下面是范文網(wǎng)小編整理的《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思9篇(從現(xiàn)在開始教材分析)，以供借鑒。

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思1

　　昨天，我上了一節(jié)感覺相當(dāng)“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當(dāng)做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時(shí)間，在那四十分鐘里，我是快樂的，學(xué)生也是快樂的，我的快樂感染著學(xué)生，而學(xué)生的快樂則帶給我更大的快樂，應(yīng)該說，那是十分享受的四十分鐘?？勺蛱斓恼n上，我的眼里不再只有學(xué)生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計(jì)上。如此，整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計(jì)之外，結(jié)果，既丟掉了原先的設(shè)計(jì)，又失去了我的學(xué)生——真糟糕！

　　下午，勵(lì)老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對(duì)昨天的四節(jié)課分別作了點(diǎn)評(píng)。名師的指點(diǎn)，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個(gè)角度來思考我的那節(jié)課，思考我的語文教學(xué)。

　　一、什么是學(xué)生喜歡的。

　　《從現(xiàn)在開始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競(jìng)選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習(xí)慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護(hù)。和諧社會(huì)當(dāng)以人為本，《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對(duì)于這樣一個(gè)童話，學(xué)生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個(gè)動(dòng)物輪流擔(dān)任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚(yáng)的樣子，袋鼠激動(dòng)萬分的樣子，小動(dòng)物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學(xué)生的課本上，如此生動(dòng)的情節(jié)他們?cè)跄懿幌矚g？其次，學(xué)生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動(dòng)和欲望。

　　學(xué)生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，有朗讀做梯子，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事。可惜，我選擇了對(duì)的內(nèi)容，卻設(shè)計(jì)了錯(cuò)的教學(xué)。

　　從課一開始“始”的生字教學(xué)，到學(xué)生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據(jù)偏旁分析字義；從指導(dǎo)讀帶有“從現(xiàn)在開始” 的五個(gè)句子，到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對(duì)個(gè)別句子進(jìn)行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學(xué)生們就已經(jīng)失去了對(duì)本節(jié)課的期待和興趣。分析原因，一是因?yàn)閭€(gè)別環(huán)節(jié)（如，根據(jù)偏旁識(shí)字義）跳躍多大，給學(xué)生下了“絆子”；二是因?yàn)榄h(huán)節(jié)太多，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都是脫離課文進(jìn)行的，這讓學(xué)生的閱讀期待一次次滯后。

　　經(jīng)過名師們的`“會(huì)診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺(tái)階”。在進(jìn)行“根據(jù)偏旁識(shí)字義”之前，也就是學(xué)生認(rèn)讀生字詞的時(shí)候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個(gè)字，左邊是個(gè)“其”，表示這個(gè)字的讀音；右邊是個(gè)“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國(guó)自古的歷法，就是根據(jù)月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。如果有了這個(gè)鋪墊，學(xué)生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會(huì)太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點(diǎn)。也就是說，在學(xué)生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發(fā)現(xiàn)故事語言的奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始”的句子。如此一來，既滿足了學(xué)生的閱讀期待，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣?！稄默F(xiàn)在開始》教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容：《葡萄溝》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《數(shù)星星的孩子》說課稿《歡慶》教學(xué)設(shè)計(jì)《識(shí)字3》的評(píng)課稿《窗前的氣球》教學(xué)反思14 郵票齒孔的故事二年級(jí)語文下冊(cè)3《筍芽?jī)骸穼?dǎo)學(xué)案《植物媽媽有辦法》教材簡(jiǎn)說查看更多>> 小學(xué)二年級(jí)語文教案

　　二、什么是學(xué)生需要的。

　　低年級(jí)的學(xué)生需要培養(yǎng)哪些語文能力，這恐怕不是我們站在某一冊(cè)或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來的。

　　勵(lì)老師說：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文能力？這的確應(yīng)該引起我們每個(gè)語文老師的思考。我們的學(xué)生，是未來的公民。一個(gè)工作中的人，一個(gè)生活中的人，一個(gè)社會(huì)中的人，他需要具備什么樣的語文能力？《課標(biāo)》在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！倍罢Z文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”也就是說，我們的語文應(yīng)該從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學(xué)。

　　《從現(xiàn)在開始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會(huì)生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中，什么是學(xué)生需要的呢？我想，課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值使學(xué)生首先需要了解的，其次，學(xué)著把這個(gè)故事用自己的語言講述出來，這樣的能力也是我們的學(xué)生欠缺的。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的“多層次朗讀”一個(gè)環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”直接改進(jìn)為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實(shí)學(xué)生完全有能力講述故事。而我也因?yàn)闆]有把握住學(xué)能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個(gè)情境教學(xué)進(jìn)行的不倫不類。

　　從學(xué)生出發(fā)教語文。教語文，是這個(gè)道理；育人，也是這個(gè)道理。

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思2

　　《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動(dòng)物們的個(gè)性，它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁護(hù)，最后成為“萬獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí)。

　　二年級(jí)的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，樂于實(shí)踐，我根據(jù)他們的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動(dòng)物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競(jìng)選大會(huì)。同時(shí)，我還準(zhǔn)備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動(dòng)物們也有資格參加“萬獸之王”的競(jìng)選，這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也切實(shí)的讓學(xué)生參與到了課堂之中。

　　2、游戲闖關(guān)，重點(diǎn)識(shí)字

　　識(shí)字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，為了提高教學(xué)效率，第一課時(shí)，一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力更加集中;另一方面靈活運(yùn)用了多種識(shí)字方法。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來教學(xué)“鄭”字;通過圖片展示，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;本節(jié)課是第二課時(shí)，通過溯源，重點(diǎn)講解“輪”，一字多義。

　　3、直觀體驗(yàn)，朗讀感悟

　　由于學(xué)生年齡小，很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時(shí)，我除了做好示范，還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬獸之王”時(shí)所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì)，引導(dǎo)孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣。而在體會(huì)貓頭鷹的“神氣極了”時(shí)，我讓學(xué)生先觀察貓頭鷹的動(dòng)作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動(dòng)作自由練讀，并適時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演讀，這樣，學(xué)生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風(fēng)，更讀出了貓頭鷹的神氣。

　　4、想象說話，理解詞語

　　在研讀文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點(diǎn)，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來，他們會(huì)議論些什么呢?哪些動(dòng)物會(huì)叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會(huì)進(jìn)行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時(shí)，我先以小燕子做示范，再問學(xué)生：你是什么小動(dòng)物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱?這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了他們的表達(dá)能力。

　　5、悉心指導(dǎo)，落實(shí)寫字

　　雖然，在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)童話所蘊(yùn)含的思想感情，這方面，我感覺較好的完成了教學(xué)設(shè)想，但是，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，也顯露出一些問題：面對(duì)學(xué)生不同層面的展示，我的評(píng)價(jià)語不夠豐富，童趣不夠，導(dǎo)致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。因此，在以后的課堂中，我還需要要朝著一下方面努力，讓課堂更加高效。

　　1、體驗(yàn)角色，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗(yàn)，在與童話中角色的`對(duì)話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。

　　2 、營(yíng)造民主氛圍，重視學(xué)會(huì)上的自主體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到語文活動(dòng)中去，讓他們自主的交流，自主的體驗(yàn)，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。

　　3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會(huì)角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué)。

　　4、抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學(xué)會(huì)積累和運(yùn)用，是低年級(jí)魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐，比教師枯燥的講解要好得多。

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思3

　　優(yōu)點(diǎn)：識(shí)字教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠完成識(shí)字教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)突出。

　　缺點(diǎn)：閱讀教學(xué)目標(biāo)沒有完成，課堂時(shí)間把握不足，而且在識(shí)字教學(xué)中，教師講的太多，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，學(xué)生自主性探究性合作性學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)。

　　建議：在以后的教學(xué)中，應(yīng)提前預(yù)估各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在實(shí)際教學(xué)中，準(zhǔn)確把握時(shí)間，提高課堂效率，并且改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)生座位方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的`基礎(chǔ)上展開自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，教師再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給予答疑解惑。

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思4

　　《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動(dòng)物們的擁戴。情節(jié)簡(jiǎn)單，文字淺顯易懂，學(xué)生讀起來并不難，再者趣味性很濃，表演性很強(qiáng)。因此，在教學(xué)時(shí)，我以朗讀為主，先讓學(xué)生把課文讀通順，用小組賽讀的形式激發(fā)他們的積極性和檢查反饋，效果不錯(cuò)。接著讓他們選擇自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀，抓住一些關(guān)鍵詞，讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的不同語氣。

　　再讓他們進(jìn)行想象說話和角色體驗(yàn)：當(dāng)聽到貓頭鷹說白天休息，夜里做事時(shí)，你想說什么，以此來理解“議論紛紛”，一個(gè)星期下來，動(dòng)物們遇到了哪些困難，以此來理解“叫苦連天”，讓他們學(xué)著袋鼠跳著走路，跳完后說說感受，當(dāng)聽到猴子說的'話后，動(dòng)物們?cè)鯓託g呼?在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生讀，學(xué)生的情感就很好的表達(dá)出來了，隨即也知道了猴子為什么能當(dāng)上“萬獸之王”了。最后，我讓學(xué)生分角色演了演，學(xué)生積極性很高，但因?yàn)闀r(shí)間較短，演的效果還有待加強(qiáng)。

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思5

　　《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長(zhǎng)。課文主要講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”,每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動(dòng)物們聽了直搖頭?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要抓重點(diǎn)詞句分析,重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,借助課件的直觀感受與語言描述的'情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會(huì)童話的思想感情。例如:讓學(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞,還有“激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等,都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。

　　在教學(xué)這篇課文的時(shí)候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個(gè)別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。

　　通過這一課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思6

　　《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節(jié)簡(jiǎn)單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字；第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理；第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)反思如下：

　　一 、強(qiáng)基固本重視生字教學(xué)

　　雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，對(duì)生字有個(gè)回憶的過程，然后將剛剛認(rèn)讀過的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的語言環(huán)境中對(duì)生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以認(rèn)識(shí)字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強(qiáng)對(duì)生字的感悟。

　　在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問題，使他們?cè)趯懽值耐瑫r(shí)鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是 范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)情感體驗(yàn)

　　新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，但在操作的時(shí)候，關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學(xué)”的方式，有什么樣的引導(dǎo)就有什么樣的教學(xué)，這是一個(gè)客觀存在的教學(xué)規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學(xué)生怎么學(xué)，而且通過我的引導(dǎo)把學(xué)生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點(diǎn)。所以我先激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更具題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學(xué)生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導(dǎo)尤為重要。所以我引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話，在對(duì)話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)的方式。

　　“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當(dāng)上大王？”這個(gè)問題i是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開交流活動(dòng)的，學(xué)生怎么理解就怎么說，尊重學(xué)生的個(gè)性感受。教師不僅是個(gè)傾聽者，還是一個(gè)引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的.價(jià)值，產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。體驗(yàn)的基本方式是朗讀，教師要引導(dǎo)怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的策略是以學(xué)生自我嘗試在先，自我評(píng)價(jià)在先，在學(xué)生讀得不到位的時(shí)候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動(dòng)物的不同反應(yīng)，引起了學(xué)生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗(yàn)?zāi)?？我充分的利用書中的插圖，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學(xué)的空間開放了，學(xué)生的思維活躍了。學(xué)生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學(xué)生自我的課程資源得到了最大的釋放。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。

　　總之，經(jīng)過對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對(duì)新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思7

　　《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動(dòng)物來接任他做萬獸之王，從現(xiàn)在開始教學(xué)反思。第一星期的貓頭鷹讓動(dòng)物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動(dòng)物們跳著走路，動(dòng)物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動(dòng)物們照著自己習(xí)慣的方式過日子，得到了動(dòng)物們的.一致認(rèn)可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。

　　這篇童話故事情節(jié)生動(dòng)有趣，在教學(xué)時(shí)，我邀請(qǐng)了幾個(gè)小朋友來爭(zhēng)當(dāng)課文中的角色來演一演，利用文本，讓學(xué)生與文本對(duì)話，教學(xué)反思《從現(xiàn)在開始教學(xué)反思》。從而情感得到升華，體會(huì)到做事不能只想著自己，還要尊重別人。

　　在課上，同學(xué)們表現(xiàn)都很活躍，都想嘗試當(dāng)“萬獸之王”的感覺，于是我讓他們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)。

　　但從孩子的朗讀效果來看，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學(xué)習(xí)，所以整個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)氛圍比較平淡。

　　總之這堂課的教學(xué)自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學(xué)生的主動(dòng)性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學(xué)中要改進(jìn)的，對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學(xué)中去加強(qiáng)的。

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思8

　　《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿現(xiàn)代濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。

　　低年級(jí)孩子從小就喜歡小動(dòng)物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動(dòng)物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣”一詞，來體會(huì)人物的心情，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，在處理小動(dòng)物的反應(yīng)時(shí)，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語解釋，而是讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí)，感受就非常豐富，在說的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識(shí)也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當(dāng)小動(dòng)物親自去體驗(yàn)，這樣學(xué)生的`學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。

　　本文人物思想性比較強(qiáng)，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對(duì)重點(diǎn)詞語段落上，讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)分析評(píng)價(jià)，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時(shí)，貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言，為了突出小動(dòng)物們對(duì)“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時(shí)，我運(yùn)用了引讀的方式，通過教師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì)到了熬夜的辛苦，因此內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀，但讀出了人物的個(gè)性，讀出了角色的心理，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

　　總的來說，這堂課學(xué)生樂于學(xué)，每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中，而且興致非常濃厚，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語文。

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思9

　　根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。2、理解課文內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生讀書的方法，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。3、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的意識(shí)，尊重學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性的思考與表達(dá)。

　　本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會(huì)的人們，在享受著高度的'現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭(zhēng)取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長(zhǎng)，是他們追求的生活理想，然而面臨社會(huì)的壓力以及教師和家長(zhǎng)的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。

　　教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對(duì)話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，可能會(huì)出現(xiàn)文本價(jià)值與學(xué)生理解的矛盾沖突，也可能出現(xiàn)過于追求過程、方法、情感的引導(dǎo)，而忽視語文基本能力的訓(xùn)練。根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)，要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。

《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思9篇(從現(xiàn)在開始教材分析)相關(guān)文章：

★ 從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思9篇 《從現(xiàn)在開始》教學(xué)目標(biāo)

★ 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思9篇 《從現(xiàn)在開始》教學(xué)目標(biāo)

★ 《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思7篇(從現(xiàn)在開始課文的教學(xué)目標(biāo))

★ 《從現(xiàn)在開始》語文教學(xué)反思11篇 小學(xué)語文《從現(xiàn)在開始》導(dǎo)入語

★ 《從現(xiàn)在開始》語文教學(xué)反思12篇 從現(xiàn)在開始語文教案

★ 《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思12篇 從現(xiàn)在開始 教案

★ 《從現(xiàn)在開始》教學(xué)反思12篇(從現(xiàn)在開始 教案)

★ 從現(xiàn)在開始的教學(xué)反思12篇 開始停止教學(xué)反思

★ 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思 12篇(開始和停止教學(xué)反思)

★ 從現(xiàn)在開始教學(xué)反思17篇(開始和停止教學(xué)反思)