　2、談目前厭學心態(tài)的成因自畫像：用五至十個詞或句子描述自己的不良學習狀態(tài)，回憶每種狀態(tài)出現(xiàn)的最初時間以及當時發(fā)生的有關事件。以上內(nèi)容都簡要地寫在紙上，以便交流。本次交流過程要充分營造真誠、尊重、理解、接納的團體氛圍，保證每位組員痛快淋漓的傾訴心聲、反思問題、疏泄情緒。本次活動對整個團體輔導過程而言是至關重要的一環(huán)，搞不清問題的成因就無法進一步有的放矢地尋找解決辦法。所以輔導老師要組織全體組員耐心傾聽、真情共鳴，本次活動很可能原定時間不夠，必要時可延長交流時間。

　　收集每位組員寫的“自畫像”內(nèi)容，并對每位組員的發(fā)言要有簡單的記錄，以備第三次活動時將問題進行歸類探討。

　　課后作業(yè)：就每一種厭學成因向師長、同學、朋友及其它能夠與之討論的人，盡可能多地尋求不同的解決辦法。

　　第三次活動：柳暗花明

　　目的：1、分析歸納厭學問題的原因。????? 2、分類探討解決厭學問題的途徑。熱身活動

　　解開千千結(jié)：所有組員圍圈而立，手拉手，記住自己左邊和右邊分別所拉著的人是誰。然后所有組員松開手，在圈內(nèi)隨意走動，一分鐘后，輔導老師叫停，組員立即停止走動，在現(xiàn)有相對位置不變的前提下，再與剛才所拉的右邊和左邊的人拉起手來（每個人的右手拉剛才右邊的人的左手，左手拉剛才左邊的人的右手），這時就會看到大家的胳膊多重交叉，仿佛交織成了一張打了多個“結(jié)”的網(wǎng)。然后要求大家在不斷開所拉手的情況下將所有的“結(jié)”解開，恢復到最初手拉手圍成圈的狀態(tài)，并且左右相鄰的人不變。

　　這個活動會給組員帶了驚喜和震撼。也預示著每個人的“心結(jié)”會打開，進而引出今天的活動內(nèi)容探討解決問題的途徑。

　　主題討論與分享

　　將第二次活動時收集到的問題歸納分類，分別寫在幾張紙上，請所有組員結(jié)合上次活動的課后作業(yè)采訪到的方法，談自己所能想到的對每一類問題的解決策略，這個過程采用腦力激蕩法：

　　1、量先于質(zhì)：不必顧慮每一種辦法的好與壞，把所有能想到的辦法全都記下來。

　　2、尊重每一位組員的發(fā)言。 3、對所有發(fā)言不評價。

　　方法搜集完后，開始討論每一種方法的可行性以及具體操作步驟，每位組員就自己的問題選擇自己認為喜歡并可行的方法準備在以后的學習生活中實施。這一討論過程要有書面記錄，以備日后反思、調(diào)整所用。每個人所選擇的方法要在小組內(nèi)交流，既啟發(fā)大家，又有向大家宣布后產(chǎn)生“說了就要做”的動力作用。

　　角色扮演：如果發(fā)現(xiàn)有的組員的厭學問題是由人為因素引起的，可讓他具體描述他與這些人的矛盾沖突，然后在小組內(nèi)進行角色扮演，以增加他對雙方矛盾的清楚認識，學會換位思考，進而尋求解決問題的突破口。課后作業(yè)：用兩周的時間實踐小組討論中每個人所選擇的解決厭學問題的新方法。并做好實施過程中的各種情況變化記錄。

　　第四次活動：曲徑通幽目的：分享收獲，調(diào)整不足。熱身活動

　　闖關：與突圍活動相類似，但這次突圍者變成闖關者，從小組成員背對背、面向外所圍成的圈外向圈里闖。這項活動同樣開始看起來困難重重，但經(jīng)過突擊與圍堵的反復較量，一段時間后，闖關者同樣會成功。最終給大家以深刻的認識和體會：只要肯努力、動腦筋、不放棄，就一定會找到解決問題的有效途徑。

　　主題討論與分享

　　每位組員依次交流兩周來解決厭學情緒的方法實施情況，體驗和認識，有哪些收獲和不足，討論改進措施，將討論結(jié)果作書面整理，在小組內(nèi)向大家宣讀，再用兩周的時間實施、體驗。

　　第五次活動：愛你如初

　　目的：分享收獲，調(diào)整不足，團體評估，告別。熱身活動

　　播放《相親相愛》歌曲，教大家做手語動作。

　　通過這個活動讓大家體驗團體的溫馨、互助的快樂、對生活的珍愛和感恩。進而將在團體中獲得的美好體驗和感悟延伸到生活中去應用。

　　主題討論與分享思考、交流的內(nèi)容：

　　1、兩周來實施過程的情況，與上兩周相比較，看有什么不同，有哪些新的認識和體驗。

　　2、在本輔導小組的全部活動過程中有哪些體驗和收獲,特別不要忘了尋找重新拾回的對學習的喜愛的感覺。

　　3、請大家對今后的學習生活做一個積極的設計。