下面是范文網(wǎng)小編收集的微課程微教案模板6篇 微課堂教案模板，以供參考。

微課程微教案模板1

　　剛接觸微課程，是既好奇又疑惑。微課程是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以微視頻的形式展示某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間時(shí)間短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。微課程要以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動(dòng)權(quán)。在以后的教學(xué)過程中，我要利用好微課程，盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意。

微課程微教案模板2

　　LENOVO 《文字的出現(xiàn)對(duì)人類文明成就的影響》

　　品社微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

　　厚福盈小學(xué)

　　徐微

　　2013/9/23

[在此處鍵入文檔的摘要。摘要通常是對(duì)文檔內(nèi)容的簡(jiǎn)短總結(jié)。在此處鍵入文檔的摘要。摘要通常是對(duì)文檔內(nèi)容的簡(jiǎn)短總結(jié)。] 《文字的出現(xiàn)對(duì)人類文明成就的影響》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：了解中國(guó)古代文字的出現(xiàn)對(duì)古代中國(guó)文明成就的影響，學(xué)會(huì)通過列表格的方式展現(xiàn)不同時(shí)代、不同領(lǐng)域的文明成就，能夠用自己的喜歡的方式向人們展現(xiàn)中國(guó)古代文明的魅力；

　　2、過程與方法：通過游戲、整合其他學(xué)科資源及圖文并茂的方式，感知文字的出現(xiàn)對(duì)文明成就的影響；

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀：熱愛中國(guó)的文字，并以在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的古代中國(guó)文明成就為驕傲，樂于了解其他文明古國(guó)的文字及文明成就。 教學(xué)重難點(diǎn)：

　　了解文字的出現(xiàn)對(duì)人們交流、信息傳遞、人類文明成就的繼承與發(fā)揚(yáng)的偉大意義，較深入的理解“文字出現(xiàn)了，人類文明的曙光出現(xiàn)了”這句話的含義。

　　教學(xué)過程

　　一、游戲?qū)?/p>

　　古埃及、古印度、古巴比倫、古代中國(guó)并稱為世界四大文明古國(guó)，這些古老國(guó)度的勞動(dòng)人民用勤勞和智慧的雙手奠定了人類文明大廈的基礎(chǔ)，而奠定基礎(chǔ)的第一塊基石便是文字。本節(jié)課我就帶領(lǐng)大家了解文字的出現(xiàn)對(duì)人類交流、信息傳遞、人類文明的繼承與發(fā)揚(yáng)的偉大意義，較深入的理解“文字出現(xiàn)了，人類文明的曙光出現(xiàn)了”這句話的含義。

　　讓我們一起來玩?zhèn)€游戲：請(qǐng)大家在不發(fā)出聲音、不借助文字的前提下，把“吃”、“吃肉”、“吃鹿肉”、“吃母鹿的肉”、“吃烤母鹿肉”這幾句告訴你身邊的人。不難發(fā)現(xiàn)，隨著遠(yuǎn)古人類智慧的開化，動(dòng)作已不足以滿足與他們交流的需要，于是他們開口發(fā)出第一個(gè)語音，雖然這些語音還不具備具體的形式，但它們作為文字的雛形已經(jīng)開始促進(jìn)人類交流了。（遠(yuǎn)古人類交流的圖片）

　　二、整合語文學(xué)科資源，激發(fā)學(xué)生思考

　　眼前這幅圖相信大家并不陌生，對(duì)，這就是我們五年級(jí)學(xué)過的一篇課文《神圣的路程》當(dāng)中的圖片。每每想到文中對(duì)主人公為了向遠(yuǎn)在千里外的人們傳達(dá)勝利喜訊所變現(xiàn)出的驚人毅力時(shí)，我們無不為之感動(dòng)。然而，你們有沒有想到如果當(dāng)時(shí)的古巴比倫出現(xiàn)了文字的話，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？（神圣的路程圖片）文字對(duì)于人類信息的交流起到了舉足輕重的作用，它使人類跨越了時(shí)間和空間的局限，同時(shí)也為未來文明成就的傳承提供的前提條件，那么這個(gè)漫長(zhǎng)過程到底是怎樣的呢？這里我們以古代中國(guó)為例，幫助大家來深入的理解“文字出現(xiàn)了，人類文明的曙光出現(xiàn)了”這句話的含義。

　　三、圖文并茂，理解“文字出現(xiàn)了，人類文明的曙光出現(xiàn)了”這句話的含義。

　　在進(jìn)行了結(jié)繩記事、刻繪符號(hào)等種種記錄信息方式的實(shí)踐之后，古代的中國(guó)人發(fā)現(xiàn)應(yīng)該有一種符號(hào)可以更加充分的表達(dá)彼此語言的涵義，于是文字便應(yīng)運(yùn)而生了。

　　公元前1600湯打敗桀，建立商朝。公元前1300年，商王盤庚遷至殷?！耙笮妗卑l(fā)現(xiàn)龜甲和獸骨上的文字——“甲骨文”。這是中國(guó)已知最早的成體系的文字形式，它上承原始刻繪符號(hào)，下啟青銅銘文，是漢字發(fā)展的關(guān)鍵形態(tài)?，F(xiàn)代漢字即由甲骨文演變而來。有了文字便有了歷史文獻(xiàn)，如記錄宇宙密碼的《易經(jīng)》（易經(jīng)圖片）、記錄春秋時(shí)期人們生活場(chǎng)景的《詩經(jīng)》（詩經(jīng)圖片）、記錄戰(zhàn)國(guó)各諸侯國(guó)紛爭(zhēng)情景的《春秋》（春秋圖片）分別成為了后世中國(guó)在哲學(xué)、文學(xué)、史學(xué)等方面的開山鼻祖。

　　后來隨著時(shí)間的推移甲骨文不斷發(fā)生演變，人們發(fā)現(xiàn)龜甲、獸骨、青銅器、玉石器、竹木簡(jiǎn)、帛這些書寫材料有許多缺陷，這便催生了造紙術(shù)的出現(xiàn)，而為了使文字更便于書寫，文獻(xiàn)能搞更加高效地傳播則又促進(jìn)了印刷術(shù)的改進(jìn)，我國(guó)的這部《金剛經(jīng)》被認(rèn)為是世界上保存的最早的有明確日期的雕版印刷品。

　　四、列表格，創(chuàng)設(shè)情境，感受文明成就的獨(dú)特魅力 正因?yàn)槲淖值某霈F(xiàn)，文獻(xiàn)的記載，使古代中國(guó)人對(duì)自然、對(duì)人類的探索與思考有了繼續(xù)傳承和延展的根基。自此以后我們的先人就將他們?cè)谵r(nóng)業(yè)、手工業(yè)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、天文學(xué)等諸多方面的智慧結(jié)晶一一記錄在案，并使之得以傳播到世界各地，為人類文明大廈打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（播放農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、天文學(xué)幻燈片）正因?yàn)橛辛宋淖值某霈F(xiàn)，我們中華民族五千年的文化才如此燦爛輝煌，進(jìn)而去推動(dòng)世界的進(jìn)步！

　　五、舉一反三引導(dǎo)學(xué)生理解四大文明古國(guó)的文字對(duì)人類文明的深遠(yuǎn)影響。

　　除了古代中國(guó)，古巴比倫、古印度、古埃及也有了不起的文明成就，他們的創(chuàng)造同樣影響了人類文明的發(fā)展方向，就像幾條支流，匯聚成一條文明的大河，奔瀉而下數(shù)千年，請(qǐng)同學(xué)們按照本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，也來探索一下其他幾個(gè)文明古國(guó)的成就吧！

　　教學(xué)重難點(diǎn)突破方式：

　　1、通過啞劇游戲讓學(xué)生體會(huì)到，文字促進(jìn)人類交流的作用；

　　2、通過與語文教學(xué)資源的整合，讓學(xué)生從時(shí)間和空間的角度審視文字對(duì)于人類交流信息的重要作用；

　　3、采用圖文并茂，表格展示等方式展現(xiàn)古代中國(guó)各方面的文明成就，使學(xué)生深切體會(huì)文字對(duì)于傳承人類文明的重要作用；

　　4、以“學(xué)習(xí)樹”的方式來說明“文字出現(xiàn)了，人類文明的曙光出現(xiàn)了”這句話的含義。

　　5、通過舉一反三的方式，以古代中國(guó)文字對(duì)中國(guó)文明傳承的深遠(yuǎn)影響為例，體現(xiàn)四大文明古國(guó)的文字對(duì)人類文明的深遠(yuǎn)影響。

微課程微教案模板3

　　一、松江區(qū)三月份微課競(jìng)賽活動(dòng)介紹

　　1、微課微信的關(guān)注：公眾賬號(hào)是 weike-weike

　　2、網(wǎng)站的介紹：

　　二、微課培訓(xùn)

　　1、什么是微課程。

　　2、課的含義介紹。

　　3、哪些不屬于微課程

　　三、微課程制作介紹

　　1、手機(jī)拍攝：協(xié)助修改軟件有QQ影音、迅雷看看、格式工廠

（1）需要的工具：支架、桌面，一部完好有攝影功能的手機(jī)，膠帶。

（2）拍攝要求：屏幕和定位框一定要對(duì)準(zhǔn)，調(diào)試好再拍攝。

　　2、軟件制作：camtasia studio 漢化版、數(shù)碼大師

　　3、PPT制作：做好PPT，用屏幕錄播軟件錄制成視頻，再轉(zhuǎn)碼成所需的格式（屏幕錄播軟件請(qǐng)百度）

　　四、網(wǎng)站介紹：

　　1、可汗學(xué)堂

　　2、網(wǎng)易課堂

　　五、幼兒園微課素材介紹

　　1、生活類、學(xué)習(xí)類、建構(gòu)類、2、其他：安全、國(guó)旗下講話之類。

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微課程微教案模板4

　　微課程研究

　　一、何謂“微課程”？

　　微課程，大約只有60秒長(zhǎng)度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu)，它們并不僅僅是簡(jiǎn)單的演示。最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯于2008年秋首創(chuàng)的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”。

　　微課程研究是一種校本研修的新方式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新路徑。

　　微課程是教師成長(zhǎng)的一條新路徑。如何用微課程助推區(qū)域課改？如何以課程改革過程中所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，因校而異進(jìn)行微課程研究？

　　二、校本微課程研究的策略

　　校本微課程研究有三個(gè)要素：“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”，“通過教學(xué)”。

“為了教學(xué)”是指微課程研究的主要目的不在于驗(yàn)證某種理論，而在于解決實(shí)際問題，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

“在教學(xué)中”是指微課程研究的主要是教學(xué)問題，是自己教室里發(fā)生的問題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)。

“通過教學(xué)”是指教師本人在日常教學(xué)中親自解決問題，而不是讓教師把日常教學(xué)工作放在一邊，而去專門研究。

　　教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長(zhǎng)。

　　為了改進(jìn)自己的工作，打算追蹤解決某個(gè)小問題時(shí)，教師首先要確定一個(gè)小課題，再將課題付之于行動(dòng)研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的過程中開展研究。問題：關(guān)鍵問題課題化

　　微課程研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的、真實(shí)的問題。不過，并非任何教學(xué)問題都構(gòu)成研究課題，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教育教學(xué)問題時(shí)，當(dāng)教師比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問題的思路之后，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識(shí)才能上升為課題意識(shí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)問題的追蹤和設(shè)計(jì)意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實(shí)踐，是自下而上的，是教師自己的問題，是教室里發(fā)生的“真實(shí)的問題”，而非“假想的問題”。設(shè)計(jì)：用高效課堂理論助推

　　其實(shí)，教師一直在與研究打交道，比如備課、寫教案等。微課程研究意義上的設(shè)計(jì)雖不完全等同于一節(jié)課或一個(gè)單元的教學(xué)行動(dòng)，但它實(shí)際上離不開教師日常的、具體的、以一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)。微課程的設(shè)計(jì)意味著教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追蹤的教育教學(xué)問題之后，在接下來一系列的課堂教學(xué)行動(dòng)中，尋找和確定解決該問題的基本思路與方法。

　　微課程研究不僅是教師個(gè)人的教學(xué)探索，更是具有合作意義的集體研究。當(dāng)教師以學(xué)生立場(chǎng)、生命立場(chǎng)來設(shè)計(jì)解決這些小問題的基本思路與方法時(shí)，這就是“教學(xué)即研究”的理念。

　　高效課堂是相對(duì)于原來的那種“少、慢、差、費(fèi)”的無效教育而言的，其核心是以學(xué)生為本。高效課堂的特點(diǎn)有三個(gè)：一是學(xué)生直接面對(duì)教材，將教材還原為“生活”，關(guān)鍵是主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是將教材還原為課程資源，還原為學(xué)生的生活實(shí)踐，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課本知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)知識(shí)和解決生活實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)生活的情趣，在藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作中形成高尚的生活態(tài)度、生活情趣，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。日常的教學(xué)小問題只有經(jīng)過設(shè)計(jì)才轉(zhuǎn)化為研究課題，而設(shè)計(jì)就要選擇高效課堂的模式。

　　微課程研究在尋找解決問題的基本思路與方法，更強(qiáng)調(diào)高效課堂理念的支持。教師選擇何種理念將決定教師選擇何種解決問題的思路與方法。

　　微課程研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴對(duì)話、與校外的專家對(duì)話，也需要必要的理論充電。行動(dòng)：既要執(zhí)行，更要再創(chuàng)造

　　教學(xué)行動(dòng)是指將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案付諸實(shí)踐。如果設(shè)計(jì)的方案是一個(gè)教學(xué)過程，那么接下來的行動(dòng)，既包括教師的展示，也包括相關(guān)合作者的展示。就教師的展示而言，行動(dòng)不僅意味著觀察事先所設(shè)計(jì)的方案能否解決問題，而且意味著創(chuàng)造性地執(zhí)行事先設(shè)計(jì)的方案。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，就不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中的突發(fā)狀況，靈活調(diào)整方案。就合作者而言，展示行動(dòng)不僅包括觀察事先所設(shè)計(jì)的方案是否有效，而且也包括傾聽和觀察所設(shè)計(jì)方案的執(zhí)行是否合理。

　　微課程研究不僅要設(shè)計(jì)方案，而且更要注重再創(chuàng)新。它不僅努力改變教師的教學(xué)觀念，而且希望通過行動(dòng)來引起教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，并在改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)一步觀察原先設(shè)計(jì)的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決。這個(gè)行動(dòng)的過程，實(shí)際上就是一個(gè)由學(xué)生、創(chuàng)意者、合作者共同再創(chuàng)造的過程。反思：用“我口”說“我心”

　　在微課程研究的過程中，反思是貫穿始終的。

　　微課程研究是一種基于教師個(gè)體自主思考的合作研究，合作研究的前提是教師個(gè)體的自主獨(dú)立的思考。微課程研究既需要教師與同伴之間、教師與校外專家之間的合作，也需要教師個(gè)人的獨(dú)立思考并“發(fā)表”自己的意見。這種“發(fā)表”既包括在各種報(bào)刊上的公開發(fā)表，也包括了教師與同伴之間或教師與專家之間面對(duì)面的對(duì)話。

　　教師的“發(fā)表”是重要的，所有的合作研究都以教師個(gè)人將自己的意見發(fā)表出來為前提。教師要善于用個(gè)性化語言或?qū)嵺`性語言，說出自己的心得體會(huì)，講述自己的教學(xué)故事，說出自己內(nèi)心真實(shí)的喜悅或困惑，這就是用“我口”說“我心”。

“發(fā)表”自己的教學(xué)故事對(duì)教師個(gè)人而言是反思，對(duì)合作者而言是共鳴與分享。創(chuàng)新的火花往往是在交流中產(chǎn)生的。

　　三、如何將微課程研究落到實(shí)處

　　要將微課程研究落到實(shí)處，必須要做好以下工作。1．建立機(jī)制，形成校本微課程研究的氛圍

　　要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識(shí)，樹立教師即研究者、教室即研究室、教研組即研究組的觀念，教育科研并不是少數(shù)教育專家的專利，每一個(gè)教師都有義不容辭的責(zé)任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機(jī)制，從制度、時(shí)間、條件、指導(dǎo)督促、交流合作等方面為校本微課程研究創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

　　要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅(jiān)持這樣的策略：第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。從理論上弄清微課程研究的定位、實(shí)施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運(yùn)用等具體問題，認(rèn)識(shí)到校本微課程研究是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑。第二，體驗(yàn)培訓(xùn)，建立隊(duì)伍。每一學(xué)科都要開展有關(guān)微課程研究的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動(dòng)。選擇基礎(chǔ)好、教研氣氛濃、教師素質(zhì)好的學(xué)科作為工作重點(diǎn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，和學(xué)科教師共同探討本學(xué)科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學(xué)科微課程研究的工作機(jī)制。在學(xué)科試點(diǎn)基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、交流體會(huì)、表彰先進(jìn)、推動(dòng)工作。

　　校本微課程研究，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，要主動(dòng)承擔(dān)微課程研究的組織、領(lǐng)導(dǎo)之責(zé)；教研組、年級(jí)組、備課組是基本研究單位；全體教師都是參與者、行動(dòng)者、研究者。學(xué)校要制定翔實(shí)的活動(dòng)計(jì)劃，每一項(xiàng)計(jì)劃都要做到人員、內(nèi)容、組織保障、檢查督促四落實(shí)；要通過完善制度保障，促使微課程研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺，由無序走向有序。

　　2．同伴互助，共同提高，在互學(xué)互動(dòng)中共同成長(zhǎng)

　　微課程研究要求教師開展師徒結(jié)對(duì)，師徒各展其長(zhǎng)，互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。只有定期就教育教學(xué)中的疑難問題開展集體會(huì)診活動(dòng)，找出解決辦法，才有可能形成高質(zhì)量的微課程。對(duì)于典型的小課題，可采用個(gè)人構(gòu)思→集中交流→寫出個(gè)案→交流討論→達(dá)成共識(shí)→形成方案的方式，由專業(yè)人員制作成PPT，再轉(zhuǎn)換成微課程，在教學(xué)中實(shí)踐，針對(duì)存在的問題和不足進(jìn)行再次修改，反復(fù)磨合，直至滿意為止。

　　以問題為中心開展課題研究、集體攻關(guān)。最有價(jià)值的小課題，是實(shí)踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于解決實(shí)踐中的問題。例如，新課程提倡探究式教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)之初，教師往往遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過度，學(xué)生就無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，若教師指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究活動(dòng)又會(huì)雜亂無章、盲目無序，從而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何處理教師指導(dǎo)與開放式教學(xué)的關(guān)系呢？備課組以此作為課題展開行動(dòng)研究，反復(fù)嘗試，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”,先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問題，從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚、不斷聚散的交替循環(huán)過程；第二，將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外，對(duì)學(xué)生而言，可以先預(yù)習(xí)課文、查找資料、自制教具等；對(duì)教師而言，需要課前認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，課中隨機(jī)應(yīng)變，課后注意反思和總結(jié)。這些不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程實(shí)踐中不斷完善教學(xué)。組織個(gè)案研究，提高教師實(shí)踐能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，有意識(shí)地把一些典型的有代表性的課堂實(shí)況用攝像機(jī)拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設(shè)計(jì)思路，然后，針對(duì)上課教師的理論設(shè)計(jì)和實(shí)際上課過程中的學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行比較，一方面發(fā)現(xiàn)其閃光之處，作為今后教學(xué)的范例；另一方面找出其中不足，引以為戒。還可以把有代表性的課例或教學(xué)設(shè)計(jì)做成微課程放到網(wǎng)站上展示，供大家自由討論。3．自我反思，自我成長(zhǎng)

　　反思應(yīng)貫穿于微課程研究的整個(gè)過程之中：既有設(shè)計(jì)過程中的行動(dòng)前反思，又有實(shí)踐過程中的行動(dòng)中反思，還要有實(shí)踐后的行動(dòng)后反思。反思的主要內(nèi)容為：設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際、行之有效，策略是否符合新的教學(xué)理念，方法是否解決現(xiàn)實(shí)問題，效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，等等。

　　反思的最簡(jiǎn)單形式是寫微課程后記。在后記的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)教師對(duì)自己的微課程反思進(jìn)行理論總結(jié)，同時(shí)，我們也鼓勵(lì)教師用微課程記錄自己教學(xué)故事，以此來反思自己的教學(xué)行為。

微課程微教案模板5

　　微課程在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

　　微課程是一種簡(jiǎn)單的易于大眾接受的教學(xué)方式，于細(xì)微處見功底，見微而知著。微課程是濃縮的課堂，是最精彩瞬間的集合，是課堂濃縮的精華，是課堂上的閃光點(diǎn)，值得嘗試。將微課程有效地應(yīng)用在語文教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生可借助微課程進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)或者對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效果。

　　在教學(xué)中，常常覺得自己的課堂不夠生動(dòng)。我就一直在想，怎樣才能是自己的課堂更加生動(dòng)有趣，以此提高學(xué)生對(duì)語文的興趣呢。經(jīng)過自己的摸索與思考，或許微課程能起到一定的作用。我們不妨看個(gè)有關(guān)的例子：

　　我在《看云識(shí)天氣》中以“卷積云”與“積雨云”為教學(xué)內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖制作了“微視頻”，制定了“學(xué)習(xí)單”，在上課的過程中借助精心制作的微視頻，學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了較好的自學(xué)。翻轉(zhuǎn)的課堂中則顛覆了以前教師講、學(xué)生聽的常規(guī)，此時(shí)的課堂學(xué)生成了真正的學(xué)習(xí)主人：課堂是他們交流課前學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，課堂為他們打開了求疑解答的大門，課堂成了他們拓展思維的空間……在這里，每一位學(xué)生都有展示自我的機(jī)會(huì)；在這里，每一位學(xué)生都可以達(dá)成自我的目標(biāo)；在這里，每一位學(xué)生都擁有發(fā)展的航標(biāo)。而教師也真正成為了一名組織者、指導(dǎo)者。在教師的組織下，小組學(xué)習(xí)卓有成效；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的錯(cuò)誤得到了及時(shí)的糾正，思維的空間得到了拓展，為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在孩子們眼里，這個(gè)課堂是活躍的、不受拘束的，他們通過自己的努力獲取了知識(shí)，在趣味活動(dòng)中、在小組合作中拓展了知識(shí)。孩子們還認(rèn)為課堂里的小組學(xué)習(xí)使他們的學(xué)習(xí)更有效，小組的交流可以集思廣益、相互幫助，事半功倍。全新的理念，清晰的指導(dǎo)，有效的學(xué)習(xí)，無限的拓展，讓我們的孩子在知識(shí)中徜徉。

　　那什么是微課程呢？微課程是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。

　　在教育教學(xué)中，微課程所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納;也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課程是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課程不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

　　微課程與傳統(tǒng)教學(xué)相比，具有哪些優(yōu)勢(shì)呢？

　　1.微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)。 微課程是以某一學(xué)習(xí)主題為核心組織起來的相關(guān)活動(dòng)，所以它不僅僅是簡(jiǎn)單地將技術(shù)整合到課程中去，更重要的是將已經(jīng)脫離社會(huì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)回歸到真實(shí)的生活中，將人為孤立起來的知識(shí)回歸到真實(shí)的生活源泉中，將單一的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方式還原為豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，在具體的活動(dòng)過程、中，學(xué)生既學(xué)習(xí)了本門課程的知識(shí)，也豐富了其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教學(xué)的教育性是客觀存在的，在微課程中，教師總是盡量設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系在一起的情景來感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

　　2.微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架

　　微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。在上述的兩個(gè)案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。

　　3.微課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性

　　移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。學(xué)習(xí)者才是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的作用。課件是E-learning系統(tǒng)中課程學(xué)習(xí)的主要形式，學(xué)生可以在線瀏覽服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)課件,從而完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。微課程以知識(shí)點(diǎn)為核心，課程資源中可以使用文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息，是最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種資源形式。通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，我覺得對(duì)于我們語文教師來說，制作微課就是一個(gè)微研究的過程。一線語文教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，非常簡(jiǎn)單實(shí)用，能解決語文教師身邊最關(guān)心、最棘手的問題，人人可以做，人人都會(huì)做，人人都愛做。微課制作，是一個(gè)教學(xué)反思的過程，在不斷的教學(xué)反思中，促進(jìn)語文教師的成長(zhǎng)。微課適合語文教師進(jìn)行知識(shí)管理，是教學(xué)知識(shí)積累、共享和交流最好的形式之一。合理使用微課的形式進(jìn)行語文教師知識(shí)管理，既可促進(jìn)語文教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，也可以大大提高教學(xué)的效果。例如：語文教師錄制的微課可以課前展示，也可以提供給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，進(jìn)而減少語文教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的工作量。對(duì)于學(xué)生來說：微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)。對(duì)于沒有掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后可通 在短短的日子里，全校教師在思想上形成了共識(shí)：開發(fā)學(xué)科的“微視頻”，讓我們的課堂翻轉(zhuǎn)起來。——“微課程”走近我們語文老師，它就給我們打開了一扇充滿魔力、活力和動(dòng)力的窗戶，讓所有老師看到了一個(gè)新穎的教學(xué)世界和教學(xué)境界。原來，語文還可以這么教！語文還可以這么學(xué)！隨著微課程在語文教學(xué)中非常廣泛的應(yīng)用，我們可以將課堂中很重要的內(nèi)容，利用微課程來幫助我們更好地理解。所以說，既然我們語文教師是作為素質(zhì)教育的執(zhí)行者，職責(zé)是教書育人，那就讓我們發(fā)揮“微課程”的作用，造就有效的教與學(xué)。

微課程微教案模板6

《可能性》微課程腳本

　　方明和李立在下跳棋,為誰先走這個(gè)問題展開了激烈的討論方明說:“誰先走?” 李立說:“摸棋子決定吧。摸到紅子你先走,摸到藍(lán)子我先走。” 方明說:“這樣對(duì)我來說不公平?！?李立說:“那又怎樣?”

　　方明說:“你摸到藍(lán)棋子的可能性大.” 李立說:“那怎樣才公平?” 方明說:“拿出一枚藍(lán)棋子?！?李立說:“為什么?”

　　方明說:“這樣棋子的總數(shù)是2,其中紅、藍(lán)棋子各1枚,各占總數(shù)的(1/2 ,所以,摸到紅、藍(lán)棋子的可能性都是(1/2 ,可能性同樣大,因此公平。

　　李立說:“有道理,你真棒,通過你這么一分析,我也知道為什么這樣不公平了?” 方明說:“講一講!”

　　大家想一想,李力會(huì)怎么解釋? 李立說:“棋子的總數(shù)是3,其中紅棋子 1 枚,占總數(shù)的(1/3 ,所以,摸到紅棋子的可能性是(1/3.”

　　李立繼續(xù)說:“而藍(lán)棋子 2 枚,占總數(shù)的(2/3 ,所以,摸到藍(lán)棋子的可能性是(2/3。我先走的可能性大,因此對(duì)

　　你不公平?！?/p>

　　方明說:“真棒!分析得真透徹?！?/p>

　　李立說:“我還知道了可能性的大小與什么有關(guān)系?” 方明說:“與什么有關(guān)系?” 看李力怎么說。你們說與什么有關(guān)系? 李立說:“誰占總數(shù)的幾分之幾,發(fā)生的可能性就是幾分之幾”

　　方明說:“對(duì)!可以使用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性的大小。”李立說:“我知道了,玩游戲要講究公平?！?/p>

　　方明補(bǔ)充說:“游戲規(guī)則公平的標(biāo)準(zhǔn):對(duì)每個(gè)游戲者來說,獲勝的可能性要相等。(機(jī)會(huì)均等”

　　方明繼續(xù)說:“只有對(duì)每一個(gè)游戲者的機(jī)會(huì)是均等的,游戲才公平。”

　　兩人共同說:“讓我們共同開發(fā)公平的游戲規(guī)則,創(chuàng)造我們少年兒童的美好未來吧!”

　　大家認(rèn)為呢?

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