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分?jǐn)?shù)乘法3教學(xué)反思3篇(分?jǐn)?shù)乘法三的教學(xué)反思)

時(shí)間:2023-01-28 17:52:57 教學(xué)反思

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分?jǐn)?shù)乘法3教學(xué)反思3篇(分?jǐn)?shù)乘法三的教學(xué)反思)

分?jǐn)?shù)乘法3教學(xué)反思1

教材分析

  本單元是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法,分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì),以及分?jǐn)?shù)加減法以及約分等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元所學(xué)內(nèi)容屬于分?jǐn)?shù)中的基本知識(shí)和技能,這些知識(shí)不僅可以解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,而且也是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法、比、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算以及百分?jǐn)?shù)的重要基礎(chǔ)。所以在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),應(yīng)切實(shí)讓學(xué)生理解一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的意義,掌握一個(gè)數(shù)和分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法,并能解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問(wèn)題,為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

  六年級(jí)共有24名學(xué)生,部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,計(jì)算能力也還有待加強(qiáng);大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物比較敏感,喜歡動(dòng)手操作,但思想不易長(zhǎng)時(shí)間集中;有30%的同學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高。

教學(xué)目標(biāo)

  1、使學(xué)生能理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法的過(guò)程。

  2、能根據(jù)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義推導(dǎo)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則,并能正確地進(jìn)行計(jì)算。

  3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,體驗(yàn)成功的快樂(lè)和學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力和自主探索的精神。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生體驗(yàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的簡(jiǎn)便計(jì)算方法(先約分后相乘)。

  教學(xué)難點(diǎn):分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)或分?jǐn)?shù)乘整數(shù)先約分再相乘的書寫格式。

分?jǐn)?shù)乘法3教學(xué)反思2

  上一輪教分?jǐn)?shù)乘法已經(jīng)是六年前的事了,那時(shí)用的教材是人教版的,而北師大版的教材還是第一次教到這一內(nèi)容,因此集體備課時(shí)與同事們進(jìn)行了深入的探討。

  分?jǐn)?shù)乘法如果從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來(lái)看,學(xué)生只要能從具體的實(shí)際問(wèn)題中判斷兩個(gè)數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了,而這個(gè)相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展,即“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”、“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”。

一、充分利用學(xué)生已有的知識(shí)水平與生活經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的遷移。

  在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí),根據(jù)學(xué)生的已有的知識(shí)基礎(chǔ),導(dǎo)學(xué)稿上設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究,例如:教學(xué)3/10×5,首先要讓學(xué)生明確,要求5個(gè)3/10相加的和,也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少,并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出3+3+3+3+3/10,然后讓學(xué)生分析分子部分5個(gè)3連加就是3×5,并算出結(jié)果,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生觀察計(jì)算過(guò)程,特別是3/10×5與5×3/10之間的聯(lián)系,從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子,分母不變”。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練5×3/10,然后進(jìn)行集體交流,看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分,比一比在什么時(shí)候約分計(jì)算可以簡(jiǎn)便一些,從而明白為了簡(jiǎn)便,能約分的先約分。

二、努力結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。

  練習(xí)計(jì)算是比較單調(diào)和枯燥的,為了避免單純的機(jī)械計(jì)算,將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的實(shí)際情境,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系,列出算式。學(xué)生很容易結(jié)合整數(shù)乘法的意義,列出乘法算式。這樣處理,既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來(lái),即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義相同,都是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算,又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×5的結(jié)果。

  總之,在上數(shù)學(xué)課時(shí)盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué),真正掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

分?jǐn)?shù)乘法3教學(xué)反思3

  昨天到今天,我正在上六年級(jí)分?jǐn)?shù)乘法的內(nèi)容。關(guān)于分?jǐn)?shù)的意義,這幾年我一直在思考,應(yīng)讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)最主要有兩種意義,或者說(shuō)小學(xué)生需要掌握的分?jǐn)?shù)的意義有兩種。一是表示大小,即分量,如1/2桶水,就表是半桶水;二是表示兩個(gè)量之間的倍數(shù)關(guān)系,如甲有2千克,乙有4千克,乙是甲的2倍,甲是乙的1/2倍(此處的“倍”省去也說(shuō)得通)。因?yàn)槭切陆邮值陌嗉?jí),所以我沒(méi)有直接進(jìn)入分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué),而是先用兩節(jié)課讓學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的兩種意義。

  明確分?jǐn)?shù)的意義后,我上了例6(前面5個(gè)例題是原來(lái)的老師第一周上的),例6主要是通過(guò)求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)四則運(yùn)算的順序相同。分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的學(xué)習(xí)肯定也要放在具體的生活實(shí)例中來(lái)鞏固。在做分?jǐn)?shù)乘法解決實(shí)際問(wèn)題的練習(xí)時(shí),我想到了在以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法時(shí),要讓學(xué)生學(xué)會(huì)找單位“1”,于是當(dāng)即決定在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法時(shí)就做一下“鋪墊”。

  我提問(wèn)到:“甲的重量是乙的1/3”這句話里,誰(shuí)是主動(dòng)比較?誰(shuí)是被動(dòng)比較?此時(shí)學(xué)生理解還是有所困難,于是我想到了一個(gè)“遷移”的方法,我舉了個(gè)例子——兩個(gè)人打架,一定有主動(dòng)的一方和被動(dòng)的一方,先動(dòng)手的就是主動(dòng)的,在后動(dòng)手的就是被動(dòng)的。爾后回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生理解剛才那句話里誰(shuí)是主動(dòng)比較、誰(shuí)是被動(dòng)比較,學(xué)生輕松理解“甲是主動(dòng)比較”“乙是被動(dòng)比較”。我心里想,待學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法時(shí),告訴學(xué)生被動(dòng)比較的就是單位“1”,可能效果會(huì)好一點(diǎn)。

  今天的教學(xué)反思讓我想到,不止“學(xué)無(wú)止境”,教也“無(wú)止境”;同一內(nèi)容教學(xué)n遍,應(yīng)該有n種方式。

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