下面是范文網(wǎng)小編整理的g k h教學(xué)反思6篇 gkh教學(xué)反思，供大家參閱。
g k h教學(xué)反思1
這是我執(zhí)教生涯的第一節(jié)公開課，首先要感謝我的師傅楊老師，其實在正式上課之間我經(jīng)歷了兩次試教，兩節(jié)課下來都是問題多多，楊老師和江老師給我提出了很多很好的建議，尤其是自己在試教時表揚學(xué)生的語言過于單調(diào)，自己上課不夠有激情，感覺上就像是在背教案，非常的生硬、不夠自然，放不開。針對這些問題，我回家后反復(fù)的備課、對著鏡子試教，在昨天的公開課上總算有所改善。
我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為：
１、學(xué)會gkh三個聲母，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
?。?、讀準(zhǔn)gkh與單韻母相拼的音節(jié)。
?。?、初步掌握三拼連讀的拼音方法。
并且針對一年級學(xué)生的年齡特點，本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動力”，我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
一開始，我就以“小朋友們，今天老師帶你們?nèi)テ匆魳穲@逛逛，同學(xué)們請閉上眼睛，準(zhǔn)備出發(fā)！”作為導(dǎo)入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個愉快而又輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，又以老朋友打招呼的方式引出了bpmpdtnl這八個聲母的復(fù)習(xí)，以去美麗的公園認(rèn)識三位新朋友來引出本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：gkh。這樣，學(xué)生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、引出新授內(nèi)容
首先我讓學(xué)生觀察情景圖：美麗的公園，讓學(xué)生觀察，其中穿插了一些說話訓(xùn)練，要求學(xué)生把話說完整，同時也引出了：鴿子圖、蝌蚪圖、喝水圖。并且引出了聲母gkh。
三、教學(xué)gkh的讀音
我由鴿子圖片引出g，讓學(xué)生以打招呼的方式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過范讀、講發(fā)音方法：把鴿子的鴿讀的輕一點短一點就是g，指名讀，讓學(xué)生正確讀出g，為了使學(xué)生讀準(zhǔn)音，我編了小口訣：小鴿子ggg，同時還加入了“鴿子的鴿是g，還有哪些g呀？”來發(fā)散學(xué)生的思維。為了讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字形，我讓學(xué)生找藏著的g，并且讓學(xué)生說說g還像什么，又編了小口訣“９字加鉤ggg”。
K和h的教學(xué)基本與g相同。
四、gkh的拼讀
我以讓熱心的小朋友們幫助aeu找朋友的形式，中間加入了小口訣來幫助學(xué)生拼讀，比如：小鴨子gagaga，小鴿子gegege等。又以小朋友們讀的真棒！老師獎勵大家一個大西瓜來引出三拼音的教學(xué)，結(jié)合圖片和組詞，有意思的小口訣等來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，加了了西瓜是一種水果來引出guo的拼讀，同時又訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。
五、兒歌的教學(xué)
教學(xué)到此時，我覺得學(xué)生已經(jīng)比較累了，我便穿插了一首兒歌《小白鴿》，讓學(xué)生輕松一下，同時也鞏固、復(fù)習(xí)了gh的發(fā)音，調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。
六、教學(xué)gkh的寫法
１、讓學(xué)生自己先觀察課本，說說筆順與格式。
?。?、示范寫，并讓學(xué)生拿起小手跟著書空。
?。?、學(xué)生練習(xí)描紅書寫。
我在上課時做的比較好的'是抓住每一個學(xué)生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣。如：你的小眼睛真亮！你的聲音真好聽！你真厲害呀！你真是太聰明了！你的聲音真響亮，是我們?nèi)嘈∨笥训暮冒駱?！以及全班同學(xué)拍手鼓勵：嘿嘿嘿，你真棒！學(xué)生聽了就顯得異常激動，非?？释玫嚼蠋煹馁澷p，一旦得到其他組同學(xué)的肯定，臉上幸?？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。上課興趣也就更加濃厚了。
但是欠缺的是：在學(xué)習(xí)gkh與韻母項相拼時，沒有結(jié)合具體的詞語來進行訓(xùn)練，如：ka卡片的卡，ke蝌蚪的ke，ku哭鼻子的ku，ha笑哈哈的ha，he喝水的he，hu老虎的hu，有些詞語切近學(xué)生生活，而且也比較有趣，既可以增加趣味性，也有利于學(xué)生讀準(zhǔn)。在課中操兒歌的學(xué)習(xí)時，其實還可以讓學(xué)生加上動作做一做，這樣學(xué)生讀起來會更好聽，興趣也就會更濃厚了。在教學(xué)寫k的時候，沒有強調(diào)右邊的一筆，有長短，而且同占一格，這點很多學(xué)生是容易出現(xiàn)問題的。
g k h教學(xué)反思2
教學(xué)反思：
本節(jié)課為《gkh》的第二課時，我主要預(yù)設(shè)了三個教學(xué)目標(biāo)，第一個是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)gkh的兩拼、三拼音節(jié)拼讀，初步掌握三拼音節(jié)的拼讀方法；第二個是認(rèn)識哥、弟、個、花、畫五個生字；第三個是學(xué)習(xí)課內(nèi)“猜一猜”這一兒歌。
但遺憾的是，由于拼讀環(huán)節(jié)的教學(xué)時間沒有把控好，導(dǎo)致這節(jié)課原本預(yù)設(shè)的三個大環(huán)節(jié)僅完成了一個半。教學(xué)時間的預(yù)判失誤，也折射出本節(jié)課上的許多問題，如對學(xué)生學(xué)情認(rèn)識不清、教學(xué)目標(biāo)定制的不夠周全、教學(xué)環(huán)節(jié)尤其是拼讀環(huán)節(jié)設(shè)計的梯度性不強等等。通過課后的評課，我也認(rèn)真反思自己在設(shè)計和教學(xué)中的不足之處，結(jié)合拼讀環(huán)節(jié)的教學(xué)，我總結(jié)出以下幾點不足和反思。
一、設(shè)計清晰明確、具可操作性的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。一個完善的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該既包括“結(jié)果”又包括“過程”，即既有教學(xué)活動要求學(xué)生達成的目的，同時又要有為達成這一目的的具體教學(xué)方法。
本節(jié)課，我在拼讀方面的教學(xué)目標(biāo)是：帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)gkh的兩拼、三拼音節(jié)拼讀，初步掌握三拼音節(jié)的拼讀方法。毫無疑問，這樣的教學(xué)目標(biāo)不夠具體細致，缺乏可操作性，僅僅是關(guān)于“結(jié)果”的簡單闡述。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中有教學(xué)方法的涉及，但四散在教學(xué)環(huán)節(jié)中的方法總沒有直接放在目標(biāo)中來的提綱挈領(lǐng)。比如我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀的過程中，由于沒有對拼讀方法做到心中有數(shù)，事先對方法的考慮也不夠到位，重復(fù)、機械的拼讀俯拾即是，占去了很多時間，同時，學(xué)生的上課積極性不高，影響了教學(xué)效率。經(jīng)修改，我設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過教師范讀、學(xué)生合作讀、游戲拼讀的方法學(xué)習(xí)兩拼、三拼音節(jié)，利用記順口溜、體驗讀的方式幫助學(xué)生初步掌握三拼方法。
為目標(biāo)明確一個方法，就是為教學(xué)指明一個方向。可見，清晰明確、具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)是那樣重要。
二、設(shè)計有序的教學(xué)環(huán)節(jié)及多種形式的教學(xué)方法
有序的、層次分明的教學(xué)環(huán)節(jié)可以使課堂教學(xué)少做許多無用功，讓語文教學(xué)更高效。在各個環(huán)節(jié)中，精心安排多種形式的教學(xué)方法，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令課堂靈動而富有活力。本節(jié)課的拼讀環(huán)節(jié)，從兩拼到三拼，從范讀到認(rèn)讀，看似有序，實際操作上卻出現(xiàn)一些重復(fù)機械、不太合適的操作方法。比如。
1、讓學(xué)生認(rèn)讀帶聲調(diào)音節(jié)時，由于我對學(xué)生學(xué)情預(yù)設(shè)不夠，不放過任何一個帶調(diào)音節(jié)，無重點的每一個都讓學(xué)生拼讀。更好的操作方式是先對學(xué)生讀音掌握的情況做到心中有數(shù)，上課時著重對他們認(rèn)為有困難的讀音（如二、三聲）進行指導(dǎo)正音。
2、拼讀環(huán)節(jié)中過多采用“學(xué)生當(dāng)小老師帶讀”的形式，原本是想培養(yǎng)學(xué)生“聽”的習(xí)慣，讓他們通過榜樣示范作用學(xué)會聽學(xué)會正確讀音，可是課中也發(fā)現(xiàn)過多這樣的方式反而讓學(xué)生拼讀興趣索然，教學(xué)也顯得枯燥無味。在課堂教學(xué)時，我可以多種讀的方式有層次的`進行，如教師適時范讀（初讀時）、學(xué)生當(dāng)小老師帶讀、開火車讀、游戲拼讀、比賽讀（鞏固認(rèn)讀時），激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣。
3、三拼音節(jié)的學(xué)習(xí)是本課的教學(xué)難點，當(dāng)出示第一個三拼音gua（瓜）時，我先讓給生讀，再教師正音。這樣，對于完全沒有拼音基礎(chǔ)的孩子來說，反而會適得其反。更好的操作方式是在出示第一個三拼音時，先教師范讀，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀，如此在知識難點上采用“扶”的方法，讓學(xué)生明確三拼音節(jié)的讀音，也減少部分學(xué)生對讀法先入為主的情況。
可見，有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，形式多樣的教學(xué)方法確為教學(xué)過程中的重要因素。對教學(xué)環(huán)節(jié)、方法設(shè)計的過程，同樣也是對學(xué)情進行分析，對教材進行解讀的過程。在今后的教學(xué)實踐中，希望自己能以此為鑒，取長補短，有所進步。
g k h教學(xué)反思3
剛剛接到自己要上公開課的時候，心里頓時一片茫然。原因之一是因為申報公開課時的內(nèi)容更換了，使得先前做的一些準(zhǔn)備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時間太倉促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間，扣除雙休日及放假的時間，僅僅只有七天時間。在這么短的時間里，要想上出一堂公開課來，對與我而言，確實是一件十分困難的事。而從上課的實際情況和效果來看，確實暴露了自己的許多不足之處?，F(xiàn)就公開課的情況反思總結(jié)如下：
一、 缺乏教學(xué)設(shè)計能力。
教學(xué)設(shè)計，也就是我們通常說的教案，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案。表現(xiàn)在書面上應(yīng)該客觀根據(jù)班級學(xué)生實際，采用簡潔的語言，運用簡單適用的方式方法，切忌機械模仿，照搬照抄教學(xué)參考。原則上應(yīng)力求節(jié)省教師時間，可以將現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)優(yōu)化整合等等。教學(xué)設(shè)計是教師備課的主體部分，即意識明確地設(shè)計教學(xué)過程。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選定相應(yīng)的教學(xué)模式、課型、教法、學(xué)法后，就應(yīng)該著手設(shè)計教學(xué)過程。
教學(xué)設(shè)計是上課之前的準(zhǔn)備工作，是事先計劃好的。教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的年齡特征、心理特征，學(xué)生的知識儲備，學(xué)習(xí)環(huán)境等情況對教學(xué)過程進行預(yù)先的決策和超前的把握，以此來進一步規(guī)劃教師教學(xué)行為。一個教學(xué)設(shè)計是否獲得成功，很大程度上取決于這個教師的專業(yè)技術(shù)能力以及教學(xué)修養(yǎng)，教師正確、先進的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù)、獨特的教學(xué)風(fēng)格，是設(shè)計質(zhì)量的根本保證。創(chuàng)意是設(shè)計魅力所在?！獋€好的教案設(shè)計必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一，科學(xué)性和藝術(shù)性的有機結(jié)合，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩主的和諧，預(yù)見性和實效性的協(xié)調(diào)組合。
教學(xué)設(shè)計能力首先表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容的整體把握能力。教學(xué)內(nèi)容的整體把握包括教師對教學(xué)內(nèi)容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學(xué)內(nèi)容全面分析，理解透徹，融會貫通，將其內(nèi)化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容最大的教學(xué)效應(yīng)。其次是正確把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。教學(xué)的重點和難點也是整個教學(xué)設(shè)計的核心，它關(guān)系到教師在教學(xué)設(shè)計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點體現(xiàn)的部分。在“g、k、h”第一課時的教學(xué)重點就是識記“g、k、h”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點就是又輕又短，于是在指導(dǎo)發(fā)音的時候重點就是傾聽學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確到位。
教學(xué)設(shè)計能力其次表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)情的預(yù)測能力上。我們備課的一個重要環(huán)節(jié)就是備學(xué)生。也就是站在學(xué)生的角度去備課，基于兒童已有的經(jīng)驗，讓兒童通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認(rèn)識。教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容已具備的知識儲備，做到“心中有人、心中有數(shù)”。在教學(xué)設(shè)計前，教師不妨站在學(xué)生角度，多問自己幾個問題：學(xué)生已經(jīng)知道什么？他們最想知道的是什么？他們最難理解的是什么？……然后根據(jù)這些問題的答案對教學(xué)內(nèi)容進行規(guī)劃，包括對內(nèi)容的篩選、簡化、補充、排序等。并由此來確定一個比較合適的教學(xué)起點，能高速高效地建構(gòu)起一條設(shè)計教案的最短路程，使教學(xué)活動始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，避免盲目性。在設(shè)計教案時，因為考慮到是去實驗小學(xué)借班上課，而實驗小學(xué)的學(xué)生基本上都已經(jīng)接受過不同程度的學(xué)前教育，班級中的大部分學(xué)生已經(jīng)在暑假中參加了學(xué)前培訓(xùn)班，所以基礎(chǔ)是相當(dāng)好的。對于我這個鄉(xiāng)村教師來說，他們的學(xué)習(xí)程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒有親身經(jīng)歷過。所以當(dāng)我第一次的教學(xué)設(shè)計中采用如“g—a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進，逐一加大難度。誰知我一出示這些音節(jié)，學(xué)生早已經(jīng)會拼了，連我自己認(rèn)為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié)，學(xué)生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界，果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學(xué)設(shè)計時，我把“g—a→ga”、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起，在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步，增加了一個新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語，如“dǎ gǔ” ， 這樣的形式學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實驗小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要。
教案設(shè)計能力還表現(xiàn)在制定最佳教學(xué)措施的能力上。設(shè)計者胸中有書，心中有人，更要手中有法。即根據(jù)對具體教學(xué)內(nèi)容的把握和對學(xué)生學(xué)情預(yù)測，制定促進學(xué)生更高效學(xué)習(xí)的最佳措施（具體包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)過程的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用、課堂提問、板書等）并形成一定的流程。需要指出的是，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中教師更應(yīng)關(guān)注并滲透學(xué)習(xí)策略，畢竟課堂教學(xué)活動的中心是學(xué)生，由學(xué)生的行為所決定。在設(shè)計教案時，我太注重教師主導(dǎo)的作用，而忽略了學(xué)生的主體作用。其實學(xué)生對于“g k h”這三個聲母都已經(jīng)會讀了，只要教師稍加指點學(xué)生就能念準(zhǔn)確，不需要過多的強調(diào)和范讀。但是在教學(xué)設(shè)計中每一個聲母的教學(xué)中都安排了教師范讀，指導(dǎo)發(fā)音。其實可以在重點指導(dǎo)“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“k h”，可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。也許在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準(zhǔn)確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學(xué)生當(dāng)小老師，可能學(xué)生會更有成就感。
二、 缺乏組織、調(diào)控教學(xué)的能力。
原以為有了完備的教學(xué)設(shè)計，上課時就可以按部就班了。但是教學(xué)過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程，因為我們面對的是學(xué)生，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”， 這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動，生生互動，合作生成的特點。教學(xué)過程是一個極富于變化的活動過程，主體、客體、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使得課堂教學(xué)過程具有很大的靈活性和很強的現(xiàn)實性。因此，教學(xué)設(shè)計只是一種“預(yù)設(shè)”，課堂上的生成是不是與“預(yù)設(shè)”的一樣，誰也不得而知。教學(xué)過程呈現(xiàn)的復(fù)雜性和多邊性要求教師具有實施調(diào)控的能力。這種實施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢？
一是對教學(xué)設(shè)計的調(diào)控能力。教學(xué)設(shè)計畢竟是帶有教師主觀色彩的設(shè)計藍圖，實施教學(xué)設(shè)計并非一味地執(zhí)行計劃，如果課堂情境發(fā)生了變化，那么教學(xué)設(shè)計也要隨之進行調(diào)整。在識記“g”的音和形時，當(dāng)我問到“誰能想個好辦法幫助我們記住g的發(fā)音？”但是學(xué)生的回答卻是“9字彎彎ggg”，顯然學(xué)生說的是怎樣記住g的形狀，整個一牛頭不對馬嘴。于是我在不傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原則上并沒有說錯，而是又問了一邊“有什么好辦法記住g的發(fā)音？”我還特地強調(diào)了“發(fā)音”倆字，希望學(xué)生能聽明白，但是學(xué)生的回答依然是說g的形狀。我著急了，怎么學(xué)生都答非所問呢？如果當(dāng)時能適時的指出剛才兩位小朋友都是在說g的樣子，再想想怎樣記住它的讀音？可能會把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到g的發(fā)音上來?；蛘咴诋?dāng)初試教就出現(xiàn)學(xué)生先識形后記音的現(xiàn)象時，就可以把教學(xué)設(shè)計調(diào)整成先教學(xué)識記g的形狀，后識記g的讀音，可能課堂上的學(xué)習(xí)效果會更好，教學(xué)過程才更順理成章。教師應(yīng)該根據(jù)課堂變化做出適時的修改、補充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以至失去許多稍縱即逝的極好的教學(xué)機會，事后嘆息。
二是對學(xué)生的調(diào)控能力。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生要時時刻刻分分秒秒的關(guān)注。對學(xué)生多變的學(xué)習(xí)行為滿懷愛心地做出即時處理，該出手時就出手。教師應(yīng)該努力喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的求知欲，使他們的身心處于最佳狀態(tài)，幫助他們學(xué)得更好；盡力激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先進經(jīng)驗，提供適當(dāng)學(xué)習(xí)資源，促使他們學(xué)得更好；及時點撥反饋，幫助學(xué)生檢視反思自我，鼓勵他們學(xué)得更好。在教學(xué)新課過程中，我首先出示了課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生有順序地看圖說話，并把話說完整。學(xué)生的語言表達能力都非常強，不但把話說完整了，有的學(xué)生還說了一大段話，把整個圖片上的內(nèi)容都有條理地說了出來。但是當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生從圖片中找出今天要學(xué)習(xí)的字母時，有個學(xué)生卻說“上面的鴿子嘴里有一個g”，這個回答是我的.預(yù)設(shè)所預(yù)料不到的。因為有了剛才看圖說話的鋪墊，我想學(xué)生的回答應(yīng)該沒有什么表達不清楚的現(xiàn)象發(fā)生，但是學(xué)生的一個“上面”卻讓我一時語塞，我原本的預(yù)設(shè)是學(xué)生可能會說“天上的鴿子嘴里有一個g”，或者是“天空中的鴿子帶來了一個g字”。于是我問學(xué)生“誰能把話說的更完整一些？”學(xué)生并沒有領(lǐng)會我的意圖，而是說“河里的蝌蚪和水草像一個k字”，“小朋友坐的椅子很像一個h字”，越說越遠。于是我不得不自己把話說出來，真是失敗呀！如果當(dāng)時我及時問一句：“在哪里的鴿子嘴里有一個g？”可能學(xué)生就會想到“在天上的鴿子”。從這一個片斷當(dāng)中可以看出我看圖說話這一個環(huán)節(jié)還沒有充分地運用好，還沒有讓學(xué)生充分地去說，致使學(xué)生出現(xiàn)了這樣一個回答。
三是教師的自我調(diào)控能力。在教學(xué)過程中，教師為了落實教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面。通過調(diào)控，使教學(xué)過程流程節(jié)奏起伏有致，內(nèi)容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，使教學(xué)過程充滿情趣，高潮迭起，躍動靈氣，成為智慧的生命符號。教學(xué)過程中，我為了調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和學(xué)生的注意力，安排了一個課間操的環(huán)節(jié)，但是這個課間操是一首兒歌，學(xué)生是第一次接觸，于是我首先邊讀邊做動作，讓學(xué)生有一個初步的印象，然后讓學(xué)生跟著我做動作。因為兒歌只有四句，加上教師動作生硬，所以學(xué)生的律動情緒并不是非常熱情，參與度也不高?？赡軐W(xué)生還會感覺奇怪，這個老師在做一些滑稽的動作。所以我現(xiàn)在還在想如果我用最初的小鴨操，可能課堂的氣氛會更加活躍，雖然與教學(xué)的關(guān)系離得比較遠，但是學(xué)生的注意力和思維卻是可以得到集中和轉(zhuǎn)換。
還有在教學(xué)過程中教師因為緊張的情緒的影響，難免會出現(xiàn)自我失誤的時候，比如言不達意、板書錯誤、演示差錯、思維受阻等，教師也需進行自我調(diào)控。因為是第一堂課，所以很多準(zhǔn)備工作都在倉促中進行，一時疏忽了事先把四線格畫好，致使在板書的時候才匆匆忙忙，徒手畫了四條直線，畫得有高有低，有松有緊。在板書過程中，因為黑板放在教室的右邊，而我的四線格又是畫的黑板中間，所以當(dāng)我板書的時候，只有右邊的兩組學(xué)生在跟著我書空，左邊的兩組學(xué)生根本就看不見，所以沒有幾個學(xué)生在書空。假設(shè)在板書時，我能放低一點身子，可能左邊的兩組學(xué)生就看得見了，也會跟著書空。誠然，良好的自控能力需要教師在教學(xué)過程中全身心地投入“真我”，把課堂視為生命活動的一個重要場所。
總之，作為教學(xué)活動的組織者，教師不僅應(yīng)善于調(diào)整教學(xué)設(shè)計，還要善于調(diào)控課堂節(jié)奏，通過適當(dāng)?shù)氖侄魏痛胧┌褜W(xué)生的情、趣、思激活，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。
g k h教學(xué)反思4
本節(jié)課要教學(xué)的是g、k、h，要求是讓學(xué)生學(xué)會３個聲母gkh，能夠讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，正確書寫。
我以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，利用教學(xué)掛圖來導(dǎo)出gkh學(xué)生在觀察圖后能感知３個聲母的讀音。根據(jù)一年級學(xué)生的特點我還教學(xué)了語境歌，激起學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，有了一個好的開頭，就利于教學(xué)后面的內(nèi)容，教學(xué)聲母時，我先出示卡片，讓學(xué)生觀察再說出圖上畫有什么，然后再告訴學(xué)生g和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學(xué)習(xí)的。教師范讀──講述發(fā)音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀。讀后再讓學(xué)生書寫g的字形，先讓學(xué)生再仔細觀察圖，看g字像什么再引導(dǎo)學(xué)生通過順口溜來記g，然后仔細觀察g由幾筆寫成，占哪幾格。教師范寫后，讓學(xué)生書空，再描紅，我還要求學(xué)生再寫一個，這樣加深對聲母g的認(rèn)知，用同樣的方法來教學(xué)k和h，教學(xué)完gkh的讀、寫后，我通過找朋友的游戲來進入鞏固，在此又一次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在這節(jié)課中，雖然我讓學(xué)生讀的形式多樣，但未能顧及后進生，并且有時學(xué)生讀錯，我為了趕時間而沒有糾正學(xué)生的讀音，也不夠注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這還有待于在今后的教學(xué)中改進。
g k h教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會gkh三個聲母，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清字形能在四線格中正確書寫。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)拼音方法,讀準(zhǔn)g、k、h與單韻母e、u復(fù)韻母ui、ei、ai、ou
相拼的音節(jié).
3、學(xué)習(xí)三拼音,初步掌握三品連讀的拼音方法.拼讀介母是u的音節(jié)。
教學(xué)重點：g、k、h的發(fā)音及韻母相拼學(xué)習(xí)三拼音,初步掌握三品連讀的拼音方法，拼讀介母是u的音節(jié)。
教學(xué)難點：.g、k、h與單韻母e、u復(fù)韻母ui、ei、ai、ou相拼的`音節(jié).
教學(xué)時間：2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會g、k、h三個聲母，能讀準(zhǔn)音，認(rèn)清字形能在四線格中正確書寫。
教學(xué)重點：領(lǐng)會g、k、h，讀準(zhǔn)四聲，正確書寫。
教學(xué)難點：讀準(zhǔn)四聲，拼讀音節(jié)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)學(xué)過的聲母韻母
指名背聲母背韻母
二、新授
?。?）1、學(xué)習(xí)聲母g
（2）出示圖1，畫的是什么？發(fā)音練習(xí)
（3）隨師讀,體會發(fā)音。
?。?）練習(xí)書寫
2、拼讀g與e的四聲
學(xué)習(xí)聲母k
3、出示圖2畫的是什么？方法同上
學(xué)習(xí)h方法同上
三、再練讀:g、k、h
四、作業(yè)：寫g、k、h各兩行
教學(xué)反思：本課聲母的書寫學(xué)生掌握較好，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣很高，學(xué)生對拼讀音節(jié)掌握較差，今后多出各種形式的練習(xí)多讀多拼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二課時
設(shè)計思想：在本課教學(xué)中我充分運用電教媒體把書中的圖片做成課件配合字母教學(xué)，這三幅圖即表音又表形在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生看圖自悟感知，識記音形。學(xué)生在這節(jié)課中初步接觸三拼連讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握“聲輕、介快、韻母響，三音相連要迅速”的拼讀要領(lǐng)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、繼續(xù)學(xué)習(xí)拼音方法,讀準(zhǔn)g、k、h與單韻母e、u復(fù)韻母ui、ei、ai、ou
相拼的音節(jié).
2、學(xué)習(xí)三拼音,初步掌握三品連讀的拼音方法.拼讀介母是u的音節(jié)。
教學(xué)重點：學(xué)習(xí)三拼音,初步掌握三品連讀的拼音方法.拼讀介母是u的音節(jié)。
教學(xué)難點：同上
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)聲母g、k、h
二、新授
?。ㄒ唬ゞ、k、h與韻母相拼
1、g與u相拼。生自己試拼，指名拼
2、k、h與u相拼。生自己試拼，指名拼。
3、g、k、h與ui相拼，生自己試拼，指名拼讀。
4、讀帶聲調(diào)的音節(jié)
geikaihougai
(二)學(xué)習(xí)三拼gugua
huhua
kukua
1、認(rèn)識介母
2、練習(xí)拼讀
3、指名拼讀
（1）學(xué)習(xí)兒歌
?。?）讀一讀紅色聲母的音節(jié)。
?。?）讀兒歌，說說兒歌的意思
三、作業(yè)：
1、讀熟課文
2、背誦兒歌
板書：gkh
guagua
huahua
kuakua
教學(xué)反思：在本課學(xué)生初次接觸三拼音節(jié)并且掌握較好，學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣很高，但一部分學(xué)生對拼讀音節(jié)掌握較差，今后多出各種形式的練習(xí)多讀多拼，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
g k h教學(xué)反思6
一年級學(xué)生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學(xué)習(xí)漢語拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議中指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主?！币虼?，在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一年級的孩子對于學(xué)習(xí)的興趣主要來自于對教材的認(rèn)識和理解。拼音教學(xué)非?？菰?，脫離現(xiàn)實生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。
在教學(xué)聲母g k h時，我首先讓孩子們觀察課本上的插圖，利用插圖，讓他們說說圖上都畫了些什么？他們都在干什么？充分發(fā)揮孩子主動性，讓從“鴿子”、“喝水”、“蝌蚪”中去學(xué)習(xí)g、k、h的讀音，再從鴿子銜的橄欖枝、座椅的側(cè)面、小蝌蚪依附在水草上的形狀去掌握了g、k、h的形。還讓孩子看看字母的`樣子，說說有什么發(fā)現(xiàn)，然后編成順口溜，讓學(xué)生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在師生合作中完成編順口溜，如學(xué)完g、k、h后，說調(diào)皮的g、k、h躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？讓孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學(xué)生興趣十分濃厚。將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。在教學(xué)中我能抓住每一個學(xué)生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學(xué)習(xí)興趣。
一堂精心教學(xué)設(shè)計讓我深深的感受到，"情境式"的教學(xué)模式不僅適用于識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，在拼音教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……，學(xué)生就能在教師精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間；尊重學(xué)生年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，授之以漁。
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