《匆匆》教學(xué)反思12篇匆匆教學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間：2023-04-28 16:18:47 教學(xué)反思

　　下面是范文網(wǎng)小編分享的《匆匆》教學(xué)反思12篇匆匆教學(xué)教學(xué)反思，供大家品鑒。

《匆匆》教學(xué)反思1

　　學(xué)習(xí)了《匆匆》一文，學(xué)生無(wú)不為作者合理運(yùn)用比喻、排比、反問(wèn)等修辭手法準(zhǔn)確地描繪出時(shí)間從作者身邊匆匆流逝的感覺(jué)而拍手叫決。寫作特色值得學(xué)生學(xué)習(xí)。抓住這一契機(jī)，我設(shè)計(jì)課堂上每人想一句類似的句子，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)為一組連說(shuō)，組成一段話，自然水到渠成。課后又讓同學(xué)寫下來(lái)，有達(dá)到學(xué)以致用的效果。，當(dāng)學(xué)生讀到：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去……?！蔽艺f(shuō)：“同學(xué)們，時(shí)間既看不見(jiàn)也摸不到，但它卻實(shí)實(shí)在在地從人們身邊匆匆流逝，作者是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕捉時(shí)間的蹤跡的呢？

　　學(xué)生紛紛在書中尋找答案，知道了時(shí)間在洗手時(shí)，吃飯時(shí)，睡覺(jué)時(shí)，遮挽時(shí)，嘆息時(shí)都會(huì)悄然而逝。我又相機(jī)啟發(fā)：“同學(xué)們，作者的語(yǔ)言魅力無(wú)窮，同學(xué)們的創(chuàng)作潛力無(wú)窮，愿不愿意把自己在學(xué)習(xí)、生活中時(shí)間匆匆流逝的例子也寫一寫呢？下面請(qǐng)同學(xué)們盡情施展自己的才華，仿寫一段話，小組交流，選擇最好的句子組成一段話，全班交流，看哪組寫得精彩?！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)充滿寫作的沖動(dòng)，筆下生花，你寫一句，我寫兩句，有的甚至寫三四句話?！爱?dāng)我躺在床上不愿起床時(shí)，日子輕輕地從被子上飄過(guò)；上學(xué)路上，當(dāng)我邊走邊玩時(shí)，日子大搖大擺地從我身邊跳過(guò)；課堂上，當(dāng)我東張西望時(shí)，日子伶伶俐俐地從我眼前流過(guò)，玩電腦的時(shí)，時(shí)間從鍵盤上迅速地敲過(guò)；聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)，時(shí)間從耳邊漸漸地滑過(guò)；聊天時(shí)，時(shí)間從語(yǔ)言里慢慢的溜過(guò)；走路時(shí)，時(shí)間從腳步中很快地走過(guò)；玩游戲時(shí)，時(shí)間從笑聲中歡快地度過(guò)；打籃球時(shí)，時(shí)間從籃框邊飛快地擦過(guò)。游泳的時(shí)候，時(shí)間從水面上漂過(guò)；玩樂(lè)的時(shí)候，時(shí)間在笑聲中度過(guò)；打羽毛球時(shí)，時(shí)間從球拍的洞上穿過(guò)；登山的時(shí)候，時(shí)間從疲勞的腳底閃過(guò)；玩電腦的時(shí)候，時(shí)間在鍵盤上劃過(guò)；看書的時(shí)候，時(shí)間在文字上條過(guò)。時(shí)間實(shí)在是走得太快了，我沉思著：為什么時(shí)間走得那么快呢？

　　這種設(shè)計(jì)使我有很多感悟：

　　1、我抓住了語(yǔ)句訓(xùn)練為重點(diǎn)這一契機(jī)，讓學(xué)生充分在語(yǔ)言文字中暢游一番，學(xué)生深深地領(lǐng)悟作者的語(yǔ)言魅力，這時(shí)才會(huì)產(chǎn)生寫作的動(dòng)機(jī)，進(jìn)行仿寫，才會(huì)產(chǎn)生“筆下生花”的效果。

　　2、以小組合作的方式進(jìn)行仿寫效果更好，具體表現(xiàn)在：培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí)，集思廣益，擇優(yōu)組段，才會(huì)出現(xiàn)佳句連連的態(tài)勢(shì)，同時(shí)對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面也進(jìn)行了訓(xùn)練，真是一舉多得。

　　課堂上,我在推波助瀾中點(diǎn)燃了學(xué)生的感情之火，合理地發(fā)揮了語(yǔ)言魅力，用充滿激情的、生動(dòng)的語(yǔ)言渲染課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，使他們情不自禁地走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學(xué)生的空間思維，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

《匆匆》教學(xué)反思2

　　曲廣會(huì) 《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著匆匆二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

　　文章創(chuàng)作于二十年代，在表達(dá)上與現(xiàn)代文章有所不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，但文中運(yùn)用了比喻、擬人、排比等多種手法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀。因而在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求讓學(xué)生在讀中感悟，抓重點(diǎn)句子，結(jié)合生活實(shí)際理解課文，從而體會(huì)作者的思想感情。

　　通過(guò)課堂實(shí)踐，我覺(jué)得有些環(huán)節(jié)落實(shí)的較好，而有些地方還不盡人意。

　　首先，能較好的創(chuàng)設(shè)情境：

　　上課伊始，通過(guò)課件一分鐘的展示，使學(xué)生切身感受到時(shí)間一分一秒的流逝，雖然只有短暫的一分鐘，但緊緊扣住時(shí)間這一概念，激活了學(xué)生的情感，為下面的學(xué)習(xí)打下感性理解的基礎(chǔ)。接著播放《匆匆》一文的配樂(lè)朗讀，舒緩的音樂(lè)，低沉的語(yǔ)調(diào)，把學(xué)生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡憂傷的基調(diào)，學(xué)生在這種基調(diào)中很容易入情入境。

　　其次，精心選用教學(xué)語(yǔ)言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流逝，語(yǔ)言都很美。因而在課堂上，我所使用的語(yǔ)言盡量與本文一致，與課堂的基調(diào)相符。如：是啊，從這些句子中我們也感觸到了時(shí)光流逝的蹤跡，歲月如梭，時(shí)光飛逝，時(shí)間在我們每個(gè)人的眼前飛快的閃過(guò)，一日復(fù)一日，一年復(fù)一年，這就告訴我們要珍惜美好的時(shí)光，把握住自己生命的每一刻。

　　注意引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的閱讀積累：

　　說(shuō)一說(shuō)學(xué)了課文后，你想到的關(guān)于時(shí)間的詩(shī)詞或格言。教學(xué)中緊扣重點(diǎn)，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀聯(lián)系在一起。

　　不足之處：

　　1、教學(xué)中，沒(méi)能準(zhǔn)確把握散文形散而神不散的特點(diǎn)。

　　由于學(xué)生是初次接觸散文這一體裁的文章，如能引導(dǎo)學(xué)生比較與記敘文，說(shuō)明文的不同，會(huì)有助于學(xué)生更好理解課文。

　　2、關(guān)于作者朱自清的資料，不應(yīng)出自教師之手，這樣便失去了培養(yǎng)學(xué)生收集信息及整理信息能力的大好機(jī)會(huì)。

　　3、設(shè)計(jì)中雖是以讀為主線，以讀激情，以讀導(dǎo)練，但在教學(xué)中讀的還不夠，語(yǔ)言的感悟還不是很到位。

《匆匆》教學(xué)反思3

　　《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩(shī)歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無(wú)可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)具體。

　　這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較成功的地方：

　　1、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是學(xué)生接受語(yǔ)文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展學(xué)生的讀書深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡(jiǎn)介，配畫課文朗讀引導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)入如詩(shī)如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。

　　2、反復(fù)誦讀，積淀感悟：

　　朱自清先生說(shuō)：“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語(yǔ)言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)學(xué)生深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽(tīng)，傾聽(tīng)作者的彷徨，傾聽(tīng)作者的無(wú)奈，傾聽(tīng)作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓學(xué)生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說(shuō)出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

　　3、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：

　　這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語(yǔ)言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

　　上完這節(jié)課，我覺(jué)得有很多不足之處，如：

　　1、個(gè)別學(xué)生參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員。

　　2、還有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中沒(méi)有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。

　　3、還有的學(xué)生不能認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言……

《匆匆》教學(xué)反思4

　　在沒(méi)有教材、沒(méi)有教參的情況下，準(zhǔn)備出來(lái)這樣一節(jié)課，心理還是有些小驕傲的。在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把握了本單元的人文要素和語(yǔ)文要素，遵循了高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及網(wǎng)上教學(xué)的特殊性。其中，第一課時(shí)的設(shè)計(jì)，是我最得意的，因?yàn)樗仍鷮?shí)實(shí)地處理了基礎(chǔ)知識(shí)，又啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)課學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入思考。

　　在開(kāi)課伊始，我先讓學(xué)生書寫了課題“匆匆”二字，這兩個(gè)字看似簡(jiǎn)單，卻極易寫錯(cuò)。這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生書寫，會(huì)讓他們把正確的知識(shí)記得更加牢固。

　　初讀課文后，我花了很多的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行不同層次的生字詞學(xué)習(xí)，從讀生詞，到多音字辨析，到易錯(cuò)字指導(dǎo)，再到理解生詞，每一步穩(wěn)扎穩(wěn)打，為學(xué)生把握課文內(nèi)容奠基堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　接著，我采用教師配樂(lè)范讀的形式，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題。老師讀得動(dòng)情，把學(xué)生帶到了朱自清的語(yǔ)言環(huán)境里。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)于文章的主旨已經(jīng)有了初步的感受，但是老師不急著讓他們發(fā)言表達(dá)，而是通過(guò)補(bǔ)充資料的形式，讓學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定自己的判斷。

　　了解了作者的生平和文章的寫作背景后，其實(shí)學(xué)生心理已經(jīng)有了清楚的認(rèn)知，但這個(gè)時(shí)候老師依然沒(méi)有讓學(xué)生表達(dá)，而是賣個(gè)關(guān)子，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)留個(gè)懸念，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)探究。

　　都說(shuō)語(yǔ)文課一直是老師“牽”著學(xué)生學(xué)習(xí)，但是“牽”也是有技巧的，也應(yīng)該是無(wú)痕跡的。在“牽”的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己探索思考，達(dá)到情智共生，這才是我追求的理想化的語(yǔ)文課堂。

《匆匆》教學(xué)反思5

　　今天，我?guī)Ш⒆觽兤纷x朱自清先生的散文《匆匆》。板書課題后，我問(wèn)孩子們：“匆匆是什么意思？”一個(gè)孩子說(shuō)：“就是時(shí)間過(guò)得快。”另一個(gè)孩子說(shuō)：“就是很快?！蔽液苁蛱煳铱墒遣贾昧祟A(yù)習(xí)的任務(wù)啊。我又叫一個(gè)學(xué)習(xí)較好的孩子說(shuō)，他也大聲告訴我：“時(shí)間過(guò)得飛快就是匆匆。”

　　看著這近乎一致的回答，我問(wèn)孩子們：“時(shí)間過(guò)得快就是匆匆嗎？”孩子們都在點(diǎn)頭，看來(lái)他們并沒(méi)有認(rèn)真思考這個(gè)問(wèn)題?！澳敲矗绯课因T著自行車匆匆來(lái)上班。也是說(shuō)早晨時(shí)間過(guò)得快嗎？”孩子們愣住了，半晌，一個(gè)孩子說(shuō)：“應(yīng)該是急急忙忙來(lái)上班才對(duì)。”“哦？匆匆是什么意思？問(wèn)問(wèn)字典老師吧?！币粫?huì)兒，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙?！薄笆堑模掖沂羌奔泵γΦ囊馑?。那么，朱自清先生是說(shuō)什么東西的腳步急急忙忙呢？”“時(shí)間?！焙⒆觽儺惪谕?。“對(duì)，朱先生在這篇文章里形象地告訴我們了時(shí)間是怎樣匆匆流逝的。這是一篇散文。

　　散文有什么特點(diǎn)，同學(xué)們知道嗎？”“就是很散的文章?！笨熳斓奶锾m冰林同學(xué)就笑著說(shuō)。“對(duì)，文章的結(jié)構(gòu)看起來(lái)很散，但它的中心卻很明確。形散神聚就是它的特點(diǎn)。從這篇散文中，你知道文章講了一件什么事，或者說(shuō)寫了一個(gè)什么人，一處什么景物嗎？”我滿以為提前預(yù)習(xí)了的孩子會(huì)像支玉恒老師的學(xué)生一樣響亮而又干脆地回答：“沒(méi)有?！蔽业暮⒆觽儽贿@一悶棍打蒙了，他們不知所措。陳佳琦坐在位置上小聲地說(shuō)：“寫的就是朱自清自己浪費(fèi)時(shí)間的事?！碧彀?，這可是我們班的作文大王啊！“你們預(yù)習(xí)了課文么？”我有些生氣地問(wèn)?！邦A(yù)習(xí)了。”聲音響亮而整齊?！白x出了一個(gè)完整有趣的故事？”有孩子搖頭了；“讀出文章介紹的景物了？”搖頭者增多；“明白誰(shuí)是文章的主人公了？”搖頭者更多了。“奇怪，我們學(xué)過(guò)的文章多是寫人、記事、寫景或狀物的，朱自清先生在這篇文章里卻不寫這些，而寫散文，他要干嗎吶？”孩子們又瞠目結(jié)舌了。我只好自問(wèn)自答：“作者用這種形式抒發(fā)自己內(nèi)心的感受。”

　　好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時(shí)，我也想對(duì)我的孩子們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受，不要說(shuō)課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn)，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子就更少了。好容易才引入正題呀，我不禁感嘆道。同時(shí)，我也想對(duì)我的孩子們說(shuō)：請(qǐng)你們多讀書，請(qǐng)你們學(xué)會(huì)思考。我們的孩子都習(xí)慣于被動(dòng)的接受，不要說(shuō)課下，就是在課上也極少有孩子向老師發(fā)問(wèn)，有自己獨(dú)特見(jiàn)解的孩子就更少了。就如，對(duì)課題《匆匆》的理解，一個(gè)孩子說(shuō)“匆匆指時(shí)間過(guò)得快”，其余孩子就附和，顯然，孩子們沒(méi)動(dòng)腦，課前也沒(méi)想著要查查課題的含義，老師一問(wèn)，就隨口說(shuō)說(shuō)，也不考慮對(duì)不對(duì)，反正老師總要講的，反正同學(xué)總要說(shuō)的。這是多么可怕的心理，這是多么可怕的惰性！再如，老師設(shè)置了一個(gè)陷阱，想讓孩子們更清楚地了解散文的特性的時(shí)候，故意問(wèn)：這篇文章講了什么人什么事什么景物的時(shí)候，孩子們也不思考，絲毫沒(méi)發(fā)覺(jué)老師提問(wèn)的錯(cuò)誤，連語(yǔ)文功底交好的同學(xué)也不例外，多么可悲啊，我的語(yǔ)文教育，我的孩子們！

　　反思我的語(yǔ)文教育，自認(rèn)為思想是先進(jìn)的，是按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的，我的孩子為什么還出現(xiàn)這種令人沮喪的表現(xiàn)呢？我想，這和應(yīng)試教育分不開(kāi)，這和他們習(xí)慣于被動(dòng)接受分不開(kāi)。很多時(shí)候，為了分?jǐn)?shù)，我們扼殺了孩子的靈性；很多時(shí)候，由于我們過(guò)多的不放心、過(guò)多的“幫助”，孩子養(yǎng)成了惰性。想想這日新月異的社會(huì)，想想這競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，我不寒而栗。所以，孩子，請(qǐng)學(xué)會(huì)思考！這是你們更好的生存的根本，這是你們能否造福社會(huì)、造福民眾、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本。

　　“學(xué)而不思則罔”，孩子，請(qǐng)學(xué)會(huì)思考！

《匆匆》教學(xué)反思6

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺(jué)醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。本課文質(zhì)兼美，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范。教學(xué)中，我主要從三方面入手：

　　１、以悟促讀，以讀助悟：

　　整個(gè)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到教師范讀、分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了時(shí)間匆匆而逝。

　　２、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究：

　　開(kāi)放學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生提問(wèn)題，然后師生共同解答。鼓勵(lì)學(xué)生課外查找資料，喚起主體意識(shí)積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　３、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力：

　　課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)珍惜時(shí)間的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會(huì)情感。

　　學(xué)完課文后，我再讓學(xué)生進(jìn)一步去品讀，體會(huì)、走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，然后暢談學(xué)文的體會(huì)。學(xué)生明白文中告訴我們的道理：應(yīng)該珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)，努力做事。

《匆匆》教學(xué)反思7

　　《匆匆》是六年級(jí)下冊(cè)第一單元現(xiàn)代作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。在備課初期我就感覺(jué)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)很難去理解大作家的文章底蘊(yùn)，而本篇文章又寓意深刻，課文語(yǔ)言優(yōu)美，極具感染力。于是在本次教學(xué)中從幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)開(kāi)始入手，重視指導(dǎo)學(xué)生用心靈誦讀，融入角色。

　　回顧整節(jié)課，比較成功的地方有：

　　從閱讀品句中感悟寓意。從學(xué)生生活實(shí)際入手，結(jié)合自己的生活和情感去體驗(yàn)感受作者多時(shí)間流逝的無(wú)奈，并說(shuō)出自己對(duì)時(shí)間的理解。

　　運(yùn)用多媒體教學(xué)，聯(lián)系課文利用學(xué)生生活實(shí)際繪制一幅時(shí)間流逝圖，使學(xué)生更直觀的看到自己每天時(shí)間的流逝，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生靈動(dòng)的心，并讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)當(dāng)什么時(shí)候時(shí)間從哪里溜走，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的'有機(jī)結(jié)合。

　　本當(dāng)然節(jié)課也有不足之處：在教學(xué)設(shè)計(jì)中用于閱讀的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這樣顯得后面學(xué)生根據(jù)實(shí)際去說(shuō)的時(shí)間就顯得更緊湊了，有的學(xué)生甚至還沒(méi)說(shuō)夠就下課了，針對(duì)這方面下次設(shè)計(jì)時(shí)要注意可以把讀和說(shuō)相結(jié)合的更緊密一些，品讀的同時(shí)就讓學(xué)生暢所欲言，這樣效果應(yīng)該會(huì)更好。

《匆匆》教學(xué)反思8

　　課堂實(shí)錄：

　　師：是啊，“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”時(shí)間是不能回頭的。作者又是怎樣表達(dá)時(shí)間的匆匆的呢？請(qǐng)同學(xué)讀讀第三自然段找找。

　　生：自由朗讀。

　　師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)？

　　生：“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移，我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。”這句話表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間的愛(ài)戀。

　　生：“洗手的時(shí)候，------從我腳邊飛去了?！?/p>

　　生：吃飯的時(shí)候，……

　　師：這些話具體地寫出了時(shí)間的來(lái)去匆匆。讓我們?cè)诤献骼首x中感受時(shí)光稍縱即逝。

　　師讀“洗手的時(shí)候”；生接讀——日子從水盆里過(guò)去。

　　師讀“吃飯的時(shí)候”；生接讀——日子從飯碗里過(guò)去。

　　師讀“默默時(shí)“生接讀——日子便從凝然的雙眼前過(guò)去。

　　師讀：我覺(jué)察他去得匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，生接讀——他又從遮挽著的手邊過(guò)去。

　　師讀：天黑時(shí)，我躺在床上，生接讀——他便伶伶利利地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。

　　師讀：等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，生接讀——這算又溜走了一日。

　　師：原來(lái)時(shí)間在我們身邊那么飛快地溜走??！開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，還有“……的時(shí)候；……的時(shí)候；……的時(shí)候……”

　　生：游戲的時(shí)候，日子從歡笑聲中溜走。

　　生：看書的時(shí)候，日子從文字間溜過(guò)。

　　生：練琴的時(shí)候，日子從躍動(dòng)的音符間溜過(guò)。

　　師：看來(lái)同學(xué)們也已感受到了作者對(duì)時(shí)間的這份惋惜了。讓我們一起讀讀這段話。

　　生齊讀：于是——洗手的時(shí)候……又溜走了一日。

　　引讀：我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

　　師：面對(duì)時(shí)間的流逝，作者在嘆息什么呢？

　　生：惋惜在過(guò)去的日子里，“我”不能做什么。

　　生：惋惜時(shí)間的來(lái)去匆匆。

　　生：惋惜自己的一事無(wú)成。

　　生：惋惜自己虛度光陰。

　　師：作者是在苛求自己。他只活了60歲，卻留下幾百萬(wàn)字的著作。正是他從青少年時(shí)代起對(duì)時(shí)間有一種緊迫感，抓緊時(shí)間讀書、做事，才有他后來(lái)的輝煌成就。

　　課后教學(xué)反思：

　　朱自清先生的散文《匆匆》是一篇文質(zhì)兼美的文章，在課堂上力爭(zhēng)使學(xué)生受到美的熏陶和感染并學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言。因此在整堂課中，我將朗讀訓(xùn)練貫穿在整個(gè)閱讀理解的過(guò)程中，不但讓學(xué)生多讀，而且指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀，在效果上達(dá)到讀好的目的。課上給學(xué)生充分的時(shí)間讀，將整體讀和重點(diǎn)讀相結(jié)合，讓學(xué)生一讀再讀，讀中悟情，讀中明理。課堂上采用指名讀、自由讀、齊讀、師生對(duì)讀、教師范讀、小組讀等多種形式的朗讀，以讀促講，使學(xué)生在讀中思，讀中悟，熟讀成誦積累豐富的語(yǔ)言，同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感。特別是在第三自然段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到時(shí)間稍縱即逝，我采用和學(xué)生合作對(duì)讀的方式。學(xué)生在和老師的對(duì)讀中，逐步體會(huì)到時(shí)光飛逝，因此在朗讀的語(yǔ)氣上也明顯地變化。他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀讓我感受到他們的內(nèi)心也開(kāi)始為時(shí)光匆匆而感到憂心。

　　葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力”。因此，在充分朗讀的基礎(chǔ)上我就設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆（挑戰(zhàn)名作家，仿寫名句）。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的不是了解內(nèi)容，也不僅是引起一時(shí)一地的同感，更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言，所以我設(shè)計(jì)了這一練筆的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生化文本語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言，并于仿寫練習(xí)中。同樣，有了前面朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)，學(xué)生在此的仿寫也變得很純熟，這里的答案折射著他們對(duì)時(shí)間的理解，對(duì)生命的感悟。

《匆匆》教學(xué)反思9

　　《匆匆》教學(xué)反思時(shí)間過(guò)得很快，在周二劉潔瓊老師的立標(biāo)課上完之后，組里安排了組員上學(xué)標(biāo)課，我是本組第一個(gè)上學(xué)標(biāo)課的成員，這一次講授的是朱自清先生的《匆匆》，這是一篇非常有名的文章，全文的語(yǔ)言優(yōu)美，但是也不乏存在理解上的困難，因此在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，主要是利用第一課時(shí)解決字詞句的理解以及本文的大概內(nèi)容的掌握；第二課時(shí)主要是解決重點(diǎn)段落的理解和落實(shí)情況，從而延伸到積累拓展。

　　一、朗讀指導(dǎo)對(duì)于每節(jié)語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)都很重要。從教六年了，但是對(duì)于指導(dǎo)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)的操作還是不能夠做到很順利的完成，針對(duì)這節(jié)課來(lái)說(shuō)就是在第三段和第四段的處理過(guò)程中應(yīng)該很好的指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)的句子，但是由于自己的原因，沒(méi)有落實(shí)這一個(gè)環(huán)節(jié)。希望自己在今后的教學(xué)中注意這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理，也希望自己慢慢的熟練這一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。

　　二、無(wú)痕教學(xué)如何落實(shí)。在這節(jié)課的講授過(guò)程中，我們組的領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)我的教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節(jié)做到了無(wú)痕教學(xué)，其實(shí)我們每一個(gè)人都在反思自己的教學(xué)，什么時(shí)候才可以做到每一個(gè)環(huán)節(jié)都是無(wú)痕的教學(xué)。如果要問(wèn)什么事無(wú)痕的教學(xué)，怎么做才能夠做到無(wú)痕的教學(xué)，我想就是首先應(yīng)該做到的是設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其次是設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)言，這樣也許能夠做到無(wú)痕教學(xué)吧。

　　三、教學(xué)語(yǔ)言。在這一次授課結(jié)束后大家對(duì)我的教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)是干脆、利索。其實(shí)我自己認(rèn)為自己僅僅做到了這兩點(diǎn)，但是存在的不足就是我的語(yǔ)速太快，以至于自己原來(lái)帶出來(lái)的學(xué)生在朗讀課文的時(shí)候語(yǔ)速也很快，最終的結(jié)果就是學(xué)生朗讀沒(méi)有得到鍛煉，但是課堂的容量無(wú)形中就增大了。

　　總之，每上一次公開(kāi)課都會(huì)讓自己成長(zhǎng)一步，每成長(zhǎng)一步就能夠很好的激勵(lì)自己更好的前進(jìn)，加油！

《匆匆》教學(xué)反思10

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。文章的特點(diǎn)鮮明：結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，轉(zhuǎn)承自然，首尾呼應(yīng)；文字清秀雋永，純樸簡(jiǎn)練；情景交融，無(wú)論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽(yáng)，都與“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對(duì)時(shí)光流逝感到無(wú)奈和惋惜。

　　本課是學(xué)生首次學(xué)習(xí)朱自清的文章，因此我在教學(xué)中盡可能地引導(dǎo)學(xué)生感受作品優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)，并背誦課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言。通過(guò)課堂實(shí)踐，總結(jié)得失。

　　上課一開(kāi)始，我讓學(xué)生與作者同感受：看到八千多日子漸漸從手中溜去，你覺(jué)得作者有何感受？在討論什么才算沒(méi)有白白走一遭時(shí)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生舉周圍熟悉的例子，開(kāi)闊了視野；在介紹朱自清時(shí)，聯(lián)系時(shí)代背景和朱自清后來(lái)的創(chuàng)作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時(shí)間”和不斷留戀嘆息上，更注重對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的把握，使學(xué)生知道眼前該怎么做。并在讀中感悟?qū)W法與寫法，在仿寫中運(yùn)用修辭手法。我還在抓住重點(diǎn)段落的時(shí)候，讓學(xué)生去找，去讀自己喜歡的句子，引導(dǎo)學(xué)生注重通過(guò)抓住關(guān)鍵字詞去理解體會(huì)句子蘊(yùn)含著的意思，學(xué)生對(duì)文本就有了更多的自己的理解。最后再通過(guò)反復(fù)朗讀、自由讀、分組讀等多種方式從而體味語(yǔ)言美。通過(guò)學(xué)習(xí)感覺(jué)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解還不太到位，課堂上師生交流，生生交流還有待加強(qiáng)。

《匆匆》教學(xué)反思11

　　《匆匆》是現(xiàn)代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜。教學(xué)中，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是比較成功的：

　　一、注重朗讀，感受其優(yōu)美的語(yǔ)言。

　　讀書百遍，其義自見(jiàn)。教學(xué)本課，通過(guò)各種形式的讀，我們感受到文章的語(yǔ)言美，學(xué)生讀得有情，讀得有趣，讀中有思考。體會(huì)本文作者運(yùn)用設(shè)問(wèn)﹑比喻﹑排比﹑擬人的句式，把不易覺(jué)察的時(shí)光匆匆，一去不返寫得形象生動(dòng)，富有感染力。在讀中，學(xué)生初步了解本文的特點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)精巧，層次清楚，首尾呼應(yīng)，情景交融等。

　　二、品讀課文，體會(huì)作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

　　加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的品讀，理解，從而加深學(xué)生理解作者對(duì)時(shí)光流逝感到的無(wú)奈和惋惜。新課程認(rèn)為，課程不是鼓勵(lì)與生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機(jī)構(gòu)成。本文作者在抒發(fā)自己的感受時(shí)，把自己在特定處境里的感興，依托于大自然多種可感的景象中把抽象的時(shí)間流逝通過(guò)具體的事物寫具體。在教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生理解課文內(nèi)容和表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后第三題，指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的寫法“……的時(shí)候，日子……”的句式，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫。在練筆中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫得還不錯(cuò)。如一學(xué)生寫到“思考時(shí)，日子便從腦中飄過(guò)；看書時(shí)，日子從書頁(yè)上跳過(guò)；玩電腦時(shí)，日子從鼠標(biāo)上滑過(guò)；仰望天空時(shí)，她便伶伶俐俐地從悠悠的白云中飛過(guò)。一學(xué)生寫道“洗澡時(shí)，日子從花灑里過(guò)去；做作業(yè)時(shí)，日子從筆尖里過(guò)去；玩耍時(shí)，日子便從額頭上的汗珠里過(guò)去。我覺(jué)察到她去的匆匆了，想抱住她挽留時(shí)，她又用力地甩開(kāi)我逃走了，我坐在書桌上看書，她便伶伶俐俐地從我大腿上蹦跳而過(guò)。”

　　三、體會(huì)珍惜時(shí)間的重要

　　本文教學(xué)，在文章的最后，通過(guò)對(duì)惜時(shí)名言警句的交流分享，通過(guò)對(duì)《明日歌》作品的品讀……學(xué)生感悟到了時(shí)間的重要，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

　　上完這篇課文，我也感覺(jué)有些欠缺：學(xué)生的交流雖然還算成功，但不夠深入，停留在部分成績(jī)好的同學(xué)發(fā)言，學(xué)困生還沒(méi)能體會(huì)到文章的主旨。課堂上更多的是教學(xué)機(jī)智，是動(dòng)態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆匆而逝，在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力地充實(shí)自己，讓自己的教學(xué)更加成功。