科學(xué)教學(xué)反思12篇科學(xué)教學(xué)反思模板

時(shí)間：2023-04-16 17:49:00 教學(xué)反思

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科學(xué)教學(xué)反思1

　　孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”作為一名小學(xué)科學(xué)課教師，我們?cè)趽碛懈叱慕虒W(xué)藝術(shù)和精湛的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，因?yàn)閮H有不斷進(jìn)行教學(xué)反思，才能有效提高自身本事水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，更好地從事教學(xué)活動(dòng)。本人結(jié)合多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)科學(xué)課教師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，與廣大教育同行交流。

　　一、深刻理解小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的重要意義

　　教學(xué)反思能否真正意義上到達(dá)其作用和效果，主要是看教學(xué)反思是否有利于教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，是否有利于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，是否有利于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，以及是否有利于培養(yǎng)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣等等。

　　小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)與其他學(xué)科有所不一樣，其對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備要求更廣，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課涉及領(lǐng)域眾多，自然、地球、宇宙、物質(zhì)、生命等領(lǐng)域無(wú)所不包；其對(duì)教學(xué)前的課前準(zhǔn)備活動(dòng)要求更充分，因?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)需要結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的探究材料，并且經(jīng)常進(jìn)行小組合作探究。隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)成為整個(gè)教學(xué)的主體，然而部分教師新舊教學(xué)理念存在沖突，所以必須經(jīng)過教學(xué)反思才能迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)知識(shí)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，滿足現(xiàn)今的教育發(fā)展需求。

　　小學(xué)科學(xué)課作為小學(xué)生的科學(xué)啟蒙課程，其教學(xué)宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成并非短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)，它需要學(xué)生經(jīng)過不斷理解和內(nèi)化才能逐漸完成。更重要的是，在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成過程中早期的科學(xué)教育起著決定性的影響和作用。所以，小學(xué)階段的科學(xué)啟蒙教育顯得尤為重要。這就需要小學(xué)科學(xué)課教師構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，從而使小學(xué)生能夠?qū)W到科學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)魅力、激發(fā)科學(xué)興趣，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

　　由此可見，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思不僅僅是小學(xué)科學(xué)課教師專業(yè)化成長(zhǎng)的最佳途徑，更是提高小學(xué)科學(xué)課教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式。所以，作為小學(xué)科學(xué)課教師，能夠按照“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的公式認(rèn)真做好教學(xué)反思，并深刻理解教學(xué)反思的重要性。

　　二、理性認(rèn)清小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的誤區(qū)

　　縱觀現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀，雖然小學(xué)科學(xué)課同語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程相比其社會(huì)重視程度相對(duì)較低，但進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)仍然具有重要意義。然而，在教學(xué)反思活動(dòng)中，要避免進(jìn)入教學(xué)反思的誤區(qū)。

　?。?）避免過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

　　要明白科學(xué)探究只是眾多學(xué)習(xí)方式當(dāng)中的一種，而不是惟一的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師要整合多種學(xué)習(xí)方法，有機(jī)結(jié)合教學(xué)資料、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上采用探究活動(dòng)為主教學(xué)；在科學(xué)考察課上采用觀察為主的教學(xué)；在科學(xué)閱讀討論課上采用閱讀和討論為主的教學(xué)，經(jīng)過多種學(xué)習(xí)方式到達(dá)有效教學(xué)的目的。

　　（2）避免過于追求學(xué)生自主探究的知識(shí)構(gòu)成。

　　根據(jù)新課程要求，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成主要應(yīng)經(jīng)過學(xué)生的自主探究活動(dòng)。然而，這并非是說(shuō)全部知識(shí)都需要學(xué)生去自主探究，受學(xué)生個(gè)人閱歷、探究條件、器械、空間等諸多因素影響，學(xué)生不可能進(jìn)行所有探究活動(dòng)，這也是不現(xiàn)實(shí)的做法。

　?。?）避免過于重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)。

　　小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，需要重視學(xué)生探究本事的培養(yǎng)，同時(shí)也要重視學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)成，二者之間相輔相成相得益彰。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)概念需要依靠探究活動(dòng)構(gòu)成，而探究活動(dòng)又與具體科學(xué)資料密不可分，學(xué)生的探究活動(dòng)不可能也無(wú)法脫離科學(xué)資料而孤立進(jìn)行。

　　三、全面做好小學(xué)科學(xué)課教學(xué)反思的活動(dòng)

　　按照新課程的理念，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)反思能夠從教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)、教學(xué)資料是否有序、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否完整、教學(xué)方法是否切實(shí)可行、學(xué)生參與是否進(jìn)取熱情、反饋矯正是否及時(shí)有效等多方面進(jìn)行。那么，如何才能使教學(xué)反思活動(dòng)能夠深入并取得實(shí)效呢？筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)科學(xué)課的具體特點(diǎn)，主要進(jìn)行以下幾方面的反思。

　?。?）是否能夠把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。

　　課前備課是教師的重要工作。教師在備課過程中，要能夠認(rèn)真梳理出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣在課后進(jìn)行反思時(shí)，就能夠結(jié)合自我確定的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是否妥當(dāng)，自我確定的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)在教材中的地位是否正確，自我教授的重點(diǎn)難點(diǎn)資料在教學(xué)預(yù)設(shè)中是否有所突破等方面來(lái)進(jìn)行。

　?。?）是否能夠進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)密的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

　　科學(xué)概念的建構(gòu)與構(gòu)成，往往需要科學(xué)課教師經(jīng)過具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)完成，經(jīng)過活動(dòng)能夠使學(xué)生構(gòu)成交流、合作、探究等方面本事。所以，科學(xué)活動(dòng)是否科學(xué)嚴(yán)密理應(yīng)成為科學(xué)課教師在課后反思的一項(xiàng)重點(diǎn)資料。

　?。?）是否能夠恰當(dāng)?shù)販?zhǔn)備和出示材料。

　　小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助一系列探究材料來(lái)完成。這就要求科學(xué)課教師必須根據(jù)具體課堂探究的問題精心準(zhǔn)備材料，還要研究所供給的材料之間是否存在特定聯(lián)系，相互作用后能否充分體現(xiàn)出科學(xué)概念和事物規(guī)律?？傮w而言，就是看所供給的材料是否具有結(jié)構(gòu)性。此外，還要反思材料的出示時(shí)間是否恰當(dāng)，因?yàn)樵诳茖W(xué)課上，學(xué)生對(duì)于教師供給材料的關(guān)注很大程度上會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)效果，所以，恰到好處的出示材料會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。

　?。?）是否能夠有效地探究合作。

　　從目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，主要是以小組合作為主。然而，大部分的小組活動(dòng)雖然表面上看熱鬧無(wú)比，實(shí)則卻淺顯缺乏深度，究其原因，主要是教師只注重活動(dòng)形式而缺少合作目標(biāo)以及組內(nèi)分工不明確等原因造成。所以，在小組活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師必須要事先分工明確、目標(biāo)清楚，在此基礎(chǔ)上還要研究學(xué)生的思維深度和活動(dòng)頻率。要明白，小組活動(dòng)的目的是讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程以及理解科學(xué)的本質(zhì)，絕不能丟掉本質(zhì)而搞形式主義。

　　綜上所述，作為一名小學(xué)科學(xué)課教師，我們必須深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要意義，理性認(rèn)清教學(xué)反思的誤區(qū)，全面做好教學(xué)反思活動(dòng)。經(jīng)過教學(xué)反思活動(dòng)，提高自身本事水平和素質(zhì)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)工作的開展，使小學(xué)科學(xué)課教學(xué)更上一個(gè)新臺(tái)階。

科學(xué)教學(xué)反思2

　　磁鐵在幼兒的生活中并不陌生，在上課時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)使用，孩子每天都接觸，因此我把目標(biāo)設(shè)定為：第一點(diǎn)是在探索中發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，充分感知磁鐵的特性，對(duì)之產(chǎn)生興趣。第二點(diǎn)是能動(dòng)手動(dòng)腦，想辦法解決問題，體驗(yàn)成功的快樂?；顒?dòng)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情景：老師不小心把許多回形針散落在地。這樣能引起幼兒的思考，幼兒憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)回答，有的認(rèn)為：可以用手將回形針一一撿起；有的認(rèn)為：可以用干凈的掃帚把回形針掃成一堆，再用手撿起來(lái)……，幼兒的想法比較接近。對(duì)于幼兒的回答我做出了積極的回應(yīng)，在對(duì)他們的回答表示肯定的前提下，引發(fā)幼兒思考：能不能借助其它的物體？在我的引導(dǎo)下，話音剛落，一名幼兒快速的回答：可以用磁鐵。

　　于是，我讓他嘗試用磁鐵來(lái)將散落在地的回形針撿起來(lái)。第二環(huán)節(jié)是感知、探索磁鐵能吸住哪些東西。此環(huán)節(jié)中，我為幼兒提供了不同的材質(zhì)的物品，讓幼兒自己的探索，從而更好地認(rèn)識(shí)磁鐵的特性。幼兒通過操作，知道了磁鐵能吸住鐵制品，對(duì)于木制品，塑料制品不起作用。第三環(huán)節(jié)為幼兒提供了幾個(gè)小游戲，游戲是幼兒感興趣的活動(dòng)，通過游戲能充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，可以讓幼兒在輕松的氛圍中進(jìn)一步感知磁鐵的特點(diǎn)。

　　在整個(gè)活動(dòng)過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)生活中磁鐵的運(yùn)用沒有生活經(jīng)驗(yàn)，只能借助圖片或是實(shí)物來(lái)豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，如冰箱門的封條、門吸、磁性黑板、電話等等。我們?cè)陂_展活動(dòng)時(shí)，不僅僅是科學(xué)活動(dòng)。一定要對(duì)班上的幼兒現(xiàn)有基礎(chǔ)有一個(gè)充分的了解，從而讓幼兒真正在每個(gè)活動(dòng)中學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)。

科學(xué)教學(xué)反思3

　　一、活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、探索讓蔥葉等多種葉子發(fā)出聲音的方法，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)葉子的特征，感知葉子特征與其發(fā)聲特征之間的關(guān)系。

　　2、通過參與活動(dòng)，懂得 “仔細(xì)觀察、大膽猜測(cè)、多次嘗試”等途徑認(rèn)識(shí)事物特征，發(fā)展思維能力和動(dòng)手操作能力。

　　3、在獨(dú)立與合作探索中體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)熱愛大自然的情感。

　　4、通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)互相禮讓，學(xué)習(xí)分工合作的能力。

　　5、對(duì)科學(xué)探索感興趣，體驗(yàn)積極探索帶來(lái)成功的心情。

　　二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：活動(dòng)前請(qǐng)一位幼兒準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的蔥葉吹奏表演。

　　2、材料表演：蔥葉每人若干，蘆葦葉、竹葉、青菜葉等多種葉子若干。

　　活動(dòng)過程：

　　第一部分——聽聲音，引發(fā)幼兒猜測(cè)和探索的興趣。

　　1、先準(zhǔn)備好的幼兒背對(duì)大家吹蔥葉。

　　2、師：“請(qǐng)大家猜一猜這是什么聲音？” （幼兒進(jìn)行猜測(cè)）“原來(lái)是蔥葉在唱歌?！?/p>

　　第二部分——操作體驗(yàn)，探索蔥葉發(fā)出的聲音第一環(huán)節(jié)：幼兒第一次嘗試：幼兒自選一段蔥的葉子，嘗試讓蔥葉“唱歌”。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了二個(gè)問題：

　　1、你們讓蔥葉“唱歌”了嗎？為什么有的唱有的不唱呢？。（幼兒猜測(cè)并討論）

　　2、和剛才“唱歌”的蔥葉比一比，看看有什么不一樣？（請(qǐng)幼兒觀察剛才表演的幼兒手中的蔥葉，會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)發(fā)聲蔥葉的秘密：只有一寸左右，兩頭都是空心的。）第二環(huán)節(jié)：幼兒第二次嘗試：幼兒將蔥葉摘至一寸左右，進(jìn)行試吹。

　　教師提問：這次你們的蔥葉都“唱歌”了嗎？為什么還有的“唱”有的“不唱”呢？

　　這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步觀察并發(fā)現(xiàn)：要取蔥葉中部綠色薄薄的部分，如果取了偏向蔥白那段厚的部分，就吹不響。

　　第三環(huán)節(jié)：在對(duì)比與討論中感知葉子外形特征與其發(fā)聲特征之間的關(guān)系。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了二個(gè)問題：

　　1、你們的蔥葉都唱起來(lái)了吧？請(qǐng)和旁邊的同伴比一比，看誰(shuí)的蔥葉唱的更好聽呢？

　?。ㄌ峁┯變撼浞謺r(shí)間與同伴進(jìn)行探索與比較）

　　2、一起來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你發(fā)現(xiàn)自己的蔥葉和同伴的蔥葉“唱”起來(lái)有什么不同？為什么？

　　第三部分：探索其它葉子發(fā)出的聲音

　　1、組織幼兒討論：找一找還有哪些葉子會(huì)唱歌？

　　2、你有什么辦法可以讓葉子唱起歌來(lái)？引導(dǎo)幼兒直接把葉子放在嘴邊吹就能“唱”起來(lái)。大家試一試。（請(qǐng)個(gè)別幼兒示范自己的探索結(jié)果。同伴的表演示范更能激起孩子們的興趣。）

　?。ㄒ龑?dǎo)幼兒通過探索進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，薄薄的葉子，吹的時(shí)候容易振動(dòng)，就唱起歌來(lái)了，厚厚的，容易碎的葉子是不會(huì)發(fā)出聲音的。）

　　3、什么辦法可以讓葉子唱起歌來(lái)呢？（請(qǐng)個(gè)別幼兒示范自己的探索結(jié)果。）

　　（教師體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)：蔥葉為什么會(huì)唱歌呢？因?yàn)槭[葉的形狀和笛子很像，中間有一個(gè)小通道，我們吹出的氣會(huì)振動(dòng)發(fā)出聲音，我們就聽起蔥葉唱起歌來(lái)了，從而引導(dǎo)幼兒探索并發(fā)現(xiàn)，一些葉子卷成來(lái)之后能發(fā)出聲音。）

　　第四部分——演奏葉子大合唱

　　1、聽名人讓幼兒了解，原來(lái)葉子還能發(fā)出這么美妙的聲音。

　　2、表演樂音，分享愉悅師幼一起用選用自己喜歡的葉子進(jìn)行演奏。

　　第五部分——活動(dòng)延伸，模擬聲音將幼兒實(shí)驗(yàn)操作的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中去，繼續(xù)探索！

　　活動(dòng)反思：

　　這節(jié)課上完之后，我感觸很深。特別是有的孩子們到最后也沒能吹響蔥葉是在我的意料之外的，因?yàn)槲矣X得這個(gè)不是難題，應(yīng)該比較簡(jiǎn)單，是我太高估他們還是我講解的不清楚還是有其他原因呢？可能都有吧！就因?yàn)樗麄儧]有達(dá)到我預(yù)期的效果，所以我上課的時(shí)候有點(diǎn)著急，急的汗都快流下了。評(píng)課老師們向我提出，其實(shí)我可以多讓孩子們研究、討論、琢磨，讓孩子們互相幫忙，也許到最后他們可以解決這個(gè)難題！是的，很有道理，這也許是我的一點(diǎn)遺憾，也是孩子們的遺憾了！

科學(xué)教學(xué)反思4

　　三年級(jí)的《科學(xué)》教學(xué)最終完成了，從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看還算不錯(cuò)，有一些感悟和想法值得記錄下來(lái)，以促進(jìn)自我不斷提高。

　　感悟一：準(zhǔn)備好豐富的材料，是提高活動(dòng)效率的根本保障。

　　在開學(xué)備課時(shí)，我就擔(dān)心第四單元的教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生來(lái)說(shuō)有必須的難度，因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要很多的探究材料，沒有這些探究材料，學(xué)生的自主探究將會(huì)大打折扣。還好，學(xué)生有學(xué)具，里面的材料雖然不是太好使用，但畢竟每個(gè)學(xué)生都能夠參與實(shí)驗(yàn)，自主探究了。同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料，制作教具，準(zhǔn)備材料也需要很多的時(shí)間和精力，但這些課前準(zhǔn)備工作，教師必須要抽出時(shí)間，精心準(zhǔn)備，因?yàn)樗怯行ч_展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。

　　感悟二：精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生本事發(fā)展的重要載體。

　　科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元化的，它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識(shí)，培養(yǎng)本事，還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)探究的方法，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前，我都會(huì)對(duì)每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定位與解讀，再將這些目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，力求經(jīng)過一節(jié)課讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測(cè)——科學(xué)檢測(cè)——構(gòu)建認(rèn)知的探究過程，學(xué)會(huì)了科學(xué)檢測(cè)的方法，建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念，更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　感悟三：關(guān)注細(xì)節(jié)，打造亮點(diǎn)。

　　回顧所上的一些課，為什么總感覺缺少一點(diǎn)精彩反思原因，實(shí)際上是自我在課堂教學(xué)中過多地注重對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)，哪怕是一個(gè)環(huán)節(jié)或一句簡(jiǎn)單的問話，我都會(huì)精心地揣摩，力求一桿見影，做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場(chǎng)洞悉力不強(qiáng)，缺乏必須的教學(xué)機(jī)智與技巧，有時(shí)候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問，即使讓學(xué)生對(duì)這些生成性的問題進(jìn)行研究，也只是簡(jiǎn)單的一帶而過，往往不能抓住有利的時(shí)機(jī)，合理開發(fā)成的課堂資源。誠(chéng)然，備課前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動(dòng)有序有效地開展，但我們的備課不能設(shè)計(jì)的太完美無(wú)缺，還需要留一些空白讓學(xué)生“潤(rùn)色”，很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細(xì)節(jié)，將“意外”轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)生成的資源，于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確，課堂教學(xué)無(wú)小事，作為教師僅有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究，才能從“小處做出大文章”。

科學(xué)教學(xué)反思5

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)需要大量的復(fù)合型人才。新的課程改革使得科學(xué)課的教學(xué)模式已經(jīng)完全的打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的能力，試圖更全面的提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。通過一學(xué)期的科學(xué)教學(xué)，擺在我們面前最大困難是“怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)，培養(yǎng)他們的主體能動(dòng)性，讓他們認(rèn)識(shí)科學(xué)、了解科學(xué)、尊重科學(xué)”。

　　在科學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為通過在教學(xué)中融入創(chuàng)造性思維教學(xué)，這樣不僅讓自己提高了自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，同樣也能不同程度的提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，具體提高的程度如何，視學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和訓(xùn)練的程度而定。我覺得要上好科學(xué)課要注意以下幾點(diǎn)：

　　第一.在上課導(dǎo)入過程中，要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　第二.上課的過程中，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，適當(dāng)?shù)慕o于合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間共同討論、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

　　第三.在學(xué)生探究的過程中，教師必須始終把自己作為一名參與者，要和學(xué)生打成一片，及時(shí)的和學(xué)生溝通，用敏銳的眼光去觀察它們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了什么，還準(zhǔn)備去怎樣發(fā)現(xiàn)等等充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。

　　第四.在提問的方式方法上，我覺得要注意學(xué)生的知識(shí)范圍，問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)不易太難。

　　第五.教師要不斷的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要及時(shí)的和學(xué)生溝通，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　第六.我覺得在課堂上應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們搜集資料、整理資料、運(yùn)用資料的能力，不斷的提高他們的自學(xué)能力。

　　第七.在科學(xué)的教學(xué)過程中，要積極的培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓他們?cè)诳茖W(xué)的學(xué)習(xí)中要懂得環(huán)保，積極的去宣傳環(huán)保。

　　第八.教師在教學(xué)前準(zhǔn)備一定要充分，還要不斷的提高自己的專業(yè)知識(shí)，老師之間要共同合作，共同研究，要不斷的開展研究性學(xué)習(xí)。

　　以上幾點(diǎn)是我在科學(xué)教學(xué)過程中的一些心得體會(huì)。

　　隨著科學(xué)研究性學(xué)習(xí)的逐步深入，對(duì)教師也提出了更新更高的要求。研究性學(xué)習(xí)需要教師加強(qiáng)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師惟有不斷的求知，才能始終保持學(xué)問的前瞻性，才能不斷將最新的知識(shí)同學(xué)生分享。在一定程度上強(qiáng)調(diào)了師生共同發(fā)現(xiàn)、共同研究、共同形成創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。做到教學(xué)相長(zhǎng)。

　　在科學(xué)教學(xué)中，自己在很多方面做得不夠好，例如：1.上課有時(shí)講的太快，對(duì)于教學(xué)時(shí)間的控制上做的不夠。2.教學(xué)語(yǔ)言的連貫性上還有待提高。3.對(duì)學(xué)生的組織管理上還有待增強(qiáng)等等。我現(xiàn)在最缺乏的就是經(jīng)驗(yàn)，我相信，通過自己在教學(xué)中的不斷反思、積累，一定能夠做得更好。

　　隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，研究性學(xué)習(xí)將逐漸滲透到各門學(xué)科的課堂教學(xué)中去。我認(rèn)為，在以后的教學(xué)一定要真正去體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?？茖W(xué)教材既是"教本"，又是"學(xué)本"，教材中配有大量的不同類型的探究活動(dòng)，如資料收集、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)、觀察實(shí)驗(yàn)等，并附有鮮明的圖片、表格，每章后還設(shè)有學(xué)習(xí)重點(diǎn)的歸納，這些都在一定程度上增加了科學(xué)的趣味性、啟發(fā)性、思考性，對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)科學(xué)的研究方法，乃至引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的思想、促進(jìn)其自主、持續(xù)的發(fā)展，都具有重要的實(shí)踐意義。從這種認(rèn)識(shí)出發(fā)，根據(jù)新教材自身的特點(diǎn)，教師在充分挖掘教材中可供研究的內(nèi)容的同時(shí)，在學(xué)科教學(xué)中不斷開展了研究性學(xué)習(xí)的嘗試。

　　本學(xué)期雖然沒有結(jié)束，但是這學(xué)期的教學(xué)，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)收獲的季節(jié)，我是在不斷的學(xué)習(xí)、積累中逐步的提高自己。通過和其他老師經(jīng)常交流，共同合作，不斷的完善自己。我相信，通過大家的不斷的合作交流，科學(xué)的教學(xué)最終會(huì)邁上一個(gè)新的起點(diǎn)。

科學(xué)教學(xué)反思6

　　《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)的探究活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了猜想—設(shè)計(jì)—探究—驗(yàn)證這個(gè)完整的探究式學(xué)習(xí)過程，教師注意自始至終都以一種啟發(fā)者、引導(dǎo)者、幫助者、欣賞者的身份參與到學(xué)生的探究活動(dòng)中。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生選擇自己的方式進(jìn)行表達(dá)與交流，并讓學(xué)生以小組為單位匯報(bào)，學(xué)生的匯報(bào)雖然有的不完整，但注意了能對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)補(bǔ)充，并善于及時(shí)捕捉學(xué)生隨時(shí)閃現(xiàn)的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激勵(lì)。通過層層深入的探究活動(dòng)，學(xué)生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究問題，并在此基礎(chǔ)上自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、選擇實(shí)驗(yàn)材料、開展實(shí)驗(yàn)研究、得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在探究活動(dòng)中，注意了小組內(nèi)的相互合作和觀察研究。在實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象分析和總結(jié)中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽(yáng)光形成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因。

　　《科學(xué)》教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這也是《新課標(biāo)》所要求的?！澳銈冋姘簦　??！澳銈冋嫦褚粋€(gè)小科學(xué)家！我都要向大家學(xué)習(xí)了，希望同學(xué)們能在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)更多的問題，提出更多的問題，用自己的方法解決更多的自然科學(xué)問題”。這些語(yǔ)言的肯定與鼓勵(lì)，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)組織者、引導(dǎo)者的作用。在課上時(shí)，我經(jīng)常說(shuō)：“你們真棒！”，這不僅使學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，更進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生探究的興趣。

　　在科學(xué)探究過程中，既做到關(guān)注學(xué)生科學(xué)研究的方法、思維的方式，又關(guān)注學(xué)生自主進(jìn)行探究活動(dòng)，并在研究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（即培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度）同時(shí)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上基于學(xué)生的已有認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生互相享受各自研究的成果，達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)論。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)既關(guān)注知識(shí)與技能的理解和掌握和科學(xué)探究的過程體驗(yàn)，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，能主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流和合作，能否積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)。評(píng)價(jià)以師生評(píng)、生生評(píng)、自評(píng)等多種形式進(jìn)行，重視對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實(shí)踐操作能力的評(píng)價(jià)。

　　小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作，但是我相信作為科學(xué)課教師的我們，一定會(huì)以契而不舍的精神全身心地投入到對(duì)科學(xué)課教學(xué)工作的探究之中，不斷地充實(shí)自我、提高自我、完善自我，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

科學(xué)教學(xué)反思7

　　隨著新的國(guó)家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，全國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)更是實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)逐步成為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。在很少的課時(shí)中如何實(shí)施有效教學(xué)？如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量？如何優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量？尤為值得研究和探討。這學(xué)期我擔(dān)任小學(xué)五年級(jí)的科學(xué)教學(xué)工作，根據(jù)半年小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的情況和本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我在這方面收獲很大，談一談我的教學(xué)心得：

　　一、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

　　學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和親密的伙伴，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

　　二、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。

　　科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的要求。開展有效的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生掌握探究的基本方法，用科學(xué)思維方式獲取知識(shí)，這是科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。

　　探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是一種對(duì)未來(lái)的預(yù)期與前瞻的意識(shí)。在科學(xué)課的學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮這種意識(shí)的作用，使兒童在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。

　　三、科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　要培養(yǎng)科學(xué)課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，及時(shí)地記錄觀察到的現(xiàn)象，能長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察記錄，能傾聽別人的發(fā)言，能提出自己的見解等。

　　四、科學(xué)教師要樹立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

　　科學(xué)課的內(nèi)容繁多，涉及到物理、化學(xué)、生物、天文、地理等各個(gè)方面的知識(shí)，對(duì)教師的知識(shí)要求很高，因此教師要及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)要學(xué)會(huì)科學(xué)探究的技能，具備科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，這樣科學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)更高。

　　教師應(yīng)從教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)三方面入手，自始至終地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注教學(xué)中的可測(cè)性。同時(shí)教師還應(yīng)具備一種反思的意識(shí)，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為掌握相關(guān)的教學(xué)策略，以便于自己面對(duì)具體的情景做出相應(yīng)的決策，獲取最大的教學(xué)效益。今后，我將一如既往地工作和學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，做好小學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育。

科學(xué)教學(xué)反思8

　　一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確定：

　　在反復(fù)閱讀和理解教材的基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過光的折射現(xiàn)象，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究中邏輯推理及運(yùn)用想象建立假設(shè)和理解的重要性；能嘗試運(yùn)用光的折射知識(shí)對(duì)生活中的一些現(xiàn)象作出解釋。

　　2、對(duì)光的折射現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的興趣，想知道并愛提出有關(guān)光的折射方面的問題。

　　3、了解光的折射現(xiàn)象。

　　對(duì)于光的折射現(xiàn)象，學(xué)生很感興趣，但理解折射規(guī)律對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)很難理解和掌握，所以把教學(xué)目標(biāo)定位在“了解”而不是“理解”的層面上。只是讓學(xué)生對(duì)光的折射現(xiàn)象有所了解，能嘗試運(yùn)用光的折射知識(shí)對(duì)生活中的一些現(xiàn)象作出解釋。但要力求通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)折射現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)折射現(xiàn)象的認(rèn)真觀察和深入的思考，只有這樣，才能把探究時(shí)空有效的延伸到課下。如果課下孩子們能主動(dòng)的去搜集有關(guān)資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究折射現(xiàn)象，那才是我們所期待的教學(xué)效果。

　　二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)：

　　為了更有效的落實(shí)以上教學(xué)目標(biāo)，我采取了如下措施：

　　1、課前交流彌補(bǔ)知識(shí)斷層

　　在備課的過程中，我發(fā)現(xiàn)這幾課的教材編寫好像有點(diǎn)問題，出現(xiàn)了知識(shí)斷層。第一課《認(rèn)識(shí)光》主要讓學(xué)生知道光是沿著直線向四面八方傳播的。第二課《玩鏡子》主要讓學(xué)生知道平面鏡能改變光的傳播路線。本課《筷子折了》主要讓學(xué)生了解光的折射。學(xué)生要認(rèn)識(shí)折射現(xiàn)象，首先要知道我們是怎樣看到物體的。這一點(diǎn)非常重要。但是前幾課的教學(xué)并沒有涉及到這方面的內(nèi)容，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也沒有這方面的知識(shí)，出現(xiàn)了知識(shí)斷層。學(xué)生很難理解光的折射現(xiàn)象。所以課前我通過和學(xué)生交流，讓學(xué)生知道：我們之所以能看到物體，是物體把光反射到我們的眼睛里。

　　2、緊密結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

　　課始出示幾幅生活中的典型的光的折射造成的視覺偏差的圖片，組織學(xué)生充分交流：你看到什么現(xiàn)象？在生活中有沒有見過類似的現(xiàn)象？

　　課中師生交流：在岸上感覺水很淺，這是怎么回事？

　　課尾實(shí)踐應(yīng)用：漁民向哪個(gè)位置用力，才能叉到魚？

　　3、首尾照應(yīng)引入魔術(shù)表演

　　魔術(shù)表演是學(xué)生非常感興趣的，一上課，先表演“隔空變錢”的魔術(shù)，吸引學(xué)生的眼球，吊起學(xué)生的胃口，在學(xué)生特別想揭秘的時(shí)候，話鋒一轉(zhuǎn)：魔術(shù)的秘密要用到今天咱們要學(xué)習(xí)的知識(shí)就能解釋。臨下課，讓學(xué)生用用所學(xué)知識(shí)解釋課始的魔術(shù)“隔空變錢”，并教學(xué)生表演拓展魔術(shù)“消失的硬幣”。通過這樣首尾照應(yīng)的魔術(shù)表演形式，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到許多魔術(shù)表演就運(yùn)用了科學(xué)知識(shí)，科學(xué)就在我們身邊。

　　通過以上的措施，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)折射規(guī)律產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而主動(dòng)求知繼續(xù)研究，將學(xué)生的探究興趣和探究活動(dòng)延伸到課外。給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，他們會(huì)展現(xiàn)無(wú)限的潛能，創(chuàng)造無(wú)限的精彩，也會(huì)回報(bào)我們無(wú)限的驚喜，這正是我們追求的教學(xué)境界--------教是為了不教，教是為了引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　三、關(guān)于教學(xué)效果的呈現(xiàn)：

　　從課堂上實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，還是令人比較滿意的。孩子們的學(xué)習(xí)熱情高漲，始終處于一種探究的氛圍當(dāng)中，能夠用光的折射知識(shí)來(lái)解釋生活中的一些現(xiàn)象，并對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生了極大的興趣，有一種意猶未盡的感覺。

　　四、在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：

　　課堂上學(xué)生的思維基本還是沿著正確的方向在行進(jìn)，主要問題出現(xiàn)在驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。學(xué)生分小組用玻璃片和激光筆驗(yàn)證光的折射，有的組操作成功了，有的組不成功，原因就是玻璃片太薄而激光筆的筆頭較粗，不容易讓激光筆射出的光進(jìn)入玻璃，必須把玻璃片平移到桌邊。由于時(shí)間的原因，沒有將指導(dǎo)做的更到位更細(xì)致些。

　　課前的備課、課上對(duì)學(xué)生的關(guān)注、對(duì)教學(xué)節(jié)奏的把握，應(yīng)該更充分些、更細(xì)致些、更到位些。

科學(xué)教學(xué)反思9

　　一直以來(lái)，我總覺得自己對(duì)于科學(xué)活動(dòng)，總是很難處理好，要讓枯燥的科學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)，受孩子喜歡，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這就是一大挑戰(zhàn)，科學(xué)活動(dòng)還要讓孩子在科學(xué)活動(dòng)中，自己探索、發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，這又是給教師出的一大難題，可是只有把這些做到位了，那么科學(xué)活動(dòng)，才能真正給孩子以啟發(fā)?；仡欁约核系囊惶眯“嗫茖W(xué)活動(dòng)《顏色精靈》，讓我有喜有憂。

　　一、喜從何來(lái)

　　一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，自己對(duì)自己設(shè)計(jì)、執(zhí)教的活動(dòng)，還是有讓自己歡喜的地方的。因?yàn)檫@個(gè)活動(dòng)是小班的科學(xué)活動(dòng)，對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，要讓他們參與到科學(xué)活動(dòng)中來(lái)，就要充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。一直以為，我總認(rèn)為小班孩子需要通過角色扮演，才能激發(fā)起角色情緒，從而投入相應(yīng)的活動(dòng)。所以在活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了去顏色王國(guó)幫顏色國(guó)王解決煩惱，這樣一個(gè)情境貫穿整個(gè)活動(dòng)，讓孩子在幫顏色國(guó)王解決煩惱時(shí)，鞏固對(duì)三原色的認(rèn)識(shí)，同時(shí)去探索兩種顏色加在一起能變成另外一種顏色。在活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)孩子在這樣的情境中，還是很樂意參與到活動(dòng)中來(lái)的，對(duì)活動(dòng)也表現(xiàn)得很積極。在幫顏色國(guó)王解決第二個(gè)煩惱的時(shí)候，我又采用了變魔術(shù)的方式，念著魔語(yǔ)，讓幼兒感受到一種顏色變?yōu)榱硪环N顏色的神奇，這也讓孩子對(duì)變色游戲產(chǎn)生了極大的興趣。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，孩子的反應(yīng)讓我看到了這樣的情境設(shè)計(jì)還是很適合孩子的口味，能吸引幼兒的注意和調(diào)動(dòng)起他們的興趣。

　　二、憂從何來(lái)

　　深知一堂科學(xué)活動(dòng)只有讓幼兒大膽操作探索，讓其在自己的探索中發(fā)現(xiàn)其中的秘密，這才是一堂好的科學(xué)活動(dòng)所追求的，可是在我執(zhí)教的那堂小班科學(xué)活動(dòng)《顏色精靈》中，我真得有些急于求成，對(duì)孩子缺乏信心，生怕他們不懂，總急于告訴他們。一開始的變色秘密，我就生怕孩子們不知道瓶蓋中有另一種顏色，而急于把它告訴孩子，后來(lái)的操作后的小結(jié)，也生怕孩子不知道，急急地就自行演示，讓孩子看到結(jié)果。回想活動(dòng)經(jīng)過，覺得孩子們真得好可憐，他們有興趣自己來(lái)嘗試，可老師對(duì)他們不夠信任，不夠大膽讓他們自己來(lái)嘗試發(fā)現(xiàn)，總想牽著他們的鼻子走，太注重讓他們知道結(jié)果了，使他們?cè)诨顒?dòng)中總有不能盡興的感覺，真得很不爽。其實(shí)活動(dòng)后，仔細(xì)想想，在科學(xué)教育活動(dòng)中要讓孩子真正解放自己的口、眼、手、腦，讓他們充分感知、操作、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括，這需要老師的支持。在科學(xué)活動(dòng)中，其實(shí)老師引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)去思考，比什么都重要，相信即使再小的孩子，只要他懂得了這種方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用這種方法了，在今后的學(xué)習(xí)中，就會(huì)給他們更多的幫助。

　　三、幸運(yùn)又從何來(lái)

　　在活動(dòng)之后，老師們、師傅們以及劉副園長(zhǎng)都給了我很多的建議和意見，從他們的`點(diǎn)評(píng)中，我真得學(xué)到了很多，那真是大側(cè)大悟，也讓我清醒地認(rèn)識(shí)到自己在科學(xué)活動(dòng)中，存在的不足，明白了自己今后要努力的方向。身邊有這樣的引領(lǐng)者，對(duì)自己來(lái)說(shuō)何嘗不是件幸運(yùn)的事。一堂活動(dòng)就是教師的一個(gè)陣地，要成功地占領(lǐng)陣地，戰(zhàn)士真得還需努力。

　　在科學(xué)教育活動(dòng)中，孩子是主動(dòng)的探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師要支持和引發(fā)幼兒的操作、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，在獲得了大量的特例、豐富具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、概括，最終得以真正和內(nèi)化，讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，要讓幼兒真正的“做科學(xué)”，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)樂趣和成功的快樂。

科學(xué)教學(xué)反思10

　　1、關(guān)于導(dǎo)入

　　為了能讓同學(xué)在課堂四十分鐘，這樣一個(gè)相對(duì)比較短的時(shí)間里，制作出一個(gè)能計(jì)時(shí)的水鐘，教學(xué)中采用實(shí)物水鐘演示的方式導(dǎo)入，目的是讓同學(xué)能在觀察中考慮，水鐘是怎么計(jì)時(shí)的？水鐘的刻度是怎么標(biāo)注的？水鐘是怎樣制作的？

　　同學(xué)考慮的過程，實(shí)際上就是設(shè)計(jì)的過程，因?yàn)橥瑢W(xué)由此定會(huì)想到，我接下去應(yīng)該如何制作水鐘？我在制作水鐘時(shí)要考慮哪些因素？這樣可以防止同學(xué)對(duì)著制作水鐘資料憑空設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)。也許有人說(shuō)，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎？這會(huì)降低同學(xué)思維的參與度呀！其實(shí)不但不會(huì)，而且思維的訓(xùn)練更實(shí)。那種讓同學(xué)對(duì)著資料苦思冥想，初看像是在“創(chuàng)新”，其實(shí)是“假創(chuàng)新”，試想同學(xué)能在四十分鐘，甚至還不到的時(shí)間里創(chuàng)新出一個(gè)水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。

　　2、關(guān)于刻度

　　教學(xué)用書中建議同學(xué)先標(biāo)出一分鐘的刻度，再標(biāo)注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時(shí)間刻度。不可否認(rèn)，此種方法確實(shí)可行，初看既給同學(xué)以考慮的空間，又能相對(duì)的節(jié)約實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，好像還很不錯(cuò)。但科學(xué)教師是否意識(shí)到，在標(biāo)五分鐘的計(jì)時(shí)刻度其間，同學(xué)在做什么？等，等水位，為什么其間不讓同學(xué)一分鐘一分鐘地標(biāo)注呢？不標(biāo)注也是五分鐘，標(biāo)注也是五分鐘呀！另外，讓同學(xué)用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計(jì)時(shí)刻度，這只會(huì)讓原本存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現(xiàn)同學(xué)懷疑制作出來(lái)的是不是水鐘？它能不能計(jì)時(shí)？另外，教材之所以要布置制作水鐘的活動(dòng)，是因?yàn)橄胱屚瑢W(xué)體驗(yàn)水鐘的發(fā)明過程，對(duì)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)史的教育。既然如此，古人開始制作水鐘，定是一格一格標(biāo)注，而非教學(xué)用書上的建議標(biāo)注法。于以上認(rèn)識(shí)，標(biāo)注刻度應(yīng)該一分鐘一分鐘標(biāo)注，不必再用推算法。

　　3、關(guān)于素養(yǎng)

　　無(wú)論是在標(biāo)注水鐘的刻度，還是在檢測(cè)水鐘準(zhǔn)確性，都會(huì)給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學(xué)教師有沒有意識(shí)到，這實(shí)是一個(gè)體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)節(jié)，也可以認(rèn)為是一個(gè)培養(yǎng)同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的良機(jī)。這從何說(shuō)來(lái)？首先表示在對(duì)水的態(tài)度，假如整個(gè)制作活動(dòng)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)桌上還是干燥如初，有一點(diǎn)可以肯定，同學(xué)的操作過程絕對(duì)認(rèn)真、謹(jǐn)慎，做到了分工合作，諧調(diào)有效。那是否還可以作這樣的推測(cè)，同學(xué)對(duì)水可是“滴滴計(jì)較”，一股珍惜之情?？茖W(xué)教師只要看到實(shí)驗(yàn)桌上流水成河之景像，那定會(huì)肯定此推測(cè)了。

　　另外，給水鐘標(biāo)注刻度的過程，事實(shí)上是一個(gè)需要分工合作，協(xié)調(diào)有序環(huán)節(jié)。沒有分工不行，沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識(shí)，他的素養(yǎng)也在此時(shí)此刻得到了提升。

科學(xué)教學(xué)反思11

　　本課從認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學(xué)生了解杠桿的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后，用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)一步探究杠桿什么時(shí)候省力，什么時(shí)候費(fèi)力，什么時(shí)候不省力也不費(fèi)力。

　　教學(xué)時(shí)，我就是按照這樣的步驟來(lái)的。結(jié)果，每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行都很順利，特別是一班的學(xué)生做杠桿尺的實(shí)驗(yàn)時(shí)非常有序，對(duì)操作步驟也是一點(diǎn)就明。課堂提問中，也是一班的學(xué)生對(duì)杠桿和非杠桿的認(rèn)識(shí)最準(zhǔn)確。而二班的學(xué)生，四個(gè)組中有兩個(gè)組的學(xué)生操作中出現(xiàn)違規(guī)行為，有三個(gè)組在往杠桿尺上掛鉤碼時(shí)，竟然在支點(diǎn)兩邊掛了幾處，相當(dāng)于找出了很多個(gè)阻力點(diǎn)和用力點(diǎn)，沒能準(zhǔn)確理解杠桿的定義。而且，在距支點(diǎn)的距離把握上，不能發(fā)散思維，導(dǎo)致每次杠桿平衡時(shí)支點(diǎn)兩邊的距離和鉤碼的個(gè)數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費(fèi)力杠桿，給接下來(lái)的探究規(guī)律帶來(lái)難度。

　　分析一下原因，與學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，也與班級(jí)的教學(xué)環(huán)境有關(guān)?？茖W(xué)就應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生大膽推測(cè)大膽動(dòng)手，可是有些學(xué)生卻習(xí)慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學(xué)的學(xué)習(xí)了。另外，二班上課的時(shí)候竟然還有一個(gè)學(xué)生在人家做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候玩悠悠球被我逮到了，可見學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，當(dāng)然，我以后也應(yīng)該注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的引導(dǎo)，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都樂于做實(shí)驗(yàn)，會(huì)做實(shí)驗(yàn)。

　　最后一點(diǎn)不滿意的地方時(shí)，課堂結(jié)尾總結(jié)杠桿省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的規(guī)律時(shí)，下課了，沒能把這個(gè)讓學(xué)生研究透，只能留到下節(jié)課。以后應(yīng)該注意課堂時(shí)間的把握！

科學(xué)教學(xué)反思12

　　本課經(jīng)過給固體體分類、觀察固體的性質(zhì)，研究固體的混合與分離等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探索固體在顏色、形狀、軟硬、透明度等方面的性特點(diǎn)及固體混合前后重量、體積的變化，從而提高學(xué)生運(yùn)用多種感官的本事。

　　第一部分，給周圍常見的物體按固體和液體分類。這個(gè)活動(dòng)一方面能夠了解學(xué)生對(duì)固體、液體的已有認(rèn)識(shí)，以便提升其對(duì)固體和液體的認(rèn)識(shí);另一方面能夠?qū)W(xué)生的分類本事進(jìn)行訓(xùn)練?；顒?dòng)中我出示幾種讓孩子感興趣的物體，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是固體、液體。孩子們踴躍回答。然后我又不失時(shí)機(jī)地問道：“關(guān)于固體和液體，你們還想明白些什么?”時(shí)，學(xué)生提出了許多問題。有些問題正是教師引發(fā)學(xué)生進(jìn)入探究性學(xué)習(xí)的最佳切入點(diǎn)，應(yīng)對(duì)來(lái)源于學(xué)生中的很多問題，我也給予了充分的關(guān)注和肯定，并把它寫在黑板上。當(dāng)學(xué)生帶著問題進(jìn)入下頭的學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)更專心。因?yàn)閮H有這樣進(jìn)取性的支持態(tài)度，學(xué)生的內(nèi)心才能激起科學(xué)探究的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生構(gòu)成科學(xué)情感和探究意識(shí)。

　　第二部分，指導(dǎo)學(xué)生用多種方法認(rèn)識(shí)固體的性質(zhì)。經(jīng)過利用各種感官觀察，認(rèn)識(shí)固體的顏色、形狀、軟硬、透明度等性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在探究中隨時(shí)收集證據(jù)的良好習(xí)慣。

　　第三部分，經(jīng)過混合和分離認(rèn)識(shí)固體。教師利用生活中常見的混凝土和篩沙子的例子引出固體的混合和分離。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究固體混合前后重量和體積的變化。

　　整個(gè)活動(dòng)實(shí)施下來(lái)，我覺得有幾個(gè)不足之處需要改善：

　　1、備課不充分，對(duì)課堂中時(shí)間的把握心中沒數(shù)，致使拖堂。

　　2、課堂上有時(shí)在學(xué)生回答問題時(shí)沒認(rèn)真的去聽，也沒能及時(shí)的給予評(píng)價(jià)。其實(shí)這期間我是在思考我自我的問題而忽略了學(xué)生。

　　3、最終一個(gè)環(huán)節(jié)固體的混合與分離在生活中的應(yīng)用實(shí)例，其實(shí)應(yīng)先讓學(xué)生看書上的那兩個(gè)最典型可是的例子，然后再讓學(xué)生聯(lián)系生活去舉一些例子。

　　4、以后還要在備課上大下功夫。除了備教材之外還要認(rèn)真的去備學(xué)生。從學(xué)生的角度去研究知識(shí)，學(xué)生先想到的自我早一步想到。準(zhǔn)備好多種方案，以及時(shí)的應(yīng)付課堂上會(huì)出現(xiàn)的一些尷尬局面。

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