下面是范文網(wǎng)小編整理的《虞美人》教學(xué)反思匯編3篇 虞美人教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，供大家參閱。

《虞美人》教學(xué)反思匯編1

　　選擇《虞美人》作為本次公開(kāi)課的初衷是，它李煜的名篇，篇幅雖小，卻內(nèi)涵豐富。這是李煜亡國(guó)后的作品，詞風(fēng)哀婉、纏綿，抒情大膽直露。作為一個(gè)君主，李煜是不稱職的，但作為一個(gè)詞人，他無(wú)疑是成功的。李煜不僅是一個(gè)優(yōu)秀的詞作家，還是一名修養(yǎng)極高的藝術(shù)家。李煜的詞雖然不具有深廣的社會(huì)意義，但是因?yàn)樗矣谡嬲\(chéng)、大膽地抒發(fā)內(nèi)心的愁苦和哀痛，在藝術(shù)上往往能達(dá)到震撼人心的效果，所以他的詞仍然不失為精品。學(xué)習(xí)《虞美人》重在體會(huì)詞中流露的凄婉、哀怨、憂傷的情緒，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、夸張的手法，巧妙地將抽象的愁苦化為具體形象的事物的抒情方法。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中重在誦讀，用各種誦讀方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)而理解詞的藝術(shù)魅力。我結(jié)合這首詞的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這課的教學(xué)。

　　公開(kāi)課結(jié)束后，在本組教師以及各教研組長(zhǎng)的評(píng)課中，我對(duì)這節(jié)課做了以下總結(jié)。

　　先來(lái)說(shuō)一說(shuō)設(shè)計(jì)這節(jié)課呈現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)。

　　一、以“愁”導(dǎo)入，把“愁”貫穿始終，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)并比較。

　　二、各環(huán)節(jié)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，由為何愁引出世代背景，公元975年，宋兵攻入金陵，南唐后主李煜投降，被送往汴京，雖被封為違命侯，實(shí)際上猶如囚徒一般。987年的七月七日，是李煜的生日，他作了一首詞，命樂(lè)伎在寓所演唱，太宗得知后極為震怒，賜牽機(jī)藥將他毒死。這首詞就成了李煜的絕命詞，這就是《虞美人》。然后引出為何此詞會(huì)招來(lái)殺身之禍，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，并用反復(fù)讀去體味。接著學(xué)生討論李煜是如何表達(dá)愁的，進(jìn)而引出意象的分析，通過(guò)對(duì)意象的分析使學(xué)生更加深入體會(huì)李煜愁的情感。正是如此，李煜才吟出了千古名句“問(wèn)君能有幾多愁?恰似一江春水向東流。”，學(xué)生再次品味名句，并啟發(fā)學(xué)生從修辭等方面深入思考。最后進(jìn)行課堂拓展，引入項(xiàng)羽，契合《虞美人》詞牌名的由來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，同為末路王侯，為何兩人的作品風(fēng)格有如此大的差異。并由此為小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，從而結(jié)束本課。

　　三、師生配合默契，課堂積極活躍，學(xué)生能流暢的表達(dá)自己的思維想法。

　　但是本節(jié)課依然有許多值得反思的地方。

　　一、對(duì)于學(xué)生回答“借景抒情”，沒(méi)有很好的引導(dǎo)，沒(méi)有很好的將之與意象的關(guān)系進(jìn)行鏈接。

　　二、提問(wèn)方式有些單一，只是教師提問(wèn)學(xué)生回答，學(xué)生的主觀能動(dòng)性還有待發(fā)揮，另外，提問(wèn)時(shí)沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，個(gè)別活躍學(xué)生有重復(fù)提問(wèn)。

　　三、對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的使用方面不是很嫻熟，沒(méi)有很好的處理導(dǎo)學(xué)案和課件的關(guān)系，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案有些被架空。

　　四、讀的不夠充分，要給課堂瘦身，把讀多多融入，反復(fù)讀，一品一讀。

　　五、討論方面，沒(méi)有給學(xué)生要求討論的時(shí)間加以限定，如果限定，效果會(huì)更好。

　　六、課堂結(jié)束部分，可以放配樂(lè)演唱，這樣課堂才會(huì)余味無(wú)窮。

　　總之這節(jié)公開(kāi)課需要改進(jìn)的地方還有很多，特別是課改后，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的使用，是我需要重點(diǎn)改進(jìn)的地方。相信在以后的教學(xué)生活中，我會(huì)逐步完善對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)。

《虞美人》教學(xué)反思匯編2

　　《虞美人》是李煜的名篇，篇幅雖小，卻內(nèi)涵豐富。這是李煜亡國(guó)后的作品，詞風(fēng)哀婉、纏綿，抒情大膽直露。作為一個(gè)君主，李煜是不稱職的，但作為一個(gè)詞人，他無(wú)疑是成功的。李煜不僅是一個(gè)優(yōu)秀的詞作家，還是一名修養(yǎng)極高的藝術(shù)家。李煜的詞雖然不具有深廣的社會(huì)意義，但是因?yàn)樗矣谡嬲\(chéng)、大膽地抒發(fā)內(nèi)心的愁苦和哀痛，在藝術(shù)上往往能達(dá)到震撼人心的效果，所以他的詞仍然不失為精品。學(xué)習(xí)《虞美人》重在體會(huì)詞中流露的凄婉、哀怨、憂傷的情緒，學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻、夸張的手法，巧妙地將抽象的愁苦化為具體形象的事物的抒情方法。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中重在誦讀，用各種誦讀方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)而理解詞的藝術(shù)魅力。我結(jié)合這首詞的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)這課的教學(xué)。本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：

　　一、故事導(dǎo)入，進(jìn)入情境，并巧設(shè)懸念，讓學(xué)生很想了解這首詞。公元975年，宋兵攻入金陵，南唐后主李煜投降，被送往汴京，雖被封為違命侯，實(shí)際上猶如囚徒一般。987年的七月七日，是李煜的生日，他作了一首詞，命樂(lè)伎在寓所演唱，太宗得知后極為震怒，賜牽機(jī)藥將他毒死。這首詞就成了李煜的絕命詞，這就是《虞美人》。一首普通的詞何以引起宋太宗的勃然大怒呢?這節(jié)課就讓我們賞析《虞美人》，從中尋找答案。

　　二、注重誦讀，以讀代講，學(xué)生可以對(duì)詞的音韻、內(nèi)容有較深理解。我先讓學(xué)生讀，然后進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生找出韻腳，做好標(biāo)記;還讓他們注意把握全詞的感情基調(diào)，讀出凄婉哀怨的基調(diào)。然后我示范朗讀，學(xué)生覺(jué)得這樣讀很好。接下來(lái)，我請(qǐng)個(gè)別同學(xué)讀，大家評(píng)比，再齊讀，他們?cè)阶x越有味，漸漸入了境。這時(shí)候是進(jìn)入詞境進(jìn)行賞析的最好時(shí)機(jī)。

　　三、賞析時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住這首詞感情的落腳點(diǎn)，即“愁”，然后讓學(xué)生思考;李煜有何愁，他是如何表達(dá)這些愁的。這樣就巧妙地進(jìn)入對(duì)藝術(shù)手法的賞析。最后鑒賞詞的'最后一句“恰似一江春水向東流”。學(xué)生很容易理解，這是比喻夸張修辭手法，使抽象的愁情變得具體可感，形象生動(dòng)。

　　這堂課的效果還不錯(cuò)，學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，感受到詩(shī)詞的藝術(shù)魅力，這對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)有幫助。我的教學(xué)目標(biāo)完成得也不錯(cuò)。

　　當(dāng)然，這堂課還有一些不足之處：

　　首先，鑒賞時(shí)為了抓緊時(shí)間，學(xué)生思考不夠充分，我講得多。

　　其次，提了第一個(gè)問(wèn)題“李煜的愁有哪些”之后，直接讓學(xué)生思考，沒(méi)有結(jié)合文本，通過(guò)分析詞句來(lái)總結(jié)出愁的內(nèi)容，這樣不實(shí)在，脫離文本，學(xué)生就不能很好地體會(huì)李煜的亡國(guó)之痛、往事之哀和思家之苦等種種愁思。

《虞美人》教學(xué)反思匯編3

　　上完這節(jié)課，讓我想起了一句詩(shī)：滿目山河空念遠(yuǎn)，不如憐取眼前人。對(duì)課文的設(shè)計(jì)會(huì)有很多種思路，不能好高騖遠(yuǎn)的提出很多教學(xué)目標(biāo)，只要把握其中一點(diǎn)進(jìn)行深刻挖掘就好，踏實(shí)的備課，備教材，備學(xué)生。同時(shí)，指導(dǎo)教師在批評(píng)我的同時(shí)，也對(duì)我個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。因此，短暫的沮喪之后，我很快調(diào)整自己，結(jié)合自己的教案和郭老師提出的意見(jiàn)，認(rèn)真回顧了這趟不成功的試教課。

　　1.個(gè)人感覺(jué)這個(gè)班上課一直以來(lái)學(xué)生就是比較沉悶，是長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致，所以活躍性不高也是正常的，但學(xué)生還是比較給面子，所以老師提出來(lái)的問(wèn)題能夠很認(rèn)真的思考回答，也基本能回答出關(guān)鍵地方，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)說(shuō)明整節(jié)課大的思路沒(méi)有錯(cuò)。

　　2.課堂應(yīng)變性還不夠，學(xué)生讀完詩(shī)歌后沒(méi)給以及時(shí)點(diǎn)評(píng)，所以本想以讀來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的目標(biāo)沒(méi)落實(shí)。

　　3.對(duì)于主題的探究還停留在文本層面，沒(méi)能深入進(jìn)行，引導(dǎo)不夠到位，主題探究單一性。

　　4.對(duì)于學(xué)生如何用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詩(shī)歌從而產(chǎn)生共鳴這一環(huán)節(jié)，沒(méi)有做好引導(dǎo)，學(xué)生打不開(kāi)思路。

　　5.環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，導(dǎo)致浪費(fèi)了一點(diǎn)課堂時(shí)間，有效性不夠，也沒(méi)有完全體現(xiàn)新課改精神。

　　我決定按照新課改的要求，完整的設(shè)計(jì)一篇教案，保留前一個(gè)教案的優(yōu)點(diǎn)，擴(kuò)充一些新的內(nèi)容，讓自己的課堂有一點(diǎn)深度。

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