下面是范文網小編整理的找規(guī)律教案3篇 思維找規(guī)律教案，供大家品鑒。

找規(guī)律教案1

　　找規(guī)律

　　授課人：吳國勝

　　教學內容：蘇教版教材四年級數學(上)教科書第48頁的例題，“試一試”和“想一想”，完成第49頁的“想想做做”。

　　教學目標 ：

　　1使學生經歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個數之間的關系，以及類似現象中簡單數學規(guī)律的過程；初步體會、認識這種關系和其中的簡單規(guī)律，并能將這種認識應用到解決簡單的實際問題之中，感受數學與生活的廣泛聯系。

　　2通過觀察、猜測、操作、驗證以及與他人交流等活動，培養(yǎng)學生用數學的眼光觀察周圍事物，用數學的觀點分析日常生活中各種現象的意識和能力，激發(fā)學生對數學問題的好奇心，發(fā)展學生的數學思考。

　　教學重、難點：

　　認識兩個物體間隔排列的規(guī)律，并能應用規(guī)律解決簡單的實際問題。

　　教學準備：教學課件、小棒（10根）、紙片（10個）

　　教學過程 ：

　　一、游戲導入

　　夾小棒

　　師：如果用兩個手指夾1根小棒，那么一只手能夾幾根小棒？

　　生動手夾一夾，說一說。

　　師：一只手可以夾4根小棒，那么兩只手，三只手，五只手，甚至是更多的手夾小棒，能夾多少根呢？這里面有什么規(guī)律嗎？這節(jié)課我們就來

　　研究一下。（板書課題：找規(guī)律）

　　二、探索規(guī)律

　　1、教學課件，讓學生觀察

　　師：我們下面到小兔寶寶家去參觀一下吧！你們看到了什么？

　　讓生說一說。

　　2、出示問題。

　　師：你能解決這些問題嗎？

　　生回答，板書：9 １０

７ ８

１２ １３

　　3、提問：夾子和手帕是怎樣排列的？

　　生：一個一個排列的。

　　師：一個一個排列就是手帕、手帕、手帕……夾子、夾子、夾子……來排列的，它們是這樣排列的嗎？

　　生：不是。是按照一個夾子、一個手帕……這樣排列的。

　　師：對，它是按照夾子、手帕、夾子、手帕……順序排列的。（板書：夾子、手帕、夾子、手帕……）

　　師：最后一個是什么？

　　生：夾子。

　　師把板書補充完整。（夾子、手帕、夾子、手帕……夾子）。

　　師：請同學們來觀察小兔和蘑菇的排列順序，說一說他們是怎樣排列的？最后一個是誰？

　　生：是按照小兔、蘑菇、小兔、蘑菇……小兔的順序排列呢？

　　師板書：小兔、蘑菇、小兔、蘑菇……小兔。

　　師：那么籬笆和木樁呢？

　　生：籬笆、木樁、籬笆、木樁……籬笆。

　　師板書：籬笆、木樁、籬笆、木樁……籬笆。

　　4、小結：像以上這樣的排列，叫間隔排列。

　　板書：間隔排列。

　　5、師：如果我們把排在前面的物體叫作甲物體，排在后面的物體叫作乙物體。你能說說甲乙兩種物體是怎樣排列的？

　　生：是按照甲乙甲乙的順序排列的。

　　生：最后一個物體是甲。

　　師：你們說的真棒。（板書：甲、乙、甲、乙……甲）

　　6、師：請同學們觀察甲乙兩個物體的個數之間有什么關系？

　　生：甲比乙多。

　　生：甲比乙多1。

　　師：你真棒。

　　生：乙比甲少1。

　　7、師：同學們真厲害！下面就用你們發(fā)現的規(guī)律來試一試吧。

　　同位互相合作擺小棒和紙片。

　　擺三根小棒，每兩根小棒中間擺一張紙片，擺了幾張？

　　生：擺了兩張。

　　師：誰是甲物體，誰是乙物體？它們的個數間有什么關系？

　　生：小棒是甲物體，紙片是乙物體，小棒的個數比紙片多1。

　　師：擺九根小棒，每兩根小棒中間擺一張紙片，擺了幾張？

　　生：擺了八張。

　　師：誰是甲物體，誰是乙物體？它們的個數間有什么關系？

　　生：小棒是甲物體，紙片是乙物體，甲比乙多1。

　　師：擺七張紙片，每兩張紙片中間擺一根小棒？擺了幾根？

　　生：擺了六根。

　　師：誰是甲物體，誰是乙物體？它們的個數間有什么關系？

　　生：紙片是甲物體，小棒是乙物體，甲比乙多1。

　　8、師：我們通過擺一擺再次驗證了剛才找的規(guī)律。想一想，在我們的周圍還有這樣有規(guī)律的事情嗎？舉例說一說。

　　生觀察、思考后說一說。

　　生：桌子和它們的間隔是間隔排列的。

　　生：窗戶上的鋼筋棍和空檔。

　　生：課程表，時間表與它們間的空隙。

　　生：走廊上的柱子和空檔。

　　生：鐘面上的數字和大格。

　　師：鐘面上有幾個大格，幾個數字？

　　生：十二個大格十二個數字。

　　師：數字和大格是怎樣排列的？

　　生：按數字、空格、數字、空格……的順序排列的。

　　師：最后是誰？

　　生：是空格。

　　生：還可以看作是按空格、數字、空格、數字……順序排列的。

　　師：最后是誰？

　　生：是空格。

　　生：還可以看作是按空格、數字、空格、數字的順序來排列的，最后是數字。

　　9、師：這兩位同學說的真棒。同學們看看這兩位同學找的例子和剛才那幾位同學說的例子有什么相同的地方和不同的地方？

　　生：它們都是間隔排列的。

　　生：如果把數字看作甲物體，把大格看作乙物體，它們是這樣排列的：按甲、乙、甲、乙的順序，最后一個物體是乙。

　　師：我們大家來為他的發(fā)現鼓掌。

　　生鼓掌。

　　生：那么甲是十二個，乙是十二個，甲和乙相等。

　　師：板書：甲、乙、甲、乙……乙

　　甲和乙相等。

　　10、回顧游戲：

　　師：用兩個手指只夾一根小棒，我們用一只手夾了幾根小棒？

　　生：四根。

　　師：照這樣計算，兩只手能夾幾根小棒呢？

　　生：八根。

　　師：請你動手夾夾。

　　生夾一夾，說一說。

　　生：老師，我這樣夾（舉手給大家看），夾了八根。我還有一種夾法，用兩個小手指再夾一根，就夾了九根。再演示給大家看。

　　師：你真聰明，還有不同答案嗎？

　　生：那么兩個大手指間也可以夾一根，就是共夾十根。

　　師讓生到前面演示，其余生跟著做。

　　師：在這兒誰是甲物體，誰是乙物體？它們又是怎樣排列的？

　　生：手指是甲物體，木棒是乙物體，它們是按照甲、乙、甲、乙的順序排列的，最后是乙物體。

　　師：甲和乙的個數分別是多少？有什么關系？

　　生：甲和乙都是十個，它們相等。

　　師指著剛才在鐘面發(fā)現的規(guī)律，說：從游戲中我們再一次驗證了這個規(guī)律的存在。利用剛才的發(fā)現的規(guī)律來解決一些實際問題。

　　三、想想做做。

　　1、第1題，讓學生讀題，說說誰是甲物體，誰是乙物體，再說結果。

　　2、第2題，讓學生說出思考過程和答案。

　　如有困難，師可用粉筆演示。

　　3、第3題，學生獨立完成，說出答案。

　　4、第4題，學生讀題后，說一說是怎樣排列的，再說出結果。

　　四、小結：

　　師：這節(jié)課學習了什么知識？

　　生：學習了找規(guī)律，有兩個物體間隔排列。

　　生：一個物體是甲，一個物體是乙，它可以按甲乙……甲的順序排列，還可以按甲乙……乙的順序排列。

　　生：有時甲比乙多1，有時甲和乙同樣多。

……

　　五、作業(yè) ：

　　1、一座石橋的一邊共有豎桿40根，每兩棵豎桿中間有一塊石板，這座橋的一邊共有多少塊石板？

　　2、（1）把一根木料鋸30次，能鋸多少段？

（2）如果鋸成60段，需要鋸多少次？

　　3、一條路兩端都種樹，每3米種一棵，一共種了120棵樹，這條路全長多少米？

找規(guī)律教案2

　　找規(guī)律

　　許昌市古槐街小學：李玉萍

　　教學目標：

　　1.通過觀察、操作、猜測、推理等活動使學生認識圖形的排列找到規(guī)律，會根據規(guī)律指出下一個物體是什么。

　　2.培養(yǎng)學生的動手能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。

　　3.在學習過程中，使學生體會數學的價值、感受數學美、并增強學習數學的興趣。

　　教學準備：

　　課件、圖片、學生學具圖片

　　教室里一些有規(guī)律的現象

　　教學重點：

　　通過觀察、試驗、猜測、推理等活動發(fā)現圖形的排列規(guī)律，并能指出下一個是什么。

　　教學難點：

　　體會一組圖形重復出現多次就是排列規(guī)律，并會用合理清晰地語言表達發(fā)現的規(guī)律

　　教學過程：

　　一、情景導入，初步感知規(guī)律。

　　1.出示有規(guī)律的圖片

　　師：小朋友今天李老師帶一些漂亮的圖片，你們想不想看看是什么圖片呀？ 板帖蘋果圖片

　　師：下一個是什么？下一個呢？

　　師：同學們真聰明，別急，還有其他圖片呢？

　　2.再次板帖水果圖片：這是什么？這個呢？下一個是什么？下一個呢？ 師：咦，剛才還夸你們聰明呢？怎么這回就猜不對呢？

（引導學生說：第一排 的 排列有規(guī)律，而第二排圖片的排列沒規(guī)律）。師小結：噢，原來是這樣，用你們的話說，第一排是按照一定的順序擺的，-1-

　　有規(guī)律，而第二排是胡亂擺放的，沒有規(guī)律，所以猜不對。小朋友觀察真仔細，那今天這節(jié)課，我們就來學習“找規(guī)律”。

　　板書課題：找規(guī)律。

　　二、自主探究，進一步認識規(guī)律。

　　1.出示主題圖（課件2）。

　　設計意圖：

（這是課本上提供的“幼兒聯歡”主題圖，與孩子的生活息息相關，從孩子的角度出發(fā)，更容易為孩子接受。另外，新課程要求我們要充分發(fā)揮課本資源，為孩子提供豐富的、多方位的視覺資源,引起學生的學習興趣，所以我將主題圖作為課件的首頁）

　　師：六一兒童節(jié)快要到了，這是六年級的大哥哥大姐姐布置的演出會場，你們看漂亮么？

　　師：請同學們仔細觀察這幅圖，你們看到什么？(讓學生充分發(fā)表意見)師：小朋友觀察的真仔細，這些彩旗、花朵和燈籠是不是亂擺放的呢？ 師：對，他們的擺放都是有規(guī)律的，都是按照一定的規(guī)律擺放的，有什么規(guī)律呢？我們先來找找彩旗的排列找規(guī)律吧！

　　2、找彩旗、紙花的排列規(guī)律（課件3-8）

　　設計意圖：

（為了讓學生能更清楚的找到彩旗，紙花的排列規(guī)律，體會一組圖形重復出現多次就是排列規(guī)律，我將彩旗和紙花的排列規(guī)律分別細化制作在三頁，讓孩子在觀察，猜測，推理中找到規(guī)律，并會用合理清晰的語言表達發(fā)現的規(guī)律。找彩旗和紙花的規(guī)律是本節(jié)課的重點）

　　a.師：彩旗的排列的規(guī)律是什么？（課件3）

　　生：彩旗一個紅.一個黃.一個??出現的師：喲，你找到了彩旗的排列規(guī)律，你真聰明。你能大聲地再說一遍么？（師點課件引導說出規(guī)律，請第二個學生時引導說完整的話）

　　師補充：說簡單點就是一紅一黃為一組不斷的重復出現。

　　師：他說的真好。小朋友把掌聲送給他。

　　課件4.師：同學們已經知道了彩旗的列規(guī)律是：一面紅旗.一面黃旗，又一面紅旗一面黃旗不斷反復出現，你們想一想，這面紅旗后面應該是什么顏色的旗？

　　師：都說是黃旗，看看對不對.出示“課件4”

　　師：說的真準，你來說說你是怎么想的？為什么是黃旗？

（生：我是根據彩旗的排列規(guī)律知道紅旗后面應該是黃旗）

　　師：他說的太好了。

　　師：說簡單點就是一紅一黃為一組不斷的重復出現。（課件5）

　　B、找紙花的排列規(guī)律 出示課件6

　　師：小旗的排列規(guī)律已經找到，現在我們來看紙花的排列規(guī)律

　　師：紙花的排列有什么規(guī)律？

　　生：紙花的排列規(guī)律是：一朵綠花、一朵紅花、又一朵綠花、一朵紅花重復出現。

　　師：下一朵花是什么顏色的？你們和他的意見一樣么?(你們都說是紅色)。我們來看看對不對。說對了，你們真能干，表揚表揚自己吧?。ㄕn件7）

　　小結：這組紙花就是這樣一紅一黃，又一紅一黃有規(guī)律地出現。（課件8一紅黃為一組，逐組閃動）

　　C、課件9主題圖再現

　　設計意圖：

（找過了找彩旗和紙花的規(guī)律，學生已經有了找規(guī)律的經驗，再找燈籠，小朋友的規(guī)律就容易多了，所以，找燈籠和小朋友的排列規(guī)律我放手，回歸到主題圖，讓孩子小組交流，充分的說。）

　　師：彩旗，紙花的排列規(guī)律我們已經找到，那么燈籠的擺放，小朋友的排列又有什么規(guī)律呢？把你發(fā)現的秘密小聲的告訴同桌。﹙學生思考交流時巡視﹚

　　師：誰愿意把你的發(fā)現向全班宣布

　　生：燈籠是一紅一紫??反復出現的規(guī)律排列的師：你說的真好，誰再來說說燈籠的排列規(guī)律

　　師：小朋友的排列有什么規(guī)律呢？

　　生：小朋友是一個男孩一個女孩，又一個男孩一個女孩反復出現的規(guī)律排列的。

　　生：我認為小朋友是一個女孩，一個男孩??反復出現的規(guī)律排列的。師：你們說的都對，因為他們是圍成一個圈跳舞的。如果以男生開始，就是一男一女，如果以女生開始就是一女一男反復出現。

（課件10-13，讓學生想一想下一個是什么，并點擊驗證說的對不對）師：我們來看看下一個是什么顏色的燈籠！下一個小朋友是男孩還是女孩 小結：同學們真能干，在一個演出會場就找出了這么多規(guī)律?，F在我明白了，會場為什么美，原來原來會場上這些圖案的排列都是有規(guī)律的，看來規(guī)律能美化我們的生活。其實生活中，我們身邊也有許多的規(guī)律。）

　　設計意圖：

（小結時展示出主題圖中的所有規(guī)律事物“課件14”，再次給孩子以視覺、聽覺上的規(guī)律感受）

　　三、欣賞規(guī)律美，尋找生活中的規(guī)律

　　1.課件（15-27）演示：

　　設計意圖;

（在日常生活中，很多有規(guī)律的事物總能給人一種美得享受，這些規(guī)律圖片的演示，目的是為了拓展學生的思路，以便學生去尋找生活中更多的規(guī)律事物和現象）

　　師：比如樹枝上葉子的排列，地面上地板磚顏色的排列，熱氣球上顏色的排列以及春天、夏天、秋天、冬天、又是春天、夏天、秋天、冬天輪回來到人間，等等都是有規(guī)律，那么，你也想一想、看一看我們身邊還有哪些規(guī)律？

　　2.請學生小組討論

　　3.指名匯報

　　師：同學們真能干，又找出來這么多我們身邊的規(guī)律，正因為有了這么多規(guī)律我們的生活才會如此的美妙、豐富多彩，只要你用心發(fā)現，生活中到處有規(guī)律。

　　四、以游戲為載體，找圖形的排列規(guī)律

　　設計意圖;

（課件28-32，這幾張圖片的制作目的是為了以游戲的形式深化認識規(guī)律，接觸稍復雜，形式多樣的規(guī)律）

　　師：接下來我們用所學的知識來做個“勇奪紅旗”的游戲，這里有三關，三

　　關順利通過，紅旗就屬于你們。課件28

　　師：第一關（課件29-30，兩張圖片）

　　師：這里有什么？這些圓柱和正方體的排列有規(guī)律么？什么規(guī)律？還可以怎么說 ？﹙引導學生從顏色和形狀兩方面說出這組圖形的規(guī)律﹚

　　師：這個正方體后面應該是什么？你們的意見和他的意見一樣么？

　　設計意圖：

　　第二關（課件31-32），兩張有意思的規(guī)律圖片，目的是為了拓展學生對規(guī)律的認識，和增強學生的興趣

　　師：這張圖片上有什么，他們的排列有規(guī)律嗎？

　　第三關

　　板帖花、草、和蘋果

　　師：這是什么，這些圖片有規(guī)律嗎？誰能把它們變的有規(guī)律？

　　請學生把花、草、和蘋果擺出規(guī)律

　　小結：孩子們，你們順利的通過了三關，說明你們已經學會了找規(guī)律，紅旗是屬于你們的。

　　五、動手操作、規(guī)律創(chuàng)造

　　設計意圖：

（在這里為了給孩子提供輕松愉快的環(huán)境，我把優(yōu)美的“茉莉花”音樂制在（課件33）上，讓孩子在優(yōu)美的音樂聲中愉快的創(chuàng)造規(guī)律）

　　1、師:同學們已經學會了找規(guī)律，那么，你們想不想自己來創(chuàng)造規(guī)律?，F在請同學們兩個一組，拿出你們的圖形卡片，擺出你們喜歡的規(guī)律

　　2、展示學生作品

　　六、做有規(guī)律的動作，延伸規(guī)律

　　跟著老師做律動，并請學生創(chuàng)造有規(guī)律的動作

　　七、課堂小結

　　這節(jié)課，我們通過看一看，想一想，擺一擺，說一說學習了找規(guī)律，同學們以后只要多觀察、多留心，你會發(fā)現更多規(guī)律。我也相信，只要同學們愿意，也一定會創(chuàng)造出更新、更美的規(guī)律來裝飾我們的生活。

找規(guī)律教案3

《找規(guī)律》教學設計

　　揚州市江都區(qū)大橋中心小學 劉 霞 郵編: 【教學內容】:義務教育課程標準實驗教材小學數學第九冊P59—60例1，以及相應的“試一試”、“練一練”。

【教材簡解】: 這部分內容主要是讓學生根據排列的規(guī)律，確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。教材呈現的場景綜合了按規(guī)律排列的三種不同的物體。為了讓學生逐步進入探索的狀態(tài)，教材先引導學生觀察并說說這些物體的排列順序，再提出“照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花”這一重點研究的問題。讓學生自主探索解決問題的策略，在探索中把握簡單周期現象中的本質規(guī)律。“試一試”的問題來源于例題的情境，有利于學生利用例題中掌握的方法自主探索規(guī)律，解決問題。練習的設計緊扣生活實際，讓學生體會數學與日常生活的緊密聯系，體會數學在生活中的應用價值。

【目標預設】: 1．使學生結合具體情境，探索并發(fā)現簡單周期現象中的排列規(guī)律，能根據規(guī)律確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。

　　2．使學生主動經歷探索、合作交流的過程，體會畫圖、列舉、計算等解決問題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過程。

　　3．使學生在探索規(guī)律的過程中體會數學與日常生活的聯系，獲得成功的體驗。

【教學重點】：經歷探索和發(fā)現規(guī)律的過程，體會畫圖、列舉、計算等多樣化解決問題的策略，能選擇合適的策略解決排列問題。

【教學難點】：計算策略中，確定幾個物體為一組，怎樣根據余數來確定某個序號所代表的是什么物體或圖形。

【設計理念】：

《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在教學中就要努力挖掘學生身邊的學習資源，為他們創(chuàng)建一個發(fā)現、探究的

　　思維空間，使學生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng)造。在這一理念的指導下，我以學生熟悉的“少兒文化藝術展”為主線展開教學，使學生在自己喜歡的實踐活動中認識、探究、發(fā)現事物的規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的觀察、概括、推理能力，以及提高學生創(chuàng)造的意識。

【設計思路】：

　　本課的設計立足于學生已有的知識水平，引導學生主動參與學習過程，自主探究、合作交流，重視學生獲取新知的能力和獲取知識的思維過程。基于此，分為以下五個過程：

　　1．情境感知。2．自主探索。3．嘗試優(yōu)化。4．鞏固練習。5．游戲拓展。【教學過程】：

　　一、情境感知

　　師:少兒文化藝術展準備在少年宮舉行，為此，少年宮特別布置了一番。這里有兩種布置方案（課件出示）。現在征求大家的意見，按哪種方案布置會顯得整齊、有序？（方案一盆花、彩燈、彩旗是按一定規(guī)律排列的）（板書：規(guī)律）

　　師：方案一的設計是有規(guī)律的，有怎樣的規(guī)律呢？我們一起來找一找。（板書：找）

[設計意圖]創(chuàng)設少年宮征求布置方案的情境，讓學生初步感知物體有序擺放的規(guī)律，感受規(guī)律帶給我們的美感，體會生活中處處有數學，為進一步探究規(guī)律作好了鋪墊。

　　二、自主探索

　　1．師:先來看離我們最近的盆花吧！（出示盆花）它是按怎樣的順序擺放的？如果照這樣擺下去，第9盆應該擺什么顏色的花？第10盆呢？（課件依次出現）你發(fā)現了它們的規(guī)律了嗎？我們可以把幾盆花看做一組？（根據回答出示圖）

　　師：照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花？把你解決問題的過程或想法寫在作業(yè)本上。（獨立完成后同桌交流）

　　2．全班交流（1）畫圖的策略。

　　根據回答演示過程。（板書：畫圖）指出這種方法非常直觀。（2）列舉的策略。

　　根據學生回答課件演示：先閃動藍花，再閃動紅花。（板書：列舉）（3）計算的策略。

　　板書算式：15÷2=7（）??1（）

　　你認為7和1的后面分別應是什么單位？咱們結合圖來看一看。（課件出示圖和算式）誰來結合圖解釋一下算式中每一個數表示什么意思？（指名說）

　　結合學生回答相機演示:

　　你是根據什么判斷第15盆花的顏色的？（余數）

　　余1，你是怎么知道第15盆是藍色的？第15盆是第幾組的第幾盆？它與每一組的第幾盆顏色相同？（指名說）

　　這種方法你聽明白了嗎？把你的理解告訴你的同桌。

　　3.同學們用三種方法求出了第15盆花的顏色，你最喜歡哪一種方法？（交流）

[設計意圖]此環(huán)節(jié)的重點是讓學生理解有序排列中的“組”、“每組的個數”、“每組內物體的序”，讓學生體會解決問題策略的多樣性。課件的動態(tài)演示，有助于讓學生在實際情境中理解算理。

　　三、嘗試優(yōu)化

　　1．瞧！懸掛的彩燈已經亮起來了。（出示彩燈圖）

　　提問：從左起，幾盞彩燈是一組，每組都是怎樣排放的？（指名說）出示：

　　照這樣排下去，左起第17盞、第18盞各是什么顏色的？用自己喜歡的方法

　　嘗試完成。（獨立做，同桌交流）

　　2．交流

　　指名匯報，師板書：17÷3=5（組）??2（盞）

　　為什么要除以3？第17盞是第幾組第幾盞？它與每組中的第幾盞顏色相同？

　　第18盞呢？

　　指名匯報，板書：18÷3=6（組）

　　說說自己的想法。沒有余數說明了什么？它與每組中的第幾盞顏色相同？（多讓幾名學生說說）

　　3．比較

　　用計算方法的同學舉手，為什么這么多的同學都選擇計算的方法？（指名說想法）

　　如果100盞彩燈，選用畫圖法合適嗎？找單數雙數的方法在這兒行嗎？看來還是計算比較方便。

　　4．小結方法

　　師：要想判斷出顏色，關鍵看什么？（余數）

　　在用計算的方法解決問題是，我們應先做什么，再做什么?最后怎么根據余數來判斷呢？（思考，同桌交流，指名匯報）

　　當余數是1時，應怎樣看？看每組都可以嗎？為了看得快，可以選擇看哪一組？余數是2時呢？沒有余數呢？

　　5．少年宮的廣場上已經有規(guī)律地插上了一排彩旗。（出示未涂色的彩旗）現在能算左起某一面彩旗的顏色嗎？你們有什么要求？ 要看清顏色是為了什么？（找到規(guī)律）

　　看屏幕，從左起依次出現彩旗的顏色，找到了規(guī)律叫停。（師生互動）你找到了什么規(guī)律？若第9面是綠色的，這個規(guī)律還成立嗎？（演示繼續(xù)涂完，指名說規(guī)律。）

　　問一名學生，你想算第幾面彩旗的顏色？（全班一起算，交流）

　　師再說一面讓學生算,全班交流。

　　要想快速判斷出顏色，只要看什么數就可以了？（余數）

　　余幾時是紅旗？什么情況下是黃旗？余數會是4嗎？（討論交流）6．小結

　　結合課件，盆花、彩燈、彩旗的排列有什么相同的地方？（有規(guī)律排列的）[設計意圖]此環(huán)節(jié)是本課的重點，讓學生在解決實際問題的過程中感受到畫圖、列舉策略的局限性，體會到計算策略的簡潔適用性。并充分發(fā)揮了學生自主探索、合作交流的作用，讓學生真正成為學習的主人。

　　四、鞏固練習1．生活中的周期現象

（1）生活中有沒有像這樣有規(guī)律的排列現象呢？舉例說一說。（2）規(guī)律在生活中是無處不在的。（課件出示相關圖片，生欣賞）2．欣賞完了，讓我們到少年宮的手工興趣小組去看一看吧！出示圖:小紅正在用藍、紅兩色珠子穿首飾。照這樣穿下去，左起第21顆是什么顏色的珠子？ 3．動手操作

　　看他們穿得這么漂亮，你們想不想動手試一試？

　　出示要求：5顆珠子為一組，穿下去，第23顆必須是紅色的。（小組合作，先商量好這樣貼，然后貼在作業(yè)紙上，最后貼在黑板上）

　　集體檢查是否符合要求。

　　師:這么多的方案都符合要求嗎？要想快速地判斷，只要看什么？（板書：23÷5=4（組）??3（顆））

　　照這樣擺下去，它們第32顆珠子的顏色相同嗎？（舉例說一說）[設計意圖]由欣賞—思考—操作，學生自然而然地鞏固了知識。操作性的環(huán)節(jié)，為學生在自主創(chuàng)造的活動體驗和感悟“周期”、“余數”的現實意義，建構了牢固的活動經驗，為基礎的認知結構提供了良好的平臺。

　　五、游戲拓展

　　出示兒歌：一二三四五，上山打老虎，老虎不在家，我們淘汰他。師介紹游戲規(guī)則：由5人參加游戲，算老師一個，再找4個同學。從老師開始每人讀一個字，按順序接著讀下去，誰讀到最后一個字“他”，誰就被淘汰。開始??第5個同學被淘汰了。

　　誰愿意替補他，你為什么不愿意，你發(fā)現了什么？ 你能用今天的知識解釋一下嗎？

　　如果6個人來玩，還是從老師開始，猜猜誰現在緊張了？ 怎樣才能淘汰老師呢？

　　小結：同學們真了不起，用自己的智慧戰(zhàn)勝了老師。看來今天學的知識可真幫了你們大忙。

[設計意圖]通過游戲讓學生不由自主地進入輕松愉悅的情境之中，獲勝的欲望點燃了學生思考的火花，讓學生自覺應用所學的“找規(guī)律”的知識來尋求智勝的策略。

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