下面是范文網(wǎng)小編整理的g k h教學反思6篇 gkh教學反思，供大家參閱。
g k h教學反思1
這是我執(zhí)教生涯的第一節(jié)公開課，首先要感謝我的師傅楊老師，其實在正式上課之間我經(jīng)歷了兩次試教，兩節(jié)課下來都是問題多多，楊老師和江老師給我提出了很多很好的建議，尤其是自己在試教時表揚學生的語言過于單調(diào)，自己上課不夠有激情，感覺上就像是在背教案，非常的生硬、不夠自然，放不開。針對這些問題，我回家后反復的備課、對著鏡子試教，在昨天的公開課上總算有所改善。
我將本課的教學目標制定為：
?。?、學會gkh三個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
２、讀準gkh與單韻母相拼的音節(jié)。
?。?、初步掌握三拼連讀的拼音方法。
并且針對一年級學生的年齡特點，本著“興趣是學習最大的動力”，我緊緊地圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
一開始，我就以“小朋友們，今天老師帶你們?nèi)テ匆魳穲@逛逛，同學們請閉上眼睛，準備出發(fā)！”作為導入，給學生創(chuàng)設了一個愉快而又輕松的學習環(huán)境，又以老朋友打招呼的方式引出了bpmpdtnl這八個聲母的復習，以去美麗的公園認識三位新朋友來引出本課要學習的內(nèi)容：gkh。這樣，學生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、引出新授內(nèi)容
首先我讓學生觀察情景圖：美麗的公園，讓學生觀察，其中穿插了一些說話訓練，要求學生把話說完整，同時也引出了：鴿子圖、蝌蚪圖、喝水圖。并且引出了聲母gkh。
三、教學gkh的讀音
我由鴿子圖片引出g，讓學生以打招呼的方式激發(fā)起學生的學習興趣，通過范讀、講發(fā)音方法：把鴿子的鴿讀的輕一點短一點就是g，指名讀，讓學生正確讀出g，為了使學生讀準音，我編了小口訣：小鴿子ggg，同時還加入了“鴿子的鴿是g，還有哪些g呀？”來發(fā)散學生的思維。為了讓學生認準字形，我讓學生找藏著的g，并且讓學生說說g還像什么，又編了小口訣“９字加鉤ggg”。
K和h的教學基本與g相同。
四、gkh的拼讀
我以讓熱心的小朋友們幫助aeu找朋友的形式，中間加入了小口訣來幫助學生拼讀，比如：小鴨子gagaga，小鴿子gegege等。又以小朋友們讀的真棒！老師獎勵大家一個大西瓜來引出三拼音的教學，結(jié)合圖片和組詞，有意思的小口訣等來幫助學生學習，加了了西瓜是一種水果來引出guo的拼讀，同時又訓練了學生的說話能力。
五、兒歌的教學
教學到此時，我覺得學生已經(jīng)比較累了，我便穿插了一首兒歌《小白鴿》，讓學生輕松一下，同時也鞏固、復習了gh的發(fā)音，調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。
六、教學gkh的寫法
?。薄⒆寣W生自己先觀察課本，說說筆順與格式。
?。?、示范寫，并讓學生拿起小手跟著書空。
３、學生練習描紅書寫。
我在上課時做的比較好的'是抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如：你的小眼睛真亮！你的聲音真好聽！你真厲害呀！你真是太聰明了！你的聲音真響亮，是我們?nèi)嘈∨笥训暮冒駱樱∫约叭嗤瑢W拍手鼓勵：嘿嘿嘿，你真棒！學生聽了就顯得異常激動，非常渴望得到老師的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸?？鞓返墓饷⒕颓椴蛔越娘@露出來。上課興趣也就更加濃厚了。
但是欠缺的是：在學習gkh與韻母項相拼時，沒有結(jié)合具體的詞語來進行訓練，如：ka卡片的卡，ke蝌蚪的ke，ku哭鼻子的ku，ha笑哈哈的ha，he喝水的he，hu老虎的hu，有些詞語切近學生生活，而且也比較有趣，既可以增加趣味性，也有利于學生讀準。在課中操兒歌的學習時，其實還可以讓學生加上動作做一做，這樣學生讀起來會更好聽，興趣也就會更濃厚了。在教學寫k的時候，沒有強調(diào)右邊的一筆，有長短，而且同占一格，這點很多學生是容易出現(xiàn)問題的。
g k h教學反思2
教學反思：
本節(jié)課為《gkh》的第二課時，我主要預設了三個教學目標，第一個是帶領學生學習gkh的兩拼、三拼音節(jié)拼讀，初步掌握三拼音節(jié)的拼讀方法；第二個是認識哥、弟、個、花、畫五個生字；第三個是學習課內(nèi)“猜一猜”這一兒歌。
但遺憾的是，由于拼讀環(huán)節(jié)的教學時間沒有把控好，導致這節(jié)課原本預設的三個大環(huán)節(jié)僅完成了一個半。教學時間的預判失誤，也折射出本節(jié)課上的許多問題，如對學生學情認識不清、教學目標定制的不夠周全、教學環(huán)節(jié)尤其是拼讀環(huán)節(jié)設計的梯度性不強等等。通過課后的評課，我也認真反思自己在設計和教學中的不足之處，結(jié)合拼讀環(huán)節(jié)的教學，我總結(jié)出以下幾點不足和反思。
一、設計清晰明確、具可操作性的教學目標
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。一個完善的教學目標，應該既包括“結(jié)果”又包括“過程”，即既有教學活動要求學生達成的目的，同時又要有為達成這一目的的具體教學方法。
本節(jié)課，我在拼讀方面的教學目標是：帶領學生學習gkh的兩拼、三拼音節(jié)拼讀，初步掌握三拼音節(jié)的拼讀方法。毫無疑問，這樣的教學目標不夠具體細致，缺乏可操作性，僅僅是關(guān)于“結(jié)果”的簡單闡述。雖然教學環(huán)節(jié)的設計中有教學方法的涉及，但四散在教學環(huán)節(jié)中的方法總沒有直接放在目標中來的提綱挈領。比如我在帶領學生學習拼讀的過程中，由于沒有對拼讀方法做到心中有數(shù)，事先對方法的考慮也不夠到位，重復、機械的拼讀俯拾即是，占去了很多時間，同時，學生的上課積極性不高，影響了教學效率。經(jīng)修改，我設計了這樣的教學目標：通過教師范讀、學生合作讀、游戲拼讀的方法學習兩拼、三拼音節(jié)，利用記順口溜、體驗讀的方式幫助學生初步掌握三拼方法。
為目標明確一個方法，就是為教學指明一個方向?？梢?，清晰明確、具有可操作性的教學目標是那樣重要。
二、設計有序的教學環(huán)節(jié)及多種形式的教學方法
有序的、層次分明的教學環(huán)節(jié)可以使課堂教學少做許多無用功，讓語文教學更高效。在各個環(huán)節(jié)中，精心安排多種形式的教學方法，更能調(diào)動學生的學習興趣，令課堂靈動而富有活力。本節(jié)課的拼讀環(huán)節(jié)，從兩拼到三拼，從范讀到認讀，看似有序，實際操作上卻出現(xiàn)一些重復機械、不太合適的操作方法。比如。
1、讓學生認讀帶聲調(diào)音節(jié)時，由于我對學生學情預設不夠，不放過任何一個帶調(diào)音節(jié)，無重點的每一個都讓學生拼讀。更好的操作方式是先對學生讀音掌握的情況做到心中有數(shù)，上課時著重對他們認為有困難的讀音（如二、三聲）進行指導正音。
2、拼讀環(huán)節(jié)中過多采用“學生當小老師帶讀”的形式，原本是想培養(yǎng)學生“聽”的習慣，讓他們通過榜樣示范作用學會聽學會正確讀音，可是課中也發(fā)現(xiàn)過多這樣的方式反而讓學生拼讀興趣索然，教學也顯得枯燥無味。在課堂教學時，我可以多種讀的方式有層次的`進行，如教師適時范讀（初讀時）、學生當小老師帶讀、開火車讀、游戲拼讀、比賽讀（鞏固認讀時），激發(fā)學生的拼讀興趣。
3、三拼音節(jié)的學習是本課的教學難點，當出示第一個三拼音gua（瓜）時，我先讓給生讀，再教師正音。這樣，對于完全沒有拼音基礎的孩子來說，反而會適得其反。更好的操作方式是在出示第一個三拼音時，先教師范讀，再讓學生學習拼讀，如此在知識難點上采用“扶”的方法，讓學生明確三拼音節(jié)的讀音，也減少部分學生對讀法先入為主的情況。
可見，有序的教學環(huán)節(jié)，形式多樣的教學方法確為教學過程中的重要因素。對教學環(huán)節(jié)、方法設計的過程，同樣也是對學情進行分析，對教材進行解讀的過程。在今后的教學實踐中，希望自己能以此為鑒，取長補短，有所進步。
g k h教學反思3
剛剛接到自己要上公開課的時候，心里頓時一片茫然。原因之一是因為申報公開課時的內(nèi)容更換了，使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時間太倉促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間，扣除雙休日及放假的時間，僅僅只有七天時間。在這么短的時間里，要想上出一堂公開課來，對與我而言，確實是一件十分困難的事。而從上課的實際情況和效果來看，確實暴露了自己的許多不足之處?，F(xiàn)就公開課的情況反思總結(jié)如下：
一、 缺乏教學設計能力。
教學設計，也就是我們通常說的教案，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案。表現(xiàn)在書面上應該客觀根據(jù)班級學生實際，采用簡潔的語言，運用簡單適用的方式方法，切忌機械模仿，照搬照抄教學參考。原則上應力求節(jié)省教師時間，可以將現(xiàn)代化教學手段與課堂教學優(yōu)化整合等等。教學設計是教師備課的主體部分，即意識明確地設計教學過程。教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容選定相應的教學模式、課型、教法、學法后，就應該著手設計教學過程。
教學設計是上課之前的準備工作，是事先計劃好的。教師必須依據(jù)教學內(nèi)容，學生的年齡特征、心理特征，學生的知識儲備，學習環(huán)境等情況對教學過程進行預先的決策和超前的把握，以此來進一步規(guī)劃教師教學行為。一個教學設計是否獲得成功，很大程度上取決于這個教師的專業(yè)技術(shù)能力以及教學修養(yǎng)，教師正確、先進的教學思想和高超的教學藝術(shù)、獨特的教學風格，是設計質(zhì)量的根本保證。創(chuàng)意是設計魅力所在。—個好的教案設計必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一，科學性和藝術(shù)性的有機結(jié)合，教師主導和學生主體兩主的和諧，預見性和實效性的協(xié)調(diào)組合。
教學設計能力首先表現(xiàn)為對教學內(nèi)容的整體把握能力。教學內(nèi)容的整體把握包括教師對教學內(nèi)容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學內(nèi)容全面分析，理解透徹，融會貫通，將其內(nèi)化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學內(nèi)容最大的教學效應。其次是正確把握教學內(nèi)容的重點和難點。教學的重點和難點也是整個教學設計的核心，它關(guān)系到教師在教學設計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點體現(xiàn)的部分。在“g、k、h”第一課時的教學重點就是識記“g、k、h”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點就是又輕又短，于是在指導發(fā)音的時候重點就是傾聽學生發(fā)音是否準確到位。
教學設計能力其次表現(xiàn)在對學生學情的預測能力上。我們備課的一個重要環(huán)節(jié)就是備學生。也就是站在學生的角度去備課，基于兒童已有的經(jīng)驗，讓兒童通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認識。教學設計必須充分考慮學生學習新的教學內(nèi)容已具備的知識儲備，做到“心中有人、心中有數(shù)”。在教學設計前，教師不妨站在學生角度，多問自己幾個問題：學生已經(jīng)知道什么？他們最想知道的是什么？他們最難理解的是什么？……然后根據(jù)這些問題的答案對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，包括對內(nèi)容的篩選、簡化、補充、排序等。并由此來確定一個比較合適的教學起點，能高速高效地建構(gòu)起一條設計教案的最短路程，使教學活動始于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，避免盲目性。在設計教案時，因為考慮到是去實驗小學借班上課，而實驗小學的學生基本上都已經(jīng)接受過不同程度的學前教育，班級中的大部分學生已經(jīng)在暑假中參加了學前培訓班，所以基礎是相當好的。對于我這個鄉(xiāng)村教師來說，他們的學習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒有親身經(jīng)歷過。所以當我第一次的教學設計中采用如“g—a→ga”、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進，逐一加大難度。誰知我一出示這些音節(jié)，學生早已經(jīng)會拼了，連我自己認為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié)，學生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界，果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學設計時，我把“g—a→ga”、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起，在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步，增加了一個新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語，如“dǎ gǔ” ， 這樣的形式學生學習的熱情更高，拼讀的勁頭更大，也更符合實驗小學學生的學習水平和學習需要。
教案設計能力還表現(xiàn)在制定最佳教學措施的能力上。設計者胸中有書，心中有人，更要手中有法。即根據(jù)對具體教學內(nèi)容的把握和對學生學情預測，制定促進學生更高效學習的最佳措施（具體包括教學目標的設計、教學過程的組織、學生學習活動的安排、教學方法的選擇、教學手段的運用、課堂提問、板書等）并形成一定的流程。需要指出的是，這一環(huán)節(jié)的設計中教師更應關(guān)注并滲透學習策略，畢竟課堂教學活動的中心是學生，由學生的行為所決定。在設計教案時，我太注重教師主導的作用，而忽略了學生的主體作用。其實學生對于“g k h”這三個聲母都已經(jīng)會讀了，只要教師稍加指點學生就能念準確，不需要過多的強調(diào)和范讀。但是在教學設計中每一個聲母的教學中都安排了教師范讀，指導發(fā)音。其實可以在重點指導“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學生去學習“k h”，可能學生學習的興趣更加濃厚。也許在學生學習的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學生當小老師，可能學生會更有成就感。
二、 缺乏組織、調(diào)控教學的能力。
原以為有了完備的教學設計，上課時就可以按部就班了。但是教學過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程，因為我們面對的是學生，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”， 這就決定了課堂教學具有師生互動，生生互動，合作生成的特點。教學過程是一個極富于變化的活動過程，主體、客體、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使得課堂教學過程具有很大的靈活性和很強的現(xiàn)實性。因此，教學設計只是一種“預設”，課堂上的生成是不是與“預設”的一樣，誰也不得而知。教學過程呈現(xiàn)的復雜性和多邊性要求教師具有實施調(diào)控的能力。這種實施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢？
一是對教學設計的調(diào)控能力。教學設計畢竟是帶有教師主觀色彩的設計藍圖，實施教學設計并非一味地執(zhí)行計劃，如果課堂情境發(fā)生了變化，那么教學設計也要隨之進行調(diào)整。在識記“g”的音和形時，當我問到“誰能想個好辦法幫助我們記住g的發(fā)音？”但是學生的回答卻是“9字彎彎ggg”，顯然學生說的是怎樣記住g的形狀，整個一牛頭不對馬嘴。于是我在不傷學生學習積極性的原則上并沒有說錯，而是又問了一邊“有什么好辦法記住g的發(fā)音？”我還特地強調(diào)了“發(fā)音”倆字，希望學生能聽明白，但是學生的回答依然是說g的形狀。我著急了，怎么學生都答非所問呢？如果當時能適時的指出剛才兩位小朋友都是在說g的樣子，再想想怎樣記住它的讀音？可能會把學生的注意力引導到g的發(fā)音上來?；蛘咴诋敵踉嚱叹统霈F(xiàn)學生先識形后記音的現(xiàn)象時，就可以把教學設計調(diào)整成先教學識記g的形狀，后識記g的讀音，可能課堂上的學習效果會更好，教學過程才更順理成章。教師應該根據(jù)課堂變化做出適時的修改、補充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以至失去許多稍縱即逝的極好的教學機會，事后嘆息。
二是對學生的調(diào)控能力。在教學過程中，教師對學生要時時刻刻分分秒秒的關(guān)注。對學生多變的學習行為滿懷愛心地做出即時處理，該出手時就出手。教師應該努力喚起學生的學習興趣、學習的求知欲，使他們的身心處于最佳狀態(tài)，幫助他們學得更好；盡力激活學生學習所必需的先進經(jīng)驗，提供適當學習資源，促使他們學得更好；及時點撥反饋，幫助學生檢視反思自我，鼓勵他們學得更好。在教學新課過程中，我首先出示了課文中的插圖，引導學生有順序地看圖說話，并把話說完整。學生的語言表達能力都非常強，不但把話說完整了，有的學生還說了一大段話，把整個圖片上的內(nèi)容都有條理地說了出來。但是當我引導學生從圖片中找出今天要學習的字母時，有個學生卻說“上面的鴿子嘴里有一個g”，這個回答是我的.預設所預料不到的。因為有了剛才看圖說話的鋪墊，我想學生的回答應該沒有什么表達不清楚的現(xiàn)象發(fā)生，但是學生的一個“上面”卻讓我一時語塞，我原本的預設是學生可能會說“天上的鴿子嘴里有一個g”，或者是“天空中的鴿子帶來了一個g字”。于是我問學生“誰能把話說的更完整一些？”學生并沒有領會我的意圖，而是說“河里的蝌蚪和水草像一個k字”，“小朋友坐的椅子很像一個h字”，越說越遠。于是我不得不自己把話說出來，真是失敗呀！如果當時我及時問一句：“在哪里的鴿子嘴里有一個g？”可能學生就會想到“在天上的鴿子”。從這一個片斷當中可以看出我看圖說話這一個環(huán)節(jié)還沒有充分地運用好，還沒有讓學生充分地去說，致使學生出現(xiàn)了這樣一個回答。
三是教師的自我調(diào)控能力。在教學過程中，教師為了落實教學目標，應該善于調(diào)節(jié)氣氛，掌握節(jié)奏，控制局面。通過調(diào)控，使教學過程流程節(jié)奏起伏有致，內(nèi)容節(jié)奏輕重有變，思維節(jié)奏張弛有度，使教學過程充滿情趣，高潮迭起，躍動靈氣，成為智慧的生命符號。教學過程中，我為了調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏和學生的注意力，安排了一個課間操的環(huán)節(jié)，但是這個課間操是一首兒歌，學生是第一次接觸，于是我首先邊讀邊做動作，讓學生有一個初步的印象，然后讓學生跟著我做動作。因為兒歌只有四句，加上教師動作生硬，所以學生的律動情緒并不是非常熱情，參與度也不高?？赡軐W生還會感覺奇怪，這個老師在做一些滑稽的動作。所以我現(xiàn)在還在想如果我用最初的小鴨操，可能課堂的氣氛會更加活躍，雖然與教學的關(guān)系離得比較遠，但是學生的注意力和思維卻是可以得到集中和轉(zhuǎn)換。
還有在教學過程中教師因為緊張的情緒的影響，難免會出現(xiàn)自我失誤的時候，比如言不達意、板書錯誤、演示差錯、思維受阻等，教師也需進行自我調(diào)控。因為是第一堂課，所以很多準備工作都在倉促中進行，一時疏忽了事先把四線格畫好，致使在板書的時候才匆匆忙忙，徒手畫了四條直線，畫得有高有低，有松有緊。在板書過程中，因為黑板放在教室的右邊，而我的四線格又是畫的黑板中間，所以當我板書的時候，只有右邊的兩組學生在跟著我書空，左邊的兩組學生根本就看不見，所以沒有幾個學生在書空。假設在板書時，我能放低一點身子，可能左邊的兩組學生就看得見了，也會跟著書空。誠然，良好的自控能力需要教師在教學過程中全身心地投入“真我”，把課堂視為生命活動的一個重要場所。
總之，作為教學活動的組織者，教師不僅應善于調(diào)整教學設計，還要善于調(diào)控課堂節(jié)奏，通過適當?shù)氖侄魏痛胧┌褜W生的情、趣、思激活，使學生在學習過程中樂于學習，善于學習。
g k h教學反思4
本節(jié)課要教學的是g、k、h，要求是讓學生學會３個聲母gkh，能夠讀準音，認清形，正確書寫。
我以復習的形式導入新課，利用教學掛圖來導出gkh學生在觀察圖后能感知３個聲母的讀音。根據(jù)一年級學生的特點我還教學了語境歌，激起學生的.學習興趣，有了一個好的開頭，就利于教學后面的內(nèi)容，教學聲母時，我先出示卡片，讓學生觀察再說出圖上畫有什么，然后再告訴學生g和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學習的。教師范讀──講述發(fā)音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀。讀后再讓學生書寫g的字形，先讓學生再仔細觀察圖，看g字像什么再引導學生通過順口溜來記g，然后仔細觀察g由幾筆寫成，占哪幾格。教師范寫后，讓學生書空，再描紅，我還要求學生再寫一個，這樣加深對聲母g的認知，用同樣的方法來教學k和h，教學完gkh的讀、寫后，我通過找朋友的游戲來進入鞏固，在此又一次激起學生的學習興趣。
在這節(jié)課中，雖然我讓學生讀的形式多樣，但未能顧及后進生，并且有時學生讀錯，我為了趕時間而沒有糾正學生的讀音，也不夠注意培養(yǎng)學生學習的良好習慣，這還有待于在今后的教學中改進。
g k h教學反思5
教學目標：
1、學會gkh三個聲母，能讀準音，認清字形能在四線格中正確書寫。
2、繼續(xù)學習拼音方法,讀準g、k、h與單韻母e、u復韻母ui、ei、ai、ou
相拼的音節(jié).
3、學習三拼音,初步掌握三品連讀的拼音方法.拼讀介母是u的音節(jié)。
教學重點：g、k、h的發(fā)音及韻母相拼學習三拼音,初步掌握三品連讀的拼音方法，拼讀介母是u的音節(jié)。
教學難點：.g、k、h與單韻母e、u復韻母ui、ei、ai、ou相拼的`音節(jié).
教學時間：2課時
第一課時
教學目標：學會g、k、h三個聲母，能讀準音，認清字形能在四線格中正確書寫。
教學重點：領會g、k、h，讀準四聲，正確書寫。
教學難點：讀準四聲，拼讀音節(jié)。
教學過程：
一、復習學過的聲母韻母
指名背聲母背韻母
二、新授
?。?）1、學習聲母g
?。?）出示圖1，畫的是什么？發(fā)音練習
（3）隨師讀,體會發(fā)音。
（4）練習書寫
2、拼讀g與e的四聲
學習聲母k
3、出示圖2畫的是什么？方法同上
學習h方法同上
三、再練讀:g、k、h
四、作業(yè)：寫g、k、h各兩行
教學反思：本課聲母的書寫學生掌握較好，學生學習漢語拼音的興趣很高，學生對拼讀音節(jié)掌握較差，今后多出各種形式的練習多讀多拼，激發(fā)學生的學習興趣。
第二課時
設計思想：在本課教學中我充分運用電教媒體把書中的圖片做成課件配合字母教學，這三幅圖即表音又表形在教學中引導學生看圖自悟感知，識記音形。學生在這節(jié)課中初步接觸三拼連讀，引導學生掌握“聲輕、介快、韻母響，三音相連要迅速”的拼讀要領。
教學目標：
1、繼續(xù)學習拼音方法,讀準g、k、h與單韻母e、u復韻母ui、ei、ai、ou
相拼的音節(jié).
2、學習三拼音,初步掌握三品連讀的拼音方法.拼讀介母是u的音節(jié)。
教學重點：學習三拼音,初步掌握三品連讀的拼音方法.拼讀介母是u的音節(jié)。
教學難點：同上
教學過程：
一、復習聲母g、k、h
二、新授
（一）g、k、h與韻母相拼
1、g與u相拼。生自己試拼，指名拼
2、k、h與u相拼。生自己試拼，指名拼。
3、g、k、h與ui相拼，生自己試拼，指名拼讀。
4、讀帶聲調(diào)的音節(jié)
geikaihougai
(二)學習三拼gugua
huhua
kukua
1、認識介母
2、練習拼讀
3、指名拼讀
（1）學習兒歌
?。?）讀一讀紅色聲母的音節(jié)。
?。?）讀兒歌，說說兒歌的意思
三、作業(yè)：
1、讀熟課文
2、背誦兒歌
板書：gkh
guagua
huahua
kuakua
教學反思：在本課學生初次接觸三拼音節(jié)并且掌握較好，學生拼讀音節(jié)的興趣很高，但一部分學生對拼讀音節(jié)掌握較差，今后多出各種形式的練習多讀多拼，激發(fā)學生的學習興趣。
g k h教學反思6
一年級學生好動，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學習漢語拼音有困難，而且容易產(chǎn)生厭學的心理?！墩Z文課程標準》實施建議中指出：“漢語拼音教學盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲為主?！币虼耍诮虒W中，努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。
興趣是學習的基礎，一年級的孩子對于學習的興趣主要來自于對教材的認識和理解。拼音教學非?？菰铮撾x現(xiàn)實生活，學生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。
在教學聲母g k h時，我首先讓孩子們觀察課本上的插圖，利用插圖，讓他們說說圖上都畫了些什么？他們都在干什么？充分發(fā)揮孩子主動性，讓從“鴿子”、“喝水”、“蝌蚪”中去學習g、k、h的讀音，再從鴿子銜的橄欖枝、座椅的側(cè)面、小蝌蚪依附在水草上的形狀去掌握了g、k、h的形。還讓孩子看看字母的`樣子，說說有什么發(fā)現(xiàn)，然后編成順口溜，讓學生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在師生合作中完成編順口溜，如學完g、k、h后，說調(diào)皮的g、k、h躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？讓孩子們發(fā)現(xiàn)鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學生興趣十分濃厚。將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。在教學中我能抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。
一堂精心教學設計讓我深深的感受到，"情境式"的教學模式不僅適用于識字教學、閱讀教學，在拼音教學中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學生創(chuàng)設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……，學生就能在教師精心設計的教學環(huán)節(jié)和創(chuàng)設的情境中拓展學生思維和想象空間；尊重學生年齡特點與認知規(guī)律，授之以漁。
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