下面是范文網小編收集的生命,生命教學反思11篇(課文生命生命的課后反思)，供大家參考。
生命,生命教學反思1
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過自主閱讀、批注閱讀體會、匯報交流幾個層次去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)學生對生命的感悟。
上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，而且是通過富有詩意的.語言來進行概括，使本課結構完整。又如：課外資料的拓展讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內心的“震撼”。還有課中設計的兩個讀寫結合點學生稍加思考就能完成，學習起來不是很吃力。
但上完課，我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我努力的按照教案的節(jié)奏一步步實施下去，以至于忽略了學生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急著引讀，指讀、齊讀所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導致了課的后半部分，學生始終沒有走進文中的情感世界。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。以后上課時一定要我去適應學生的節(jié)奏，這點是我一定要改正的。
生命,生命教學反思2
20xx年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學習課堂教學比賽活動，感謝領導的信任和支持，也感謝自己一路的堅持和努力，《生命 生命》青光賽課教學反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實在是太難了”！上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個人素養(yǎng)，例如和學生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底蘊等等；還需要教師精心研讀文本，準確把握教學重難點；也需要教師有靈活的駕馭能力，上課能隨機應變，自然的生成，達成本節(jié)課的教學目標。當然，上出一節(jié)好課還需要很多能力。
這次賽課我講的是人教版四年級下冊 《生命 生命》，準備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻，認真分析，取長補短；深度解讀了教材：了解作者、寫作背景等等，最后用心的進行教學設計和課件的制作，教學反思《《生命 生命》青光賽課教學反思》。為了突出“小組合作”的主題，在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評價表進行了大的調整，將原來的合作交流“瓜苗生長”擴展到三個事例都小組交流，教師再點撥提升的方式，一次次的試講、評課、改課、再試講使我對文本解讀的越來越深刻，課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛，也經受著很大的壓力，但是為了提高能力，成為一個“有語文味”的教師，我也甘之如飴。
比賽當天，我謹記“靈活大氣”的原則，課堂上情緒飽滿，思路清晰，善于對學生進行啟發(fā)、點撥，注重引導學生在小組交流中完善自己的.感悟和體會，一節(jié)課下來，有一些地方受到了評委的肯定。例如，例如教學設計體現(xiàn)“主線”教學思想，課堂結構完整，中心明確，重點突出，注重積累精彩語段，板書書寫漂亮，導入時配樂介紹杏林子的經歷非常感人等。但是，也留下了很多的遺憾，例如文章的重點部分應放在第三段，廣泛聯(lián)系作者的經歷談作者對生命的感悟和思考，幫助學生鞏固重點，另一方面時間安排上出現(xiàn)前松后緊的問題，教師還應合理安排課堂結構。
最后，我又征求了其他老師的意見，意識到了自己在語文教學上存在的一個嚴重問題：太過于注重文本的解讀、教學的設計，在和學生互動時缺乏自然的生成，顯得有些生搬硬套，缺乏大氣、流暢、自然的味道。“學而知困”，意識到自己的問題就要更加努力，真的感謝各位領導和老師真誠的指導。
一節(jié)課下來有太多的體會和感受，自己在語文教學路上“任重而道遠”。
生命,生命教學反思3
執(zhí)教完《生命生命》一文之后，回顧整個過程，確有許多值得反思之處。
這一課，篇幅并不算太長，但內容很難理解。對于四年級的學生來說，談論生命問題確實有點勉為其難。更多情況下，學生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實的感受，而這又恰恰是教學中極力強調的。缺乏對生命的真實感受，無法引起共鳴，那么教學將會是失敗的。
在備課的過程中，最初的考慮是讓學生大量收集有關的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學生的理解缺乏基礎。盡管他們擁有很多的資料，如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡，但這些資料只是增加了學生的感性認識，對理解的幫助并不具備更多的意義。
讓學生談感受時，學生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導下，選擇了一個突破點，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡，將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系，引導學生在感受課文內容的同時，走進杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊涵的對于生命的思考。
教學中，通過第一個課件展示了杏林子命運中的不幸，同時點出她的堅強，引導學生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出于對自己生命的思考。這樣一來，既讓學生感受了語言文字，又讓學生體會到了作者的心，并和自己的心產生共鳴，效果有了明顯的改善。
第二個課件展示了杏林子一生的作品，讓學生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實在令人敬佩。這樣，文章最后兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多，學生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”時，也有了更真切的體會。在教學中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。
教學中，如何根據(jù)教材特點處理教學也是一個值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都是有關生命的。如何讓學生在學習前兩課的基礎上，更好地學習這一課，并在學習的過程中，根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學習結合起來，學得更深入，這是一個難題。學生的思維我們可以引導，但并不由我們決定。在教學中，我采用的辦法是讓學生談論“你還知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的'生命”，在談的過程中，引導學生聯(lián)系前兩篇課文來談，從實際效果來看，還是不錯的。學生并不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對性地說出自己的理解。看來，在教學中，有意識地引導學生結合課本，立足單元，抓住課文前后之間的聯(lián)系，從整體上理解內容，領會中心，是一種較為扎實有效的辦法?？上?，我們很多人，包括我自己在內，常常忽略這一方面。
其實，在最初選課的時候，只是出于對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中，在老師們的指導下，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之余，才逐漸領會到更多更深層次的東西，繼而，才能夠將自己的這種理解滲透到教學中。我想，一節(jié)課所呈現(xiàn)出來的表象固然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對于作者的重新審視，也是一種對于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中。
在教學過程中，因為有資料的引入，因此，在教學中，我引導學生從閱讀中想開去。然而，一個突出的問題隨之而來。當學生充分想開去的時候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去，是為了更好地理解課文，從而把握內容和中心，能夠想得開去，還應該能夠收得回來。在實際教學中，當我引導學生想過之后，沒有注重讓學生再次回到文本中來，以為想過之后，學生就應該可以理解透徹了。后來想想，應該讓學生在想開去之后，能夠將所想的內容和文中需要理解的內容聯(lián)系起來，并通過具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣，理解會更深入。事后想起，這是本次最大的敗筆。今后的教學中，應該在教師小結語言的整體性、引導性上多思考。
教學之后的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學的思考會更深入、更廣闊一點，即使有時并不成功。能夠多想一點，能夠更全面一點，能夠更細致一點，能夠更投入一點，也許，就會更好一點。
生命,生命教學反思4
今天，上完《生命生命》這篇課文，我的心情久久不能平靜，因為這篇課文給了我一種心靈的震撼，那就是：珍愛我們的生命吧！珍惜我們的時間吧！讓我們的人生更有意義吧！
課文中那掙扎求生的飛蛾、頑強生長著的瓜苗讓我感動：凡是生物，都有強烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。不管外界環(huán)境怎樣危險，它們都沒有放棄求生的努力，小小的昆蟲、瘦弱的瓜苗也如此，更何況是人呢？
文章的作者杏林子，她從小就病魔纏身，身心受到了極大地折磨，但她并沒有因此而虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命，憑著堅強的毅力，自學成才，成了一名著名的作家，成為了我們學習的.榜樣。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！弊屛覀冇涀⌒恿肿拥倪@句話吧！現(xiàn)在就行動起來，珍惜每一天、每一分、每一秒，勇敢地面對困難，不懈地努力吧！
面對過去，不要迷離；面對未來，不必彷徨；讓我們不再為昨天的成就或失敗而感到得失；讓我們清醒地看清楚自己，仔細的了解自己，讓自己的每一天都活得更加光彩有力吧！
生命,生命教學反思5
《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳三件小事，抒發(fā)了作者的三種感觸，進而展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。本篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一語文的一篇課文，對于四年級的學生來說，要想感悟透徹實在很難，在選課時，年組的老師不同意我選這節(jié)課，但倔強的我還是想接受這種挑戰(zhàn)，我在備課時下了許多的功夫，自己研讀課文，閱讀教學參考書，上網到中學的教育網絡查找關于這篇課文的資料，又經過年組的老師的指導幫助，終于在周二講完了這節(jié)課。課中許多不盡如人意的地方，同時也有許多可以在以后的教學中發(fā)揚的優(yōu)點。
一、注重學生對教材的個性解讀
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗。要珍視學生獨特的.感受、體驗和理解?！币虼耍谏险n開始，我就讓學生獨立默讀課文，找出感觸最深的句子，并寫出自己的感受。這樣既從整體上把握了課文，又給予學生個性化的解讀的時間。
在生生交流、師生交流的過程中，學生各自交流自己的理解，我通過和學生交流，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者。
二、注重學生的朗讀，以悟其理
“閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構，學會閱讀，促進表達的過程?！闭Z文教學更要注重學生的體驗，使學生在讀的過程中，使感悟得到升華，感受得到釋放。學生通過朗讀，讀出了自己的理解，同時，多種形式的朗讀，進一步增強對生命的理解和感悟。
三、教學設計環(huán)環(huán)相扣，緊扣主題
教學設計中我僅僅抓住“生命”這一主題，在學生談到對課文“飛蛾求生”一部分的理解時，我問學生：“此時，作者看到這一幕會想到什么？”在“瓜子破土”的理解時，我讓學生說出自己的感受。同時，透過自己傾聽心態(tài)，感受到對自己生命的驚喜（此處，應該再多找?guī)酌麑W生傾聽自己的心跳），進一步感悟作者的理解，同時，讓學生說出對“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及結合自己的實際情況說說怎樣好好地使用自己的生命，學生談得很實在，也很深入，特別是王佳月在以后的學習中開始有所改變。
在教學“飛蛾求生”、“瓜子破土”的結尾處，通過我的語言過渡，使學生兩次齊讀課堂，呼喚生命，緊扣課文主題。
四、拓展延伸，思想得到升華
課文結束之時，學生結合作者杏林子的人物事跡，以及生活中的人物，來感受生命的價值，使對生命的理解得到進一步的升華。最后以“生命因――――而美麗”，體現(xiàn)對生命的理解，學生談到很多，例如生命因別人服務而美麗、生命因為誠實而美麗、生命因努力學習而美麗、生命因奮發(fā)圖強而美麗、生命因珍惜時間而美麗、生命因奉獻而美麗
……
但在此處設計中，我沒有把我所準備的人物介紹一一介紹出來，總覺得有些失去了課堂的亮點。
五、教學中的不足
1、學生發(fā)言有些拘謹，不夠精彩。也許是課文難度太大，也許是學生緊張，總之，學生的語言沒有平時有序，沒有形成很多的亮點。語文學科是個語言積累的學科，應在平時的教學中更加注重學生表達語言的規(guī)范，以及學生的分析能力的進一步培養(yǎng)。
2、學生對教材的分析挖掘不透，教師應及時作好調控，引導學生分析，這樣更利用挖掘教學內涵。
3、對于這樣的講課，我以不是一次的經歷，但緊張的情緒日益加劇，這與自己的心態(tài)有直接關系，欲速則不達，同時，也顯現(xiàn)了自己的自信心不足。自己也更要多多鍛煉自己。
4、可以說教學設計沒有太大的紕漏，還是很合理的。但教學之后我總會琢磨，如果再換一種途徑是不是效果會更好呢？試想如果抓住“我常常思考生命是什么呢？”這句話進行教學，同時，在課文分析之中，反問學生“作者從飛蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意義嗎？”，也許這樣的教學效果會更明顯一些。
其實，每個教師都會在執(zhí)教之前和執(zhí)教的過程中很迷茫，教學之后或有深深的感悟，雖然課已經講完，但這樣的反思會促進教學進步。我會通過自己的進一步的努力，讓自己的教學更加精彩！
生命,生命教學反思6
經過兩星期的準備，我上了《生命生命》一課。課后得到了幾位老師的肯定，尤其是能得到馬老師的肯定，讓我激動不已。但靜下心來對這節(jié)課進行反思，發(fā)現(xiàn)了自己的差距還相當巨大。
一、教學設計環(huán)節(jié)合理、思路清晰，但課堂呈現(xiàn)還欠火候。
雖然課前備課較完善，但在課堂上卻沒能完全發(fā)揮出來。不足主要表現(xiàn)在教師語言不流暢，意思表達不準確；沒能完全把注意力放在學生身上，與學生的交流不夠充分。
二、對學生的情緒調動不夠，學生發(fā)言仍不夠積極，課堂效果與預期效果還有較大差距。
在平時的課堂教學中，學生發(fā)言的狀況就不夠理想，這節(jié)課準備得較為充分，問題的設計經過了較為精心地考慮，但還是沒能調動起大多數(shù)學生的發(fā)言積極性。原因可能不僅僅是課堂教學造成的，但課堂上對學生的情緒調動考慮確實不夠，這方面的`經驗也不多，在今后的教學中還要多學習、多鉆研、多實踐。
三、對課文的解讀到位，但朗讀的指導還很不到位。
本課主題深邃，在老師對文本解讀的基礎上，能夠引導學生對課文內涵有所感悟，但在讀者一環(huán)節(jié)上做得還很不夠。原因主要是老師朗讀的基本功不夠，朗讀指導的教學經驗不足，今后要在這方面多下些功夫。
四、教師語言功底不夠，缺乏激情。
更為嚴重的是，至今我還沒搞清具體怎樣才能有效提高這方面的能力，也不知有哪些資源可以利用。
五、對學生的發(fā)言缺乏及時地評價，沒能及時洞察學生的閃光點。
在平時的課堂教學中，這方面的問題并不嚴重，但這堂課這方面做得不夠好，主要原因是課前沒有做這方面的準備，教學時注意力沒能完全放在學生身上所致。今后教學準備是還應要更完善，教學中要注意這方面的鍛煉。
六、心理素質不過關，有待歷練。
總之，此次“課堂教學達標活動”使我收獲很多，我的課堂教學終于踏上了正確發(fā)展的軌道。我深知自己還有很多的不足，在今后的教學中，我將會更加虛心的學習，積極鍛煉自己，爭取成為一名優(yōu)秀的人民教師。
生命,生命教學反思7
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個事例，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。
在本課的教學設計中，我試圖通過“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”三個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。上課前，我對自己的`設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質疑，生命為什么用了兩次？結束時解題是要我們珍愛生命，達到結構的完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現(xiàn)杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀；然后老師深情地介紹杏林子的生平，讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解杏林子“好好地使用，白白地糟?！保瑥亩?lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟?！坝邢蕖o限”的理解則是靠聯(lián)系自己平時所聽、所看的事例來降低難度，深化主題。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。
但上完課，我感到很沮喪。課堂上我在努力演繹著教案，以至于忽略了學生的閱讀節(jié)奏，常常還沒讓學生讀懂讀透，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)。殊不知前兩個事例是為最后作者感悟生命做鋪墊，由于開始對詞句的品讀不夠深入和到位，，所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導致了課的后半部分，學生始終游離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練，但因為學生的內心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導，而不是真正的有感而讀。還有最后的練筆，因為時間關系沒來得及寫，課下細想，其實練筆可以放在感悟杏林子內心的想法上，可能會為深挖生命的含義搭建橋梁。
這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。課堂上,學生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。
生命,生命教學反思8
我執(zhí)教的人教版四年級下冊的《生命 生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文表達了作者積極進取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質疑，而“生命是什么?”這個問題，對于四年級的孩子來說似乎過于深奧。那么，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟，是我想要實現(xiàn)的教學目標。
在本課的教學設計中，課始，我先讓學生交流他們課下搜集的有關生命的名言，讓學生對生命有一個初步的認識；然后，我由搜集到的杏林子關于生命的名言揭示課題，讓學生關注生命。通過課堂教學，我對以下幾點產生了深刻的體會：
一、抓關鍵詞，在誦讀中感悟
文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學生通過讀課文，在讀書的過程中用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。俗話說：“書讀萬遍，其義自見。”我在進行教學時，不斷創(chuàng)設情境，讓孩子們反復品讀重點語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，我先讓學生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進行批注。之后，再引導學生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”、“躍動”等重點詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜，在授課過程中忘記了對“！”的感悟。
我總結學習方法后，鼓勵、指導學生運用學習第一個事例的品讀方法，再小組合作學習探究第二個事例。教學中，我倡導小組自主合作探究的學習方式，通過在生生交流、師生交流的過程中，讓學生各自交流重點語句的含義，逐步引導學生感悟生命的頑強。此環(huán)節(jié)達到了使學生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導者這一教學理念。再集體匯報交流，抓住“沖破、沒有、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗生長的頑強生命力。最后配樂展示種子生命力頑強的圖片，讓學生切身體會到頑強的“生命”這一話題的意義。
二、聯(lián)系實際，在交流中感悟
學習這篇文章最重要的是引導學生把對生命的感悟和實際生活結合起來，只有這樣，學生才能加深對生命的理解。在感悟第三個事例時，我讓學生切身體驗自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的.心跳，并用認真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A上，又進一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對自己負責?！辈⒔o予學生課外資料進行拓展，我先呈現(xiàn)杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀形象；再讓學生深情地朗讀杏林子的生平，在強烈的對比中體會作者——杏林子的堅強意志，讓學生內心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟?！边@句話，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破了難點。
我在教學過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關注原因，致使教態(tài)略顯緊張，不夠從容大方。另外教學評價如果再多樣化一些，效果可能會更好。
生命,生命教學反思9
《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，學習作者的表達方法是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。
葉圣陶先生在談到閱讀教學的任務時明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閱讀教學的首要任務。而在第二課時中，檢查學生對字詞的掌握情況，整體回顧課文的主要內容，可以達到夯實基礎、關注文本，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。因此在上課伊始，我用簡短的語言引導學生進入課文，然后讓學生認讀上節(jié)課學過的生字詞，并回憶課文的梗概。這樣既關注了學生的基礎知識教學，又在學生回顧梗概的匯報過程中進行了說的練習，并為本課的順利進行做好了前期鋪墊。
在學生了解了文章梗概的基礎上，我引導學生針對文章重點段落的重點句子進行品讀，在品讀中關注學生的學習方法的指導，在品讀中體會句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫作意圖，在品讀中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力。
教學中，讀應貫穿始終，隨著學生的匯報，教師便引導學生將理解、體會到的感情融入讀中，在對比讀，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導學生更好地領悟人物的內心的感受，在讀中與作者的感情共鳴，并在讀中積累內化語言。
在學生理解文本和積累內化語言的`基礎上，我注意引導學生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖，學習作者獨特的寫作方法，體會作者所要表達的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達的情感融入文字之中。并引導學生說話寫句，這樣就將讀寫有機地結合到了一起，深化了學生對課文內容的理解，使人文性與工具性有機地結合到了一起。
當然，在本節(jié)課中，我也存在著一些不足，比如在課堂的調控上，對時間把握得還是不夠精當，整個課堂前面用時過多，使得拓展沒有很好地完成。在今后的日子中，我會不斷努力，提高自己這方面的能力。
生命,生命教學反思10
本次在到深圳龍崗區(qū)平湖鳳凰山小學跟崗之前也在學校上過《生命生命》這篇文章，也能按學校的要求上好，也得到了領導的好評?？傻搅松钲邶垗弲^(qū)平湖鳳凰山小學跟崗學習后，看到了更高標準，更符合《語文課程標準》的教學理念和教學模式，便對以往的教學進行了反思。所以在鳳凰山小學上這節(jié)課時，大膽摒棄了以往的教學方法，用上了鳳凰山小學的教學模式進行試教。
我執(zhí)教的是人教版四年級下冊的第19課《生命生命》一課。這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
生命是什么？這是一個很沉重的話題，對四年級的孩子來說似乎過于深奧。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中，我設計了四個教學環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)我讓學生先看一組有關一些動植物在惡劣的環(huán)境下怎樣頑強生長的圖片，讓學生對生命有一個初步的認識。在教學的第二個環(huán)節(jié)中我主要讓學生自課文，在掃除生字障礙后自主歸納有關生命的三個事例。在此基礎上我轉入教學的第三環(huán)節(jié)，讓學生針對最能讓自己感動的事例進行畫詞句，抓住相關的語言寫出對生命感受。在集體匯報時通過品讀詞句引導學生關注生命。教學的第四個環(huán)節(jié)通過資料的交流，把知識進行拓展延伸，將學生的學習引向更深更廣的.空間，所以設計的這個話題：怎樣才能讓自己的生命活得更有價值？充分地挖掘學生的潛能，使教學成為學生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。這樣實現(xiàn)由課內向課外，由書本到生活，由學習到實踐的延伸，引導學生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。最后回歸課題，感悟生命，通過這樣的方式引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對生命的感悟。
雖然在教學時我根據(jù)了學生的學情進行了相關的調整，但上這節(jié)課仍存在很多不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1．因局限于備課時的框架，在教學“知妙”這一環(huán)節(jié)時，由于看到學生的書寫慢，為了保證明第四個環(huán)節(jié)里可以讓學生有寫的時間，所以在講述這三個事例時，有點操之過急，而且多搶了學生的話說，從而導致后面的內容沒有真正落實到位，對詞句的品讀不夠深入和到位，有點蜻蜓點水的感覺。
2．在教學第三個事例時仍未能從以往的教學中跳出來，只把教學點放在讓學生知道杏林子很珍惜她的生命，而忽視了這節(jié)課的最終指向目標，沒有從字里行間都表現(xiàn)出杏林子對生命的尊重和珍惜，所以沒能吸引學生要讀杏林子的書的欲望。
3．在教學時的語言還不夠簡練，評價未能多元化，也沒有退在學生的后面，讓學生精彩。
4．在備課時曾思考這節(jié)課的目標指向，最終取決于指導向閱讀。但在備這節(jié)課時設計第四個環(huán)節(jié)時曾在“讓不讓學生寫對杏林子想說的話”或“讀完這第這篇文章把有什么想說的寫下來”要不要出現(xiàn)糾纏過，但最終還是選擇了選用這一環(huán)節(jié)，可上完后節(jié)讓我再次感受到老師的教學設計要學會取舍，不要面面俱到，要真正為學生的學服務，為學生的發(fā)展服務。
生命,生命教學反思11
這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領孩子逐步感悟生命的.真諦。
我覺得這篇課文，如果單純只是讓孩子說一說自己的感受，談談自己的資料，不足以能夠領悟課文的真正含義，所以，上課前，我又讓學生將桌子拉回了原處，我想讓孩子有一次心靈的震撼，好好珍惜生命。但講課中出現(xiàn)了一些問題，對課文中的三個事例，理解的少了一些，對于珍惜生命的含義也做的還不夠，有些話還沒有點到，如：小小的飛蛾，就能有如此強的求生欲望，更何況我們呢？這樣學生可能對生命理解的會更深刻。
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